時間：2023-03-14 15:15:53
序論：在您撰寫記敘文寫作教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發，以人物和情節為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發展。
一、敘事情節的安排
情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排。”他把情節界定為對“事件的安排”，這種安排其實是對故事結構本身的建構。基于這種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。
（一）結構的完整性
傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。
（三）安排的藝術性
談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重?！保ā堵櫺≠弧罚┳鳛橐环N敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。
（二）間接表現
與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木。總之，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結語
將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。
參考文獻：
[1]譚君強.敘事學導論[M].北京.高等教育出版社，2008.
[2]范紅彩.高中作文存在的問題及對策[J].北方文學，2012，（4）.
關鍵詞：外國小說欣賞；記敘文；寫作教學
讀和寫是語言文學教學工作的兩個方面，它們二者是合二為一的整體，任何一個具體文本的學習都是為了培養學生的語言表達方式，為學生的書面和口頭表達能力做基礎的。
一、作文教學現狀分析
在高中語文教學工作中，作文教學是一個重要的組成部分，在高考語文試卷中占到高達40%的比例，也是對學生語言文字運用能力進行界定的一種重要方法。在高中語文教學中，對于學生語言運用能力的培養并沒有統一的教材規范，教師逐漸形成這樣一種共識，語言運用能力是在對基礎知識把握之上的一種能力提升，因而，在作文課的教學中主要是通過一些范文的學習來培養學生的寫作實踐能力。由于各地區的情況不一樣，因而在作文教學中也就無法可依，教學工作的開展顯得混亂。但是，總的來說都重視對學生作文寫作形式的培養，重視批改式教育，而沒有去對學生的作文內容進行指導，沒有在作文課上給予學生一定的信息反饋。
作為語文教學工作者，面對這種情況，結合自己的實踐教學經驗提出自己關于作文教學的一些嘗試。
二、作文課程教學方式
目前很多學校都將作文課程單獨列出來，采用單獨式教學法，筆者認為這樣的課程設置是不合理的，因為閱讀和寫作是一個相反的教學過程，因此，將這二者結合起來教學，其效果會遠遠大于單獨式教學模式成果。
在閱讀課程中有意識地將相關的寫作知識傳達給學生，讓學生通過對閱讀文本的分析懂得如何去遣詞造句，如何去構架問政，如何運用各種修辭方法，如何使自己的文章更加充滿人文關懷。
筆者在此以《外國小說欣賞》閱讀教材為例，探討如何在閱讀教學中開展記敘文教學活動，如何將各個單獨的作文技巧貫穿于文本教學中，讓學生在經典文本的閱讀中學會適合自己的表達方式。
三、《外國小說欣賞》與記敘文寫作教學互滲模式
1.正確的教學定位
在文學世界里，外國小說是一個重要的組成部分，對于高中學生來說，《外國小說欣賞》課程的開設為學生認識世界打開了新的窗口。作為教師應該認真地貫徹《浙江省普通高中新課程實驗·語文·學科教學指導意見》，對《外國小說欣賞》課程進行正確定位。
第一，學生學習這門課程是為了了解更加豐富的世界。第二，這門課程主要是提升學生的人生境界，培養學生的審美情趣。第三，讓學生在這門課程的學習中能夠對原有基礎知識形成聯系起來，提高學生的領悟能力。第四，對學生的寫作技能進行熏染培訓。
之所以將這門課最后定位到對學生寫作技能的培訓上是因為《外國小說欣賞》的編排理念正好與作文教學的思路不謀而合。教材是按照小說的構成要素來編排的，其中分為“敘述”、“場景”、“主題”等八個單元，而在每一個章節單元中又將其分為了四個板塊。
例如，在“場景”這一單元中，就在“話題”這一板塊中先為學生介紹了什么叫做“場景”描寫，然后又介紹了場景描寫的五大功能。學生通過對一個單元的學習學到的是關于記敘文要素的特點，這樣學生在無形中就獲得了關于作文的寫作技巧。作為教師也可以有意識地將作品細化，例如，對《橋邊的來人》的語言描寫、《牲畜林》的故事結構，《墻上斑點》修辭手法的運用等等進行分類講述。對這些作品文本分析的過程實際上是記敘文如何寫作的教學過程，學生通過自主合作的學習中，無形地使記敘文的相關知識得到運用。
2.實施過程要點
首先，應該將記敘文的各種要求細化，并分步驟實施。教育心理學家曾說，有效的教育開始于期望能夠達到的目標。在教學中，教師應該將教學任務細化，確定每一小步的教學目標，要求學生在對所學文本進行研讀后對某一個句子進行仿寫，通過這種簡單地訓練讓學生印象深刻。這樣的教學方式，重點突出，目標明確。
第二，選擇摹句，注意難度適中。教師在選擇學生需要仿寫的句子的時候一定要把握好度，因為過難會讓學生失去信心。例如，《老人與?！愤@篇文章，本身是寓意較強的文章，讀起來需要很多的解讀，因而在仿寫的時候就應該摘取一兩句，或是修辭手法運用出神之處，或是語言簡潔之處，而不是要求學生做整體文本的模仿，這樣容易讓學生失去信心。
第三，與生活實際相互聯系。教材能夠讓學生打開視野，然而教師的正確引導才是讓學生形成正確價值觀的重要途徑，作為語文教師應該選取與生活實際，與教材本身相貼切的題目，讓學生將文本、實踐與自身結合，寫出優秀的記敘文，而不是空談理論，這樣學生的作文才會有感情。
四、結語
教學具有靈活性，就《外國小說欣賞》這門課程來說，應該讓每一個板塊單元發揮其指導學生作文創作的目的。讓“情感”專題指導學生創作的真實性；讓“情節”專題指導學生的生動表達；讓“場景”專題指導學生作文的豐富性。
參考文獻：
關鍵詞：寫作；興趣；方法；素材
作文對于語文來講如同水和魚的關系一樣重要，為此，加強對學生寫作能力的培養是一個十分重要的任務，寫作需要足夠的素材來激發靈感，這一點對于學生來講不免壓力很大，為此，教師要從平時的學習生活加以指導，教導學生以一顆細膩的心觀察周圍發生的事情，并從中概括故事所表達的道理，本文以記敘文的寫作技巧為例，探討初中語文教學技巧的規律性。
一、素材來源于生活
正所謂，生活是一個豐富多彩的舞臺，在這里，我們能看到一些有趣但能傳遞愛的事情，例如，廣場上一群孩子正在快樂地追著風箏向前跑，旁邊的臺階上，坐著他們的母親，面帶笑容地欣賞著孩子們的娛樂，但仍擔心意外，不時地喊著他們孩子的名字，讓他們小心，慢點跑，這是一幅絕美的母子親情圖，有心的學生可以以此為素材，帶著自身對于生活濃厚的興趣去寫作，然后將其用于自己的作文中，從而為自己的作文增添不一樣的色彩。教師在教學過程中，應格外注重培養學生從生活中獲取素材的能力，觀察事物及揭示事物本質的能力。
二、巧用興趣引導，豐富寫作內容
興趣是最好的老師。只有滿懷激情，才能賦予自己的文章以激情。在教學過程中，要善于發現學生的興趣所在，例如，引導他們觀看勵志碟片，以便深刻記憶片中人物的事例，活學活用；組織學生參加各種社會實踐活動等，以自己的親身經歷感受生活，將經歷融入生活，充實自己的寫作內容。
對于記敘文的寫作技巧應在實踐中加以總結，作文是一個主觀性極強的語文考核內容，每位學生都有自己的寫作風格與寫作技巧，教師要引導學生進行小組交流，分享各自的寫作技巧與素材積累，在分享過程中，又會獲得新的素材與體會，從而為自己的文章增色，所以，教師在教學過程中，應特別重視技巧的規律性總結，積極引導學生在生活中寫作，以文章主人公的角度重新感受生活，努力提升學生的寫作水平。
參考文獻：
［1］傅蔚.寫作評價的內涵、類型與特點研究［J］.現代教育科學，2010（8）.
［2］周少英.例談作文評改中的“對話”策略［J］.現代中小學教育，2010（5）.
畢業設計（論文）是高等學校教學過程的一個重要環節，必須按照文件規定的撰寫要求及格式規范認真完成。指導教師應加強指導，嚴格把關。
一、。電子版畢業論文基本要求與書寫格式應與印刷本一致，不得省略；畢業設計（論文）必須整合為一個Word文檔，畢業設計（論文）文件名格式：姓名＋學號（如:張三0511112299）。
二、畢業設計（論文）文本規范化要求
1、統一封面、采用A4紙張、標題（宋體、三號）、目錄（宋體、小四號）、中英文摘要（宋體、五號）、關鍵詞（宋體、五號，不超過五個）、文本正文（宋體、小四號）、參考文獻（宋體、小四號）、工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文、附錄和評審意見表等。其中工程設計說明書、實驗數據、圖表、外文譯文等項目是否要求由各專業根據實際情況確定。
2、字數要求：文、經、管、法類一般6000字左右，理、工、醫類一般5000字左右(專業教學指導委員會有特別要求的除外）。
3、頁面設置：紙張大?。篈4打印紙，頁邊距：左3cm（裝訂），上、下、右：各2cm；頁眉：1.5cm，頁腳：0.75cm；
4、頁腳格式：正文必須從正面開始，并設置為第1頁。頁碼在頁末居中打印，其他要求同正文（如正文第2頁格式為“―2―”）。
5、題目：應能準確概括整個論文的核心內容，簡明扼要、引人注目，一般不宜超過20漢字，可用小標題加以說明。
一、注重寫作教學的基本訓練階段
英語屬于結構語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。首先，加強五種基本句型結構教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。五種基本句型是：
（1）S＋V；
（2）S＋V＋O；
（3）S＋V＋O＋O；
（4）S＋V＋P；
（5）S＋V＋O＋C。
五種基本句型雖然能表達一定的意思，但無法比較自由地表達思想，因此還必須對學生進一步進行擴句訓練，在課堂上充分發揮學生的想象力，進行擴句練習。其次，加強句型教學，要對一些句子進行分析，增強他們利用各種句子進行一意多種表達的訓練。再次，充分利用新教材中“鞏固語言的練習，”對學生進行基本語感的訓練。
二、注重寫作訓練的多樣化
聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，說的能力有賴于聽的能力，進而有助于寫作。聽是理解和吸收口頭信息的手段。聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此，在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化。
首先，在Dialoguo的教學中，除了聽錄音、對話、表演和編寫相似的對話外，還要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態、語態、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。
其次，在Reading教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，且人稱、時態要做相應的變化，這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。還讓學生用課文中的詞組進行復述，學生復述課文不是件容易的事，既要把握課文中的重點，邏輯關系，又要用自己的語言把主要內容表達出來。這樣既鍛煉了他們組織篇章結構、句子與句子之間邏輯關系的能力，又提高了語言的精煉度，使自己的寫作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。
三、注重寫作訓練的規范化
高中起始階段的寫作訓練，培養學生的寫作模式是非常重要的。我按教師用書上說明的寫作步驟，即：（1）構思（討論題目）（2）寫提綱（理順思想的邏輯關系）（3）起草（打草稿）（4）校訂（檢查錯誤，重新安排內容）（5）修改（定稿）。對學生進行寫作模式的訓練。這樣看起來比較麻煩，但避免了反復，養成了好的寫作習慣。再就是書寫和文體格式要規范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規范的書面表達形式，用正確的標準評析和規范自己的書面表達。
四、注重教師的指導作用
2.下面對于選擇研究對象需遵循的原則描述錯誤的是： C. 選擇干預對其影響較大的對象
3.下面哪項不是實驗性研究的優點：B. 應用的普遍性好
4.下面對類實驗研究的描述錯誤的是：D. 類實驗性研究在回答自變量和因變量的關系時，比實驗性研究的可信度高
5.試驗組和對照組的最佳分配比例是：A. 1:1
6.實驗設盲是為了避免：D. 以上均是
7.百科全書屬于：B. 參考性工具書
8.文獻檢索時應當先檢索：A. 電子文獻
9. 中國科學引文數據庫屬于:A. 參考數據庫
10.資料搜集時應注意：D. 以上都是
11. 國內最大型的學術期刊數據庫為：A. 中國學術期刊數據庫
12.綜述的組成包括：B. 封面、題名頁、目次摘要
13.通過綜述的寫作，可以：D. 以上都是
14.以下一般宜采用縱式寫法的綜述是：C. 動態性綜述
15.學位經答辯委員會舉行會議，進行討論，以無記名投票方式，全體委員中至少（）以上通過才符合要求。B. 三分之二
16.學位論文的組成不包括：D. 答辯報告
17.寫好綜述的關鍵是：D. 體現創新的思想
18.資料搜集時應注意：D. 以上都是
19.下面哪項不符合圖書的特點：C. 出版周期短
20. Web上最大的免費提供臨床醫學全文文獻和繼續醫學教育資源
（CME）的網點是：B. Medscape(醫景)(/)
21.學術性期刊多選用的文摘類型是：A. 報道性文摘
22.下面哪項是情報線索：C. 二次文獻
23. 揭示文獻內容較深的是：B. 索引
24.一個研究人員的全部工作時間中，查閱文獻的時間占： B. 50.90%
25.現代最常用的摘要形式為：C. 結構式摘要
26.醫學學術論文的基本要求不包括：A. 描述性
27.醫學學術論文的前置部分不包括：D. 前言
28.以下不能成為著者的是：C. 對研究組做一般監管者
29.實驗型論文的討論部分：B. 要體現創造性發現與獨到見解
30.以下結構靈活，沒有統一格式的論文是：D. 醫學管理論文
31.對于由一個錯誤的實驗設計所產生的實驗數據，在進行數據處理
之前，其最好的補救辦法是：D. 重新設計，重做實驗
32.實驗設計的核心內容由三方面組成：D. 以上都包括
33. 什么是實驗設計不可缺少的三要素：D. 以上都是
34.試驗設計中強調必須遵守“隨機、對照、重復、均衡”四大原則，其根本目的就是為了：C. 純化“信號”、降低“噪音”、多快好省
35. 下列對于實驗設計類型闡述全面的是：A. 就是在實驗研究中安排實驗因素和重要非實驗因素（簡稱區組因素）的一種結構或模式
36.屬于重復原則的是下列哪項C. 即在相同的實驗條件下，做兩次或兩次以上的獨立實驗
37.下面對Delphi法的敘述錯誤的是：C. 與專家會議的效果相同
38. 下面對非結構式資料收集的評價錯誤的是：D. 可對資料作出精確的統計分析
39. 最常用的量表是：B. Likert量表
40.下面對于問卷法收集資料的描述錯誤的是：D. 敏感性問題穿插放在卷中的位置
41.下面對信度和效度的關系描述錯誤的是：A. 高信度一定能代表高效度
42.收集小兒的資料一般選用的問題類型是：A. 兩分制問題
43.統計研究設計的目的在于：D. 以上均是
44. 臨床試驗設計方案的內容不包括以下哪項：D. 統計分析
45.規范化的臨床試驗，其核心問題就是：D. 既要考慮到以人為對象的特殊性與復雜性，又要保證實驗研究的科學性
46.下列哪項不是實驗設計的三要素：D. 受試時間
47..實驗設計的內容不包括下列哪項：D. 不用對參與實驗研究的人員進行統一培訓
48.臨床試驗設計方案應由研究者與申辦者共同商定并簽字，報（ ）審判后實施：A. 倫理委員會
49.下列描述錯誤的是：B. 某作者觀測中藥組與西藥組在服藥后1 、3 、6 周的骨密度變化情況,采用t檢驗分析
50. 在制作統計表時常見的錯誤表現在：C. 主謂倒置
51.統計推斷方面的錯誤包括：D. 以上均是
52.通常認為均數小于（ ）倍標準差的資料呈偏態分布：A. 2 倍
53.以下哪項不屬于臨床試驗論文設計問題：D. 使用標準誤代替標準差
54.臨床療效常用“痊愈”、“顯效”、“有效”、“無效”描述,這類資料屬于等級變量資料,應采用何種統計方法：C. 秩和檢驗或Ridit分析
55. 中國學術期刊全文數據庫（CAJ）檢索特點是下列哪
個C. 引文檢索，相關度排序檢索
56.在Elsevier Science數據庫高級檢索與專家檢索中區別是下列哪項 B. 可用布爾邏輯表達式
57.資料搜集時應注意：D. 以上都是
58.文獻檢索時應當先檢索：A. 電子文獻
59.目前世界上最大和最廣泛使用的學位論文數據庫
是：C. ProQuest博碩士論文數據庫
60.中國科學引文數據庫屬于：A. 參考數據庫
61.國內最大型的學術期刊數據庫為：A. 中國學術期刊數據庫
62.百科全書屬于：B. 參考性工具書
63.關于病例對照研究的描述，下述哪項是正確的：A. 病例組與對照組是自然已經形成的，并不是研究者能主觀控制的
64.下列哪項被認為是最佳標準的臨床試驗：D. 隨機對照雙盲試驗
65.臨床科研選題應具有可行性，下列哪項不符合其要求：D. 不需要獲取受試者的知情同意
66.以下哪項不是臨床科研課題的來源： C. 國外的同類研究
67.隨機對照試驗（RCT）的基本特征是：D. 以上均是
68.對臨床科研目的的描述，下列哪項是不正確的： C. 進行疾病病因的微觀研究
69.臨床群體研究的傳統模式的優點是：D. 以上均是
70.下面哪項不是我國目前臨床群體研究在方法學方面存在的問題：C. 僅憑病例報道
71.現代臨床群體研究中，研究者最為關心的要點是：A. 信息的真實性
72臨床群體研究的關鍵環節是：C. CRF和數據庫
73.現代臨床群體研究的本質特征是：B. 信息流
74.臨床群體研究的現代模式的思路是：A. 研究目標——研究設計——
75.反映一組性質相同的觀測值的平均水平，常選用算術平均數和幾何平均數。適合用算術平均數計算的資料應該是服從( )的。D. t分布
76.某血庫提供6094例ABO血型分布資料如下： 血型O、A、B、AB人數為1823、1598、2032、641。該資料中與“血型”這個變量對應的資料該叫做什么資料呢？B. 名義資料
77.《600例小兒燒傷休克期治療分析》，原作者在文中指出：“600例燒傷患兒，210例早期有休克癥狀，其中3歲以下者110例，占52%，3歲以上者100例，占48%，年齡越小，休克發生率越高?！薄Ｆ溴e誤在于：C. 誤用百分率取代百分比
78.301例口腔癌頸部淋巴結處理的隨訪研究》。原作者隨訪301例首診治療口腔癌患者，計算頸淋巴結轉移病理檢出率、單純原發灶切除后頸淋巴結復發率、頸淋巴清掃后頸淋巴結復發率，舌癌、口底癌、下齦癌、頰癌合計（%）T1，2期為7/22(31.8)，T3，4期為2/6(33.3)，N0期為1/4(25.0)，N1期為6/16(37.5)，這樣表達的不妥之處在于：
關鍵詞： 新加坡 《中學高級華文》 寫作教材 單元內容
新加坡作為一個多種族多文化的國家，又處于東西方文化、經濟和政治的交匯中心，培養語言應用能力是《新加坡華文課程標準》的重要理念之一①，在此基礎上，《中學高級華文》寫作教材不僅在形態上表現出與眾不同的獨特性，更在內容的設置上結合資訊科技，力求生動、形象，體現以學習為中心、學生為主體的教學思想，幫助學生開拓學習空間，獲取學習資源，讓學生積極、自主地學習，提高學習效益。
《中學高級華文》教材一共八冊，包括閱讀教材和寫作教材。其中寫作教材部分為前六冊，即從《中學高級華文》一年級上冊到三年級下冊，每冊平均有五個寫作訓練。每個寫作單元都分布在相應的閱讀單元的后面，屬于與閱讀課文相配套的寫作專題訓練。每個寫作訓練包含三部分：訓練要求、輔導要點、例文。每一個寫作訓練都有明確的訓練主題和內容，而且方法指導具體，例文引路直觀有效。
一、訓練要求
《中學高級華文》寫作教材單元的內容構成中的第一部分是訓練要求，這里的訓練要求就是訓練目標。因為寫作教材在《中學高級華文》中是相對獨立的，訓練目標的設定也是根據寫作學和相關心理學的理論設計的，所以訓練目標的序列是教材中較為有系統性和規范性的。另外，從學生寫作思維發展的階段來看，訓練目標的一系列設計涉及的范圍也是較為全面的。
由“目標系統”的具體內容看，訓練目標涉及的寫作學范圍不僅包括各種文體的寫作能力訓練，而且貫穿寫作過程中選材、結構、語言等橫向寫作能力訓練點；涉及的寫作訓練篇幅不僅有一般寫作教材有的完整篇章寫作，更有短小的片段寫作，如“學生能對動態描寫進行簡單的描寫”、“怎樣縮短長文”系列等。
二、輔導要點
《中學高級華文》寫作教材的輔導要點，即指導系統是緊密圍繞著訓練要求展開的，主要內容涉及寫作知識與寫作方法。
（一）寫作知識指導
《中學高級華文》寫作教材的寫作知識系統不僅介紹了各種文體知識，而且介紹了與各種文體相關的寫作知識，這樣的系統不僅有利于學生在各種文體寫作上有更深更專業的把握，更有利于教師在教學實踐中的操作。
首先，按文章的表達方式來分，在中學階段，根據文章的表達方式，把一般文章分為記敘文、說明文、議論文三種。②本寫作教材文體樣式指導涵蓋了記敘文、說明文、議論文三大主要文體；從文章的社會功用方面劃分，本寫作教材文體樣式指導不僅涵蓋了詩歌、散文這樣的文學類文體，還涵蓋了報章新聞這樣的實用類文體。其次，以按文章的表達方式為標準的記敘文、說明文、議論文三大主要文體的知識指導都設立了專門的單元系列來進行學習。
例如，在6本寫作教材中涉及一系列的議論文寫作，教材中就議論文這一文體的寫作知識花了大量的篇幅進行介紹。
表二：議論文的寫作知識
如上表所示，分布在四個單元里的議論文寫作相關的文體知識完整而具體。類似議論文寫作相關的文體知識指導在《中學高級華文》寫作教材的指導系統中到處皆是，可以說，文體知識的指導是指導系統的重要構成部分之一。
（二）寫作方法指導
《中學高級華文》寫作教材的寫作方法指導涵蓋眾多方面：從文體上講，介紹了關于記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文，以及一些實用類文體的寫作方法，還涉及了如續寫文章、縮寫文章、文章結尾等寫作中關于片段的具體寫作方法指導。
如，一年級第九單元“怎樣描寫動態景物”中的輔導要點寫道：“要把景物寫好，除了掌握語言運用、修辭方法之外，也要培養細致、精確的觀察力。先觀察景物的特點，對所要描寫的景物作一番取舍，然后進行構思，以準確的語言，適當的修辭手法，將景物‘重現’出來?！睆囊陨蟽牲c看，輔導要點的主要內容是與每一個單元設定的訓練要求緊密聯系的，內容上側重文體知識的指導還是寫作方法指導則視這個單元的訓練要求而定。
三、范文
“范文是作者個人的言語成品，作文是學生個人的言語成品。在語文教學中打交道最多的是個人（作者或學生）的言語行為（讀寫聽說）和言語結果（范文和作文）。因此，語文教師不能不認真研究范文作者的言語經驗和特色，不能不認真研究學生個體的言語行為特點和成敗的經驗教訓，不能不認真研究二者之間的差距和可以結合的部位”。③
本研究在上文已提及關于本教材中的寫作教材與閱讀教材是合編的問題，因此，該寫作教材的范文從廣義上可分為兩個方面。
第一，寫作教材中涉及的閱讀教材中的課文，如一年級第一單元“怎樣寫人”中有“《父親》就沒寫人物的外貌。而《聽故事》交代過石九仔和‘我’的關系，以及石九仔的年齡之后，便開始寫他的外貌：‘銅色的瘦削面龐，烏溜溜的眼睛……’又如《白菜湯》這樣描寫老寡婦：‘老寡婦的臉瘦的陷了下去。她的眼睛又紅又腫?！瘍善恼露贾挥昧藥拙湓?，就生動地勾畫出人物的外貌特征”，這里所提到的《父親》、《聽故事》、《白菜湯》等三篇就是這一單元的閱讀教材中的選文。這個例文的概念較為含糊，因此在此處亦不加追述。
第二，寫作教材中單獨的范文系統。這個例文系統較為清晰，寫作教材每個單元都單獨設有內容。值得注意的是，《中學高級華文》寫作教材的范文系統選用的例文大都是學生習作，對于學生而言這樣的例文在內容上貼近他們的生活，寫作技法上也容易加以模仿，思維上更符合他們的寫作心理能力結構。如一年級第一單元“怎樣完整地記敘一件事”中，訓練要求為“能從家庭生活中選擇平凡而有意義的材料，學習用不同的記敘方法，完整地記敘一件事”。范文如下：
濃濃父子情
爸爸出差快一個月了。
每天早上，我都要和媽媽打賭：“今天，爸爸一定會回來。”然而，一到晚上，準是我輸。我好想爸爸呀！
這一天，我不和媽媽打賭了。
吃過早飯，我從書桌上拿起昨晚寫得一張紙，把它貼在大門上，之上寫著：
爸爸：
你上樓后，就立即把北面的窗都打開，我在回家的路上看見窗子開了，就知道你回來了。你要是餓了，就打開冰箱，尋找你從中國買的那只花邊碗，那里有你最喜歡吃的東西，你看見了，肯定會很高興。另外，我還有一個秘密要告訴你，它會帶給你意外的驚喜。
兒子
放學后，呀！我家小樓上的北窗都開了。我克制住內心的喜悅，有意一小步一小步地往回走。邊走邊想著怎樣把我的秘密告訴爸爸……
我走到家門前，看到爸爸在我的“留言”下面，添了兩句話：
兒子的深情令爸爸感動，我也給你帶來了一個意外的驚喜。
注釋：
①新加坡教育部.中學華文課程標準.2008.3.
②粟宇詳.新編寫作學教程.復旦大學出版社，2002：35.
③王松泉，王相文，韓雪屏.語文教學概論.高等教育出版社，1999：24.
參考文獻：
［1］新加坡教育部.中學華文課程標準［M］.2008.3.
［2］柳士鎮，洪宗禮主編.外語文教材評介［M］.江蘇教育出版社，2000.9.
