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關鍵詞： 大學物理教學 模塊化 脈絡化 專題教學
一、新情況下，大學物理教學遇到的問題
大學物理是理工科專業的基礎必修課程，學好大學物理對理工科學生的專業課學習及未來發展有很大的促進作用。但是，隨著大學課程的改革，很多院校都大幅度地壓縮或刪減了大學物理的教學課時。
在大學物理課時減少的情況下，為不影響學生專業課的學習，很多院校的物理教學部門都采取了模塊化分層教學[1，2]，即針對不同專業的不同的大學物理知識側重點，分別制定教學大綱進行教學。與以往的追求大學物理知識體系的完美不同，模塊化分層教學針對一些不必要的或與專業課學習關聯很少的章節，進行了大幅度的刪減，在學時減少的情況下，將學時用在專業學習必需的知識內容講授上。
筆者所在單位也采用了分層教學模式，但經過一段時間的教學實踐，我們發現教學的效果在逐漸減弱。筆者曾對所帶的5屆約10個批次的學生的大學物理學習情況進行了統計和分析，結果表明：1.大學物理繁雜的公式和較多的內容，使大部分學生對大學物理存在畏難情緒。2.大學物理是非專業課，學生重視不夠。3.在手機功能日益廣泛的情況下，學生上課的注意力逐漸轉移到玩手機上，這就導致課堂風氣越來越差。筆者還調研了省內多所高校學生的大學物理的教學情況，發現幾所高校學生的大學物理學習情況類似。
這就引發了筆者的思考：教師在最大可能地約束學生聽課的情況下，其教學方式還能進行怎樣的調整和改革，以適應目前學生的聽課狀態，提高學生學習物理的興趣，提高課堂的教學效率呢？
二、新情況下的教學方法探索
基于以上問題的思考，結合平時的科研方法和課堂教學后的總結，筆者在教學課堂上，首先幫助學生對大學物理的整個體系進行了梳理，對大知識板塊及各個知識板塊中的每個章節都進一步地進行了細分，劃分為更詳細的知識模塊，結合專題講解，并取得了一定的效果，現對做法歸納如下：
1.根據每個知識板塊的特點，打亂知識點細分成幾個不同的二級模塊。例如：力學部分可以分為運動的描述、平動和剛體的定軸轉動三個部分。這樣的劃分，使學生能在一個較高的高度把握力學部分的知識體系。
對二級模塊的細分主要依據核心定律進行。例如：簡諧振動及機械波部分，雖為兩個章節，但其核心只有一個，即簡諧振動方程x=Acos（ωt+？準），只要掌握了這個方程，就能完全掌握簡諧振動及機械波的內容。因此，此部分的內容就可以打亂重新排列：（1）方程中的各物理量的理解。（2）各物理量的求法。（3）兩種振動的合成及能量。（4）波函數及求法。
2.課程講解要緊扣重點，并不斷進行總結，展示出知識脈絡。在對各個知識點講解的過程中，應該緊扣重點核心公式。所謂知識脈絡即在講解一個小知識點之后，就把此部分聯系到二級知識這個整體上，不脫離主題，不斷總結讓學生清楚地知道所學知識點在脈絡中的位置。例如：筆者在講解簡諧振動及機械波部分時，就反復給學生灌輸x=Acos（ωt+φ）是本部分重點，所有的知識點都是圍繞這個公式展開的觀念。這樣學生就能很清晰地把握教師講課的思路，自己課后復習也會很輕松。
3.對重點或難點知識進行專題講解。在大學物理教學中運用專題講解，能取得很好的效果。
大學物理的理論推導較高中更繁復，專題講解可以幫助學生更好地掌握公式的內涵，理解公式中每個物理量的含義及運用的范圍。例如：簡諧振動方程的求解，其重點和難點歸根到底只有一處，即質點振動的初相的求解，而對旋轉矢量對質點振動的過程進行分析，并結合具體的問題運用，則可以幫助學生很好地掌握振動和波動。
在專題講解的時候，教師應注意發揮學生的主動性，引導學生自己動手計算，自己總結，培養他們的成就感，提高學習興趣。筆者調查發現，畏懼物理學習或者對物理學習失去興趣的學生，在開始的幾節課時都還能集中注意力，但是隨著教師的公式及定律的推導，這部分學生在課上就只關注推導的過程了，至于教師所講解的公式或定律該如何運用就不能很好地理解了。針對這種普遍存在的情況，教師在課堂上要摒棄傳統的“一言堂”的講課方式，讓學生發揮主動性參與到學習中，調動他們的積極性。
專題講解不能局限于例題的講解，教師還應該結合生活中的實際及高科技的應用，這不僅能讓學生非常牢固地記住所學內容，還讓學生認識到所學知識并不空洞，從而體會到物理是活生生的，是精彩的，是非常有趣的一門學科，可以使他們產生更加濃厚的學習興趣。
三、新形勢下對大學物理教師的要求
要做到以上幾點，教師需做到以下幾點。
1.認真備課。只有詳細分析各章節的內容、章節間的聯系，才能對知識塊有一個更清晰的脈絡認識，進而進行多次劃分。
2.廣泛的知識面。不僅要閱讀相關的參考書，還要緊緊跟蹤熱點前沿，并將其與相關的物理知識點進行聯系，豐富教學內容。
3.勇于創新。物理知識的體系已經很完美了，但是，在分層教學的基礎上，針對不同專業不同的知識需求，教師要在自己詳細研究的基礎上，勇于打破原有的知識點的分布順序，將其重新排列，以學生更容易接受的順序講解，而不是墨守成規。
隨著大學教學改革的推進和新情況的出現，大學物理教師應該與時俱進，在研究教學內容的同時，更要研究學生的特點，才能因地制宜地調整自己的教學方式和方法。
參考文獻：
【關鍵詞】物理學；工科大學生；學習方法；科學研究方法
為什么工科大學生都要學學物理課程呢？其原因在于物理學的基本原理隱藏于物質世界的方方面面，滲透在自然科學的所有學科之中，同時也常常被應用于工程技術的各個領域。物理學是非常重要的一門學科，作為工科大學生，未來技術領域的領軍者，物理基礎的薄厚、物理意識的強弱都直接影響著學生對未來社會的適應性、創造力和發展潛力，所以要求大學生們一定要學習并學好這門重要的基礎課程。物理學所研究的范圍很廣，從空間上講，小到基本粒子，大到類星體；從時間上講，短到基本粒子的壽命，長到宇宙的壽命，幾乎包括了整個物質世界。在物理學產生和發展的過程中，形成了各種各樣的科學研究方法，如實驗法、分析綜合法、歸納演繹、科學抽象等方法。通過對大學物理的學習，除了讓學生獲得物理方面的知識，最重要的是讓學生在學學物理的過程中能夠受到方法論的教育。重點培養學生的觀察能力、分析能力、邏輯推理能力，學會正確的學習方法和科學研究方法。這才是工科學生學學物理的真正目的。
如何能學好大學物理呢？
一、大學物理和中學物理的學習方法有本質區別
起初學學物理時，學生們可能會覺得很多概念、定律、定理等都是中學時學過的，并且會發現有些問題仍然可以用中學時學習過的數學知識就可以解決。從而導致部分學生掉以輕心，不認真聽講，有了這種想法之后，到了后期就會覺得學起來越來越困難，跟不上教師的教學進度。最終出現批量學生掉隊、對大學物理課程失去興趣的現象，這也是大學物理課程不及格率較高的重要原因之一。因此，教師在進行大學物理課程教學之前，一定強調大學物理和中學物理的學習方法是有本質區別的，讓學生在課堂上要繃緊學習神經，戒驕戒躁。
二、大學物理與中學物理的差異
回顧中學物理的學習方式，可以簡單的總結為：學生在教師講解知識點后，要勞記一些概念、公式、定律和定理，然后會利用它們解決實際物理問題即可。也就是說我們中學時教師講解知識點，最注重的是如何利用所學的知識點去解題，教師在講解知識點時，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學學物理的過程中，學生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規律，體現了什么樣的物理思想以及它們的適應條件和范圍都是什么，在此基礎上還要求學生們學會運用高等數學知識來解決物理問題。
三、高等數學是大學物理研究的重要工具
高等數學貫穿于大學物理知識學習的全過程，學學物理知識的過程就是應用高等數學知識的過程。大學物理學習中常用的高等數學的知識主要有：微積分、矢量和數學建模。微分、積分主要應用于公式推導的定量，同時微積分的思想方法是解決大學物理中實際問題的主要方法。比如：討論變力的功問題時，即采用了高等數學中的積分方法又采用了微分方法。因此，學生們一定要把高等數學學好，靈活的運用數學知識解決物理問題。
四、提高課堂聽課效率，掌握正確的學習方法
1.在物理課堂上，學生們應該更注重對物理思想和科學研究方法的掌握，學會舉一反三，不能死記硬背，不能只生搬硬套公式，要加深對物理概念、公式等的理解，了解定理的演繹過程，從本質上弄清楚每個知識點中涉及到的物理原理。
2.課堂上學生一定要認真記筆記，跟上教師的講課進度。由于大學物理課程課時的限制以及講解內容的限制，教科書上有些相對不重要的知識點會被教師略講或者刪除。講解的重點內容都將體現在課堂板書或者說學生的筆記中，所以學生一定要認真聽教師講解知識點的同時，有選擇的記錄教師講解的重點、難點內容，特別是課上例題和解決方法都要詳細記錄在筆記中。在期末復習時，一本記錄詳實的筆記，會給學生們的期末復習帶來很大的便利，是期末復習的好幫手，也是今后學生走上工作崗位的指導書。
五、養成課前預習新知識，課后復習筆記，獨立完成作業的好習慣
關鍵詞：大學物理；學生；教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）43-0054-02
大學物理是一門重要的學科，更是現代自然科學的代表，是非物理專業理工科學生的一門專業基礎課。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構成科學素養的重要組成部分[1-5]，大學物理以知識為載體，在提高學生的科學素質和認識世界方面起著非常重要的作用[3-5]。本文針對我校地方性應用型本科院校大學物理教學過程中學生學習效果差和教學質量難以提高的情況，存在部分學生的物理基礎差、學習興趣不高、學習方法不當、缺少獨立思考以及物理教學課時太少等方面的問題，在非物理專業的各理工科學生中抽取200名學生對大學物理的學習情況進行了問卷調查，為此，提出要做好大學物理與中學物理課程的銜接，通過加強微元法、物理模型教學，重視物理圖景的建立、加強物理學史教育和學習方法的引導，提升大學物理的教學質量。
一、大學物理課程存在的現狀和學生的學習現狀
通過調查，了解到非物理專業大學物理課程的教學實施現狀和學生的學習現狀：一是學時不斷減少。比如，數學教育專業由原來的開設兩學期，共144學時，均為考試課程，減為開設一學期，共54學時。二是生師比提高。由于學校增加專業設置，理工科學生人數大量增加，大學物理教師們課時數增加。三是地方性院校大多數學生的入學成績要低于普通高校的學生，學生的綜合素質、基礎知識普遍較過去學生基礎差，特別是數理基礎較薄弱。四是傳統教學模式的影響。導致不少學生認為學學物理是沒有實際用途的，在學習過程中普遍存在厭學的現象。五是我校選用的教材都是21世紀教材，或者“十一五”國家規劃教材，照搬985、211高校的教學模式。六是物理學是實驗科學，由于擴招，學校沒有配套的實驗設施，學生運用理論與實踐相結合的能力得不到鍛煉。針對這些問題，對大學物理課程的教學改革勢在必行，使大學物理教學更符合現代形勢下教育的特點，以達到我校培養適應性強的應用型、技能型人才的培養目標。
二、大學物理教學改革的措施與對策
1.重視大學課程學習方法的引導。針對學生基礎差，并且還沿襲高中物理學習方法和學習思維，學生還希望大學老師像中學老師那樣對教學內容反復講解，對習題還要求重復多次訓練。這樣，大學老師在很少的課時內是很難滿足他們的要求的，主要原因是大學生還沒有真正地適應大學教學方法。這就要求大學老師在教學中不斷地把大學物理與中學物理相聯系的知識進行對比，大學物理老師要把解決大學物理問題的基本方法“化整為零，集零成整”告訴學生，“化整為零”即是把變量化為不變量，把曲線化為直線，也就是微分。“集零成整”是用化整為零的結果相疊加，也就是積分，就得到了變量問題和曲線問題的解的結果了。比如，一點電荷在非均勻靜電場力的作用下作曲線運動，從a點到b點，計算該過程中靜電場力所作的功。先把曲線分割成無數個微元段，在每一微元段上的靜電場力變為恒力F，曲線運動變為直線運動，其位移元為dl，因此，運用中學物理的知識就可以計算其元功為dA=F·dl，整個過程的功等于所以元功之和，即A=■F·dl，把F=q0E代入，再考慮方向即可知道變力作曲線運動的功。讓學生自然地適應大學物理教學，也培養學生對知識的遷移，也能使學生很快地適應大學的教學和學習方法。
2.加強物理圖景和物理模型教學，培養學生的物理思維。嚴謹的物理過程和物理現象是學生構建物理圖景的源泉，而物理模型是由物理過程和物理現象抽象出來的能反映物理本質的簡單模型，是數和形的統一。許多學生把學習物理當成推導公式、背公式和套公式，不懂得應該怎樣對具體的物理現象和物理過程具體分析，物理圖景相當模糊，做起題來張冠李戴，或者是無從下手。其原因是由于物理圖景、物理模型不清晰，不會把一個實際的復雜的物理問題轉化成能反映物理本質的物理圖景、物理模型[3]。比如，求電場強度通量？椎e=■E·dS和利用高斯定理
求解某些帶電體的電場強度，學生就張冠李戴，什么做法都有。這是因為學生沒有建立清晰的物理圖景、物理模型，不能正確理解？椎e=■E·ds和 的物理意義，不能理解為什么高斯面的電場強度通量只與高斯面所包圍的電荷有關，與高斯面外的電荷無關，而利用高斯定理求出的電場強度又與高斯面外的電荷有關。通過調查，發現大多數學生的解題步驟為：讀題—想公式—求解。而科學的解題模式是：審題—構建物理圖景—選取研究對象—建立物理模型—分析物理過程和狀態—運用與之相關的概念和定理（定律）建立方程—求解—檢查。形成學生上述解題模式的主要原因是中學階段的“題海戰術”，而先前簡單題求解的成功經驗又強化了這一模式。所以，教好物理，關鍵的是教思路、教方法，盡量避免講授艱深和復雜的數學，突出物理本質，建構鮮明的物理圖景和物理模型。
3.探索形式多樣的教學方法，激發學生學學物理的興趣。利用課堂時間進行多種教學活動。在課堂教學中，教師采用講授、討論、習題課等多種形式的教學模式，向學生傳授物理學基礎知識和研究方法。同時通過介紹物理學史的生動事例，講物理學史其實就是講科學創新的歷史，物理學史就是創新，就是教知識、教思路、授方法，注重用這些素材對學生進行科學素質教育，培養學生的科學精神、探索精神和奉獻精神，創造非功利的驅動，傳承崇高的價值觀。培養學生“自主學習”的學習模式。大學教育與中學教育最大的不同就是教學生會學才是我們教學的主要目的，任何一門課程的學習都要經歷學會到會學的過程。具體做法是：在教學過程中，對部分內容首先提出自學要求，自學提綱，布置學生下去自學，同時要求寫出自學部分的讀書報告，讓學生通過自學掌握歸納總結知識的方法。部分難度在學生自學能力范圍以內的章節則要求學生通過查閱資料、自己歸納總結，總結出要點，下一次上課時找學生上講臺來講，或者分組討論，學生講完后老師對其優缺點進行總結、評比，以指出優點為主進行表揚，同時對其錯誤的地方進行更正，不足的地方進行補充，這樣可以讓學生深刻認識到錯誤，糾正錯誤，這樣可以檢查學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法是否掌握，同時培養學生自學能力、語言表達能力、表現能力、歸納總結等方面的綜合能力，學生各方面的綜合素質也得到提高，實踐證明學生的學習效果是非常好的。采用多樣化的教學輔助手段。由于我們的學生基礎較差，不能完全脫離傳統的教學方法而只用多媒體教學，大學物理可以適當采用多媒體教學與在黑板上書寫相結合的方法，使教學過程更加生動、形象，可徹底改變一支粉筆一塊黑板的傳統教學手段。
4.變革不同專業大學物理教學的理念和方法。大學物理是一門基礎課，其基本內容相對穩定，一般包括力學、熱學、電磁學、光學和近代物理等。高校里不同專業對于大學物理的要求是不同的，這就要求教師要根據不同的專業特點對原來自成體系的大學物理的教學內容進行合理地取舍、整合，形成結構性好、整體協調、專業適用性強的新型教學內容。大學物理內容的重點專業有別。根據不同的專業的要求，開展專題講座的形式進行授課，將物理學發展的新理論、新技術、新內容有機地組合在一起，給學生呈現一個系統的實用的知識體系。明確服務于專業人才培養的觀念來從事大學物理的教學工作，真正為學生的專業學習提供需要的物理知識。目前在就業競爭日益加劇的情況下，用人單位需要的是基礎知識扎實、知識面廣、人文素養高、適應性強的應用型、創新性型人才。地方性院校是人才培養培訓基地、科技研發基地、文化傳承基地、咨詢服務基地、輸送人才的基地。大學老師們應根據學校的教學現狀及不同專業不同學生存在的問題，努力做到“因材施教，專業有別，重在應用，適應模式”。
參考文獻：
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[4]羅興垅，羅穎.獨立學院大學物理教學研究[J].大學物理，2010，29（1）：54-56.
[5]蔣洪良，劉平.淺談應用型本科院校的大學物理教學改革[J].改革與創新，2012，（2）：109-111.
大學物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對于其教學方法的探討具有重要的現實意義。本文分析了目前大學物理教學中存在的幾個比較關鍵的問題，并針對大學物理教學的幾個重要組成部分提出了一些教學方法新見解。
【關鍵詞】
大學物理；教學方法；現存問題
1大學物理教學面臨的問題
1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化
當前有一定數量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業學生的大學物理課時數量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關于大學物理課程的規范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數量更少的也不在少數。
1．2大學物理的教學內容顯得過于陳舊
物理學主要劃分為經典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內容中經典物理占據超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調動學生的學習興趣。然后近代物理的有關內容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內容的陳舊。
1．3大學物理的考核評價方式過于單一
絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權分數。平時成績主要又來自課后作業，然后由于網絡的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網絡找到，因此課后作業的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創新思維。
2大學物理教學新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節課，對于調動學生的學習興趣起到了關鍵作用。任課教師不應當只是照本宣科，將大學物理的各個章節羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內容時，應當適當運用現實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發現某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發現問題，自己解決問題，總結問題，形成科學研究思路。在強調物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業領域的實際應用案例，例如對于計算機專業的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應用。
2．2物理課程分層次教學模式的實施
根據不同專業的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調整教學內容。同時多層次內容選擇也可以安排在網上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內容較淺的課程。
2．3經典物理部分
經典物理部分的內容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業的學生應該有所側重，例如對于化工類的學生，應該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應該著重講授力學模塊，為機械類學生后續的結構力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業的關聯性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業學生講授經典物理的其他版塊時，應當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
2．4近代物理部分
近代物理學的重要理論對于現代科學技術的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內容時，應當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應該只是試圖去解出微分方程，而是應當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數學方式進行推導，這種方法能夠大大節約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應當適時舉辦一些物理學專題講座，向學生們宣導物理技術近年來的發展概況，使學生們在了解理論知識的基礎上，對物理技術的動向也能有所認知。
3結語
物理學作為一門基礎學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業發展具有重要價值。因此，各高校應當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學東昌學院 聊城大學
參考文獻:
［1］陶薇，謝柏林，萬士保．基于應用型人才培養的民辦高校大學物理教學方法探討與實踐［J］．教育教學論壇，2015(12):182～183．
【關鍵詞】大學物理；教學方法；現存問題
1大學物理教學面臨的問題
1．1大學物理的學科地位正在逐步弱化
當前有一定數量的師生群體對大學物理的學科地位缺乏深刻的認識，他們認為非物理專業的學生將大學物理作為必修課沒有多少實際意義，同時許多院校非物理專業學生的大學物理課時數量也在逐漸下降。［1］國家教育部門2015年頒布的關于大學物理課程的規范要求各院校大學物理的課時不能少于144課時，然而真正嚴格按照要求執行的院校少之又少，大部分院校的課時在72至108之間，課時數量更少的也不在少數。
1．2大學物理的教學內容顯得過于陳舊
物理學主要劃分為經典物理和近代物理兩個版塊，然而值得注意的是，當前大部分高校的大學物理所講授的內容中經典物理占據超過了百分之八十的比例，近代物理部分的知識講授嚴重不足。經典物理所包含的理論與概念都是二十世紀前的研究成果，這些在大部分中學物理教材中都有所涉及，因此難以調動學生的學習興趣。然后近代物理的有關內容卻因為課時原因而無法做足夠的介紹，這就從根本上導致了教學內容的陳舊。
1．3大學物理的考核評價方式過于單一
絕不部分院校在大學物理這門課上采取的計分方式都是綜合評價，即平時成績與期末卷面成績的加權分數。平時成績主要又來自課后作業，然后由于網絡的便捷性，基本上所有習題的答案都能通過網絡找到，因此課后作業的成績很難反映出學生是否真的掌握了知識點以及學習態度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對于學生綜合能力的培養造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學生的自學能力以及創新思維。
2大學物理教學新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個課程的引入，包含了大學物理所要研究的對象、內容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學物理的第一節課，對于調動學生的學習興趣起到了關鍵作用。任課教師不應當只是照本宣科，將大學物理的各個章節羅列出來。為了增強課程的趣味性，在介紹物理學的研究對象和內容時，應當適當運用現實生活中的案例來解釋，特別是采用當下大學生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時采用的是高檔位還是低檔位來解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學的發展歷程時，可以具體介紹某一物理學家發現某一物理定律的過程，并在介紹過程中不斷提問，讓學生發現問題，自己解決問題，總結問題，形成科學研究思路。在強調物理學的研究意義時，教師可以多舉一些物理學在所教學生的專業領域的實際應用案例，例如對于計算機專業的學生，可以舉一些量子物理學在晶體管研究上的應用。
2．2物理課程分層次教學模式的實施
根據不同專業的實際需求進行教學層。將學緣相近的幾個專業作為一個單位，按照入學時學生的成績，將全部學生分成兩類班級，成績優異的歸為一類，這類學生不需做進一步細分;成績較差的也歸為一類，但是這類學生需做進一步細分，綜合分析實際情況調整教學內容。同時多層次內容選擇也可以安排在網上選修時由學生自主選擇，但是校方需要對選課系統做出一定限制，避免大部分學生都故意選擇內容較淺的課程。
2．3經典物理部分
經典物理部分的內容大多都在中學課程中介紹過，因此不必面面俱到，對于不同專業的學生應該有所側重，例如對于化工類的學生，應該著重講授熱力學模塊，為化工類學生后續的物化課程做鋪墊;對于機械類的學生，應該著重講授力學模塊，為機械類學生后續的結構力學課程做鋪墊;對于信息類的學生，應該著重講授電磁學版塊，為信息類學生后續的光電學課程做鋪墊。［3］在對各專業學生授課時，要注意有的放矢，使得學生在學學物理時能夠感受到其與自身專業的關聯性，從而獲得更大的學習目的性和動力。對各專業學生講授經典物理的其他版塊時，應當以實例為引入，以拓寬視野為主要教學目標。
2．4近代物理部分
近代物理學的重要理論對于現代科學技術的進步具有巨大價值，然而，這個部分的內容過于抽象，一般學生難以熟練掌握。因此，大學物理教師在講授這個版塊的內容時，應當強化對概念的介紹，盡量跳過對定理的推導，并以近代物理的研究成果為依托，著重對理論進行初步介紹。著名物理學家費恩曼對于物理的學習曾提出過自己的看法，“學習物理的人不應該只是試圖去解出微分方程，而是應當嘗試理解它們的涵義”。在狹義相對論的教學中，我國教師的教學重點普遍在于洛侖茲推導公式，并以此為基礎，推導出一系列公式，注重的是公式的推導而不是內涵的探索。相反，國外的部分物理教材一般會通過簡單的舉例來解釋公式的導出，而不是用嚴格、冰冷的數學方式進行推導，這種方法能夠大大節約公式的學習時間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學物理的教學目的。此外，高校還應當適時舉辦一些物理學專題講座，向學生們宣導物理技術近年來的發展概況，使學生們在了解理論知識的基礎上，對物理技術的動向也能有所認知。
3結語
物理學作為一門基礎學科，是廣大科研工作者從事科學研究的基礎，大學物理作為理工科學生的必修課程，其包含了對于科學研究理論與方法的傳授，對于理工科學生的專業發展具有重要價值。因此，各高校應當重視大學物理這門課程的教學，并從教學方法上入手，解決當前大學物理教學中存在的諸多問題。
參考文獻:
［1］陶薇，謝柏林，萬士保．基于應用型人才培養的民辦高校大學物理教學方法探討與實踐［J］．教育教學論壇，2015(12):182～183．
［2］馬正瑞．建構主義教學理論指導下獨立學院大學物理教學方法探討［J］．民營科技，2014(12):252～253．
關鍵詞：大學物理教學；學生；能力；科學思想方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0186-02
物理學是研究物質的基本結構、相互作用及其運動規律的科學。本文主要闡述了通過以傳授物理知識為載體，從應用微積分知識分析較復雜的物理問題和熟練應用已學知識理解新的物理知識兩個方面，培養學生掌握科學的思想方法。
二、熟練應用已學知識理解新的物理知識
一方面，大學物理知識是以中小學的知識為基礎，以生活見識為依托。例如功的概念是從初中知識出發，經過高中的提高，引導學生將功的計算公式提高到用力矢量與位移矢量的標量積來表示，應用微積分知識使學生完成認識上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質點作曲線運動時計算功的基礎知識。
另一方面，學習的目的在于應用，要求學生能夠迅速應用新學的知識分析處理物理問題。例如，在氣體動理論的理想氣體壓強公式的簡單推導中，需要應用中小學的面積、速度和壓強等知識，應用力學中學習的動量定理和沖量概念，即熟練應用物體在1秒內受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識，應用新學的統計學中的平均值等知識，引入分子的平均平動動能概念，導出理想氣體的壓強公式，這個公式把可以直接測量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯系起來，證明了熱現象的宏觀效應是大量分子永不停息的無規則運動和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現這一觀念是合理的，最終理解到壓強是一個統計量，對個別分子而言壓強是沒有意義的，進而理解實際中“真空”這一術語的涵義。
三、總結
大學物理教學的目標是培養學生分析問題和解決問題的能力，這里實踐探索了以傳授學生物理基礎知識為載體、培養學生的科學思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓練學生熟練應用微積分思想分析處理較復雜的物理現象和迅速應用所學知識分析處理物理問題，是培養學生科學思想方法和提高學生認知能力的基本途徑和有效方法。
參考文獻：
[1]巴甫洛夫全集：第5卷[M].北京：人民衛生出版社，1959：17.
關鍵詞： 大學物理 中學物理 幾何光學 銜接
中學物理課程與大學物理課程在教材上有著一定程度的重復，更有著深度、廣度與難度的提高和拓展，不可避免地在大學物理與中學物理之間存在著內容和環節上的一些脫節。因此，找到大學物理教材和中學物理教材內容上的銜接點，然后抓住銜接點使大學新生順利完成從中學向大學的過渡，不僅可以提高學生學學物理的興趣，而且有助于大學后繼課程的學習，有利于學生綜合素質的提高。因此，對現行大學物理課程和中學物理課程的銜接情況進行研究具有一定的必要性。
本文中，以理工科類所采用的大學物理教材、普通高中理科生所采用的人教版物理教材和初中生采用的人教版物理教材（主要是前兩者）為參考，對大學物理的幾何光學部分（大學物理下冊第17章幾何光學［1］）如何與中學物理中相應知識（選修2―3的第1章光的折射和第2章光學儀器［2］）銜接的問題進行了分析和探討，理清這些問題將有助于促進大學物理課程改革健康有序地發展，同時也希望為中學物理課程改革提供一定的借鑒。
1.大學物理課程和中學物理課程基本要求的對比
對照《大學物理基本要求》［3］與《全日制普通高中物理課程標準》（簡稱為《新課標》），從教學目標看，《中學物理課程標準》把基礎物理知識與技能學習、自主探究的過程訓練和方法體驗、情感與價值觀的培養有機地結合起來。而《要求》則強調在系統掌握物理知識和方法的同時，還要注重培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的探索精神和創新意識，努力實現學生的知識、能力、素質三方面的協調發展。顯然，大學物理教學要求是在高中物理要求的基礎上加以提高。
所以，將《要求》和《新課標》中對幾何光學部分的基本要求做比較，分析大學物理中幾何光學部分知識點的分布特點，結果見下表。
通過對比可以發現，大學物理幾何光學部分中有60%以上的知識點在中學物理中出現過。然而，大學物理的內容既不能是對中學物理知識的重復講解，又不能完全拋開中學物理的內容，直接引入新的知識，否則就會出現知識連接脫軌的現象，那么大學物理應該如何銜接中學物理知識，并順利引入新的知識呢？下面我將針對部分典型問題進行具體分析。
2.共同涉及知識點的相關要求及教材銜接處理
通過對比，大學物理中幾何光學部分的知識點在中學物理中已涉及的主要有以下幾個：幾何光學基本定律、折射率、光在平面上的反射和折射、全反射、薄透鏡及其成像公式和作圖法、光學儀器。
1）幾何光學基本定律包括：光的直線傳播定律，光的反射定律（鏡面反射和漫反射），光路可逆性，光的折射定律。前三個定律一帶而過，做銜接的鋪墊。
2）折射率：在折射定律中將中學的折射率細分為：①相對折射率=n=（第二種介質相對于第一種介質的折射率）；②絕對折射率n=（相對于真空的折射率）。然后斯涅耳定律是折射定律的另一種常用形式，由相對折射率和絕對折射率兩個公式推導而來：nsini=nsinr。
3）光在平面上的反射和折射：大學物理教材上點了一下實像和虛像，由同心光束在折射時被破壞導出一種現象叫像散，從而接入新知識“視深度”，視深度是入射光線交主光軸的點離界面距離P與折射光線反向延長線交主光軸的點離界面距離p′，得p′=p。
4）全反射、薄透鏡，薄透鏡的作圖法和光學儀器部分：除了基本的定義和條件外，還介紹了一些全反射的用途和薄透鏡的一些內容，其他只做了解用。
3.新增知識點的相關要求及教材銜接處理
大學物理幾何光學部分知識點中新引入的知識點主要有以下幾個：斯涅耳定律、視深度、光在球面上的反射和折射、薄透鏡的橫向放大率、薄透鏡的光焦度與焦距。下面以一個典型例子分析大學物理教材對該部分知識的設計。
如圖，從光源S發出光線SA到半徑r、曲率中心為C、頂點為O的球面反光鏡AOB上，反射光線交主軸于S′。則光線SAS′的光程為=nl+nl′；其中（余弦定理）：
光程是角度φ的函數，根據費馬定理，物象間的光程應取極值或常量。故對其求導并令其倒數為零。
=n［2r（r-p）sinφ］+n［-2r（p′-r）sinφ］=0；
化簡得-=0
在近軸條件下，φ很小，可認為cosφ≈1，此時l≈和l′==-p′；帶入上式得+=
當入射光是平行光時即p=-∞，得p′=，此時p′即是焦點，焦距f′=可得近軸區域的球面反射成像公式：+=，是一個普遍適用的物像公式。
就像這樣的推導方法一樣，先由中學的知識開端，加進大學物理的內容，使定律從理想狀態的使用條件推廣到普遍適用的公式。
4.結語
大學物理中幾何光學部分的內容除一些知識外，絕大多數概念學生在中學階段已有接觸，故教材設計中的展開應適度，避免重復。
對于大學物理中的新增知識點，由于大學生都已初步具備了獨立思考、分析和應用知識的能力，就不能像對待中學生一樣，應用圖畫或大量例子使其理解的設計方法，大學教材對新知識的設計，應注重知識點之間的聯系，注重綜合分析能力和知識應用能力的鍛煉，還應突出設計手法上的靈活多變。總之，大學物理教材的設計在知識的銜接上既不能繁瑣地重復講解，又不能出現知識的斷點，這樣才能真正做到大學物理教材設計的最優化。
參考文獻：
［1］尹國盛，彭成曉.大學物理（下冊）［M］.北京：機械工業出版社，2010.
