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關鍵詞:化學需氧量;環境監測;綜述
化學需氧量(COD)是評價水體污染的重要指標之一。COD測定的主要方法有高錳酸鹽指數法(GB11892-89)和重鉻酸鉀氧化法(GTB11914-89)。高錳酸鹽指數法適用于飲用水、水源水和地面水的測定。重鉻酸鉀氧化法(CODCr)適用于工業廢水、生活污水的測定,但此法要消耗昂貴的硫酸銀和毒性大的硫酸汞,造成嚴重的二次污染,且加熱消解時間長、耗能大,缺點十分明顯,已不適應我國環境保護發展的需求。為此,人們從不同方面進行了改進。
1標準法的改進
1.1消解方法的改進
為縮短傳統的回流消解時間,早期進行的工作包括密封消解法、快速開管消解法、替代催化劑的選擇等;近期的工作主要包括采用微波消解法、聲化學消解法、光催化氧化法等新技術。
1.1.1替代催化劑的研究重鉻酸鉀法所用的催化劑Ag2SO4價格昂貴,分析成本高。因此,畢業論文研究Ag2SO4的替代物,以求降低分析費用有一定的實用性。如以MnSO4代替Ag2SO4是可行的,但回流時間仍較長。Ce(SO4)2與過渡金屬混合顯示出很好的協同催化效應,如以MnSO4-Ce(SO4)2復合催化劑代替Ag2SO4[1],測定廢水COD,不但可降低測定費用,還可降低溶液酸度和縮短分析時間,與重鉻酸鉀法無顯著差異。
1.1.2微波消解法如微波消解無汞鹽光度法測定COD;微波消解光度法快速測定COD;無需使用HgSO4和Ag2SO4測定COD的微波消解法;氧化鉺作催化劑微波消解測定生活污水COD等。Ramon[2]等采用聚焦微波加熱常壓下快速消解測定COD。
與標準回流法相比,微波消解時間從2h縮短到約10min,且消解時無需回流冷卻用水,耗電少,試劑用量大大降低,一次可完成12個樣品的消解,減輕了銀鹽、汞鹽、鉻鹽造成的二次污染[3]。專著[4]對此作了較全面的總結。
1.1.3聲化學消解法盡管微波消解時間短,但消解完后要等消解罐冷卻至室溫仍需一定時間。而超聲波消解方便,設備簡單,且不受污染物種類及濃度的限制,近年來已有一些應用研究[5]。鐘愛國[6]使用自制的聲化學反應器對不同水樣進行了聲化學消解試驗,提高了分析效率,減少了化學試劑用量,COD測定范圍150mg·L-1～2000mg·L-1,標準偏差≤615%,加標回收率96%～120%。超聲波消解時,超聲波輻射頻率和聲強是兩個重要的影響因素。試驗表明,超聲波輻射標準水樣30min時,低頻(20kHz)、適當高的聲強(80W·cm-2)有利于水樣的完全消化。
1.1.4光催化氧化法紫外光氧化快速、高效,在常溫常壓下進行,不產生二次污染,因此對水和廢水分析的優勢特別突出。近幾年來,半導體納米材料作為催化劑消除水中有機污染物的方法已引起了人們的廣泛關注。當用能量等于或大于半導體禁帶寬度(312eV)的光照射半導體時,可使半導體表面吸附的羥基或水氧化生成強氧化能力的羥基自由基(·OH),從而使水中的有機污染物氧化分解。艾仕云等[7]提出納米ZnO和KMnO4協同氧化體系,并據此建立了測定COD的方法,所得結果的可靠性和重現性與標準法相當。他們還使用K2Cr2O7氧化劑、納米TiO2光催化劑測定COD[8]。通過光催化還原K2Cr2O7生成的Cr3+濃度變化,可以獲得樣品的COD值。但反應仍需恒溫攪拌,反應液需離心過濾。操作煩瑣,且不能在線快速分析。
1.2測定方法的改進
1.2.1分光光度法分光光度法測定COD是在強酸性溶液中過量重鉻酸鉀氧化水中還原性物質,Cr6+還原為Cr3+,英語論文利用分光光度計測定Cr6+或Cr3+來實現COD值測定。Inaga等以Ce(SO4)2作氧化劑,加熱反應后測定吸光度,計算出COD值。Konno使用自制的比色計與PC機相聯測定COD,所得結果與標準法基本一致。光度法測得COD值快速、準確、成本低等。目前,國內外不少COD快速測定儀均是基于光度法原理。如美國HACH公司制造的COD測定儀是美國國家環保局認可的COD測量方法。
1.2.2電化學分析法
(1)庫侖法庫侖法是我國測定COD的推薦方法,該法利用電解產業的亞鐵離子作庫侖滴定劑進行庫侖滴定,根據消耗的電量求得剩余K2Cr2O7量,從而計算出COD。廣州怡文科技有限公司和中國環境監測總站研制的EST22001COD在線自動監測儀,采用庫侖滴定原理,測量范圍5mg/L～1000mg/L;測量時間30min～60min,測量誤差≤±5%FS;重復誤差≤±3%FS,與手動分析具有很好的相關性。
(2)電解法此法既不外加氧化劑,也不加熱消解水樣,而是利用電化學原理直接測量水中有機物的含量,是COD測定方法的突破。方法原理基于特殊電極電解產生的羥基自由基(·OH)具有很強的氧化能力,可同步迅速氧化水中有機物,較難氧化的物質(如煙酸、吡啶等)也均能被·OH氧化。羥基自由基被消耗的同時,工作電極上電流將產生變化。當工作電極電位恒定時,電流的變化與水中有機物的含量成正比關系,通過計算電流變化便可測量出COD值。作者在這方面作了一些探索工作,取得了初步的結果[9,10]。由于水樣不需消解,極大縮短了分析流程,還克服了傳統方法中“二次污染”的問題。目前,這類儀器代表產品是德國LAR公司的Elox100A型COD在線自動監測儀h[11]。儀器測量范圍從1mg/L～10000mg/L,最大可到100000mg/L,測量周期2min～6min。此儀器在歐美各國已得到較廣泛的應用,在我國也獲得國家質量監督檢疫總局計量器具型式批準證書。
(3)其他電化學分析法Dugin[12]提出以Ce(SO4)2為氧化劑,利用pH電極和氧化還原電極直接測定電勢從而測定COD值的方法。Belius2tiu[13]以兩種不同的玻璃電極組成電池,通過直接測定電池電動勢,對水樣中COD值進行測定。趙亞乾[14]以一定比例的反應溶液回流10min后,冷卻稀釋,用示波器指示終點進行示波電位滴定測定COD。
Westbroek等[15]提出Pt-Pt/PbO2旋轉環形圓盤電極多脈沖電流分析法,通過電化學方法產生強氧化劑,碩士論文有機污染物在圓盤電極表面直接氧化或與產生的氧化物質反應而間接被轉化。伏安計時電流法和多脈沖計時電流法測COD,可在幾秒中獲得結果,而且可以在線監測。形成的強氧化媒介可使工作電極表面保持清潔。但方法檢測限較高,不適合地表水或輕度污染水的測定。但德忠等[16]提出混合酸消解和單掃描極譜法快速測COD的方法。該法基于用單掃描極譜法測定混合酸(H3PO4-H2SO4)消解體系中過量的Cr6+,從而間接測定COD?；旌纤嵯饣亓鲿r間只需15min。Venkata等[17]使用示差脈沖陽極溶出伏安法(DPASV)進行電化學配位滴定確定有機金屬絡合物的絡合能力,從而測定COD。
.2.3化學發光法根據重鉻酸鉀消解廢水后其最終還原產物Cr3+濃度與COD值成正比關系,以及在堿性條件下,Luminol-H2O2-Cr3+體系產生很強的化學發光的原理,文獻[18,19]提出一種用光電二極管做檢測器測定水體化學需氧量的新方法。
1.2.4紫外吸收光譜法紫外吸收光譜法是通過測量水樣中有機物的紫外吸收光譜(一般用254nm波長),直接測定COD。已有工作表明,不少有機物在紫外光譜區有很強的吸收,在一定的條件下有機物的吸光度與COD有相關性,利用這種相關性可直接測定COD。這種方法不像COD、總有機碳(TOC)方法那樣明確,但在特定水體中有極高的相關性,也能真實反映有機物含量?；谧贤馕赵頊y定COD的儀器已有生產。這類方法均不需添加任何試劑、無二次污染、快速簡單,但前提條件是水質組成必須相對穩定。此方法在日本已是標準方法,但在歐美各國尚未推廣應用,在我國尚需開展相關的研究。
2自動在線分析技術
流動分析(FA)用于水樣COD的測定可將樣品消解和測定實現一體化,留學生論文使整個過程實現在線化、自動化。Korinaga[20]提出以Ce(SO4)2為氧化劑,采用空氣整段間隔連續流動分析法對環境水樣中的COD進行測定,采樣頻率達90次/h,但需特制的閥,且管長達18m。陳曉青等[21]提出測定COD的流動注射停流法,系統以微機控制蠕動泵的啟停,并記錄分光光度計檢測到的信號。由于停流技術的引入,解決了慢反應中樣品的過度分散問題。
Cuesta等[22]提出COD的微波消解火焰原子吸收光譜-流動注射分析法。用微波加熱消解樣品,未被樣品中有機物質還原的Cr6+保留在陰離子交換樹脂上,Cr6+經洗脫后用火焰原子吸收光譜法測定。這種方法在檢測中沒有基體效應的影響。
盡管流動注射分析的優勢突出,但仍免不了傳統加熱方式。為了提高在線消解效率,不得不加長反應管或采用停留技術,這又導致分析周期延長或低的采樣頻率。醫學論文微波在線消解效果雖好,但去除產生的氣泡使流路結構復雜化。但德忠等[23]將流動注射和紫外光氧化技術引入高錳酸鹽指數的測定中,建立了紫外光催化氧化分光光度法測定高錳酸鹽指數的流動分析體系,并對多種標準物質(葡萄糖、鄰苯二甲酸氫鉀、草酸鈉等)進行了研究,反應僅需約115min,回收率8310%～11110%,檢測限為016mg/L。用此方法成功測定了COD質控標準(QCSPEX-PEM-WP)和英格蘭普利茅斯Tamar河水樣品。
Yoon-Chang[24]將光催化劑二氧化鈦鋪助紫外光消解與流動分析技術聯用測定化學耗氧量,獲得了好的相關性。李保新等[25]把化學發光系統和流動分析法結合測定高錳酸鹽指數,有機物在室溫條件下發生化學氧化反應,KMnO4還原為Mn2+并吸附在強酸性陽離子交換樹脂微型柱上,同時過量的MnO-
4通過微型柱廢棄。吸附在微型
柱上的Mn2+被洗脫出來使用H2O2發光體系檢測。若換用職稱論文重鉻酸鐘氧化劑,在酸性條件下,重鉻酸鉀還原生成的Cr(Ⅲ)催化Luminol-H2O2體系產生強的化學發光可測定COD。該方法已用于地表水樣COD的測定。
基于流動技術,綜合電化學技術、現代傳感技術、自動測量技術、自動控制技術、計算機應用技術、現代光機電技術研制的COD在線監測儀,一般包括進樣系統、反應系統、檢測系統、控制系統四部分。進樣系統由輸液泵、定量管、電磁閥、管路、接口等組成,完成對水樣的采集、輸送、試劑混合、廢液排除及反應室清洗等功能;反應系統主要有加熱單元或(和)反應室,完成水樣的消解和的反應;檢測系統包括單片機(或工控機)、時序控制和數據處理軟件、鍵盤和顯示屏等,完成在線全過程的控制、數據采集與處理、顯示、儲存及打印輸
參考文獻:
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【關鍵詞】日常行為；量化測評；存在問題；對策
“19世紀末20世紀初，實證主義促成了德國實驗心理學的發展、英國對個別差異的研究以及法國對不適應者的臨床關心，這三種研究催生了心理測驗，進而形成了1900-1930年轟轟烈烈的教育測量運動――教育評價的‘測量’時代?！痹诮酉聛淼臍v史時期中，量化評價在教育上不斷發展，逐步形成了一套既定的體系。
當前用人單位在選拔畢業生時，除看學習成績外，還對政治素質、團隊協作精神和集體榮譽感等多方面的素質提出了更高的要求。筆者認為高校應該利用大學生就業及用人單位考察畢業生的重要依據――大學生日常行為量化測評來激勵和引導大學生全面發展，不斷提高自身綜合素質，成為就業市場上的佼佼者。
一、日常行為量化測評的內涵及其意義
（一）日常行為量化測評的內涵
1. 量化測評
“量化測評是指將測評內容化為可以量化的數量，經過測量這些相關數據，并以量化統計方法來分析結果數據，最終達到評價目的的一種方法。”
2. 日常行為量化測評的含義
“日常行為量化測評是高校根據當的教育方針、政策，采用科學、合理的方法結合本校實際對大學生的在校表現情況制定一系列符合高校教育目標的量化指標與實施細則，并依據此收集、整理、處理和分析大學生在校學習、生活、實踐等主要活動領域中反映出來的素質的表征信息，對學生作出量值的綜合評定及判斷過程。”
（二）日常行為量化測評的意義
對大學生進行科學的日常行為量化測評是高等院校教育系統的一個關鍵環節，“它影響著高校培養出學生素質的高低，對學生的個人發展起著重要作用?！币粋€不完善的學生日常行為量化測評體系不能達到對學生測評的目標效果。甚至會導致學生往不好的方向發展，學生不良的行為習慣、急功近利的心態、消極的學習狀態等都是不完善的學生行為量化測評體系的表現。因此，對“大學生日常行為量化測評存在的問題及對策”的研究具有重大的意義。
1. 有利于學校管理
日常行為量化測評具有準確、高效、易操作的優點，在實際實施過程中操作簡單方便，“對于學校來說，日常行為量化測評有利于管理者公平公正的評價學生，它是各項評獎、評優等的客觀依據，是社會衡量學校辦學效果的一個重要途徑，是社會評價人才的一種尺度?！?/p>
2. 有利于教師了解學生狀況和改進教學
日常行為量化測評包含各級評價指標，通過對行為量化測評的分析，教師可以了解學生的學習和身心發展狀況，依據學生的身心發展規律和現階段的學生學習生活狀況正確的教育引導學生，及時發現教學中存在的問題，改變教學方法調整教學以有利于學生的學習。
3. 有利于促進學生的全面發展
“日常行為量化測評通過以加減分的形式對學生的日常行為表現進行量化測評?！?對學生來說，它有利于激勵大學生德、智、體、美、勞全面發展；有利于引導學生向學校培養目標逐漸靠攏，不斷地提高自身素質；有利于學生的自我認識的提升，發現自己的不足，取長補短，不斷地自我完善，達到以評促教的效果。
二、日常行為量化測評存在的問題
（一）大學生日常行為量化測評標準存在的問題
1. 分值設置不合理，抑制了學生的實踐精神
“每個學校都有關于學生日常行為量化測評的加減分標準，在此標準之下，各系擁有自主制定一些符合本系實際的加減分項目的權力?！睋蠖鄶低瑢W反映減分非常容易且分值大，一般是1-2、2-3分。然而加分卻是異常困難且分值小，一般是0.5-1分。例如我院（內江師范學院教育科學學院）學生參加學院迎新晚會節目加0.5分，而如果學生考過英語四級則加4分。這嚴重打擊了學生主動參加實踐的積極性。
2. 日常行為量化測評條例范圍寬泛，不易界定
量化測評是以量化分來測評學生的日常行為，因此日常行為量化測評必須明確相關行為的嚴格界定。例如某高校的行為量化測評條例規定：（1）不尊重老師，在語言和行為上有不禮貌的每次扣5分；情節嚴重的扣10分；（2）在校園內男女同學交往不得體的每次扣5分，在自習教室及課堂上男女同學交往不得體影響他人上課及自習，情節嚴重的每次扣10分；這個條款在行為上做出了規定，卻沒有說清楚語言不禮貌程度和行為不禮貌及男女同學的交往不得體到底體現在那些方面。面對這樣的條例，可能導致測評人員根據主觀意志判定，迷失量化測評的客觀性。
（二）大學生日常行為量化測評實施過程中存在的問題
1. 部分教師責任感低下
在教學管理方面，特別是在學生出勤方面，教師承擔著監管監督的重要職責，然而，由于部分教師職業道德素質偏低，常常省略了課堂考勤這一環節。導致學生潛意識認為去不去上課都是一樣，反正老師也不考勤。再者，教師對于和自己關系好的學生有一些特別“照顧”，容易讓其他學生產生逆反心理，討厭該學科老師，減弱學生對學習的興趣；無視學生應有的日常行為規范。
2. 個別測評人員自身素質偏低
大學是大學生進入社會的最后一站，它就像一個小社會一樣演繹者學生們的各種生活。它不僅教會了大學生怎樣與人交流，怎樣適應社會，“同時也使使學生學會了市場化、功利化的價值觀念?！?在整個測評過程中都存在一些想不勞而獲的同學為了取得量化高分而與參與記錄測評的學生干部拉攏關系，同時，一些學生干部因違規者是自己的室友或是關系比較好的同學就不記錄其違規次數。到了年度測評開始的時候，還有學生“孝敬”老師的奇怪現象。
3. 管理力度薄弱
大學生日常行為規范不僅包括教學及日常行為方面的管理，還包括學生宿舍日常管理及各種大型活動和集會的管理?！叭欢趯嶋H的管理中，會由于管理監督不到位影響測評結果的公正性?！北热缢奚崛粘９芾項l例中規定，學生不允許在寢室賭博、吸煙、喝酒等，但是在測評的時候由于管理人員配置不夠，巡查不理導致部分學生違反上述規定并沒有被扣分。
4. 被測評者對測評環節不明確
大學生日常行為量化測評過程不透明主要表現在：首先，行為量化測評標準不為同學們所熟知，因此，不知自己的行為是否有違規范。其次，采用終結式的方法進行測評。一般是學年末公布測評結果，致使許多同學對所違規項目毫無印象，疑是測評人員或記錄人員有意為之，使量化測評舉步維艱。
5. 參與測評主體單一
對學生的教育不僅需要學校、教師、學生的參與，同時也需要家庭、社會的參與。學校應該將學生的日常行為表現及時反饋給家長，加強學校教育與家庭教育工作的溝通與配合，倡導社會和家庭隨時監督學生的日常行為規范并反饋給學校。但是從目前各高校的信息反饋機制來看，很少有學校將學生的情況反饋給了家長，社會也缺乏對學生的監督。這樣一來教育任務便都全部落在了學校身上，在加重學校的單方責任的同時，也阻斷了參評主體之間的交流。
三、對策研究
（一）強化測評結果的激勵和引導價值
日常行為量化測評對于學生和管理者來說不僅是評獎、評優的依據，學校管理者還應利用這種手段來完善修訂測評標準，將學生的日常行為表現反饋給家長，加強學校與家庭之間的交流，共同承擔對學生教育的責任，促進學生素質的全面提高。教師可以據此完善管理模式，有針對性的運用測評結果使學生的個性得到充分肯定，達到全面發展?！皩W生作為日常行為量化測評中的主體，更應該利用測評結果重新審視自己，重新調整自己，確定發展的方向。”
（二）完善測評標準內容并賦予合理的分值
從各高校學生及測評人員的意見來看，測評體系的很多問題是由于量化測評標準的不嚴密所造成的，此外也有學生個體認識的差異性原因。因此有必要在學年測評工作開始前對日常行為量化測評標準進行宣傳，廣泛收集學生、教師、管理人員等各種角色人員的意見，對日常行為量化測評進行修改、補充和完善。細化日常行為量化測評標準，使學生明確行為規范及其評價標準，讓工作人員在進行測評時有標準可依。更為重要的是制定標準人員應該意識到日常行為量化測評的作用是引導、激勵學生養成好的行為規范。目前高校學生普遍反映減分容易加分難。因此，應多方取證，為量化標準賦予合理的分值，盡量減小加減分的差距。
（三）加強教師職業道德素質建設
教師是一個崇高的職業，深受社會尊重。然而隨著社會化進程的加快，教師的形象越來越受到社會的指責。教師的根本任務是把學生培養成為社會所期望的人才，一個對學生放任自流，只會培養庸才的教師，當然談不上是一個好教師。因此，教師不但要對學生傾注滿腔熱情，更重要的是把這種熱情轉化為對學生的嚴格要求和高度尊重上。再者，教師需要以身作則，具有優良的教師風范。教師的一言一行都對學生起著耳濡目染、潛移默化的作用。
（四）加強對測評記錄人員的培訓和督查
大學生日常行為量化測評的公正性、公平性主要體現在測評記錄人員的測評過程中，測評記錄人員良好的個人素質是日常行為量化測評得以有效實施的保證。因此，學校應加強對其所屬的院系測評記錄人員進行定期培訓，達到全面提高測評記錄人員素質的目標。同時，為避免測評人員，學校應強化對行為量化測評工作的監督檢查，不定時對測評記錄人員的記錄進行抽查，以凸顯日常行為量化測評的客觀和公正。
（五）強化陽光測評，增加測評透明度
量化測評的結果直接與學生的切身利益相關，因此必須以嚴肅的態度對待。在測評過程中增加測評的透明度，每一個階段的加減分數及原因都應該向同學們公布，杜絕暗箱操作。測評記錄工作人員應端正自己的態度，抗拒外界誘惑，對學生負責，嚴禁、收受賄賂。
（六）端正學生對日常行為量化測評的認知
量化測評分數是學校評獎、評優的重要依據，正因為如此，學生對量化測評結果十分看重，從而導致在測評過程中，為了提高測評分數，學生之間相互勾心斗角，拉幫結派，甚至出現變相賄賂學生干部和“孝敬”老師的行為。這一系列的問題都不利于學生的身心健康發展，嚴重背離了量化測評的本意。因此，應加強學生對日常行為量化測評體系的教育，幫助學生正確認清實施測評的終極目標是促進學生的全面發展，教育學生依據大學生日常行為量化測評標準嚴格要求自己，做一個誠信的優秀大學生。
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關鍵詞：素質教育；兩極分化；后進生；成因；
對策素質教育就是要全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，但長期以來，初中英語教學中兩極分化是各個學生普遍存在的問題，并且它隨著年級的升高而日趨嚴重。以至于到了九年級很多學生開始放棄英語，使得英語教學陷入了被動難堪的局面。筆者通過十幾年的初中英語教學實踐，就此談幾點自己粗淺的看法。
一、初中英語教學兩極分化的成因每個學科都存在兩極分化，英語表現的尤其特出，為什么英語兩極分化現象明顯比其它學科嚴重，需要我們認真的思考。筆者以為其成因與學生的心理因素，學習方法以及教師的教學方法有直接的聯系。
1.1學生的心里因素。專家指出心理素質教育是實施全面發展教育的基礎和前提，青春期的初中生心理變化大，情緒極不穩定，逆反心理強，而且隨著當前社會消極影響日漸增多，加上很多學校教育往往只重視智力開發，而忽視對學生健康心理素質培養，造成了很多學生都有一定不健康的心理，往往表現出沖動，多疑，自卑，好斗等不健康的心理缺陷。行為上，他們紀律散漫，消極怠工，對教師的教育置若罔聞，他們對陳舊的英語教學方式不感興趣，注意力很難集中到學習上，甚至出現了厭學，逃學曠課的現象。許多老師對這樣的學生無計可施，最后只有聽之任之，而這些學生也自暴自棄，不求進取，這直接影響了英語教學效果，導致很多學生迅速成為后進生。
1.2學生的學習方法不得當。學習方法是發揮學生學習能力的手段，也是增進學生學習能力的途徑。如果有良好的學習能力而無恰當的學習方法，猶如有箭無弓，有彈無槍。我們學生是在漢語環境中學習英語的，因此受母語的影響很大，習慣用漢語思維方式去學習英語，這樣阻礙了英語知識的形成與發展，而且后進生不良的學習方法還表現在：課前不預習，課上不認真聽講，課后不復習功課，只重視單詞，詞組，句型及語法的死記硬背，不重視聽說能力的培養。這對英語學習者來說無異于閉目塞聰。隨著對英語新鮮感的消失和教材內容的加深，不少學生開始漸漸對英語產生厭倦的情緒，興趣和積極性下降，成績必然下滑。長此下去這些問題學生最終也成為后進生。
1.3教師的教學方法不當。有些教師對新教材缺乏教學方法，備課只備教材不備教法，不備學生。備課功夫只花在英語知識的全不全上，用什么方法教，在如何導入，如何練，如何調動學生積極性上功夫下的不夠。忽視培養學生學習英語的興趣，不能有效調動學生的學習興趣。更有些教師責任心不強，只抱怨學生不聰明，不花功夫，而不是想方法解決問題。還有教師沒有狠抓七年級英語教學，沒有夯實基礎，給以后八年級、九年級的英語教學帶來了很大的隱患，導致后進生隨著年級的升高越來越多。
二、轉化后進生的對策根據以上的分析，學生英語學習出現兩極分化的原因是多方面的，如不及時解決定會出現惡性循環。因此轉化后進生已成為迫在眉睫的問題，筆者對此介紹一些自己探索方法。
2.1加強學生心理健康教育，建立和諧的師生關系。作為一名教師在教給學生知識的同時，要密切關注學生的心理發展，掌握學生心理發展的特點和規律，對學生進行心理調節和疏導，幫助學生克服種種心理失調。同時教師要用真誠的愛去對待學生，要主動親近有問題的學生，以真情去感動學生，使他們從贊揚中得到鼓勵，使他們積極主動參與學習活動，從而激發他們積極進取的力量。這就是"親其道，信其道"。:
論文摘要：教師的教是為了學生的學。這句話對于復習教學更顯重要。因為當今的化學考試已從知識型逐步過渡到知識－能力型，并且越來越向能力測試的方向傾斜。
一、發揮學生在復習教學過程中的主體作用
充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人；引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標尺；教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練?？傊麄€教學的部署，從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發揮，很大程度體現在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考；講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題，指引學生自己分析解題思路，展開討論。
二、激勵學生在學習思考時發揮主動精神
激勵學生在復習中發揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數人習慣了，發展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高，重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。
三、把握復習內容，形成“三點”構織網絡的化學知識體系
復習伊始，我們就將復習計劃印發給學生，這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排，以考綱規定的化學基礎知識“五大塊”為綱目，統攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構架編排復習體系，但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初，又將考綱對該章內容規定的考點編織成教學目標印發給學生，使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處?？荚噺土暼萘看?、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統攝自如，啟動靈活。
四、講究復習策略
化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系：落實知識與訓練能力；統一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。
1、正確處理好落實知識與訓練能力的關系。在復習訓練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。2、正確處理好統一要求與分層指導的關系?；瘜W考試的考綱和考卷，對于每個考生的要求都是統一的，然而，一所學校、一個教學班里，學生的化學水平有高有低，因此考試復習不可能也不應該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導，抓住兩頭，帶動中間”。每個復習階段，每一知識單元，我們都提出教學目標，從中等程度的學生水準出發，安排復習時間和內容，規定訓練題量；統一要求每位考生都用考綱來規范和檢查自己，努力爭取達到復習目標。然而，面對不同層次的學生，對其達標程度和訓練量，不作統一的規定：個別輔導時，側重于抓強、弱兩頭的層次。
1．1門診血壓測量設備及信息化管理
1．1．1設備
帶串口的醫用全自動電子血壓計，可以自動提供收縮壓、舒張壓、心率和測量時間，串口通過數據線相連即具備數據傳輸可能；普通電腦1臺；刷卡器；血壓測量軟件，本院研發的一款醫院信息系統軟件，隸屬于護士站“虛擬掛號系統”，可同時為患者進行“虛擬掛號”及血壓測量。
1．1．2使用方法
IT中心在門診護士站電腦安裝血壓測量軟件（軟件與血壓計型號對應），用數據線通過串口將電腦、電子血壓計和刷卡器相連。工作人員打開電腦，操作時刷患者本院就診卡或輸入病歷號，啟動全自動電子血壓計測量血壓，電腦界面同時顯示患者姓名、性別、年齡、測量狀態等信息，測量結束血壓、脈搏值實時傳送自動保存于電子病歷并顯示在該電腦界面和自動血壓計液晶屏，護士和患者均能看到。
1．2門診血壓測量制度及信息化提示
1．2．1門診測血壓制度
血壓測量是對患者進行診斷、評估與血壓有關危險及指導治療的重要基礎，也是臨床觀察病情變化與判斷治療效果的重要指標。因此，本院除實施衛生部“35歲以上首診患者測血壓制度”外，門診制度還規定對血壓關系密切的科室如心血管內科、腎內科、內分泌科、疼痛門診、腦卒中門診、產科等患者每次就診前必須測血壓；門診有創檢查等操作之前需測血壓，如喉鏡、穿刺等。
1．2．2測血壓的操作人員
測量血壓一般由門診護士完成，并負責數據的準確性；經培訓后的“部分時間工作制”護士（指本院其他部門的在職護士利用自己休息時間在高峰時段來門診參加按小時付薪酬工作的護士）及志愿者也可擔任患者血壓測量工作。護士或志愿者囑咐患者掛號后觀看候診區叫號顯示屏，在快輪到就診前到護士站測量血壓。
1．2．3測量血壓要求
為確保結果準確，護士或志愿者囑咐患者按“中國血壓測量指南”要求準備，在測量血壓前避免引起血壓變化的諸多因素，如運動、飲酒或吸煙、手臂位置、肌肉緊張、膀胱充盈、講話和環境噪聲，告知注意事項和測量要求。血壓計上方貼操作流程圖及姿勢擺放示意圖，方便患者提前準備；收縮壓、舒張壓、心率測量結果值對應的上方寫有正常范圍值，便于患者對照；患者憑醫院就診卡刷卡測量；受測者常規測量坐位右上臂血壓，有醫囑要求的按醫囑執行；因示波技術的醫用自動電子血壓計不能測出快速型心房顫動患者的血壓，對這些患者需手工測量并輸入電子病歷。
1．2．4門診信息化提示
將“35歲以上首診患者需測血壓”及“XX科患者需測血壓”的提示編入電腦程序，開診后在每個候診區叫號顯示屏下方連續滾動播放；護士將“XX科患者每次就診前需測血壓”提示打印裝幀后插在該科室門牌上，患者在診室門口候診時再次提醒患者；在醫生診室電腦安裝“請讓患者到護士站測血壓”提示框，需要就診前測量血壓的患者如未測血壓，只要醫生點擊隊列就診，立即跳出該提示框，醫生即知道該患者未測血壓，可敦促患者去護士站測量。
2效果評價
2．1工作效率及患者滿意度
從醫院質量管理辦公室和IT中心調取每月患者滿意度數據及測血壓統計數據，以2009年12月未實施門診血壓測量信息化管理和2011年12月實施門診血壓測量信息化管理為例。
2．2醫生護士對血壓測量信息化管理的評價
據本院IT中心統計，2013年門診血壓測量錄入量月均16000～19000人次，日均為500～700人次。護士認為血壓測量的智能化極大地減輕了護士工作負荷，以前用于記錄血壓的精力和時間可更多地用于回答患者咨詢，并進行針對性的個體健康教育，指導患者相應科室進一步就診及正規治療，或給患者高血壓宣教小冊子，宣傳高血壓的危害和危險因素，患者容易接受且效果好。因護士及時準確地提供醫生所需要的血壓信息，醫生對護士測血壓的認可度高，認為血壓測量信息化管理有助于提高醫生的工作效率。
2．3首診患者測血壓率
35歲以上首診患者測血壓率，實施門診血壓測量信息化管理后，本院定期門診病歷自查及歷次JCI檢查抽查測血壓率均達95％以上。
3體會
3．1血壓測量信息化管理提高了工作效率及患者滿意度
目前大醫院年門診就診量持續增長，護理人員編制不足普遍存在，讓有限的護士在有限的候診時間為門診患者進行血壓等評估又準確錄入電子病歷的確是一大挑戰。信息化管理的建設與運行是一個現代化醫院的必備條件，不僅為患者就診提供了極大的方便，也提高了工作效率。對門診血壓測量實施信息化管理后，醫用全自動電子血壓計、電腦及刷卡三位一體，智能化的自動操作減少了血壓數據人工錄入步驟，避免人工讀取、輸入錯誤的發生，提高輸入準確性和及時性；改變了以往手按機器測量鍵、測量、護士電腦輸入患者病歷號、從機器上人工讀取血壓值、再將讀取的血壓和脈搏數據逐項輸入電腦的狀況，加快了血壓測量操作的速度，節省了人力資源，為患者提供了便捷的服務，符合構建”健康護理工作環境”中“有效工作和減少壓力”的原則。門診血壓測量信息化管理前后數據對照發現，門診患者總人數明顯增加，測血壓人數也明顯增加，但未發生來不及測血壓的情況，患者對測血壓服務的滿意度較高，分析不滿意的情況發生在患者未帶就診卡而醫?？ú荒芩⒖y血壓的情況，有待改進。
3．2血壓測量信息化管理得到醫護人員的認可
通過信息化管理手段優化護士血壓測量操作流程，提高了工作效率，減輕了護士工作負荷，護士有更多時間用于門診宣教；醫用全自動電子血壓計、電腦及刷卡三位一體，醫生、護士和患者均能從電腦或血壓計顯示屏實時獲取準確血壓數據，有利于診療，融洽了醫、護、患三者間關系，得到了醫生、護士認可。
3．3血壓測量信息化管理落實了測血壓率在各級醫院開展35歲以上首診患者測量血壓比大面積進行普查節省人力、物力和經費，是高血壓病早發現、早診斷、早治療的有效措施之一，但是據宛悅等調查，醫院35歲以上首診患者測血壓率為42．1％。實施血壓測量信息化管理后，門診信息化提示減少患者血壓漏檢情況發生，本院定期門診病歷自查及歷次JCI檢查抽查測血壓率均達95％以上，確保了患者測血壓制度落實。
3．4建議
3．4．1提供群眾自助測量設備
門診工作中發現，許多患者家屬有意愿趁陪護患者就診時機在醫院檢查血壓，尤其是平時檢查機會不多的家屬。但因為沒有掛號，無就診卡或病歷號，往往使用患者的就診卡測量而被護士阻止，引發不必要的矛盾，且冒名者血壓自動保存會影響患者信息的準確性而干擾醫生診斷。因此，建議在門診大廳、各候診區等處擺放供群眾自助測量的全自動血壓計，上面張貼自助操作流程圖、姿勢擺放示意圖及血壓正常范圍，想測量的家屬盡可自助測量，無需刷卡，結果無需保存電子病歷，如結果異常，語音提醒受測者進一步掛號診治，可讓更多的群眾受益。
3．4．2將血壓測量信息化管理引入承擔基本公共衛生服務的基層機構
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的準繩，是衡量教學質量的尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：（1）使學生學到哪些知識？學到什么程度？（2）鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？（3）要結合哪些生產和生活的實際內容？（4）要培養學生哪方面的技能？并達到什么程度？（5）使學生受到哪些思想教育？糾正哪些錯誤的觀點？（6）要培養學生哪些能力？結合哪些知識、技能的教學來培養？等等。教學目標要定得恰如其分，提法過高、過低或模糊不清，都不便于執行和落實。
當然，并非每節課的教學目標都要包括上述的各個方面，但必須有所依據，例如《鹵族元素》這節教材的教學目標可確定為：①在學習氯的性質的基礎上，使學生掌握氟、溴、碘的主要性質以及它們一些重要化合物的用途；②使學生初步掌握鹵素的原子結構及其性質的關系，并通過鹵素性質的比較，初步形成元素自然族的概念，為學習元素周期律和元素周期表作準備；③通過鹵素性質的比較，培養學生觀察、分析和依據現象作出結論的能力；④對學生進行物質結構決定物質性質的辯證唯物主義教育。
目前，受"應試教育"的影響，許多教師對教學的認知目標突出了，但對教學的非認知目標比較忽視。如在教學的知識運用和發展階段，把練習內容一步到位與高考"接軌"等，而較少考慮教學內容聯系社會和生產生活的實際問題，較少考慮對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養等，在應試教育向素質教育轉變的今日，我們應該自覺地堅持教學目標的多元化，讓化學教學圍繞提高公民素質的總體目標運作。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
一是課堂教學結構設計。一般認為，按時間序列把化學課劃分為課的開始、課的中心和課的結尾，這樣固定的三個部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始，重要的是應該向學生明確一節課的學習目標和學習要求，使他們做好知識和心理上的準備。課的中心部分是一節課的核心，課的教學目標的完成，教學質量的高低關鍵在這部分，所以課的開始和課的結尾都要緊密圍繞課的中心來進行。在課的結尾部分，要使學生對所學到知識得以歸納、概括，重點強化，加深理解和記憶，便于使本節課和下節課更好地銜接起來。
二是問題設計。一個有意義的問題將對教學效果起到事半功倍的作用。創設多種問題情境，可以極大地調動學生的學習積極性，使課堂教學疊起。如在《鹽類的水解》這節課中，首先設疑："鹽溶液是顯中性還是顯堿性或顯酸性？為什么？"接著通過實驗演示說明現象，最后師生共同分析得出結論。再如學習《氮氣》一節，講氮氣的化學性質時，首先分析分子的鍵能，提出：氮氣在通常情況下化學性質如何？當在高溫等條件下，氮氣分子獲得足夠能量后，從氮元素的主要化合價來看，氮氣可能發生哪些化學反應？由于學生帶著問題去學習，必然對所學內容產生一股強大的吸引力，效果不言而喻。
三是課堂練習和作業設計?！度罩浦袑W化學教學大綱》明確指出："在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基矗還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔。"認真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數都可以答對的習題；對于課外作業的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。
因此，課外作業題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習高一些。這樣經過相當時間的培養、訓練，學生的解題能力就會伴隨教學進程的發展得到提高。四是板書設計。課堂教學的板書，是教師教學思維的文字表達形式，它既可以彌補語言難以表達的不足，如化學用語，又可達到形象直觀的效果。一份好的化學教學板書，應有科學性、直觀性和藝術性。板書設計要體現以下原則：①體現教學目標性，能揭示一堂課的重點、難點和關鍵，是一堂課的精髓；②體現教授的系統性，能形成完整的知識鏈；③體現教學的全過程，成為上課的注意中心。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、"讀讀、議議、練練、講講"教學法、"邊實驗、邊觀察、邊討論"教學法……一堂課究竟采用什么樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。只要"省時、啟智、輕負、高效"就是好方法。在化學教學實踐中要重視掌握好化學教學中的基本方法，如啟發性講授法、演示法、實驗法、練習地等，針對高中學生的認識水平，還可著重運用探索法、討論法、自學法等。應用時要注意多種教學方法的相互配合，保證教學過程的最優化。
關鍵詞：小學數學； 兩極分化； 對策；
一、小學數學兩極分化內涵及成因
（一） 小學數學兩極分化內涵
在小學數學教學中， 兩極分化主要是指優秀學生與學困生之間的差異[1].通常情況下， 在一個班級中， 優生與學困生人數基本相當， 并且都占少數部分， 全班大部分學生都不怎么優秀， 但也不會太差， 這是一種正?，F象。但由于數學學科特殊性， 若優生與學困生之間出現了嚴重的極端， 不僅會使學困生人數明顯增加， 而且學困生與優生的差距也會越來越大， 進而出現嚴重的失衡現象， 這就是小學數學的兩極分化。
（二） 小學數學兩極分化現象的主要原因
導致小學數學兩極分化的原因是多方面的。一是由于學生個體本身存在的差異。學生由于受先天因素影響， 智力高低本就存在差異， 而且這種差異還會隨著年級的增高， 知識難度的加大， 表現得更為明顯。二是由于家庭教育的缺失。近年來， 特別是農村小學生， 父母紛紛外出務工， 把教育子女的重任直接推給學校。三是因為教育評價的不全面。部分教師深受應試教育的洗禮， 死守傳統教法不知道與時俱進， 觀念保守， 生怕因為改革而影響了學生的學習成績， 繼續采用傳統教法進行教學， 動輒就諷刺挖苦， 甚至拳打腳踢， 粗暴野蠻， 嚴重打擊了學生的學習積極性。
二、有效消除小學數學兩極分化現象的對策
（一） 想方設法， 培養學生的數學學習興趣
興趣是最好的老師。特別是對于小學生而言， 教師要不斷激發學生學習數學的積極性， 培養學生的數學學習興趣， 讓學生產生主動學習數學的欲望， 變“要我學”為“我要學”.筆者在調查問卷中也發現， 凡是參與調查的學困生， 對“你喜歡學習數學嗎”中的四個選項“A.喜歡， B.不喜歡， C.不清楚”, 都選擇的是“B.不喜歡”.由此可見， 培養學生的數學學習興趣對消除兩極分化現象是多么重要。實際教學中， 教師可以從建立新型師生關系， 改變教學方法等方面入手， 培養學生的數學學習興趣。
（二） 尊重個體差異， 實施分層教學
學生的個體差異是不可避免的。教學中， 教師若對不同層次的學生采用相同的要求， 勢必會打擊學困生的學習積極性和主動性， 使其破罐子破摔， 進而加重兩極分化現象。因此， 教師要尊重個體差異， 根據不同層次的學生， 設置不同的學習目標和學習要求， 對學生實施分層教學。在課堂教學中， 特別要關注學困生的表現， 鼓勵他們主動積極地參與課堂活動， 善于發現他們的閃光點， 及時肯定他們的點滴進步， 耐心引導他們學會發現問題、提出問題， 并運用適合自己的方法嘗試著解決問題， 從而增強他們學習數學的興趣和信心。對于學有余力， 數學思維強， 解決問題快的優秀學生， 教師應為他們盡可能多地創造探索和研究的機會， 引導他們向更深更廣的層次發展， 以便挖掘他們的學習潛能， 學到更多更有用的數學知識。如筆者在教學人教版五年級數學下冊第七章《數學廣角》“找次品”時， 對于學困生， 筆者要求他們只要知道在已知產品數量及次品輕重的前提下， 需要稱幾次， 在不知道次品輕重的前提下， 需要稱幾次即可。而對于其他學生， 不僅要知道稱重的次數， 還要能夠說出稱重的方法。
（三） 從實際出發， 有效組織小組合作學習活動
在眾多的新課程教法中， 小組合作學習無疑是最常用的模式之一。但在實際教學中， 小組活動往往成了優生展示才華的舞臺， 學困生干脆連邊都沾不上。因此， 作為教師， 要從學生實際出發， 有效組織小組合作學習活動， 讓全體學生都能積極參與其中。如筆者在組織小組活動時， 簡單的問題讓學困生來回答， 給他們創造展示自己的機會， 讓他們覺得自己在課堂活動中的重要性。同時， 在小組內， 根據學習差異， 建立一對一的幫扶對子， 讓他們在小組活動中， 通過“兵幫兵、兵教兵”的學習形式， 讓學生互幫互學， 切實提高小組合作學習效率。
