時間：2023-03-14 15:17:41
序論：在您撰寫職場學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
小澤桂輔
在豐田汽車公司工作42年
主要從事品質管理、工廠運用管理
曾負責豐田史上最高品質，最高產能，最高技術水準的裝配工廠――田原工廠的高級轎車生產工廠的運用管理工作。
對于熟知“豐田生產方式”的人而言，提到TPS（TOYOTA Production System），第一時間浮現在腦海的圖片應該是豐田安全屋（如圖1）。
圖1：豐田安全屋（資料來源：小澤桂輔《T-TPS》課件）
豐田方式兩大支柱之一： “JIT”
小澤老師介紹說，豐田生產方式的起源來自其兩大支柱，“JIT”和“自動化”。JIT即準時化生產，是指在必要的時間內以必要的數量生產必要的產品。此種生產方式能夠讓材料如流水般傳送，使其停留在生產現場的時間最短，降低庫存量，盡量不會產生不必要的浪費。在JIT生產方式中，出現了“豐田生產方式”非常重要的工具――看板。看板的出現與“后工序領取”密不可分。后工序將需要的原料的數量提前告知前工序的人員，才能保證定量的材料定時到達，定時生產出定量的產品。計劃需求量告知就通過看板來實現?？窗鍟崟r更新，原材料的進入與領用都有記錄。這種拉動式的生產方式能有效減少半成品的堆放而造成的浪費。但看板僅適用于長期批量生產的產品，對于只是在一段時期生產的產品而言，看板的導入不一定有效。小澤老師建議企業在導入看板時，可以先從公司內部開始，從一條簡單的生產線開始，比如加工、組裝或者倉庫，先進行嘗試。效果明顯并且穩定后，可以再嘗試全面導入看板。除了看板以外，JIT的實現也離不開均衡化生產。單品種的大批量生產就無法避免龐大的中間庫存，無法降低浪費，因此需要采用小批量均衡化的生產減少浪費。
圖2：均衡化生產（資料來源：小澤桂輔《T-TPS》課件）
圖2中舉了一個簡單的例子，假設工廠的產品組裝需要ABCD四種半成品，他們的生產節拍分別是4分鐘/臺、10分鐘/臺，10分鐘/臺和20分鐘/臺。組裝成產品分別需要50%A，20%B，20%C，10%D。那么落實到月的生產計劃為每月1-10日生產A，每月10-15日生產B，每月15-20生產C，之后生產D。ABC生產完以后需要等到20日左右，等到D生產完以后才能進行成品組裝。此種方式會造成大規模、長時間的庫存。同時，員工在生產節拍密集時非常繁忙，機器損耗大；而在節拍相對沒有那么密集的時候，員工較為輕松，勞動力并沒有完全被利用。于是，豐田設計小批量均衡化生產來改善這樣的問題。具體操作方式為，一臺機器同時可生產ABCD四種半成品，而且按照生產節拍安排生產次序。這樣，在降低半成品庫存的同時，也平均化了員工的工作強度和機器運作強度，提高工作效率，可謂一舉多得。
此“自動化”非彼“自動化”
“豐田生產方式”的另一個不可缺少的支柱為“自動化”。此“自動化”非彼“自動化”?！白詣踊?，即用機器生產代替人工生產。自動化以后，一旦有次品出現，就會不間斷一直出現次品。但豐田的“自動化”多一個人字旁，意思是豐田的“自動化”需要像人一樣智慧地去自動，保證做到只制造合格品、不流出不良品、不接收不良品。要實現以上目標，首先要做到能夠及時發現異常情況，同時保證異常情況出現后可以及時停止設備。豐田是如何做到這兩點的呢？豐田在確保工序能力的同時，啟用安燈（ANDON）裝置以便及時能夠掌握異常情況。防錯裝置和QA網絡的設置確保異常情況出現后可以及時停止設備。豐田的“自動化”取消了設備監督人員、返修作業，提高運轉效率和合格品率。小澤老師建議中國企業對于防錯裝置的構建可以先從不花錢或者少花錢的環節進行。比如，采用不同顏色作為材料識別的標志；在相似部件和材料的放置區設置隔板或分隔空間；盡量使事項的標示大而顯眼；不同部件采用不同卡口，發生錯誤則不能安裝等等。
職場活性化
T-TPS （Total-TOYOTA Production System）是豐田現在采用的生產方式，是在TPS的基礎上加入了職場活性化和全過程品質保證。職場活性化是指工廠創建一個讓員工感覺開心、生機勃勃的生產環境。豐田意識到損失一位成熟的員工將花費較大的成本，因此它一直努力建設讓員工長治久安的環境。豐田主要從明確組織結構、明確管理監督者的職責、開展QC小組活動、培養作業人員的多能工化、推行創意改造提案制度、制定生產率評價指標、人才培養等方面來打造職場的活性化。豐田制造部門的組織分為7個層級，從上到下依次為工廠負責人、制造部長、制造科長、工長、組長、班長以及操作工人。只有職場經驗（主要以從業年限為判斷標準）達到一定標準，通過專業考核之后，才能進行晉升。每層的管理者都有不同的技能要求，并且有明確細致的規定。這樣才能保證整個晉升過程的公平、公正、公開。豐田定期會開展QC小組活動，以班長為單位，一般為10人以下，每個參與者輪流作為活動主持人。QC小組會針對職場問題點的改善展開主題，在工作中實施改善，并將最終改善成果制作成為創意改造提案。年末，豐田會對創意改造提案進行評價，包括有形效果（減少人員、成本、設備投資等）、無形效果（削減工時、提高安全性、改善環境、提高品質）、利用程度（能否橫向展開）、獨創性、構思性和努力程度等方面，并對優秀的創意改造提案進行表彰。此外，豐田還致力于培養人員的多功能化。培養人員的多能工化一方面能提高作業人員的能力、追求和尋找工作意義；另一方面有利于作業人員間的互助、有利于作業改善的推進；同時有利于管理者在人員緊張的情況下調配人員。在生產方面，豐田每月會舉行一次生產部門會議，就生產率進行評價。會議內容包括確認現場的改善活動、防止重要問題的再發生、對生產率（生產能率）的評價及結果。豐田會根據生產能效評價等級設定獎金差距。在人才培養方面，豐田主要圍繞三大支柱展開：傳承技能、培養新人、培養后繼人，以保持個人的活性化，同時保證企業的長存和發展。目前，豐田的人才培養已經有一套完整的體系，詳細可見圖3。
圖3：豐田人才培養體系（資料來源：小澤桂輔《T-TPS》課件）
“顧客至上”的全過程品質保證
豐田的全過程品質保證是在“顧客至上”思想的指導下進行的。每一個豐田人都知道到后工序是前工序的“顧客”，他們絕對不會向后工序流出不良品。在全過程品質保證的過程中，每一個豐田人都需要徹底堅持T-TPS的“自動化”的基本思想，即防止次品發生以及防止次品流出；這就要求各個部門在各個工序之中打造子工序完結，在設計、生產準備、生產的各個階段實施先行改善，在工序內遵守標準作業、實施自主檢查、實施質量相互檢查、改善成容易操作的作業等，以確保沒有次品發生和流出。豐田是采用QA網絡來保證產品品質。QA網絡是指從作業方法、工具設備、工序的流化、品質檢查的方法、檢查工具以及管理方法來提高保證水平的改善措施。全過程品質保證特別注重對變化點的管理。當人、設備、作業方法、材料、檢查方法等發生變更時要進行工序確認。同時，豐田會設定品質專欄，清楚詳細的列出生產臺數、不良發生的狀況、后工序產生的不良、品質不良對策狀況以及對不良品的實物展示等，旨在讓任何人都能明白制造工序的品質狀況。每月的制作品質月報，制造部門定期召開各個工序的品質會議，品質管理部也定期召開全公司的品質會議也是豐田全過程品質保證的工具。小澤老師向學員們介紹了豐田對于采購件的質量保證措施，即采用指導供應商加質量監察的方式，而不是抽查檢驗的方式。豐田認為即使是抽查也不可能保證采購產品100%合格，那么抽查就沒有存在的必要。豐田會指導供應商在產品質量、制造工序上進行改善，以達到指定的標準；這樣豐田可以對供應商采用無監檢查接收方式。豐田對于認定的質量優良的供應商均采用無檢查接收，并對于無檢查接收的部件供應商給予一定的優惠。
三個小時的時間很快就過去了，在小澤老師精彩講解下，學員們對T-TPS的體系有了一定的了解。但對于這樣一家偉大的企業而言，今日所學還只是皮毛，學員們紛紛表示，學習永無止盡。
一、掛職鍛煉目標：
通過兩個多月時間的深入考察、觀摩、學習及與章丘市實驗小學領導教師“親密接觸”，了解學習實驗小學的發展規劃、辦學理念、后勤管理、特色活動等一系列管理流程，從中得到經驗與借鑒，反思與運用。從而制定出切實可行的學校后勤管理制度，進一步制定和完善本校三年發展規劃，為實現個人學校教育的可持續發展和跨越式做出自己應有貢獻。
二、鍛煉學習時間：
20xx年4月12日——7月6日
三：鍛煉學習內容：
1、全面參與市實驗小學后勤管理活動，全面了解該校的了解學習實驗小學的發展規劃、辦學理念、后勤管理、特色活動等一系列管理流程。
2、按時參加學校的行政例會等有關會議積極發表個人意見。
3、參與學校的安全管理，爭取掛職期間具體負責一次安全管理或后勤管理等方面的大型活動。
4、記好掛職鍛煉日記，及時總結掛職鍛煉過程的成長經歷，反思存在的問題和不足，更好地為將來學校建設積累經驗。
5、按照市教育體育局要求，鍛煉結束時寫好掛職鍛煉述職報告或研究論文。
四、鍛煉學習方式：
1、自學與拜師相結合
培訓過程中，主動虛心向導師學習，不斷總結、反思、提升，從實際出發，制定出切實可行的各類計劃。
2、學習與實踐相結合
通過學習、體驗、反思、感悟、實踐、理論聯系實際，不斷提高自身的管理水平和專業水平。
彩艷紙泥畫是一種集知識性、趣味性于一體，是提高青少年審美意識、繪畫技能和動手創新能力的，符合現代人追求時尚的心理需求的畫種。本手工坊已經擁有兩家店面，學員在這里學會后，做出來的成品，本手工坊可以回收銷售。同時，有一整套營銷方案，教學員怎樣推銷產品。此產品不僅小孩子喜歡，年輕人以及大人更是愛不釋手，市場空間巨大。
學習彩艷紙泥畫技術，一是可以在學校附近擺地攤銷售，二是小本投資開家彩艷紙泥畫店。
銷售方法分為，加工好的成品、孩子們自己現場制作的畫及原材料銷售。若是加工的成品，裝上畫框，根據畫的大小，例如有20厘米×25厘米、16厘米×38厘米、40厘米×5Q厘米三種規格，再裝上畫框每幅分別收費40元、70元、120元不等，材料成本(含畫框)分別只有9元、12元、20元。
若是學生制作，每幅畫收費則分別為10元、18元、40元不等，材料成本僅為1元、1.5元、3元不等。如裝畫框，分別收費20元、40元、60元不等。
彩艷紙泥每瓶(30克)售價為2―3元，有1―2元的純利。顧客在畫廊現場制作均采取先收費、后制作的程序，材料免費使用，并提供免費的運作方式，做好的產品可帶回家或送人，也可掛在店里讓人欣賞或出售。
彩艷紙泥畫除了可以擺攤銷售、開店銷售外，還可辦廠批發，把彩艷紙泥畫的成品畫放到各個畫專門店去做裝飾畫賣，利潤非?？捎^。10元成本的畫可賣到100元，再給店主20元提成，可以掙70元。裝成半成品放到各文具店、超市、玩具店等地方銷售，利潤也相當可觀。如果可以在本區域放貨到50個銷售點，加上自己店與擺攤的銷售額，一天最少都可以獲利500元以上。
彩艷紙泥畫技術面授780元，函授580元。歡迎有志創業的朋友前來考察。
亞紅技術轉讓中心
地址：廣東省佛山市南海區黃岐第二小學旁
電話：0757-81381715
13630161715
按摩機療效好 致富商機要抓牢
李 玉
開店虧本，辦廠失敗，10年的積蓄到頭來只剩6000塊錢。但他仍堅信有一天能東山再起，咸魚翻身。
“一個投資只需幾千元，不需開店，家家需要，護佑健康的產品?！币粍t消息讓陳小明眼前一亮，一種叫手掌型全息仿生數碼按摩機的產品，能模擬人手進行拳捶、指壓、掌推等奇妙的中醫按摩。不同頻率的高能生物波能滲透皮膚筋骨，直達體內病穴。具有神奇的鎮痛、舒筋活骨、放松肌肉、解除疲勞、保健按摩效果。對關節炎、腰肌勞損、頸椎病、風濕病有良好的輔助效果，而每臺產品的零售價只賣幾十元。
科技含量高的實用型產品如果賣出“豆腐價”那可是巨大的市場啊!被騙怕了的陳小明決定親自考察。
在廠家，陳小明來不及聽技術員的原理介紹就迫不及待地要當場試驗。哈，兩個按摩頭在腰上―會兒如拳頭在“咚咚咚”地敲，一會兒又好像手掌在上下揉動，一會又像兩個手指在穴位上深度頂壓。15分鐘下來，陳小明站起來晃晃腰，旅途的疲勞一掃而光。他拿起巴掌大的產品仔細掂量，精致的流線造型、全液晶屏幕顯示，能模擬傳統中醫推拿手法進行多功能仿真按摩。按摩、功能、模式液晶動態顯示、按摩功能任意切換、10個強度速度調節、自動找穴位、智能化自動控時、傻瓜式操作、超級省電設計、使用壽命達6年。產品適合居家、旅行、辦公室中使用。一家買一臺，三代人都可使用。更是中老年人、白領一族、旅行愛好者、司機、老師、營業員的“隨身按摩師”，按摩一次只需2分錢。有一款C型產品總價只要19.80元，而剛推出的一款“氧舒寶”，除按摩外，還有收音、負離子氧、驗鈔、照明功能。興奮不已的陳小明見到一位浙江的商，他一年來已賣出各種型號的按摩機16500臺，這次是去張家界旅游，順便來拜訪廠家并提了600臺A型按摩機。他向陳小明說，原來他賣過老產品，體積比現在的大十幾倍，價格600-1000多元一臺，拼命推銷一個月也只賣幾臺，現在的迷你型產品，功能完全一樣，只賣幾十到一百多元，一天就賣幾十臺?！柏i肉只賣白菜價”，買的人覺得實用便宜不上當。該產品還被《現代營銷》雜志社評選為“2008年度最佳投資項目”。
看得見的產品、親身體驗的效果、超低價廠家供貨、一年保修……陳小明立刻簽下了區域，下午坐著浙江商的汽車逛了長沙幾個景點，晚上就乘火車回家了。
陳小明根據廠家提供的多種營銷模式，進行了小規模的市場營銷，他對有嚴重風濕病、關節疼痛的人在病灶部位先涂上藥酒，再用按摩機滲透按摩，讓藥性隨生物波滲入筋骨，效果立竿見影。有的人―買就買二三臺，31天時間，向廠家補了兩次貨，5000元轉眼變成了14100元。他利用滾動營銷的方式，6個月除了庫存二百多臺產品，存折上還盈余3萬多元，他成了朋友中小有名氣的“賺錢高手”。
長沙市精銳電子科技有限公司
關鍵詞：智能錄播系統 常態化教學 音頻拾取 視頻切換
智能錄播系統是利用計算機網絡和多媒體技術將教學過程實時數字化的一種現代教育技術系統。智能錄播系統將傳統演播室延伸到普通教室，簡化了資源建設的流程，節約了人力，在錄制的同時還能提供網絡直播、點播等功能。這些特點使得智能錄播系統在高校精品網絡課程建設的大潮中蓬勃發展，成為一種應用廣泛的資源建設和網絡教學系統。
一、智能錄播系統的系統構成
目前市場上的智能錄播系統品牌和型號有很多，采用的技術和設備也各有不同。但從系統的整體結構上看，卻是大同小異，基本由以下功能模塊構成：師生視頻智能跟蹤模塊，教學內容顯示模塊，視頻切換模塊，音頻模塊和廣播錄制模塊，拓撲關系如圖1所示。
師生視頻智能跟蹤模塊：這個模塊包括教師跟蹤和學生跟蹤兩個子系統。教師跟蹤子系統負責自動精確定位主講教師位置并控制攝像機跟蹤拍攝，將教師視頻傳送至視頻切換模塊。學生跟蹤子系統是定位活躍學生(如發言的學生等)，功能與教師部分類似，只是定位精確性較低。目前的智能跟蹤方式主要有：圖像識別和觸發式(又包含空間網格、紅外觸發、超聲波觸發和外部設備觸發等)。
教學內容顯示模塊：負責將各種教學內容轉為視頻并傳輸到視頻切換模塊，包含計算機圖像子系統、板書子系統和其他教學設備(如實物展臺)子系統。
視頻切換模塊：智能錄播系統的核心，負責從多路視頻信號中選擇合適的信號傳送給廣播錄制模塊。視頻切換模塊選擇的視頻是否合適，直接決定了智能錄播系統能否如實準確地記錄課堂教學過程。
音頻模塊：包括拾音子系統和擴聲子系統。負責采集教學實時聲音和擴聲。
廣播錄制模塊：將視頻切換模塊傳送來的視頻信號和音頻模塊傳送的音頻信號合成為視頻課件，并進行網絡直播。錄制模式主要分成電影模式(單畫面)和課件模式(多畫面)。在本文中主要討論錄播系統的電影錄制模式(單畫面)。
二、智能錄播系統在常態化教學中的困境
所謂常態化教學是指普通的課堂教學，包括常態的教學過程、教學設施、教學方法和教學對象。這就要求錄播系統要盡可能小地影響師生的心態和教學過程。
錄播系統對師生心態的影響主要有兩個方面，一是事件的影響。當教師和學生知道這節課要錄像時，心理上總會有些緊張。有些教師在課件錄制過程中精神緊張，甚至說不出話來。而學生也會刻意隱藏或表現自己，表現出一定的反常情況。另一方面的影響是設備的影響。目前不少錄播系統在錄制課件特別是錄制師生交互時需要一些輔助的器材，如教師須佩戴無線話筒，而學生回答問題需要按搶答器等。這些額外設備的使用加重了師生的心理負擔，也容易引起一些錄制過程中的故障。比如，學生回答問題必須要按搶答器，畫面才會切換到該學生，如果學生忘記按搶答器或者其他學生按了搶答器，錄播系統就無法正確切換畫面。
目前的智能錄播系統對教學過程的影響不大。與傳統電視課程拍攝系統比較，錄播系統能和多媒體教學系統有機融合，現場也無需專業人員進行視頻切換操作等，教師一般只需要按一個按鍵就可以進行課程錄制。
從現有的自動錄播系統在常態化教學中的應用來看，主要存在3個問題：教師的跟蹤、教學視頻內容的切換以及聲音的拾取。
1 教師跟蹤部分存在的問題
教師在課堂教學中占主導地位，是教學信息的主要傳輸者。教師的圖像在課件中占很重要的地位。教師跟蹤部分應該能準確定位教師的位置，清晰呈現教師的神態和動作。而現有的錄播系統在這一點上還有不少問題。智能識別的跟蹤方式可以較為及時地跟蹤教師，但常會出現跟丟的情況(也就是所謂的“丟人”)，觸發式的跟蹤方式“丟人”現象較少，但容易在觸發臨界點(兩個觸發區域的相交區域)出現鏡頭反復搖擺的情況。這些問題都會產生影響教學的垃圾鏡頭。而且這些跟蹤方式往往有區域限制，不能覆蓋教室的范圍。有些教師習慣于在教室內走動講授，當其離開設定區域時錄播系統就無法準確跟蹤。另外，在跟蹤拍攝教師時，畫面的景別是固定的，一般是中景，即腰部以上。這種景別能比較好地展現教師的教容教態，但對教師的面部表情和全身動作無法表達清楚。
2 視頻切換模塊存在的問題
視頻切換模塊是智能錄播系統的核心，用來自動切換錄制的視頻內容。例如，當教師講解時，該模塊要選擇教師跟蹤子系統傳來的視頻；教師使用計算機時，該模塊選擇傳輸計算機的畫面視頻；當教師板書時，該模塊將錄播畫面切換至板書視頻；當學生提問或回答問題時，該模塊選擇學生跟蹤子系統的視頻。
總的來說，這些視頻內容之間的切換不外乎3種：人與人(PtP)、人與媒體(PtM)、媒體與媒體(MtM)，見表1。
通過分析主流的錄播系統，不難發現主要使用的切換方式有動作觸發、區域觸發和時間觸發。比如當教師觸動鼠標或鍵盤時，視頻切換模塊就選擇計算機信號輸出給廣播錄制系統，這就是一種動作觸發切換；當一段時間無鍵盤鼠標動作后，視頻切換模塊則切回教師圖像，這則是時間觸發；當教師走到黑板前進行板書時，切換模塊會切換到教師板書的視頻，教師離開黑板，則切回教師圖像狀態，這就是區域觸發。
視頻切換模塊在處理人與人、媒體與媒體的切換時，能夠比較好地完成，但是對人和媒體的切換還存在很大問題。人和媒體的切換也可以分成兩個部分，一是從人切換到媒體，另一個是從媒體切換到人。前者可以通過區域觸發或動作觸發來完成，而后者一般通過時間觸發來切換。以教師使用計算機教學來說，教師點擊鼠標顯示一張新的幻燈片，然后放開鼠標開始講解相關內容。智能錄播系統錄制的視頻內容和順序見表2。
開始時錄制的是教師的圖像，當教師觸碰鼠標或鍵盤時，切換模塊通過該動作觸發切換，將教師圖像切換到計算機圖像，完成人到媒體的切換。這種切換方法基于一個假設：教師動鍵盤或鼠標一定是要展示計算機的內容。如果這個假設成立，那么切換就非常及時，也比較準確。從教學實際來看，這樣設定基本可行。當教師觸動鼠標和按鈕后，在一定時間內不再有鍵盤或鼠標操作，視頻切換模塊則自動從計算機圖像切換回教師圖像。這里就存在一個非常關鍵的問題：“一定時間”是多少?5秒、10秒還是20秒?設置時間很小，計算機圖像顯示時間就會過短，學生還沒有看完PPT內容就切換成教師圖像。設置時間很長，計算機圖像顯示時間就會過長，學生將被迫長時間面對靜止的PPT內容。即使能為這張幻燈片設置一個非常合適的時間，但是每張幻燈片的內容不同，需要顯示的時間也不同，滿足
了這一張就無法滿足另一張。所以，如何從媒體視頻切換回教師圖像是目前智能錄播系統難以解決的一個問題。而這一問題的根本就在于現階段的錄播系統仍處于“自動”階段，離真正的智能還有很長的一段路要走。
3 聲音拾取方面的問題
錄播系統需要拾取的聲音包括人聲拾音(包括教師和學生)和教學設備的聲音。教學設備的聲音一般通過線路輸入直接接入錄播系統。人聲的主要拾音方式分有線話筒拾音和無線話筒拾音。無線話筒的拾音效果很好，而且不影響教師的移動，不過后期維護的工作量較大，如更換電池等，且教師和學生須額外佩戴無線設備也有違常態化教學的初衷。有線話筒拾音還可以分成強指向話筒拾音和弱指向話筒拾音。前者拾音效果好，但拾音范圍小，教師和學生的位置受限制；后者拾音范圍大，但拾音效果差，在錄制教師和學生語音的同時，環境噪音也會被錄制。要拾音范圍還是清晰度，目前的錄播系統的拾音就處于這種兩難境地。
三、基于常態化教學的智能錄播系統設計
一個真正的智能錄播系統要能完成以下設施或人員的工作：
1 多媒體教室
2 課件錄制系統
3 網絡廣播系統
4 稱職的攝像師(一個或多個)
5 專業的視頻導播人員
6 專業的調音師
讓錄播系統完成其他設施的工作并不難，難就難在讓計算機系統去完成專業人員的工作：攝像、切換和調音等。這也是目前錄播系統在常規化教學中遇到很大困難的原因。以目前的人工智能技術很難完全實現專業人員的功能，而且錄播系統的總價一般在20萬元左右，如果使用一些高端的人工智能技術肯定會使錄播系統造價飆升，進而妨礙錄播系統的推廣普及。所以基于常態化教學的錄播系統應該在現有技術的基礎上，通過更加科學的設計來完善。這個系統應包含：犯錯更少的攝像師、更能理解教學過程的導播和更加專業的調音師。
(1)犯錯更少的攝像師
錄播系統中跟蹤攝像的問題主要在于“丟人”和定位不準產生的垃圾鏡頭。要解決“丟人”問題可以采用觸發式跟蹤，要解決定位不準，可以通過改變觸發方式來實現。現有的觸發方式一般是單區域觸發。該觸發預先利用紅外線或超聲波設定多個觸發區域，每個觸發區域對應一個攝像機位置(如圖2所示)。其過程是，當教師從觸發區域A進入觸發區域B時，攝像機立刻相應轉動，將畫面由“攝像機畫面1”改變為“攝像機畫面2”。如果教師再進入C區域則攝像機又將向右轉動，拍攝的畫面相應變成“攝像機畫面3”。設想一下，如果教師剛好在A，B兩個區域的交界處來回走動，一會進A區域，一會進B區域，攝像機就會跟著轉動，一會畫面1一會畫面2，這樣拍攝出來的鏡頭就會一直晃動，影響觀看者的學習效果。
要解決這種情況，不妨在觸發區域和觸發策略上做文章。可將觸發區域的數量增加，范圍縮小，攝像機的畫面包含3個觸發區域(如圖3所示)。其觸發策略是當教師在“觸發區域n”中時，攝像機畫面包含“觸發區域n-1”“觸發區域n”和“觸發區域n+1”。當教師在此3個觸發區內行動時，攝像機固定，位置不變。當教師離開這3個觸發區域，進入“觸發區域(n-1)-1”或“觸發區域(n+1)+1”時，攝像機開始跟蹤，畫面轉換成以該區域為中心以及其前后兩個觸發區域所組成的畫面。這樣就不會出現單區域觸發所引起的鏡頭晃動的問題。
通過上述方式，可有效降低錄播系統的錯誤率。但目前很難做到零錯誤。我們知道，即使是一名專業的攝像師也有可能犯錯，何況是一套計算機控制的攝像系統。關鍵在于，發生錯誤后如何修正錯誤，彌補錯誤的損失。因此，還必須有一系列的錯誤修正策略。比如，當跟蹤“丟人”時，攝像機應迅速切換到全景或由切換模塊切換到其他視頻畫面，這樣就能減少垃圾鏡頭。
(2)更能理解教學過程的導播
在錄播過程中，在何種情況下錄制相應的教學內容視頻是忠實記錄課堂實況的關鍵。這就要有一個好的導播。如果是人工錄制，可以由工作人員根據課堂的實際情況來切換各種視頻。錄播系統是靠動作觸發、時間觸發等方式自動完成切換，并非如人一樣能根據上課內容來準確切換不同視頻。如何讓錄播系統能夠準確地切換并錄制視頻?筆者認為最重要的就是要從教學過程入手，掌握基本的教學規律，設定不同的模式，以達到導播的基本準確。
例如，我們可以根據講課時依賴PPT的程度將教師分成3類，一類是非常依賴PPT，即PPT的內容和教師的口頭講授基本一致；另一類是很少使用PPT，即教師的上課內容多是口述，很少使用PPT；還有一類對PPT的使用介于前二者之間。然后根據這3種類型的教師我們可以設定3種不同的模式：PPT優先、教師優先和平均模式，它們的主要區別在于錄制課件時PPT顯示時間的長短。PPT優先模式下，從計算機的PPT內容切換到教師圖像需要20秒的時間，這樣學習者就有充足的時間觀看PPT的內容；教師優先模式下，切換等待時間設定為8秒，這樣學習者就能更好地聆聽教師的講授；平均模式則設置切換等待時間為12秒，平均分配PPT和教師圖像的顯示時間。
我們還可以根據教學過程的其他方面來設定不同的模式，滿足不同的教學需要。
利用圖像識別技術或許也能使錄播系統更加智能化地進行導播。以PPT為例，現在的圖像識別技術可以判斷出一張PPT上文字的數量，然后根據文字的多少，我們就可以設定PPT需要顯示多長時間。
當然，這些方法不能完全解決錄播系統的導播問題，但是可使導播更加貼近教學實際。
(3)更加專業的調音師
為了達到常態化教學的效果，應盡量避免使用后期維護較大、增加教師負擔的拾音設備，如強指向性的有線鵝頸話筒、手持式無線話筒、領夾式無線話筒等。從實踐中我們發現，使用強指向性吊桿話筒可以有效地實現常態化教學的拾音。具體操作如下：在講臺區域布置若干個強吊桿話筒，覆蓋整個講臺區域作為教師的拾音設備，在教室其他區域布置一些吊桿話筒作為學生的拾音設備。
另外，我們還需要一個更加自動化的音頻控制系統。這個系統要有以下功能：
①在拾取人聲時，能有效去除人聲以外的噪音，達到較高的拾音純凈度；
②自動控制音量，不論講話人聲音的高低，保證錄音電平始終一致；
③自動識別主講人，確保拾音的準確性；
④能清晰地擴音，不會引起拾音錯誤和回授。
在原有錄播系統的基礎上，通過以上三方面的改進，應能更好滿足常態化教學的需要。但是要真正做到基礎常態教學的智能錄播系統，還需要不斷探究教學過程的規律與先進的技術和設備。
參考文獻
課堂教學是由一個個常態的課堂組成,如何實現優質教學常態化,已經成為課堂教學改革多元化發展趨勢的必然需要。優質教學的核心,是學生的優質發展,而促進學生的優質發展則需要優質的知識、優質的學習和優質的教師。近年來,我們一直關注和研究信息技術課優質教學如何才能常態化,根據我們長期以來在實踐中探索的經驗,結合我們參加各級優質課比賽或觀摩活動的感受和體會,經過細致的分析、比較、歸納,我們得出了一些信息技術課優質教學常態化策略。
加強教育理論學習,提升教學技能
課堂教學是一門科學,也是一門藝術。這門藝術的內涵又包羅萬象,非常豐富。要把握這門藝術,不僅要求具有心理學、教育學等作為支撐,還要有先進的教育理念。教師的教育教學行為就其表現內容而言,是由素質決定的。只擁有知識的教師,就只能傳授給學生知識,唯有智慧才能啟迪智慧,唯有發展才能引領發展。優質教學在教學思想、教學內容、教學方法、教學手段等方面都應該努力體現出時代性、先進性、示范性。俗話說得好,“臺上十分鐘,臺下十年功”。這句話說的就是教師要具有扎實的專業知識、較深的業務水平,這也是實現優質教學常態化的基本保證。
1.要加強教育理論的學習
教育理論幫助教師認識教育現象、解釋教育問題、指導教育實踐、預測教育未來、提高教育工作興趣。作為一名教師,為提高工作的自覺性,避免盲目性,提高教學效果,必須掌握基本的教育理論,按照教育規律和學生身心發展的規律設計教學活動,調整控制教學行為。
2.多向其他有經驗的老師學習
學習的方式有多種,如可以向本校信息技術教學有經驗的教師學習,可以采用“請進來,走出去”的方式向其他兄弟學校的老師學習,也可以通過網絡隨時參加有關信息技術教學方面的討論,甚至是參加一些教育專家或學者主持的信息技術教育教學論壇的討論,從中傾聽專家的教導,學習同行們的經驗。
3.要多閱讀多看書
在教學過程中,一個具有豐富專業知識的教師不僅善于深入淺出地引導學生加深對各知識點的掌握和理解,還能旁征博引,開闊學生們的眼界和知識面,激發同學們的學習興趣和求知欲。要做到這一點,就要求教師必須不斷地學習,不斷地更新和豐富專業知識,以提高教學質量,保證教學效果。
4.錘煉和提高教學語言藝術
充滿魅力的教學語言如同一塊磁石,能把學生緊緊吸引住。為了提高教學語言藝術,在平時教學中要力爭做到語言精煉、準確、清晰、邏輯性強,說話態度宜親切自然,表達感情要樸實動人,聲音語調講究抑揚頓挫,速度節奏力求張馳有致,教學語言還要生動形象,幽默風趣,富有感染力。
發揮教師集體智慧,提高備課質量
集體備課作為教師合作研討的一種有效形式,對于發揮教師團隊合作精神,集思廣益,取長補短,具有舉足輕重的作用。要充分發揮教師集體的智慧,集體備課就是最有效的形式。每次優質課比賽的時候,我們總會聽到老師們由衷地發出“課上得太精彩了”、“考慮得太全面了”、“設計得太完美了”諸如此類的感嘆。其實優質課精彩的背后,除了授課老師的精心準備之外,更多的蘊涵著教師集體的智慧。
1.教師備課要體現以學生為中心
課堂是學生獲取知識的主渠道,教師精心的設計,精彩的發揮,都是為了讓學生真正參與進來,缺少學生的參與熱情,老師再淋漓盡致的展示也是蒼白沒有生命力的。教師要根據學生的年齡特點,把握教學最佳時間合理安排教學密度。充分估計學生的知識基礎、學習狀態等實際情況,精心設計好教學活動。
2.課堂要有具體的三維教學目標
優質教學要著眼于學生的終身發展,不僅要向學生傳授知識與技能,還要讓學生經歷學習知識的過程與方法,并得到情感與價值觀的體驗。我們信息技術教師要從不同的教學內容、不同的學生基礎背景出發,以靈活多樣的方式整合三維教學目標,準確把握教學中的重點、難點、疑點和關鍵點,促進學生的和諧發展、優質發展。
3.教學方法要講究技巧,體現巧、活、新
教學活動是一種啟迪學生心智的活動,是一種引發學生主動學習的活動,因而富有靈氣的教師善于激疑布惑,誘導學生向著未知領域探幽發微,把學生帶進“山窮水盡疑無路”的困境,然后或拋磚引玉,或畫龍點睛,或點撥,或明理,使學生對問題心神領會,豁然開朗。教學中,教師要善于引導學生發現問題、解決問題。
構建和諧學習氛圍,激發學生學習動力
由于信息技術具有技術性強的特點,因此良好的學習氛圍顯得非常重要,學習氛圍對學生的學習心理和學習行為的影響巨大。和諧的學習氛圍,學生身處其中就會身不由己地去學習,并且,從事學習的過程對學生而言也是自覺自愿、快樂而高效的。構建和諧的學習氛圍有以下幾個方面:
1.構建互動的信息技術網絡教學平臺
信息技術教學要充分發揮信息技術的優勢,為學生搭建信息技術網絡學習平臺,以提高學生學習信息技術的興趣,鍛煉學生自主和探究性學習的能力。我校在2000年搭建了信息技術教學平臺,我們利用這個平臺進行教學收到了非常好的教學效果,受到了學生的歡迎,得到了同行包括全國普通高中信息技術課標組負責人、信息技術教育專家李藝教授的充分肯定。
2.創造豐富多彩的信息技術應用環境
“普通高中信息技術課程標準”從目標到內容都滲透了關于學生經歷信息技術過程的基本方式和要求的建議,這就要求,要創設條件將學生融于實際問題和具體的情境之中。教學中,我們可以利用學校的科技節、藝術節有關信息技術應用方面的專題活動,如班級網站、電腦小報、平面設計等;針對有信息技術特別愛好的學生,可以為他們開設信息技術學習興趣小組;還可以鼓勵學生將所學到的信息技術應用到其他學科的學習中去。
3.創造寬松自主的信息技術學習和交流環境
信息技術課突出的特點是具有很強的操作性和實踐性,學生必須經過一定時間的上機練習才能更好地掌握信息技術。但由于多種原因造成學生在信息技術方面的基礎差異比較大,要解決這些問題,必須為學生提供一個寬松自主的信息技術學習和交流的環境。如信息技術課堂教學中確保有足夠的時間讓學生訓練;課余時間對學生開放電腦室,并安排老師值班輔導;開設學習交流論壇,為學生答疑解惑。另外還要及時高效地做好電腦室的管理與維護。
4.構建良好的師生關系
良好的師生關系是取得良好教學質量的首要條件。良好的師生關系使學生樂于去學習老師所教的學科,信息技術學科更是如此。構建良好的師生關系,首先是從課堂教學入手,老師要客觀公平地對待并尊重每一個學生,老師要經常參與學生學習小組的討論;課后要盡量幫助需要幫助的學生,如有學生需要掃描圖片、問題咨詢等,不夠條件的也想辦法盡力做好,讓學生高興而歸,我校學生對信息技術老師評價非常好,學生學習信息技術的熱情也非常高。
做好課堂教學反思,促進教師成長
要實現優質教學常態化,需要教師具有較強的反思能力。教師要根據自身的課堂教學實踐,去反思每一節課的成敗,體會、挖掘、整理、總結出適合自身個性的教學經驗和技巧。教學反思常見的可操作形式有:寫課后教案、寫反思札記、對觀摩課或公開課進行反思等。教學反思可以激活我們的教學智慧,探索教材內容的嶄新表達方式,構建師生互動機制及學生學習新方式。教學反思的一般內容有:
1.反思自己的教學設計
教學前教師要根據學生的認知水平和已有經驗,對教學設計中預設和生成的問題進行反思。教學后要將教學設計中的精當之處與不足進行梳理,并對教學方法的取舍、教學資源的配置、教學情境的創設、教學評價有效性進行回顧和評價,然后整合成新的教學設計。這種反思會使教師的教學水平提升到一個新的境界和新的高度。
2.反思成功的經驗
吸取以往的經驗有助于教師成長,但沒有反思的經驗就缺失了價值,也對教師的發展造成了局限。教師要對自己教學過程中感覺較為成功的經驗中,提煉出這一經驗背后的有價值的教學理念,從零碎經驗中抽象教學規律。不斷在實踐中反思,在反思中實踐。使經驗上升到一定的理論高度,并轉化為教師提升自己教學能力的底蘊和實力。
3.反思失敗的教訓
課堂教學中難免會有些不足甚至缺憾,如果不進行反思,這些缺憾或許永遠隱藏在背后,或許會使我們多次犯同樣的錯誤。教師要反思失敗的原因,分析教學中存在的缺陷和不足。教師要敢于以批判的思維站在自己教學的對立面,反思自己的教學行為,對敗筆之處要作深刻的剖析,并設計有效的改進方案,教學中再吸取教訓就會不斷超越自我。
4.反思教學創新點
課堂教學中不時會閃爍出教師創新的火花,教師要重新回顧、感悟課堂教學中的創新之舉,會對教師自身的發展產生強大的激勵。教師要珍惜自己的創造及成果,反思其生成的情境及價值,使之內化成自己的默會知識。通過反思創新之舉,能喚醒教師創新的思維,激發創新的潛能,使創新成為教師的職業習慣。
一、激發學生學習興趣，調動學生的內在動力
在開始學習化學時，每個學生對化學都充滿新奇感，這是培養學生學習興趣，調動學生內在動力，引導學生學習化學的最佳時機。因為這時你讓學生學什么，他們都愿意?；瘜W教師不能錯過，要精心設計，統籌安排記憶內容。因此在做實驗時，要抓住學生的新奇感，在激發學生興趣的同時，可讓學生描述實驗現象，既培養了學生的觀察能力、語言表達能力；同時又避免學生只用眼睛觀看，流于看熱鬧的現象。而更重要的是通過學生動腦、動手記錄、動口描述，養成學習的好習慣。讓學生記住一些重要的現象和結論，學會分析現象的本質，避免只注意表面的現象。久而久之，學生積累了知識和經驗，又養成了好的學習習慣，為后面的學習打下堅實的基礎。
二、維持學生學習興趣的長效性
化學由于記憶的東西比較多，也比較難記，這是學生的一大難題。應采用各種方法減輕學生的記憶負擔，這是維持學生學習興趣至關重要的問題。
（1）在實驗中記憶：對于實驗現象、實驗結論，讓學生邊觀察、邊分析、邊記憶，并及時檢查；不然實驗就流于形式，失去了意義，達不到實驗的目的，只有向學生提出相應的要求，讓學生動腦筋分析，才會在學生頭腦中重復實驗過程和印象，加深記憶。
（2）分散記憶：特別是第四單元要求記憶的知識很多，可將其中一部分提前記憶，如元素符號、化合價；要求學生每天記兩三個，可采用相互抽記的方法，學生很感興趣，也容易記住。在第二單元的學習中用符號表示反應式，讓學生提前接觸化學式，在應用中鞏固記憶，到了第四單元學習起來就不會那么困難，可以有效地突破難點。
（3）比較記憶：比較記憶是最有效的記憶方法。不論是概念、性質、制取、用途，都可以采用這種方法。如概念是學生難于記憶的，便要求學生將概念進行比較，找出它們的關系和特點。并列關系：如：化學變化和物理變化；物理性質和化學性質；化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應，純凈物和混合物，單質和化合物，氧化物、酸、堿、鹽等等；包含關系：如：分子和原子，元素和原子，化合物和氧化物、酸、堿、鹽等交叉關系：如化合反應和氧化反應……對于性質的記憶：如氫氣和一氧化碳的性質，碳和一氧化碳的性質；一氧化碳和二氧化碳的性質……氣體的制取、收集、檢驗：如氧氣、氫氣、二氧化碳的制取原理、裝置、收集方法，檢驗方法、放置也采用相同的方法。將它們進行比較，找出它們的特點，形成有關的知識網絡體系，使知識記得牢，記得活，避免死記硬背。
（4）利用口訣進行記憶：如化合價的記憶，金屬活動順序表的記憶，氫氣和一氧化碳還原性實驗操作順序的記憶等都可采用這種記憶方法。
（5）化學式和化學方程式的書寫：這是化學最重要，也是難度最大的一個內容；要想辦法，多花時間讓學生掌握書寫方法，不能讓學生死記憶硬背。
三、分層次要求
1.在教學上要控制難度，根據具體情況，循序漸進，不能一步到位，要分步進行。降低學習難度，不能讓學生感覺太難，打擊學生的學習積極性，畢竟學生才剛開始學習化學，不能剛進門或還沒有進門就嚇退了。
2.內容的補充，也要適可而止，逐步完善，不宜一次性補充太多，以學生能接受為度，分次進行。
3.練習要根據學生情況精心篩選，對不同層次的學生分別要求，使每個層次的學生都能學有所獲，不能打擊任何一個學生的積極性，以掌握知識和簡單應用，滿足學生的成就感，提高學生學習興趣為首要任務。
四、切實加強知識的及時落實。
這是每節課的中心任務，只有每節課都將所學的知識落實到位，學生才會完成對知識的積累，才會越學越輕松，這也是一個關鍵。
五、用鼓勵和表揚，堅定學生的信心和意志。
在初中化學教學中，學生在學習上獲得進步和好評意味著成功。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難學生，一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。
六、化學知識聯系生活
關鍵詞：化學水處理系統 自動化控制 運行質量 程序控制
自上個世紀我國各地紛紛上火電廠項目以來，我國的火電廠不僅在規模上有了大的增加，而且在控制技術方面也有了非常令人震驚的進步。上個世紀九十年代，我國火電企業大力引進了DCS系統應用以來，使得電廠自動控制系統和能力發生了質的改變，電廠的安全控制水平得到很大提高。無論是企業管理者還是技術工人，均已經領略到了DCS系統給企業帶來的益處。但我國許多火電企業目前就DCS的應用，只是停留在發電機組、鍋爐和汽輪機等部分主要控制系統上，那些如輸煤系統、水處理系統、除灰系統等控制系統應用仍然沿用可編程控制器（PLC），在PLC的控制模式下，往往容易造成事故的發生。這為研究者提出了更大的挑戰。
一、電廠化學水處理技術上要攻克三大難點
火電廠化學水處理工藝過程復雜、設備運行過程中各種參數在交替變化、在熱力循環過程中，各種設備相互發生著作用，并且為了穩定運行也在相互制約著。在運行過程中，主要面對的是三大關鍵難題，只要解決好這三個問題，那么火電廠化學水處理控制系統穩定、安全運行的問題就得到了根本性解決。
1、在傳統的化學水處理工藝中，設計者往往是把爐內、外水處理系統相對獨立設計，未將鍋爐運行參數變化考慮在內。實際上鍋爐補水量、汽包水位、鍋爐排污、接帶負荷速度以及在運行時的最高出力等因素自然會影響熱力循環過程質量。鍋爐承載負荷的不穩定狀況，會致使鹽類物質在取樣分析時“暫時隱形”。 要解決取樣技術穩定問題，就需要技術人員對熱力循環系統的水汽品質，水處理過程機爐運行工況要進行綜合考慮，要切實將相互關聯性關系梳理清楚，從而作出判斷和控制處理。在相互關聯、相互影響關系問題的解決上，目前在技術上仍然沒有一個較為成熟的模式，這種技術控制的問題也就是DCS 控制的難點之一，亟待需要攻克。
2、因為在水處理過程中，各個機爐運行工況要素都是相互協調、相互牽制、都會在運行中發揮作用，這些因素的相互影響自然會讓整個控制系統的參數運算和控制能力變得復雜。既要實現信號范圍廣、又要信號電纜長，這就為DCS的集中控制系統設計施工造成了一定困難，這是難點之二。
3、化學水處理工藝中，化學在線儀器監測水樣和加藥過程控制是另一個難點。水質在線監測是一個轉化緩慢的電化學過程， 檢測傳感器接收到的信號也不強烈， 再加上傳輸距離遠、管道長，電信號測量滯后性大。同時測量傳感器還可能受到吸熱介質結霜和液體燒堿在冬季結冰的影響，導致加藥控制較為困難。因此，DCS全過程集中控制要充分考慮加裝化學在線分析儀，這是需要研究人員攻克的技術難點之三。
二、關于電廠化學水處理的問題研究
關于火電廠化學水處理工藝的問題一直是電廠十分關注的問題。相關專家也對此進行過大量的研究和實驗，但到目前為止有諸多的技術難題仍舊在技術攻關之中，但就DCS系統如何發揮出更好的效益，值得我們探討。
1、目前大多數的火電廠采用的是水網、灰網、輸煤網三大塊控制系統網絡， 當然的輔助系統需要完善的配合才能安全運行?？赏ㄟ^輔控整個工藝系統上每個小系統各自成套以PLC控制，然后再通過聯網的形式對各分系統的PLC進行綜合分析控制。但在具體技術操作時就會出現由于PLC品牌的差異、通信協議不同，導致聯網技術上出現一定的困難。要解決這個難題就需要通過DCS這個系統來完成各個小系統PLC聯網數據傳輸，數據處理等綜合處理。通過DCS控制系統分析出來的數據可再反饋給各個PLC，從而進行控制策略的再指導，這其實也體現出DCS可靠性高、邏輯處理能力強的特點。
2、實際上目前大部分電廠化學水處理程控以及各種數據采集系統已經完善到位，有所缺憾的就體現在數據應用處理上。因此，要解決各分系統聯網數據傳送到專門的實時數據庫工作還需要借助DCS來完成，這樣的話就可以按照工藝流程建立分析模型，進行優化分析。
3、在化學水處理汽水診斷系統要注意以下問題的出現。第一是由于化學分析量受樣水、季節、環境的影響，容易造成工藝對象的模型復雜化。這樣就會給化學水處理汽水診斷系統控制分析數據造成模型上的干擾。需要技術人員通過試驗、運行分析加以技術推進，才能得到改善。第二是要注意改變目前很多化學量仍然依靠人工分析的現狀，要建立化學水處理汽水預診斷專家系統，讓化學在線分析診斷手段更加完善。第三就是要完全進行技術提升，眾多的較精密的化學分析儀器要及時派上用場，提高技術人員的技能，確保這些精密儀器能夠發揮出正常的作用。
三、結語
在DCS應用研究過程中，有許多電廠已經在這個方面做出了嘗試性試驗和應用，將鍋爐補給水處理、爐內汽水處理、凝結水處理、水汽品質監測等這些系統的控制全部帶入到DCS系統，是一次技術的跨越。電廠采用這種先進的控制策略，非常好地讓原水預處理系統的自動加藥控制實現了自動控制。同時，技術人員在原工藝系統的基礎上不斷改進技術，適當增加了一些電動調節控制裝置，實現了補給水和凝結水在精處理系統運行及再生過程中的流量自動控制。采用DCS有利于拓展控制范圍，實現較復雜的控制策略，為實現電廠技術不斷創新，設備不斷升級、DCS管控一體化程度進一步加強，企業效益不斷增加奠定了良好的技術基礎?！?/p>
參考文獻
[1] 王梧德、李培元.火力發電廠水處理及水質控制[M].北京：中國電力出版社，2000.
[2] 孫學鵬，張俊，鄭茂芳.鶴壁火力發電廠#7機組300MW 供熱改造[J].科技致富向導，2010（18）.
[3] 喬旭，姚煒.300MW 空冷機組供熱改造運行[J].中國電力教育，2011（33）.
