時間：2023-03-14 15:15:24
序論：在您撰寫土地的誓言教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）、知識與能力：
積累文中的生字生詞；學習作者采用的人稱變化、呼告、排比比喻等表現手法；揣摩欣賞精彩段落和語句。
（二）、過程與方法：
以自主、合作、探究的學習方式，充分激發學生的主動學習的意識和探究精神。
（三）、情感態度與價值觀：
在熏陶感染中讓學生感受到舊中國的苦難，激發學生的愛國熱情。
教學重點：有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會作品中表達的思想感情。
教學難點：品味作者的抒情方式；揣摩欣賞精彩段落和語句。
教學課時：一課時。
教學步驟：
一、創設情境，導入新課：
1、播放展示“九一八”之后東北人民家破人亡、流離失所的圖片和課件，通過畫面讓學生的心靈產生強烈的震撼；再播放《松花江上》等音樂，充分調動學生，喚起學生內心情感，從而導入新課。
2、了解作者、背景：(展示課間到屏幕上，學生齊讀）
端木蕻良（1912-1996），原名曹漢文，遼寧省昌圖縣人，先后畢業于南開和清華，學生時代即開始創作，是東北流亡作家群中的代表人物。其成名作為他創作于1936年的短篇《鴜鷺湖的憂郁》，是反應東北淪陷區人民生活的代表。主要著作有《科爾沁旗草原》、《大地的?！泛汀恫苎┣邸?。其中《鴜鷺湖的憂郁》一向為人稱道，這是用詩情的筆法寫出難以想像的人民貧窮，悲憤郁怒之情回蕩在平靜的敘述中，傳達出遭受壓抑的凄厲感。他還善于在抗日的題材下表現東北特殊的風情，《遙遠的風砂》《渾河的急流》都有磅礴的氣勢，民族意識通過地方的粗獷性格表露出來。他注重方言的運用，又自覺地吸收電影剪接手法來結構小說，敘述帶跳躍性，用筆舉重若輕，講究力度，在小說體式上有新的創造?？箲饡r期他先后出版了《科爾沁旗草原》《大地的海》《長江》等長篇。
背景：1941年9月18日，已經過去了整整十年，正處于十分艱苦的階段，流亡在關內的東北人依然無家可歸。作者懷著難以抑制的思鄉之情寫下了這篇文章。
3、檢查預習：（課件打在大屏幕上）
（1）注音：熾痛（）泛濫（）嗥鳴（）怪誕（）亙古（）讕語（）蕻（）
（2）寫漢字：gǎo頭（）默qì（）污huì（）蚱měng（）斑lán（）田lǒng（）
（3）解詞并用3—4個詞語說一段話：熾痛泛濫讕語怪誕亙古默契污穢
二、初讀課文，感知結構內容。（讓學生小組討論后歸納，幻燈逐一顯示下列文字）
第一段:我常常詳細關東原野上的一切,我時時聽見故鄉的呼喚,我的內心為之沸騰。
第二段:故鄉美好的生活令我夢縈魂牽，我發誓要為故鄉母親而戰斗而犧牲。
本文結構：想到、聽到——發誓回去
結構相同：都是先直接抒發對故鄉的思念之情，然后回憶，最后在直接抒情。
內容上的相同點：都有對故鄉的回憶和描述。
內容上的不同點：回憶中選取的景物不同。前者選取東北所特有的物產，并采用景物的疊加，是為了展現東北大地的豐饒美麗。表達作者對故鄉的激情贊美和深情懷念，應用排比，則加強了對讀者的情感沖擊力。后者選取了春，秋兩季的景物，同樣表現了東北大地的豐饒美麗，但沒有采用排比，情感也沒有前者來得。它也表達可作者對故鄉的深切懷念，但懷念中卻暗含著憂傷與憤怒，由此，情感才能在后半段得以最強烈的噴發，面對土地發出自己堅強的誓言。
三、再讀課文，理解作者的情感。
1、文章表達了作者怎樣的情感？
（幻燈顯示）熱愛故鄉，思念故鄉，愿意為故鄉而戰而犧牲。
2、文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？
我心里懷著熾痛的熱愛：我無時無刻不聽見……我無時無刻不聽見它召喚我回去
我常常感到它在泛濫著一種熱情。
在那田壟里埋葬過我的歡笑。
3、作者運用了哪些手段把自己對故鄉的這種情感表達出來？試舉例談談。（4人小組討論）
運用呼告的手法，直接傾訴了對土地的熱愛、懷想、眷念，并且將傾訴的對象擬人化，還通過多次反復，在讀者心里掀起重重波瀾，激發學生產生共鳴。
選取有特征、有意味的景物組成一個又一個畫面，展現東北大地的豐饒美麗，運用大量富于鮮明感彩的詞語，直接抒發感情。
運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力，增強氣勢。（“當我躺在土地上的時候怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）
人稱的恰當運用。先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。
四、默讀課文，學生質疑，合作探究。
由學生質疑，教師參與討論，設施知道點撥。預設的問題有：
1、如何理解本文的標題“土地的誓言”?
這一標題是比較獨特的，其要點在于“誓言”。從文章來看，這誓言是作者對著土地發出的。作者在文章末尾壯懷激越地發誓：“我要回到她的身邊……為了她，我愿付出一切。我必須看見一個更美麗的故鄉出現在我的面前或者我的墳前。”這種擲地有聲的誓言讀者自可強烈地感受到。因此，這一標題應該理解為“面對土地發出的誓言”而不是“土地自身發出的誓言”。
2、怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”這兩個詞語的確切含義?
作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來形容較之用“澎湃”“涌動”等詞語更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊。昔日的快樂歡笑早已蕩然無存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂只屬于失去的故園。這樣想來，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺和悲憤的心緒呢？
3、當我記起故鄉的時候，我便能看見那大地的深層，在翻滾著一種紅熟的漿液······在那亙古的地層里，存著一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著血液一樣。這句話的深刻含義是什么？這句話里“紅熟的漿液”喻指什么？
含義：作者思鄉的心情就像地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，就要噴涌而出。
“紅熟的漿液”表層是指“大地深處沸騰的漿液”。深層是指作者內心正如地下沸騰的巖漿一般。
4、文章結尾一句“為了她，我愿付出一切。我必須看見一個美麗的故鄉出現在我的面前—或者我的墳前”的含義是什么？
作者愿意為了土地不惜奮斗，為了美麗的東北故鄉而奮斗，甚至不惜犧牲自己。表達了強烈而深沉的愛國之情。
5、為什么文章起初寫“關東大地”用“她”來稱呼，而到了后面時卻又改口說“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”?
人稱的變化實際上是情感變化的結果。
文章開始用第三人稱，是因為感情起初比較平穩，但隨著作者情緒的一步步激動，作者就不滿足于使用向第三者介紹的人稱代詞“她”了，于是拋開讀者直接與自己所敘述的對象進行對話交流，對土地以“你”相稱，情感顯得更加直接而迫切。
這在修辭上叫“呼告”，具有強烈的抒情效果。
五、總結反思，拓展延伸。
1、談談學過本文后你有何感受？學生自由發言。
教師總結：同學們談得都很好，希望同學們在學過這篇文章后真正經受一次心靈的洗禮，讓我們沿著前輩們奮斗過的足跡發奮圖強，用生命來熱愛我們的家鄉，用生命來捍衛我們的祖國。
2、你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最打動你？找出來，讀一讀，背一背。
3、文章多次運用了反復，請選擇下列一組詞語說一段話表達出你對事物的依戀。
A、“當我……當我……當我……”
B“我想起……我看見……我聽見……我想起……”
C、“土地是……土地是……土地是……”
D、“在春天……在盛夏……在秋日……在嚴冬……”
板書設計土地的誓言(端木蕻良)
物產豐饒思戀家鄉
1 鄉土地理案例的選擇原則
（1）針對性原則。適用于教學的案例，應包括三維目標、學科特點、學生認知心理以及教學的同步性，圍繞案例設計學生探究的問題，并不是一件容易的事。例如：“地殼變動與地表形態”的教學，教材舉了許多例子，但百聞不如一見，本鄉本土的丹霞地貌冠豸山、喀斯特地貌賴源溶洞、地球內能新泉溫泉等都是學生知其然，不知其所以然的案例素材，抓住學生強烈的好奇和求知欲望，可讓學生列表比較地質作用的分類，并加以評價。
（2）典型性原則。有特定的背景，能反映地理事物的典型特征和一般規律，能揭示案例的內在聯系和地理原理。例如：“河流的綜合開發”這一節的教學，教材用了美國田納西河作為教學案例，筆者為了獲得更好的教學效果，再選用連城縣城文川河作為案例，效果意想不到，所謂麻雀雖小，五臟俱全。
（3）真實性原則。通過真實案例的學習，便于學生獲得對抽象地理原理的感性認識。從人類生產生活中選擇案例進行分析，可以加強學生與社會生活的聯系，同時也培養了學生用地理眼光分析地理事例的習慣，增強其解決實際問題的能力。例如：“人地關系思想的演變”這一節的教學，筆者使用福建汀江案例：2010年7月，福建紫金礦業集團銅礦濕法廠發生約有9100立方米銅酸水滲漏, 引發汀江流域污染，僅棉花灘庫區死魚和魚中毒約達378萬斤。由于水庫水質受重金屬銅離子污染，水庫短期內不適合水產養殖，民間甚至有5年不準養魚的傳聞，另外飲水安全始終讓汀江流域的人們不放心。
（4）時代性原則。教師平時要注意從報紙、雜志、電視、廣播、因特網等各種渠道獲取信息，及時反映學科的前沿和人們最為關注的社會熱點，挖掘這些信息背后隱藏的地理知識，精選設計為教學典型案例。例如：“人口的數量變化”這一節的教學，筆者引用連城縣第六次人口普查數據，設計一些探究問題，教學效果良好。
2 鄉土地理案例教學的實施策略
2.1 例導型（先案后理）案例——創設教學情境
教師進行不同案例問題的展示，目的是創設教學情境、提高課堂效率。將案例的情境與相應的教學內容聯系起來，揭示案例與所學原理之間的聯系，使學生在熟悉和比較不同的案例過程中形成技巧和方法，提高學生自主學習能力。據“案”析“理”，師生充分互動。例如：給出贛龍鐵路(江西贛州一福建龍巖)案例，分析影響贛龍鐵路的主要區位因素：先進的科技是保證；贛龍鐵路是海西東西鐵路大動脈，改變沿線區域多年來的交通閉塞狀況；推動沿線區域經濟發展。
2.2 例證型（先理后案）案例——探究學習過程
先理后案說明地理規律后出示案例問題，作為印證說明地理原理的案例，案例只對事實進行客觀的陳述，不會出現對相關概念或對相關原理的解釋。例如“地球運動”這一節的教學，為了幫助學生更全面地把握地方時、區時、經緯網等相關知識原理，啟發學生思考以下問題：（1）連城縣屬于哪一個半球（東、西半球與南、北半球）？（2）低緯、中緯還是高緯？（3）五帶中的哪一帶？有無陽光直射現象？有無極晝極夜現象？（4）7月份晝夜長短情況如何？我校作息時間變化的依據是什么？（5）如何調節太陽能熱水器傾角？連城縣適宜的樓間距應當是多少？調查連城縣城主要住宅小區的樓間距，哪些是合理的？（6）為了不影響在美國紐約工作的表哥，什么時間給他打電話適宜？
2.3 例說型（案理同步）案例——構建知識體系
例說型，即案理同步。把案例的分析和知識的學習結合起來，通過特定案例的分析得出一般性規律，構建知識體系。例如鄉土案例《連城吸引廈門企業投資興業》。連城與廈門兩地山海協作，湖里和連城掛鉤結對，把產業協作和項目對接作為山海協作的重要依托，全力以赴抓項目，又好又快推進發展，截至2011年11月，先后吸引了廈門二化、柯依達科技、斯美泰服飾、高特高新材料、舫昌佛具、眾利達科技等30多家廈門客商企業到連城投資辦廠，總投資超過10億元，其中投資1000萬元以上生產性項目10個，總投資2.458億元。思考以下問題：（1）連城縣吸引產業轉移有哪些優勢條件？此外還應該做好哪些工作？（2）從經濟發展水平角度解釋材料中所示的產業轉移規律。（3）廈門原是產業轉移對象地區，何以變成產業移出地區？產業移出后如何產業升級？（4）材料中的產業轉移對連城社會經濟發展有哪些有利和不利影響？
這4個思考題是環環緊扣，把學生的思維朝著“產業轉移”方向引導，每完成一個思考，都能得到一個結論，最后歸納出一般規律。
3 鄉土地理案例教學法的主要特點與作用
（1）教學過程的互動性。案例教學涵蓋教師的“教”和學生的“學”，教師的指導活動（選擇案例、提出問題、組織討論、引導交流、總結評價）與學生的學習活動（感知案例、自主探究、合作探究、歸納原理、演繹應用）相互交織，極大地發揮了教師主導性和學生的主體性。
（2）教學方法的啟發性。案例只是分析原理的載體，在教學中案例所提供的資料只能作為分析的素材，案例所要說明的地理原理和規律才是需要學生去準確理解和靈活運用的。例如學習地圖三要素：方向、比例尺和圖例，我把連城縣政區圖、城區圖、連城一中校園平面圖印發給學生，學生第一次看到標有自己鄉鎮、村莊的家鄉地圖，親切而興奮，量算著、交流著：我家在連城一中的哪個方向？距離連城一中多遠？哪一幅地圖更詳細一點？哪一幅地圖比例尺更大？設計怎樣的圖例和注記會讓連城一中和家鄉地圖更合理、更美觀？
大連市第二人民醫院，遼寧大連 116000
[摘要] 目的 尋找一種新的方法對同種異體肌腱進行進一步的預處理來改善其修復效果，為臨床應用提供實驗基礎和理論依據。 方法 采用超深低溫冷凍法獲得兔同種異體肌腱，應用碳化二亞胺對其進行交聯并肝素化，檢測其組織相容性；將交聯組和未交聯組肌腱對兔跟腱損傷進行修復，觀察并對比不同時間段兩組的腱骨愈合情況。結果1、4周EDC交聯組炎癥反應分級（Ⅰ~Ⅱ）均較未交聯組（Ⅲ~Ⅳ）輕，差異有統計學意義(P值分別為0.020、0.030)；移植實驗可見交聯并肝素化的肌腱在修復跟腱損傷中的愈合能力比未交聯的肌腱強，Sharpey’s纖維出現早，縮短了腱骨愈合時間。 結論 經超深低溫冷凍和EDC交聯共同處理肌腱，增強其穩定性,降低了同種異體肌腱的免疫原性，促進肌腱與骨的愈合。
關鍵詞 同種異體肌腱；超深低溫冷凍；碳化二亞胺；移植
[中圖分類號] R686.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2015）03（a）－0016-04
目前運動損傷、交通意外造成的跟腱損傷明顯增多，處理這類損傷目前主要采用自體肌腱移植重建。由于自體肌腱取材時會造成一定程度的副損傷，且自體組織來源有限，使得同種異體肌腱的研究得以快速發展。而同種異體肌腱移植成功的關鍵是如何降低或抑制移植物的抗原性。該實驗通過超深低溫冷凍及應用碳化二亞胺處理肌腱以探求其降低同種異體肌腱抗原性的可能性，為進一步開展臨床研究奠定基礎，報道如下。
1 實驗方法
1.1 同種異體肌腱的制備
實驗于2011—2013年之間進行，取新西蘭大白兔稱重，按30 mg/kg用戊巴比妥鈉靜脈麻醉，無菌條件下取兔肌腱，生理鹽水反復沖洗浸鮮肌腱置入由10 %二甲基亞砜及純小牛血清組成的冷凍保護液中,室溫下平衡后置入液氮罐氣液面6 h，再浸入液氮中貯存3 個月。復蘇:40 ℃水浴快速復溫,含10 % FCS 的RPMI 1640 液洗滌去除冷凍保護劑后在室溫下浸泡在3%過氧化氫中3h后，用蒸餾水反復沖洗3次，30 min/次。將其放入1：1氯仿和甲醛混合溶液中脫脂4 h, 用蒸餾水反復沖洗3次，30 min/次。真空冷凍干燥，環氧乙烷消毒備用。
1.2 同種異體肌腱的交聯并肝素化
肌腱用50 mmol/L MES緩沖液浸泡24 h，與EDC交聯液（含50 mmol/L MES,5 mmol/L EDC, 5mmol/L NHS,用40%乙醇配制），室溫交聯6 h后，95%乙醇漂洗2次，30 min/次,PBS漂洗2次共24 h，Hepes緩沖液漂洗4次，20 min/次。真空冷凍干燥后,環氧乙烷消毒備用。
1.3 免疫原性實驗
選取雄性SD大鼠40只,體重為(250±20)g。實驗前背部剃毛,常規消毒,按0.35 mL/kg的水合氯醛進行腹腔內注射麻醉動物。實驗分兩組,每組20只。各組脊背皮下分別埋置上述兩組肌腱（1組為EDC交聯，2組為未處理組），3～0絲線縫合傷口,定期換藥。分別于術后第1、4周以脫頸法個處死老鼠10只，取大鼠皮下埋藏組織活檢,HE染色觀察移植大鼠皮下后的免疫反應。觀察炎性反應分級[1]I級為試樣周圍未見或僅見少量淋巴細胞；II級為試樣周圍可見少量淋巴細胞；III級為試樣周圍可見少量嗜中性粒細胞、淋巴細胞浸潤和巨細胞反應；Ⅳ級為試樣周圍可見以嗜中性粒細胞浸潤為主的炎癥反應，可見吞噬細胞。
1.4 同種異體肌腱移植
采用成年兔30只，隨機分為兩組，分別于雙側跟腱止點處切斷[2]。1組為采用未處理的同種異體肌腱進行修復，2組采用超深低溫冷凍及EDC交聯并肝素化的同種異體肌腱移植進行修復。術后分別于1、3、6個月處死動物，取材作光鏡和掃描電鏡。
1.5 統計方法
采用spss 16.0 統計軟件實現，體內組織相容性實驗的統計分析采用χ2檢驗。
2 實驗結果
2.1 結果
①實驗動物全部成活，手術切口均無感染和移植物排出。未交聯組埋植于大鼠皮下組織1周，光鏡下見肌腱變得疏松，纖維間隙增大，部分纖維變得模糊，基質周圍組織水腫，大量炎癥細胞浸潤,炎癥反應分級多為III~Ⅳ級，見圖1。
②4周時，纖維組織大部分纖維碎裂，降解，正常的纖維排列結構消失，組織水腫消退，炎癥細胞浸潤減輕，但少量炎癥細胞內部浸潤，炎癥反應分級多為II~III級，見圖2。
③EDC交聯并肝素化組埋于大鼠皮下后，1周取材表現為均質致密結構，周圍炎癥反應輕微，鏡下見炎癥細胞浸潤，炎癥反應分級I~III級，見圖3。
④4周取材時，結構仍為均質致密的纖維排列，但纖維間有大量的與纖維走行一致的細胞浸潤，同時在其周圍有大量的新生毛細血管形成。炎癥反應分級為I~II級，見圖4。
⑤對4周取材的標本切片進行α-SMA 免疫組化染色，可見EDC 交聯并肝素化的同種異體肌腱內部不均勻的棕黃色片狀染色區域，提示其內部有表達α-SMA的細胞浸潤多數為血管內皮細胞，見圖5、6。
⑥數據表明1、4周EDC交聯組炎癥反應分級均較未交聯組輕，χ2值分別為13.6、14.6，差異有統計學意義（P<0.001）。見表1。
2.2 同種異體肌腱移植
2.2.1 組織學觀察 術后1個月未處理組在肌腱于骨之間可見明顯縫隙，存在少量的疏松結締組織，見圖7。
實驗組肌腱和骨之間出現致密的結締組織，可見少量排列紊亂的Sharpey’s纖維,但未愈合，見圖8。
術后3個月未處理組在肌腱與骨之間出現排列無序的Sharpey’s纖維，有疏松結締組織填充，但部分移植肌腱與骨之間仍有分離，以隧道內口較明顯，見圖9。
實驗組肌腱與骨隧道之間出現較多的排列有序的Sharpey’s纖維，并見纖維軟骨填充，但無鈣化軟骨形成，見圖10。
術后6個月未處理組在肌腱與骨之間出現較多的Sharpey’s纖維，部分排列有序，并出現纖維軟骨填充，見圖11。
實驗組隧道有較多的鈣化軟骨，隧道中部、外部可見明顯的肌腱纖維、纖維軟骨、鈣化軟骨、骨4層結構，形成直接連接，部分區域如肌腱末端等結構相似，組織均勻，難以分辨清楚，見圖12。
2.2.2 電鏡 掃描電鏡發現術后1個月，經超深低溫冷凍及EDC交聯的同種異體肌腱與骨的交界區纖維組織和骨組織間可見排列不規則的類膠原纖維樣組織，在切面可見大量的紅細胞存在，證明此區血管豐富，見圖13。
3個月時，交界區仍可見肌腱纖維排列紊亂，并有部分機化，有大量排列不規則的類膠原纖維，但界限不清，成骨的功能強，愈合能力強，可見成纖維細胞順纖維走形嵌入，見圖14。
6個月時，交界區內可見，排列有一定的方向性的類膠原纖維，可見血管組織，并有大量的成纖維細胞和纖維母細胞，見圖15。
3 討論
同種異體肌腱的預處理方式主要有冷凍、凍干和化學處理3種[3]，目前，冷凍處理是國內、外公認處理肌腱抗原性有效的方法。冷凍包括低溫、深低溫及超深低溫，但降低肌腱抗原性,減輕免疫排斥反應同時使其抗張強度顯著降低,且愈合過程完全依賴于外源性愈合,易產生嚴重粘連,影響術后效果[4]，且仍有較低的抗原性，存在潛在的風險。肌腱的化學處理主要采用低毒性的EDC，其作用機制是是“零長度交聯”，在膠原間形成交聯的同時，并不引入新的物質，降低抗原性的同時保持肌腱的生物穩定性[5-6]。該實驗采用超深低溫冷凍和EDC交聯共同處理肌腱，尋求一種新的可行的降低抗原性提高生物穩定性的方法。
同種異體肌腱移植目前主要的問題有1肌腱的免疫反應問題2肌腱愈合問題。谷守濱等[7]研究表明：EDC交聯同種異體肌腱能夠降低其抗原性，增加其抗酶降解的能力，且無明顯的細胞毒性。靳憲輝等[8-9]應用碳化二亞胺交聯改性的脫細胞豬肌腱成功修復兔跟腱缺損，表明EDC交聯同種異體肌腱有組織相容性好、移植排斥反應輕、生物力學性能強的優點。該研究免疫原性實驗中發現EDC交聯組肌腱鏡下觀察結構仍為均質致密的纖維排列，但纖維間有大量的與纖維走行一致 的細胞浸潤，同時在其周圍有大量的新生毛細血管形成。炎癥反應分級為I-II級，較未交聯組輕微。表明經超深低溫冷凍和EDC交聯共同處理肌腱具有低抗原性和良好的生物穩定性。肌腱與骨的愈合的特征是骨隧道內移植物與骨面間出現Shapery纖維。該實驗通過移植物光鏡下發現交聯組在術后1個月出現Sharpey’s纖維，但量少且排列紊亂；3個月肌腱與骨隧道之間出現較多的排列有序的Sharpey’s纖維，并見纖維軟骨填充，將肌腱與骨連接起來；6個月時隧道有較多的鈣化軟骨，隧道中部、外部可見明顯的肌腱纖維、纖維軟骨、鈣化軟骨、骨四層結構，形成直接連接。然而，未交聯組Sharpey’s纖維，出現較晚?？梢娊洺畹蜏乩鋬龊虴DC交聯共同處理肌腱愈合能力比未交聯的肌腱強，縮短了腱骨愈合時間。
該文通過動物實驗驗證超深低溫冷凍和EDC交聯同種異體肌腱修復跟腱損傷的優越性，將其作為制備同種異體肌腱預處理步驟的提供了新的思路，其生物力學特性還有待進一步研究。
參考文獻
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[8] 靳憲輝,高春光,崔勝杰，等.碳化二亞胺交聯改性脫細胞異種豬肌腱修復跟腱缺損[J].中國組織工程研究，2013（12）：71-76.
關鍵詞：語文教學；創意；教學設計
教師在教學之前的構思教案、取舍角度、勾勒思路、優化細節、斟酌手法，這些策劃，都可以稱為“教學創意”。
一、談談創意的教學設計
1.從《散步》的教學設想來看“創意”
通過鏡頭展現，說人、品情、賞景、析意，抓切入點：你是攝影師，將拍攝一組鏡頭，題為《散步》，你將怎樣拍攝？背景：美麗的田野，遠鏡頭：美麗的田野上有幾個小黑點，特寫鏡頭：我、我的母親、我的妻子、兒子，鏡頭展現年輕一對母子，說人品情，年老一對母子，賞景析意，寫作一得，輕點一筆――概說事件；交代一筆――介紹原委；穿插一筆――烘托點染；簡敘一筆――略寫事件；巧析一筆――寫出波瀾；深化一筆――表達感悟。
2.從《鄉愁》的教學設想來看“創意”
“以讀代講”，即通過誦讀體會詩意。共分為五個步驟：（1）用心聽讀；（2）細膩品讀；（3）優美解讀；（4）比較聯讀；（5）推薦閱讀。
3.從《秋天的懷念》的教學設想來看“創意”
一線串珠，最感動的一句話：好好兒活，兒子怎么不好好兒活，母親的好好兒活，母親要兒子好好兒活，兒子的好好兒活。
4.從《荷葉母親》的教學設想來看“創意”
授之以魚不如授之以漁，全篇術語點評的，學習方法：以物喻人――寫景抒情；融情于景―― 一線串珠；開門見山――卒章顯志；巧妙穿插――生動照應。局部課文集美的學習方法：背景的設置―主體的形象―心情的表達，細部描點揣摩的欣賞方法：比喻之美―句式之美―升華之美―抒情之美―點題之美―虛實之美。
5.從《春》的教學設想來看“創意”
以讀為線，培養朗讀課文的能力、課堂筆記的能力、認識課文的能力、品析語言的能力、運用語言創意表達的能力、收集整理的能力。第一課時讀樂，（1）認知性朗讀，讀準字音、疏通字詞、了解作者背景；（2）感知性朗讀，了解課文內容，形成課堂筆記。第二課時讀美，（1）涵泳性朗讀，深入到作品的意境中細細地涵泳品味，（2）聲情并茂地朗讀，力求傳達出作品的意境風格與美感。第三課時，類文閱讀《春之聲》詩文朗誦會。推薦閱讀林斤瀾的《春風》，感受不同的風格，明白還有別樣的春的寫法。
二、教學創意的講究
1.教學創意講究“新”
“新”字主要體現在“角度”二字上。因為“角度”好，“角度”與眾不同，便有了個性，于是就叫作“創意”。如《土地的誓言》的教學創意：新在課型的設置，新在課文處理角度，新在對課文的充分利用，新在學生活動的方式，新在學生閱讀能力訓練的角度?；顒又唬汉裰氐劁亯|，鋪墊內容：作者簡介。初讀課文。利用課文練切入教學，切入課文內容：你覺得這篇課文中哪些語句寫得最富有感情，最能打動你呢？找出來，讀一讀，背一背。學生活動，粗知課文內容，體會課文濃郁的抒情性。活動之二：精心地剪輯，教師組織“精選”課文內容的活動?；顒有问剑悍纸M活動?；顒觾热菖c要求：從《土地的誓言》中選三“塊”完整的內容，形成課文誦讀稿：故鄉―土地―誓言?；顒又杭で榈匮葑x，教師組織不同形式的表演式誦讀活動，讓這語言的精華，讓這熱愛的深情，迅速滲透到學生心靈之中。教師進行學習小節。
2.教學創意講究“簡”
好的“創意”能夠讓人一眼看出它的簡明，于是它就“可用”“有用”?！皠撘狻彪x開了“有用”二字，可能只是“暢想”。教學創意講究“簡”，其實質在于：讓教師的課堂活動精煉起來，讓學生的訓練活動充實起來。
3.教學創意講究“實”
實實在在地指導學生學語文，作積累，練能力，少一些花架子。五個方面的內容應該大量減少：（1）大量減少課堂教學中非語言文字手段的使用。（2）大量減少課堂教學中的碎問碎答和教師的語言量。（3）大量減少就課文教課文而不重視學生能力訓練的教學設計。（4）大量減少完全脫離課文語言環境的所謂“遷移拓展”與“清談感受”活動。（5）大量減少所謂的“小組展示活動”。
4.教學創意講究“活”
“活”，就是靈動，就是有變化。教學創意講究“雅”，“雅”表示語文教學的內容與手法要文雅、優雅、高雅。教學創意講究“趣”，“趣教”之“趣”主要表現在兩個方面：（1）教師別出心裁，將淺顯的教學內容“變”得有趣，并在“趣”中進行語言教學、思維訓練與情志熏陶；（2）教師開動腦筋，變換手法，將教學的過程撩撥得有趣。如，《秋天》的詩歌朗讀設計創意：就詩歌的朗讀進行“角色設計”與“角色分配”，并在此過程中盡情地品味、咀嚼、欣賞、揣摩。
