時間：2023-03-14 15:17:18
序論：在您撰寫三年級英語學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：規劃藍圖 貴在踐行
仔細觀察一下不難發現，老師們普遍把學生在校的時間安排得相當緊湊，可晚上和周末他們還是鞭長莫及，所以學生在這段自由支配的時間內，他們進行的活動往往帶有很大的盲目性和隨意性，如果今天老師留的作業多，明天要考試，學習就抓得比較緊，無非是趕作業和考前突擊復習，出現一片手忙腳亂的現象，如果老師今天留的作業少，近期也沒有什么考試，那么一下子就放松下來，放學之后，球不打到天黑不回家，回家以后也常常是聽音樂，吃點心，串門，聊天，上網，看電視等，一直搞到很晚。老師留的作業，不逼到臨睡前是不會做的。
這些現象的出現，可能與缺乏遠大的理想有關，也可能與意志品質有關，因此，除了老師每學期都要求學生制定學習計劃這一常規工作以外，老師還應根據各科的特點，（尤其是英語學科），積極的幫助學生科學地規劃和執行好自己的學習計劃，以獲取更多的英語學習時間。
那么怎么才能得到更多的英語學習時間呢？
1.科學地指導好學生制定實現英語學習目標的藍圖
首先，每個學生都有自己的英語學習目標，不同的是在英語學習目標的內容上，有的比較長遠，有的比較短淺，有的比較高尚，有的比較平凡。每一個想把英語成績提高的學生，都要拿出的第一個實際行動――制定一個切實可行的英語學習計劃，當他們定完英語學習計劃后，心里就有了底，會感到英語學習目標的實現只是時間問題了。有了計劃就可以努力朝著目標前進，有助于磨練他們的學習意志，有利于良好的英語學習習慣的養成，可以提高英語學習效率，減少時間上的浪費，其次，指導學生制定規劃時要全面，合理安排好常規時間和自由學習時間，長短計劃要結合好，要從自己的英語學習實際出發，任何安排都要留有余地，有一定的伸縮性，注重效果，如遇沖擊，要及時調整，充分提高時間的利用率，這樣，有利于增強學生的英語學習的信心，實現他們的宏偉藍圖。
2.有計劃地指導學生學會同時做幾件事的本領
這是個科學安排做事順序的問題。例如，愛因斯坦即使是在家做家務勞動時也不虛度時間。有一次，他手推著一部嬰兒車在伯爾尼的馬路上散步，邁著平緩的步子，每走幾步就打住，從上衣口袋里掏出紙片和鉛筆，寫下幾行數字和公式，低頭看一看甜睡的兒子，抬頭看一下鐘樓上的大鐘，又向前走去……他就是應約等學生時，也不會忘了拿著鉛筆和紙條，把自己思考的成果寫下來。我們在平時的學習生活中，完全可以像愛因斯坦那樣抓緊時間學習。如在乘車上學的路上，可以聽英語錄音，背英語單詞；排長隊買東西時，可以背課文；做家務勞動時，可以收聽英語廣播或錄音等。
做事情前，應當想一想怎么安排最節省時間。例如，早晨起床后都要做幾件事：鍛煉，做早飯，洗漱，讀英語，吃早飯等。怎么安排好呢？可以將時間做一合理安排。比如，生活在沒有通煤氣和天然氣的城鎮同學，起床后先把蜂窩煤爐子打開，然后去讀英語，去鍛煉；等到爐子的火燒旺以后，可以把早飯做上；在做早飯時，可洗臉，刷牙，梳頭；洗瀨完畢，飯也熟了，就可以吃早飯了。實際上大家都有這樣的體會，做同樣的幾件事，由于做事的順序不同，用的時間就不一樣。因此，在做事情之前應該動腦筋想一想，怎樣安排更節省時間。
3.逐漸培養學生忙中求序立志讀書的品質
在學習生活中，經常會受到各種事情的吸引，而英語學習時間少往往是因為自己從事的非英語學習活動太多的緣故，因此，要用頑強的意志控制自己，除了參加必要的非英語學習活動之外，一定要保證學習時間，隨著課程改革的不斷深入，新的高考模式陸續出臺，要做好各門功課的時間分配，不要因自己的偏好而壓縮英語學習的時間，要做到事多不亂，忙中有序，立志學習，有了學習志向的學生，必然會為了實現自己的志向而自覺地抓緊時間學習，學習過程井井有條，忙而不亂，很難在逛街或閑聊的行列中找到他們的身影。
4.要擅于找時間并不斷檢查時間的利用率
英語學習過程有其自身的特點，往往需要多次的反復才能記住記牢，現實學習生活中，有許多零碎的時間，看起來不起眼，集中起來也是很可觀的，老師可以指導學生把這些零碎的時間積聚起來學習英語。零碎時間的利用有兩種辦法，一是利用零碎的時間去完成一些自己感興趣的部分內容，利用時間比較少的，比較靈活的英語學習任務，如做點英語單選題之類的事。二是把分散的零碎時間集中起來使用，時間是分散的，但學習的內容是集中的，這樣，在零碎的時間內也能完成比較大的學習任務，如，高三年級的一個階段性英語復習等。
【摘要】英語學習策略對小學生英語學習效率的提高有著極大的影響，小學生的身心處在不斷的發展之中，對小學生英語學習策略的制定應注重學生的年級性差異，對每個年級的學生采取不同的學習策略，以提高小學生英語學習質量為目標。本文總結了小學英語學習策略存在的差異，分析了其中的原因，并提出了具體的措施，希望對小學英語學習具有一定的參考價值。
關鍵詞 小學生；英語學習策略；年級差異；探討
我國教育界的相關工作者從不同角度對學習策略在英語學習中的應用進行了論述，然而，總結以往的研究可以發現，涉及小學英語學習策略的差異性研究少之又少，這是因為小學不同年級英語學習策略的差異性沒有得到教育界的重視，因此，對這方面的內容進行探討有著現實的意義。
一、小學英語學習差異性的現狀
1.差異性體現
在素質教育背景下，針對每個年級段的學生制定出對其有效的學習策略，這對提升小學英語教學的質量有著重要的意義。不同年級的小學生在英語學習策略上存在著較大的差異，這種差異性體現在英語學習的方方面面，文章通過四個方面的內容總結了小學生英語學習策略存在的差異性，第一部分為小學生英語情感的學習策略，主要包括學生的學習態度和師生關系等；第二部分為英語認識的學習策略，主要包括記憶、資源、評價等學習策略；第三部分為元認知的學習策略，主要包括兩個方面的問題；第四部分為英語交際的學習策略，包括問答交際、對話交際和體勢交際這三個方面的內容。
2.差異性總結
（1）情感學習策略的差異性
通過對現實中小學生英語學習策略的差異性進行總結發現，學生普遍認為英語學習有一定的難度，而高年級的學生相比低年級的學生，則認為英語學習更不容易；在師生關系問題上，通過數據對比可以發現，隨著年級的提高，小學生對英語教師的好感度逐級下降；對英語學習的興趣，小學生也是隨著年級的提高而呈現逐漸下降趨勢；在與他人進行英語交流時，過半學生會有害羞、害怕心理。
（2）認知學習策略的差異性
在聯想、記憶學習方式上，三年級和六年級學生在英語詞匯上學習的策略要差于四年級和五年級學生，低年級學生喜歡利用漢語注音去記憶單詞；在別人回答問題時，自己是否會心里默答，是否會講究問答學習策略上，高年級學生差于低年級學生；是否會看英語方面的課外書籍、影像資料等，高年級學生則表現較好；在是否會用電腦、網絡等工具幫助英語學習方面，五年級和六年級學生表現的較為積極。
在是否會讓父母陪自己做英語游戲來提升學習的問題上，高年級學生表現較差，且隨著年級的提高，學生這方面的表現則更差；而是否會認真聽取他人的上課發言，高年級學生則表現較好。
在課后復習上，高年級學生在課后會比較主動去復習，完成家庭作業的效果也較好，而且善于參加課外英語學習活動；在英語寫作習慣上，隨著年級的提高，學生更加善于寫作日記和周記。
（3）元知學習策略的差異性
在學習計劃的制定上，小學生整體表現均較差，而且年級越高，表現越差，三年級和六年學生在課前預習上表現也較差；在對英語題型的難度看法上，低年級學生認為選擇填空較難，而高年級學生則認為補全對話較難；在學習較差的原因尋找上，五年級學生更善于認識自己，三年級和六年級學生則認識不足。
（4）交際學習策略的差異性
在英語體勢交際上，四年級和五年級學生更善于利用表情、手勢等進行交際；在課堂問題回答上，低年級學生則表現的較為積極，而且低年級學生更樂于向老師主動提問；在生活中使用英語的問題上，四年級和五年級學生更善于用英語交流，而且他們更樂于向外國人打招呼；在利用英語和教師進行交流上，六年級學生表現的最差。
二、小學英語學習差異性的原因
通過對小學生英語學習差異性的總結和分析，可以將造成小學各年級學生在英語學習策略上產生的差異性原因歸結為以下幾個方面。
（1）小學生在英語學習中，會遇到許多方面的困難，比如，對單詞和課文的記憶，考試成績的不理想等，這些均會使學生產生焦慮情緒，從而出現厭學、逃學等現象。
（2）一般情況下，低年級學生對英語學習抱有較強的好奇心，但隨著學習的深入，學習困難的增多，學生較難在很長時間里對英語學習保持著興趣。
（3）學習策略和學習方法不當，許多教師不注重教學方法的改進，不注重對學生進行引導學習，降低了學生學習的積極性，加重了其學習負擔；另外，中國式英語教學使得學生難以做到學以致用，教師沒有為學生創造充分的使用英語進行交流的環境氛圍。
三、小學英語學習差異性策略的制定
1.注重學生學習興趣的提高
小學生在不同年級段中，其好奇心和興趣重點也不盡相同，教師應摸索學生身心發展的規律，以提高學生學習興趣為重點，使學生在輕松、愉悅的環境中學習；另外，養成學生良好的自學習慣，對低年級學生進行學習目的性的教育，對高年級學生注重其學習興趣的穩定，而對畢業班的學生，應強調其英語知識與初中階段的銜接和過渡。
2.培養學生高效的學習方法
教師應注重不同年級學生的差異性和學生個體之間的差異性，根據學生的思維方式和喜好來制定具體措施。在知識點的記憶上，切忌死記硬背，教師應引導學生采用英英聯想、英物聯想等方法提高記憶的高效性與長久性；另外，在作業的布置上，教師應切實根據學生的學習成績和接受能力，在作業難度、作業側重點上合理把握，以求得全體學生的共同進步。
3.綜合評價學習成果
通過調查結果可以看出，不同年級段小學生的學習態度，學習方法及學習效果等都有明顯的差異，因此，小學英語教學不能對學生進行統一標準的評價，而應采取綜合評價模式。比如，對學生學習的初期計劃和總體計劃應合理安排，另外，對低年級學生尤其要注重多鼓勵、少批評，對高年級學生要注重引導，將學習信心作為重點評價內容。
四、結束語
綜上所述，小學生隨著年齡的增長，其智力、思維等方面都會逐步提升，對知識的接受能力也在不斷發生變化，因此，小學的英語教學應注重年級性的差異，針對不同年級的小學生采用不同的教學策略，這既是素質教育的基本要求，也是因材施教的重要體現。
參考文獻
[1]夏侯富生，呂菲.小學生英語學習策略年級差異研究[J].教育研究與實驗.2010（9）
一、時間安排
1、 每天的四個“1小時保障”
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業；
每天保障一小時的無負擔課外閱讀；
每天保障一小時的英語自學；
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、 計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃；
每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排；
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行；
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、 不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、 語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
把自己的藏書系統再讀一遍，（重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書；
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍；
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、 數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺；
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、 英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養；
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限；
古人云：“學如出土之苗，不見其增，日有所長。”英語作為一門語言，是一個艱苦的腦力勞動的過程，絕不是靠一時的沖動和狂熱就能學好英語的，梅花香自苦寒來，只有堅持不懈，才能苦盡甘來。從小學三年級開始學習英語，到大學畢業，在校學習英語的時間長達十四年，十多年每天記住一個單詞，時間長了也是一個不小的數字。那么在英語學習中怎樣培養學生持之以恒的好習慣呢。我認為應做好以下幾點：
1.培養學生學習英語的興趣
我們都知道：喜歡做的事就容易堅持下去，不喜歡做的事，是很難堅持下去的。有一句名言說的好：“興趣是最好的老師”，興趣是學習英語的巨大動力，推動學生不斷前進，有了濃厚的興趣，學生就能自覺的在學習過程中投入大量的時間和精力，學習就會事半功倍。如果把學習看成是任務負擔，就會感到學習是迫不得已而學的，就會處于消極被動狀態。要想持之以恒，就要培養學生對英語學習的興趣，只有把英語學習看作是一種習慣，一種愛好，一種生活的需要，他們才會積極主動的去學，而不會半途而廢。
2.培養學生的自律能力，克服惰性心理。
古人云：“惰如磨刀之石，不見其損，日有所虧。”初中學生的意志品質發得并不完善，其自我調節和自我控制強能力也不很強，不能持久的保持學習興趣和自覺克服困難，惰性心理無處不在，稍不注意，惰性便會發作，使學生無法堅持學習。所以我們要提醒學生要時刻提防惰性的侵入，勇于抵抗隨處存在的惰性，尤其是意志力薄弱的學生，否則，學生就會越來越懶散，以致最終放棄學習。
3.督促學生養成按時完成計劃的好習慣。
首先要讓學生明確學習目標，制定學習計劃，把執行學習計劃當做一項強制任務來完成，尤其是計劃執行的初期，要強迫自己每天完成計劃的學習內容，確有原因不能完成時，要抽時間補上缺掉的學習內容。有科學家研究證明，養成一種習慣至少需要60天時間，所以在計劃執行的初期更是千萬不能中斷，只要能堅持過60天以上，好的一種學習習慣就基本養成了。其次，提醒學生要經常檢查自己執行計劃的情況。檢查可以是一周一次，也可以是十天一次。總之檢查的周期不太長也不能太短，一般以自己所學內容的章節或是篇目為檢查周期比較合理。檢查時，可以檢查自己這個周期內的態度和堅持的效果，也可以檢查自己對這個周期學習內容的掌握情況。可以自己檢查，也可以是同學互相幫助檢查，教師也可不定期抽查，以督促學生按時完成計劃。
4.幫助學生營造或選擇一個好的學習環境。
良好的學習環境，它不僅僅會為學生成長提供各種便利條件，而且會潛移默化的促進學生主動地、積極地融入到學習中來，體驗良好環境對自己成長的促進作用，在溫馨、愉悅、和諧、民主的氛圍中體驗成長的快樂。生活中我讓學生將黑板，課桌，文具，以及日常生活用品都用英文標注，努力營造英語學習環境。在英語教學過程中我逐步不用母語、全部用英語進行教學，同學們模仿英語對話，在表演對對話的過程中學生的英語學習興趣被調動了，課堂氣氛非?；钴S，同學們感覺自己就生活在國外。我的堅持不懈也帶動了學生，我的學生也持之以恒的說英語，學英語，在不知不覺中英語成績都要得到提高。再者學生自己溫習時要保持學習環境安靜，盡量避免各種外界干擾，對于各種影響計劃順利進行的誘惑，要勇于克制自己的欲望，以免影響到學習的注意力。
5.鼓勵學生的點滴進步，增強學生學習英語的自信心。
表揚是教師對學生過去和現在所取得的成績做出的肯定的評價。在教學中，適時適當地運用表揚技巧，可以調動學生學習的積極性，能增強自尊心，樹立自信心，能激勵先進，鞭策后進，促進每一個學生在不同水平上的發展，是學生健康成長的催化劑，也是學生堅持不懈的動力。但是鼓勵也要講究方法，教師對學生進行鼓勵時，不要籠統地說“你很棒”或“你真行”之類的話，而應該對他的行為有明確的激勵作用，強調過程，不強調結果，要肯定學生的能力，他們會因此受到莫大的鼓舞而堅持下去。
關鍵詞： 管理策略 專業英語學習 計劃 評價 錯誤監控
一、管理策略的提出與分類
學習策略指為學好外語而采取的措施，具體指學習者有意識、有目的地為提高學習效率或克服學習中的困難而采用的措施或步驟。文秋芳按照Skehan（1998）的信息理論模式，提出了雙維度的策略歸類框架，提出語言學習的三個階段――處理輸入、儲存輸入和產生輸出中，每個階段都有管理策略、語言學習策略和情感策略的參與（文秋芳，2004）。管理策略對語言學習策略和情感策略的使用具有制約作用，處于語言學習策略和情感策略之上。
本項研究所指的管理策略分為計劃、評價和錯誤監控三類。計劃策略包括確立目標、選擇手段和制訂時間日程表。評價策略包括學習者對自身與英語學習相關的方方面面的測試與調整。錯誤監控策略指學習者對自己所犯錯誤的控制。
二、研究方案
1.研究對象。
參加該項研究的學生共有20名英語專業三年級學生。挑選這20名學生時，以他們的高考英語成績和兩年后的英語專四成績為依據，測算了他們學習進步的快慢，在高分組里挑選了10個進步較快的學生，其中有2名男生，在低分組里挑選了10個進步較慢的學生，其中有4名男生，其余均為女生。
2.研究方式。
讓20名學生分別參與“英語學習管理觀念”的問卷調查、面談并堅持記一周的日記三項活動?！坝⒄Z學習管理觀念調查問卷”依據文秋芳的外語學習觀念調查問卷制訂。面談的內容緊緊圍繞他們的管理策略，例如，“你有制訂學習計劃的習慣嗎”“你是如何制訂學習計劃的”等。日記內容包括：（1）課外做了哪些與英語相關的活動；（2）進行每項活動時采取的策略。隨后我們就日記內容進行交談。
三、數據分析
文秋芳（1995）曾指出，學習者的學習是否成功在很大程度上取決于管理策略使用的成敗。該研究的目的在于發現高分者與低分者在計劃、評價和錯誤監控三大管理策略上的差異。下面將以問卷調查結果、面談和日記內容為依據，對兩組學生的管理觀念和管理行為進行比較。
1.高分組與低分組在計劃策略上的差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，1、2、7題是關于計劃策略的，分別就“很好地計劃學習時間是學好英語的重要保證?！?、“有明確的長期和短期的目標對學好英語很重要?！?、“每天的學習時間應聽其自然，無需進行周密安排。”等觀念調查了20名同學的看法。調查顯示高分組與低分組同學在對待計劃策略時的觀念有很大的差異，90%的高分組同學認為確立明確的學習目標，制訂好的英語學習計劃對學好英語很重要。而低分組的同學則更多地認為，每天的學習無需進行詳細計劃。
（2）行為上的差異
一個完整的計劃通常包括四大方面：做什么；為什么做；什么時候做和怎么做。通過對20名同學進行面談和日記觀察，我們發現，高分組的同學計劃比較完整具體，而低分組的同學的計劃則很概括，計劃有內容，但缺少執行該的目標、具體時間和方法，因此他們收不到很好的效果。下面是兩個例子，其一取自高分組，另一取自低分組。
劉晶晶是高分組的代表，專四成績達86分，她的學習計劃不僅具體，而且執行力強，對記單詞、聽力、閱讀等都有詳細的策略。她描述如下：
我每天都會制訂詳細的學習計劃，除了保質保量完成老師布置的作業外，我每天會要求自己記20個新單詞，每天晚上我都會定時聽一個小時的聽力，我有一個專門的記事本，我會把每天要做的事及具體時間記在上面，每完成一項，就打個√……
袁小龍是低分組的代表。他在參與該項研究時也寫學習計劃，遺憾的是，他的學習計劃空泛，沒有實質性的內容。下面是他的描述：
我會盡量獨立完成老師布置的作業，不會做的，我就參考同學的。我其實不擅長在課后學習英語，我總覺得自己有許多需要學習的，但我不知道從何學起。我會制訂計劃，要求自己每周閱讀課外讀物2次，練習聽力2次，但我幾乎不制訂詳細的安排……
他的計劃空洞無物，具體讀什么、聽什么，什么時間讀和聽，怎么讀和聽，他都不清楚。他在一周的日記中記載了1次學習活動，但是他這次的學習活動是偶然的。由于沒有明確的學習目標，因此對學習材料和閱讀方法都沒有進行很好的選擇。
2.高分組與低分組在評價策略上的差異。
評價策略是一系列管理活動的前提，學習者既要評價自身認知方面的特點，也要評價情感方面的特點，例如：學習者要能確定恰當的目標必須先評價自身的學習情況和性格特點，找出薄弱環節。通過對高分組和低分組同學在本研究的三項活動中的情況進行對比，我們發現他們之間在評價策略上存在著差異。
（1）觀念上的差異
調查問卷中，3、4、5、6題是關于評價策略的，分別就“有意識地選擇學習策略是沒有必要的?！薄坝幸庾R地找出學習中的薄弱環節對學好英語很重要?！薄澳茚槍ψ约捍嬖诘膯栴}采取措施對學好英語很重要。”“經常反思自己的學習策略是否有效對學習英語非常重要?！钡扔^念調查了20名同學的看法。很顯然，高分組的同學認為進行自我評價并有意識地選擇和評估學習策略是很重要的，90%的高分組同學認為在學習中多總結，發現不足，積極采取措施非常關鍵。而低分組的同學在觀念上對評價策略的作用沒有認識到。
（2）行為上的差異
高分組的同學通常能認識到評價策略的重要性，并在實際行動上，也會有意識地采取各種有效措施克服自身學習中存在的問題。而低分組的同學一般只能籠統地說出自己存在的問題，但缺少具體的解決問題的辦法。而且在面談時，我要求學生對自己的學習方法策略進行評價，高分組的同學一般能說出自己的學習策略，并舉例說明其是否有效，在發現效果不好時還能通過剖析自我而及時調整，而低分組的同學卻說不清自己用了什么學習策略。
3.高分組與低分組在錯誤監控策略上的差異。
錯誤監控策略主要是指學習者能有意識地發現自身所犯的錯誤并對錯誤進行及時糾正。
通過對20名同學的面談，從總體上看，高分者比低分者防范錯誤的意識強，改正錯誤的執行力強。80%的高分者說他們在交老師布置的作業前都會認真檢查，力爭沒有錯誤。對待錯題很認真，努力找出錯誤的原因，并及時改正，有人還專門建立了錯題筆記本，并定期翻閱，以提醒自己以后不要犯類似的錯誤。
與之相反，低分者往往對錯誤監控的意識比較差，他們中60%的人承認自己從來不檢查作業，其理由是自己的錯誤自己檢查不出來，等老師發下作業，他們也往往更多地關注分數，對錯題也不認真對待。于是類似的錯誤一犯再犯。
四、該研究對英語教學的啟示
該研究表明高分者比低分者善用計劃策略，他們在制訂計劃時，有目標、有手段，易于落實，而低分者的計劃內容空泛；高分者比低分者自我評價觀念強并能對學習中的薄弱環節采取措施進行改進，而低分組的同學則顯得無能為力；高分組的同學對錯誤的監控意識強，能及時糾錯，而低分者錯誤監控意識弱，對待錯誤的態度也很糟糕。這些結果為英語教學帶來新的啟示，為英語教師指導低分組的學生正確使用管理策略提供了一定的參考和依據。
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1.教師要引導低分組學生學會設立目標、制訂計劃并嚴格監控執行。
教師鼓勵低分組的學生針對自身實際情況設立目標和制訂計劃是十分必要的。學習計劃可分為：學期計劃、單元計劃、周計劃或日計劃等。學習計劃的制訂有利于學困生明確自己的學習目標，也有利于教師了解他們的學習需要，給予他們適當的指導。制訂了目標還要執行它，教師要引導低分組學生學會自我監控，檢查計劃執行的情況，看學習進展如何、效果如何，以便調整思路。
教師可根據低分組學生的具體情況，采用多種方法引導他們制訂并執行計劃。例如：可以讓師生共同完成一份計劃，并把計劃做成學習合同的形式，在合同中明確學習目的、學習內容與材料、時間計劃、預期成果及實際完成的日期，雙方簽上名字，師生各持一份，教師在學生學習過程中隨時抽查學生計劃執行情況。也可以讓高分組的同學和低分組的同學結對子，讓他們共同完成學習計劃的制訂，并相互監督執行等。
2.教師要引導低分組的學生學會自我評價并及時對學習活動作調整。
自我評估有利于培養低分組學生對學習負責的態度，并能促使他們學會思考，時刻洞察自己取得的成績和不足。因此，教師要充分認識自我評價的意義和作用，引導學生進行正確自我評估。在評價的基礎上，對學習計劃、學習活動和學習過程和學習效果好壞的原因進行反思，客觀地認識自己，探索適合于自己的新策略和新方法，調整計劃。
教師可向低分組學生介紹一些自我評價的方法，如利用測試題自我測試；在課內開展自評互評活動來評價學生作業等，讓學生互相啟發；課后要求寫學習小結或階段自評報告等，反思一個階段后的成績和不足和遇到的問題，以及希望教師給予什么樣的幫助等。
3.教師要引導低分組的同學加強錯誤監控意識。
教師可在學生做課堂習題或平時測試時提醒低分組的同學在交作業或試卷前認真檢查，讓學生養成檢查的好習慣。教師應要求學生認真對待學習中所犯的錯誤。對于低分組的同學，教師可不定期抽查學生對一個易錯知識點的掌握情況，強化他們對錯誤的認識。
總之，教師可以通過一系列的方法引導低分者改進管理策略。學生遵循“通過自我剖析，找出薄弱環節―提出解決問題的辦法并采取行動―評價方法策略并及時調整”的學習過程管理模式，再加強對錯誤的監控意識，學生的學習管理能力會有所發展，他們的英語水平也會提高。
參考文獻：
［1］Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University Press，1998.
［2］文秋芳.英語學習策略理論研究［M］.西安：陜西師范大學出版社，2004.
［3］文秋芳.第二語言學習策略研究中的理論爭端［J］.外國語學院學報，2004.
［4］文秋芳.我國英語學習策略理論的構建［J］.教學與教材研究，1998，（4）.
［5］文秋芳.英語學習成功者與不成功者在方法上的差異［J］.外語教學與研究，1995，（3）.
一、語文
1.抄寫課文中的生詞，字跡工整
2.完成作文四篇
3.摘抄好詞好句，每天8個好詞，4句好句
4.練習毛筆字
5.每天閱讀課外書半小時
6.查漏補缺，復習課文
二、數學
1.完成試卷6張
2.完成數學小論文2篇
3.計算練習
三、英語
1.默寫1A-3A的單詞和句型
2.每天聽英語20分鐘并進行復述
3.完成英語畫報
4.做課外練習，鞏固已學習過的知識點
四、課外活動安排
1.每周一次游泳訓練
2.每周一次羽毛球活動
3.每天完成跳繩，丟沙包等運動
4.畫畫，做手工
5.春節期間，給長輩和老師們拜年
【小學六年級生寒假學習計劃表二】
一、時間安排
1、每天的四個"1小時保障"
每天保障做一小時的語文或數學寒假作業;
每天保障一小時的無負擔課外閱讀;
每天保障一小時的英語自學;
每天保障一小時的戶外活動或運動。
2、計劃與非計劃
如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;
每天的計劃在得到"保障"的前提下，可靈活自由安排;
如果因外出旅游、回鄉下度假等意外安排，可臨時不予執行;
可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。
二、學習計劃
1、不參加語文、數學的培優，不請家教，相關課程自己獨立完成。
2、語文課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
把自己的藏書系統再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;
假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;
把以前稍顯薄弱的閱讀題的規范回答、錯別字系統復習。
3、數學課程計劃
7月份完成暑假作業，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;
假期完成五年級《奧數提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。
自己注意計算細心化的糾正。
4、英語課程計劃
英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養;
把三年級和四年級的學校課本系統復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;
假期把以前記得的英語單詞都記在小本子上，分類匯總;
若有興趣、有機會，可以把語音和音標接觸、鞏固一下，盡量保證發音標準。
三、活動安排
1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;
2、至少去鄉下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;
3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;
4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;
5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;
6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;
關鍵詞：農村；留守兒童；英語；現狀
一、農村留守兒童在校學習條件
（一）英語師資力量比較薄弱
該校只有一名英語教師，同時兼任二年級班主任和語文老師。調查發現，該女教師畢業于廣西民族師范學院，?？茖W歷，在該校任教兩年，深受學生的愛戴。如今該教師已經調到鎮中心小學，目前該校沒有英語教師，使得該校的學生無法學習英語。由于教師隊伍薄弱，該校的校園活動很少，幾乎沒有開設副科。音樂、美術和體育課變成了自習或自由活動課，學生的校園生活缺少色彩，沒能像城市的孩子一樣有豐富多彩的校園生活，從一定程度來說這也嚴重影響學生思維的發散，進而影響學生主科尤其是英語的學習。東蘭希望小學由駐澳門部隊官兵資助，是一所比較好的學校，但都沒有固定的英語教師。據了解，該縣還有很多比較落后的小學都沒有英語老師，導致同學們無法上英語課，這些小學同樣有的大量的留守兒童。由此可知農村留守兒童的英語學習已和城市孩子的英語學習拉開了一大截。
（二）英語學習設備比較落后
該校有一間多媒體教室，但設備已壞，目前無法使用。該校英語教學資源匱乏，學生除了英語課本和配套練習之外無其他可利用的學習資源。該校有一間小圖書館，但也因無人管理而無法開放。對學校教學設備的問卷調查中有51名學生參與。學校使用的教學設備以錄音機為主，其中有2%的學生填VCD，8%的學生填卡片，填電腦和語音室的學生均為2%。但根據本團隊的實地調查，發現該學校教師幾乎不使用電腦、語音室進行教學。而VCD 和卡片是本團隊第二次實地調查中使用課題經費為學生購買的。
（三）學生生活環境比較惡劣
該校學生大多為六通村的孩子，該村占地面積大，房屋分布零散，距離學校遙遠，學生來回學校需翻山越嶺，存在很大安全隱患，故該校大部分學生都為內宿生，僅有極小部分學生家離學校近，為外宿生。學生每周回家一次，周五放學由校長將學生分成若干小分隊并選出高年級學生為小隊長帶領學生離?；丶摇＿@些學生中絕大部分是留守兒童，且部分學生家中無監護人，而有監護人的均為體弱多病且無文化的七八旬老人。目前該校大約有130名學生，每個年級約25人，2013年畢業班學生有20人，人數較少。本團隊調查的對象為三年級到五年級的學生共88人，其中留守兒童占56人，占總人數的57%。
二、留守兒童家庭學習背景
在第一期和第二期的調查中，本團隊對25個留守家庭進行家訪，只有15名學生家中有監護，其余10名學生家中無監護人，父母外出打工。其中7名監護人都是學生的爺爺奶奶，體弱多病，無法照顧孩子們。據監護人介紹，大多數學生的家庭情況不是很好，爺爺奶奶都是文盲，學生在家很少看書，有時一天到晚都去找同窗好友玩，有時候沒日沒夜的看電視。當監護人催促孩子學習時，大多數情況下沒有起到實質性的作用。由于處于小孩子都有很強的叛逆性，他們覺得只要不是自己的父母親自教育他們，基本上都是左耳進，右耳出。另一方面，由于農村經濟條件比較落后，大多時候留守兒童周末回家還得幫監護人做農活，比如放牛，下地勞動等，使得學生的課外學習時間無法得到保障，這些家庭背景也是留守兒童英語學習停滯不前的一個重要因素。調研回來后，本團隊對所有學生的家長進行了電話訪談，訪談的內容包括詢問學生在家的學習情況及家長的重視程度和學生在家里的學習條件，同時對所存在的問題給家長提出建議。以下為部分調查結果：
1、父母通常一周或者更長時間才打一次電話詢問孩子的學習生活情況。
2、幾乎沒有家長主動給孩子買過學習工具。
3、父母每年春節回家一個月，有的僅為10天左右，在家期間父母想監督孩子，但由于能力有限，不能陪孩子一起學習，或覺得自己一年陪在孩子身邊的時間很少，便想通過提供物質條件作為補償，對孩子有求必應。
4、個別家長能輔導孩子學習和主動購買學習資料，但基本上沒有買英語的學習資料，也沒有能力輔導英語。極少數家長會買些英語CD給孩子學習，出于好奇開了一兩次之后由于缺少監督久而久之也就不再跟著學習了。
5、父母很少給學校老師打電話了解留守兒童的學習情況，根據電話訪談得知，在農村留守兒童家里，父母扮演了尋找經濟來源的角色，并沒有太多精力和能力來教育孩子，父母把教育孩子的重任完全寄希望于學校老師。
三、留守兒童的英語學習狀況
（一）留守兒童的英語學習工具
根據本團隊成員調查，參加問卷調查的學生當中只有22%的學生有英語工具書，而且僅僅是課文的中英對譯或者是字典。剩下的78%的學生除了英語課本以外，無其他英語學習資料。
（二）留守兒童的課后英語學習情況
對學生課后學習情況的問卷調查有四、五、六年級參加，共57人。每天都做課后練習的學生只有9%，有4%的學生都不做課后練習，偶爾做練習的學生達87%，說明學生的練習量較少。
（三）留守兒童開始學習英語的時間
通過問卷調查，本團隊發現三年級開始學習英語的學生占77%，一年級和幼兒園分別占14%、5%，其他的占4%。但經過實地調查，該校學生開始正式學習英語的時間都在三年級，只有極個別學生在三年級之前接觸過英語。根據這一結果可知，留守兒童開始接觸英語較晚。經過實地調查，結合學校的課程表和時間安排表我們得知該校每周只安排一節英語課，沒有早讀和晚讀。通過對學生的采訪發現除了英語課堂之外，其他時間基本不學習英語。由此可知，留守兒童學習英語的時間很少，每周只有40分鐘。
（四）留守兒童對英語的學習興趣
問卷調查顯示學生學習興趣情況如下 A：開始很感興趣，后來更感興趣。占54%。B：開始很感興趣，后來不太感興趣。占12%。C：開始不感興趣，后來慢慢感興趣了。占31%。D：開始不感興趣，后來更不感興趣了。占3%。說明學生沒有得到很好的引導，留守兒童剛開始學習英語很感興趣是因為好奇，如果不能得到正確的引導，他們便慢慢的失去了興趣。
（五）留守兒童的英語聽說讀寫能力
為全面了解農村留守兒童的英語學習情況，本團隊在該校進行了為期兩周的支教活動和兩次簡單測試。在活動中，發現該校學生英語的聽說讀寫能力相當弱。就聽而言，在簡單的測試后發現大部分同學都不能根據錄音選出正確的答案。原因是學生平時的聽力練習太少，幾乎沒有做任何聽力練習，也不納入考試范圍。就說而言，學生還不能說出簡單的日常交際用語。原因是學校的英語課太少，每周一節，學生幾乎是上完就忘了。就讀而言，受當地方言的影響，該校學生基本上都發不出爆破音，把/p/、/k/、/t/讀成/b/、/g/、/d/。就寫而言，該校部分六年級的同學還不能規范的書寫26個字母，更不要說用英語寫出完整的一句話。
（六）留守兒童學習成績
下面是第二次次測驗的結果，考慮到農村英語教學水平比較落后，本團隊兩次測驗的題目都相當簡單。
三年級：主要考察26個字母，抄寫單詞，按字母表的順序填空和簡單的日常問候語。成績如下：20―29分段5人；30-39分9人；40-49分5人；50-59分5人；60-69分1人；80-89分1人。從測試的結果來看，三年級的英語水平很差，全班只有兩個同學及格，20-29分數段占25%，30-39分數段占49%。
五年級：主要考察簡單的聽力（聽錄音選出所聽到的單詞），把單詞所空缺的字母補充完整和單項選擇日常交際用語。結果如下：10-20分1人；30-40分5人；40-50分7人；50-60分6人；70-80分1人。從測試結果來看，五年級同學的英語成績也很差。僅一個同學及格，即全班最高分78分，該生是從城市里轉學過來的。該年級英語成績在10-40分數段占相當大比例。
六年級：六年級是畢業班，小考需要考英語，所以本團隊出題目時也適當增加一點難度。結果如下：30-40分2人，40-50分7人，50到60分10人。
從以上的數據看，留守兒童的整體英語水平普遍偏低，由于師資力量缺乏，四年級不能開設英語課，所以本團隊未對四年級的同學進行測試。
（七）留守兒童英語學習動機
留守兒童英語學習動機具有不自覺性和不穩定，很多同學沒有自己的學習目標。今天可能為了的到獎品而學習或者明天害怕批評而學習。有的為了應付老師經檢查而學習，有的為了考試而復習功課，有的因父母許諾而學習。這些不穩定的動機隨著情景的改變而改變，使得同學們的學習效果得不到保障。
（八）留守兒童英語學習習慣
通過兩次實地調研發現有的同學害怕出錯而不敢開口模仿，沒有朗讀、背誦、復讀的習慣、也沒有養成書寫規范的習慣。不能按時完成作業、不制定學習計劃、不做學結、作息不規律、課前不預習、上課開小差、學習馬虎、邊學邊玩、拼寫單詞時經常漏字母或添字母、遇到不懂的問題也不敢主動詢問老師等。
（九）調研的最后一次問卷調查
為了解留守兒童的英語學習情況在本團隊調研后是否出現一些變化，本團隊做了最后一次問卷調查，部分內容如下：
1.你覺得去年到現在你的英語學習有進步嗎？
A 有進步 B沒有進步且退步了 C不知道
29% 17% 54%
2.自從上次家訪和電話訪談后，你的家長和監護人對你的英語學習的重視程度有變化嗎？
比以前重視 和以前一樣 不知道
25% 52% 23%
你覺得自從去年志愿者來你們學校做調查及支教后學校的老師是否更重視英語學習？
是 不是 沒覺察
44% 14% 42%
以上的調查結果可以看出，本團隊的調查使部分家長和監護人意識到應該多重視孩子的英語學習，并且學校對英語學習的重視程度也有所提升，但農村留守兒童所帶來的一系列問題的解決并不是一蹴而就的。
在經濟飛速發展的今天，城市的孩子學習條件越來越好，他們參加各種各樣的輔導班、請家教，所以不少城市的孩子在一年級就可以說出一口語流利的英語。而越來越多的農民工為養家糊口而不得外出打工，留下越來越多的農村留守兒童，他們無人管教、生活條件艱苦、受教育水平落后，學校、家長及監護人的不重視使得留守兒童的英語學習遠遠滯后于城市的孩子。本團隊希望通過這一調查能夠引起老師、家長、監護人、學校、政府及社會對留守童的關注和支持，讓他們能夠像其他的孩子一樣，在這個藍天下共同健康、快樂的成長。
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