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關鍵詞：高職院校；管理模式；創新
人類的社會活動離不開組織，管理則是組織的最基本手段，為了實現某種目標，人們需要有序的組織起來，這就需要管理。學生德育管理作為高職院校管理的一項基礎工作，在不斷的發展下其地位逐漸的變得更加的重要，因此學生德育管理雖不是高職院校管理的中心和全局，但是對于中心和全局的發展具有重要的影響。當然對于人的管理有別于其它事物的管理，對于學生的管理也有別于其它領域對人的管理。首先，學生是有情感、有智慧、有意識的生命體，是作為人存在的，其次學生在學校是為了學習知識和技能。學生包含了大量復雜的要素，因此高職院校對于學生的管理必須結合實際，講究方式方法，不能粗暴地強制而是要合理的引導。要根據學生的特殊要求合理地運用管理協調的知識，促使管理者和學生之間可以實現良好地溝通。實現以理服人，以德教人，以情感人，最終實現以人為本的管理理念，才可以做好高職院校的學生德育管理工作。
1“以人為本”的科學內涵
在高職院校學生德育管理工作中以人為本就是要做到以學生的發展為中心，所有事情的出發點都要著眼于學生的根本利益，將學生作為管理的核心，轉變觀念，加強服務意識，對于學生要學會尊重和接納，以平等、信任的眼光看待他們，學會欣賞他們的優點，努力成長為構建和諧社會的優秀管理人才。做好高職院校學生德育管理要堅持以人為本的方針，首先要理解以人為本的涵義。在我看來以人為本就是要以學生為本，以學生將來的工作單位為本。作為高職院校的輔導員需要學會如何激發學生的積極性，盡量挖掘他們的潛能，最大限度的發揮以人為本的功效。只有真正對學生實現尊重和理解，真正的關系學生的物質生活和精神生活，才可以讓學生主動地參與進來，才可以實現以人為本。同時以人為本也要關注用人單位的要求，輔導員是學校聘用的管理者，首先需要維護學校的利益，為學校服務、所以高職院校的學生德育管理者不僅要照顧學生的利益，還要維護學校的利益。
2實施“以人為本”的重要性
在管理中必須確認其核心就是人，必須貫徹以人為本的理念，高職院校開展人性化的科學管理，可以促使人更好地調動自己的創造性和積極性，使人的潛力得到發揮，從而實現人和人之間，人和物之間的協調，有助于促使人們之間的和諧相處，有利于人際關系的發展和改善。高職院校學生德育管理實施以人為本不但能夠促使高職院校更新辦學理念，改善人才培養機制，還有利于大學生綜合素質的提高和發展，也是為社會培養高素質人才的基本途徑，可以為社會的發展提供更多人才的保障。
3構建以人為本的高職院校學生德育管理模式
3.1 重新認識和理解學生的本質
高職院校學生的管理工作，不管是制定工作計劃還是安排工作任務，或是選擇管理的形式和內容都離不開對學生的了解，離不開對于學生遇到的問題的思考。我們知道，每一個單獨存在的個體都有自己獨一無二的、具體的需求。當然個體的不同需求并不是孤立于整體而存在的，他和整體之間存在著必然的聯系，二者相互影響相互作用。在高職院校學生德育管理的整體中，學生作為一個獨立的個體，他對于周圍環境的感受，對于自己在學校的位置，對于戀愛和學習以及人際關系的發展需要得到滿足的程度，對于高職院校學生德育管理產生的效果都會產生影響。如果不重視對這些要素的認知和把握，高職院校學生德育管理就會失去活力和存在的價值。所以學生的個體情況必須引起我們的重視，重新認識個人需求在管理中的重要性，認識到個人需求是不斷發展變化的，只要這樣高職院校學生德育管理才可以明確目標，逐步改善進而實現高效管理的期望。
3.2高職院校的管理方略要以學生為中心，鼓勵學生開展自我管理
要將這一模式貫徹下去學校必須做好充分的準備，具體要做到以下幾點：首先，努力創作寬松、和諧的校園環境，營造學生自我管理的氛圍。為學生提供優良的文化環境是高職院校的責任也是實現學生自我管理的基礎。對于可以對學生產生深遠影響的同時學生也對其產生影響的校園文化環境，高職院校必須引起足夠的重視。學校的文化環境應該盡量的寬松，使學生可以自由的成長并且可以弘揚學生的主體精神。其次，對于現存的學生德育管理結構進行改革，創立學生自我管理制度。作為自我管理的主體，要求學生要充分發揮自身的創造性和責任感。成立專門的機構為學生自我管理的正常開展提供保障，并且保證學生自我管理形成制度化和常規化。
3.3實現學生德育管理方式的不斷創新
高職院校的學生德育管理方式是否科學和合理，對于學生的發展和培養起著關鍵的作用。所以，高職院校的學生德育管理要注意以下幾點：首先，重視教師的作用，關注其對于學生的潛在影響。在人本主義心理學看來，講道德的理念教育與實踐相結合，將其融合在日常教學活動中是最好的道德教育方式。有助于學生不知不覺中完善自己的人格。其次，采用合理的教育方法和形式，使其與教學目標和內容相適應。結合大學生的心理特點和認知能力的特征，關注學生的真實生活體驗，從她們的體驗出發去幫助他們完善自己的價值觀、人生觀和世界觀，幫助他們學會思考和判斷，具備獨立生存的能力。同時要發掘學生的優勢和自身的管理能力，促使他們在自我管理中培養和提高自身的綜合素質。
新時期的科學發展觀對于高職院校的學生德育管理工作提出了新的要求，如何創建社會主義的和諧校園，怎樣樹立和鞏固以人為本的管理理念，改善和創新高職院校的管理模式，如何為社會培養高素質的人才，如何為社會的發展提供持續不斷的動力，探索和發現高職院校學生德育管理的新局面，所有這一切需要廣大的高職院校學生德育管理者不斷地努力。
參考文獻：
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【關鍵詞】突發事件 高職院校 危機管理 對策
【中圖分類號】G47 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0236-01
隨著我國社會變革和產業轉型的步伐加快，各方面利益關系、利益格局調整幅度加大，高等職業教育體制改革步伐亦隨之變化，招生就業改革、后勤社會化改革、內部分配制度改革、學校人事制度改革等等的力度也在不斷加大，各種矛盾日益突出，新的形勢對高職院校學生突發事件危機處理與有效應對工作提出了嚴峻的考驗。特別是近十年來，我國各地高職院校的各種突發事件的發生率較高，在沒有完善的應對機制和充分心理準備的情況下，突發事件極有可能造成巨大災難。如何正確面對和有效預防可能發生的校園危機事件，使危機消除在萌芽狀態，確保維護正常教學、生活秩序和切實保護師生的安全，是當前高職院校不能回避的問題，特別是作為學生管理一線的學生工作，更應把突發事件的危機管理工作當作核心內容來認真研究和有效解決。
一、高職院校學生突發事件的基本涵義
1.概念界定
突發事件是指在事先沒有通知、預兆的情況下突然發生的，有一定的破壞力、影響力的事件，其具有緊急性、高度不確定性、一定的危害性、處理的非常規性等特點。當前高職院校突發性事件一般是指由于自然的、人為的或社會政治原因等引發的，在高職院校內部突然發生的、由大學生起主導作用的，不以高職院校管理者意志為轉移的，對學校教學、工作、生活秩序造成一定影響、沖擊甚至危害的事件。
2.高職院校突發性事件的常見類型
從高職院校突發事件的一般特點來看，大致可分為四類：
（1）由于某些無法預測的原因引起的安全性突發事件，如地震、水災、交通事故、食物中毒、群體性流行性疾病等。
（2）因學生自身利益未滿足、學習壓力或學校管理不當而引起的教學性突發事件，如集會、游行等。
（3）因學生心理、情感糾葛處理不當而引起的心理性突發事件，如打架斗毆、離校（家）出走、失蹤、自殺、自殘、自虐等。
（4）社會現實問題影響到高職院校而發生的威脅性突發事件，如被傷、被殺等。
二、高職院校學生突發事件危機管理的極端重要性
1.高職院校突發事件危機管理不僅關系著學校穩定，更關系著社會的穩定
2.高職院校學生突發事件造成的危機多在一種非常規、非常態的情境
3.加強學生突發事件危機管理也是當前高職院校的現狀所決定的
（1）當前高職院校承擔的歷史重任所決定
（2）居安思危，認真分析高職院校面臨的不穩定因素
三、基于危機管理的高職院校學生突發事件應對策略思考
1.處理突發事件危機的重要原則
從實踐角度出發，有效應對高職院校學生突發事件危機的基本原則有三：（1）嚴格按照突發事件處理應急預案處理突發事件；（2）堅持“責任分包制”，即“誰主管，誰負責”；（3）遵守“生命安全第一”的原則。
2.建立健全組織機構
為了切實貫徹上述應急處理原則，特別是落實“誰主管，誰負責”的原則，應成立一個責任明確而且行動迅速有效的團隊，各學院黨委書記和院長為各學院安全穩定工作第一責任人，各學院分管學生工作的副書記為各學院安全穩定工作的一線總指揮，將“預防”和“應急處理”工作納入制度化、科學化和規范化的軌道，從而形成一個“層層抓穩定、全面重落實”的危機管理工作機制。
3.突發事件危機管理的對策建議
（1）建立以“教育預防為先”的危機監測體系
監測預警就是“防患于未然”，因此為了盡量減少突發事件的發生，學校必須堅持“以預防為主，教育為先”的重要原則。首先就要建立控制危機產生的有效“信息源”，具體包括學生、校保衛人員和教師三大主體，從而對學生進行實時監控預測，對于可能影響學生及社會穩定的言論或事態要隨時掌握，以便及時處理，避免事態的進一步惡化而導致突發事件的發生。其次，應對引起突發事件的常見因素采取相應的防范措施，從源頭上預防突發事件的發生，諸如學生宿舍管理不善的問題、學生食堂伙食差的問題、學生看病難的問題等均都可能導致突發事件的發生。還有就是要做好對師生的危機意識和應急處理的培養。學校在平時就應該“居安思?！?，如應經常性地開展各種預防突發事件知識培訓，也可通過編制安全知識教育手冊，普及救險脫困、防盜等安全知識，還可以充分利用社團、協會、學生會等各種學生組織開展一系列的學生活動，以講座、展覽和晚會等多種多樣的形式宣傳安全知識。
（2）建立健全危機處理機制
對于高職院校學生突發事件，往往雖做好了預防工作，但有時還是會發生的，且往往是發生突然、危害性極大，影響深遠，因此做好突發事件的應急處理和有效控制非常重要。首先，應及時報告突發事件領導控制小組。其次，應立即啟動預案以控制勢態。應急處理機構在接到報告后應在第一時間趕到現場，組織教師、校保衛、學生黨員、學生干部和其他同學做好前期處理（如保護現場、搶救傷員等工作），阻止事態的進一步惡化。
（3）健全危機善后處理措施
常言說“禍兮，福之所依”，即是危機發生時往往也伴隨著發展機遇，因此必須及時善后，化危機為機遇，計劃未來的發展行動。而如果善后處理工作沒有做到位，極有可能產生危機連鎖效應，從而引起更大的危機。具體應做好兩項工作，首先，必須搞好學生突發事件的調查工作，依據有關規定組織調查組開展調查工作。一般性突發事件、重大突發事件由學院組織調查；特大突發事件，由學院協同政府相關部門組織調查。其次，必須實施責任追究。要強化穩定意識，加強組織紀律性，認真履行崗位職責，各司其職，各盡其責，互相協作，確保學校學生突發事件處理指令的暢通。有關部門要采取多種方法，提高穩定工作保障條件和保障水平。
高等職業院校應建立起預防各種突發事件發生的長效管理機制，不斷完善突發事件處理預案，以預防為主，及時、合理地處理好各種突發事件，確保學校的正常教學秩序，為維護社會穩定、推進社會主義現代化建設提供良好的社會環境。
參考文獻：
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【關鍵詞】高職院校 重大突發事件
心理危機干預
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12C-
0105-02
高職院校中的重大突發事件指的是在校園內突然發生的自然災害、公共衛生事件、社會安全事件等可能嚴重影響學生的學習、生活和人身安全并具有嚴重社會危害，需采取應急措施應對的事件。高職教育一直以來承擔著培養高素質技能型人才的重任，面對近年來高校中重大突發事件呈現出的多發態勢，高職院校有責任防范這些影響學院安全穩定的重大突發事件的發生，預防和處理重大突發事件的主要措施即是心理危機干預。構建有效的心理危機干預機制，針對各種重大突發事件的心理危機因素分類剖析，不僅能有效預防高職院校中重大突發事件的發生，更有利于保障校園的安定和諧。
一、心理危機干預對抑制重大突發事件發生的意義
（一）心理危機干預能有效減少重大突發事件的發生
一般情況下，重大突發事件的發生缺乏明顯跡象，高職院校的學生在日常的學習生活中，普遍缺乏危機意識和警惕性，往往都是在各類矛盾、沖突逐漸累積，并形成質變爆發之后才會意識到問題的存在。因此，高職院校必須構建完善的心理危機干預機制，方可以借助有效的預警程序提前鎖定安全隱患，運用科學分析手段迅速制定針對性的應急干預預案，進而采取必要措施避免重大突發事件的發生。
（二）通過心理危機干預減少重大突發事件的影響力
重大突發事件對高職院校的安全穩定有很大的破壞性，并且其突發性的特征決定了事件一旦發生就會迅速波及校內的各個層面，對學院各項工作產生極大的負面影響。在重大突發事件爆發時，通過心理危機干預的迅速介入，可及時了解相關人員的思想動態，穩定當事人的情緒，從而有效控制事態的發展，減少重大突發事件的涉及面和影響力。
（三）心理危機干預有助當事人從重大突發事件中盡快恢復
重大突發事件發生后，極易導致相關人員思維紊亂并產生恐慌心理，甚至做出極端行為。妥善處理重大突發事件中極為重要的一環即是做好心理危機干預。高職院校應在事件發生后及時了解學生們的思想動態，通過開展心理輔導、行為指導、心理暗示等方式進行干預，讓學生能在心理教師的引導下盡快消除事件的消極影響，抑制情緒劇烈波動，盡快恢復健康、良好的心態。
二、高職學生心理危機干預存在的問題
（一）不重視預警防范的前期工作
1.預防工作重點不明確。心理危機預防工作應該著重培養高職生具備健康過硬的心理素質，使高職生能冷靜面對危機發生，避免出現心理恐慌。由于一些重大突發事件（如自然災害等）本身是難以防范的，因而高職學生是否具備過硬的心理素質，就成為有效應對突發事件的關鍵。
2.預防教育宣傳方式簡單。多數高職院校在預防知識宣傳的過程中，都是使用如召開班會、講座等傳統的教育方式來向學生灌輸各種理論知識，缺乏互動和實際演練，枯燥的教育模式并不能讓學生很好地理解和接受。
3.預警工作形式化。雖然多數高職院校都成立了心理輔導中心或建立了心理教育多級網絡，但各級網絡、相關部門、責任人員之間缺乏交流，班主任（輔導員）以及班級心理委員很少及時、主動了解學生心理動態，預警機制基本流于形式。這些問題都在一定程度上使危機預警防范工作難以取得實效。
（二）干預范圍狹隘，缺乏主動性
1.干預實施主體單一。由于高職學生多數居住在學校，重大突發事件發生時，學院作為主要責任人，理所應當成為實施心理危機干預的主體。但由于突發事件會導致學生的心理承受壓力過大，如果沒有家庭、社會等多方面力量的支持和協助，心理危機干預成效不佳。
2.干預對象缺乏主觀能動性。在突發事件引發高職學生心理危機后，高職院校的心理危機干預一般都是被動開展，并且在干預過程中干預者與危機個體欠缺交流，干預者注重行為實施而忽視心靈溝通，危機個體不能主動表達自身的感受，情緒難以抒發，因此難以積極主動配合干預工作，使干預效果大打折扣。
3.忽略危機個體相關人群的心理干預。突發重大事件影響面和波及范圍廣泛，致使心理危機也具有傳播性，會對危機主體周圍人群產生一定程度的影響。而心理危機干預只對當事人實施，沒有將干預范圍擴大至相關群體，容易導致事件影響擴大化，發展進一步惡化。
（三）缺少面向危機對象的后續跟蹤反饋
事件發生時，前期的防范預警、中期的處理舉措和后期的反饋共同構成完整的危機干預體系。多數高職院校在突發事件發生時雖然采取了心理危機干預，但不關注危機個體和周圍相關人群的后續情況，沒有對干預實施效果進行有效評估，缺少后期干預的跟蹤反饋機制。實施后期干預實質上是對防范預警、處理舉措工作的延伸，只有通過對心理干預效果進行評估檢查，才能及時反饋危機個體和相關者的心理狀況，以進一步采取其他必要的干預措施，防止心理危機的反復，以此鞏固應急處理階段的干預效果。
三、高職院校重大突發事件中實施有效心理危機干預的對策
（一）預防型心理危機干預的及時介入
1.從宣傳教育方面做好預防。高職院校應通過課堂講座、宣傳手冊、網絡互動、手機短信、廣播?？榷嘈问蕉嗲篱_展心理健康教育，普及預防及應對突發事件的知識。另外，結合理論知識的宣傳，積極開展應對各類突發事件的模擬演練，使學生不拘泥于理論知識的學習，提高師生對重大突發事件中心理危機的重視程度，掌握基本的應對技能。通過理論實踐結合的方式使學生具備良好的心理素質，在真正遇到重大突發事件時，能沉著應對，避免產生心理危機感。
2.構建心理干預網絡體系。高職院校應建立由“學院心理健康領導小組―學生工作處―各系（部）心理輔導站―班級心理委員―宿舍心理信息員”構成的心理健康教育五級網絡。各級網絡間信息及時互通，工作職責明確。心理健康教育五級網絡的建立將使得心理健康教育的各項工作能切實深入到學生當中，將日常心理教育與危機干預密切結合起來，使大學生的心理問題和心理危機能被及時發現、及時解讀。并且，心理健康教育網絡工作的開展，能使學院心理健康教育工作的重心由面向少數學生的障礙性咨詢和危機干預，逐步轉到面向全體學生的發展性輔導上來，從而更好地促進學生的心理成長與人格完善。
3.爭取社會力量支持預警防范工作的開展。注重與政府部門、兄弟院校、媒體以及社會各界的聯系，如邀請心理咨詢專家演講；與公安、消防等部門聯合開展應急演練；召開學生、家長、教師的座談會等等。通過這些方式，建立一種相互支持、協助的社會網絡，讓高職院校在重大突發事件發生時能及時得到社會各界的幫助，最大限度地減小影響范圍。
（二）有效處理危機事件的干預措施
1.使危機主體積極主動協助干預。重大突發事件爆發時，高職院校不能盲目開展心理危機干預，應在引導危機主體自身產生主觀能動性之后，逐步深入鋪開心理輔導教育，以取得更顯著的成效。為有效引導學生積極主動協助干預工作，高職院?？梢葬槍π缘亻_展個體、群體心理輔導或教育活動，營造關心、關愛的氛圍，讓學生能正確認識重大突發事件的情況，激勵學生主動說出自身感受及想法，保持理性且冷靜應對突發事件。
2.使多個主體參與干預。一般來說，獲得的各方面支持愈少，危機個體的心理承受能力愈弱；支持愈多，則危機個體的心理隨能力愈強。在重大突發事件發生后，如果危機個體不能得到家庭親友的支持，僅僅依靠學院教師的干預教育，是不可能迅速并徹底擺脫危機的。因此，心理危機干預必須由心理專家、心理機構、社會、家庭等多方面共同實施，協同幫助其應對突發事件，使其獲得理解與支持。這樣，不僅極大地舒緩、釋放了當事人的壓力，而且能幫助其盡快擺脫心理危機，穩定心態。
3.拓寬、延伸心理干預的對象。當重大突發事件爆發后，其較大的影響范圍致使心理危機會以一定形式擴散和傳播。在此情形下，不光當事人自身的心理會遭受較大的創傷，與當事人相關的一些人員（如家屬、同伴等）心理也會受到不同程度的沖擊，并有可能引發“蝴蝶效應”，出現廣泛性、群體性的心理危機。此時，心理危機處置專家應及時介入干預，運用團體心理危機干預的方式，鼓勵相關人群進行團體內部溝通，互相交流情感，彼此協助，積極應對危機。進而使相關人群盡快解除心理困擾，擺脫突發事件造成的沖擊和影響。
（三）構建完善的心理危機干預的評估反饋機制
高職學生的心理危機干預重點不能只停留在發生危機的即時階段，心理危機干預是一整套聯動的系統過程，還應加強對心理危機的后期干預。
1.構建完善的心理危機評估機制。高職院校應建立一套系統的心理危機評估機制，以便在心理干預的后期檢查之前應急處置階段的干預效果。評估方式可以讓專業心理教師對當事人的心理狀況進行分析，通過交流談話、心理測試等方式，科學地進行評估解析，以區分心理仍存在異常和已恢復正常的個體，對異常個體跟蹤實施針對性的心理危機干預。
2.對危機個體實施跟蹤反饋。重大突發事件導致的心靈創傷具有一定的反復性和較強的隱蔽性。雖然經過調整干預，大部分人在一定時間后心理危機感會逐步降低乃至消失，但部分隱藏較深的應激反應會在某些特定條件（如類似事件、相同場景、紀念日等）下誘發，當事人極易重新產生心理危機。因此，必須建立一套跟蹤反饋措施，以專業心理教師為主，家長和心理健康教育五級網絡中的相關人員共同開展跟蹤觀察，密切關注危機個體及周圍相關人員的心理動態，及時反饋信息，預防其心理狀態轉化，避免心理危機出現反復。
高職院校學生的心理危機干預工作需要多個主體的力量溝通與協作，應才會使干預工作取得更好的效果。注重宣傳教育，培養具備良好心理素質的高職學生，并在實踐中總結經驗，結合高職院校自身工作實際不斷完善心理危機干預措施，以做好應對重大突發事件的準備。
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【基金項目】廣西教育廳課題（200804LX205）
[關鍵詞]高校輔導員 微信 思想政治教育
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）20-0157-02
微信是網絡媒體的一種，目前對大學生基本形成了全覆蓋，基本上任何一個大學生都會對微信使用，、查看各類信息，當然不僅僅是大學生，教師包括社會其他成員對于微信的使用也基本形成全覆蓋，但是在這些微信平臺上的信息如何去鑒別，高校輔導員教師如何在信息如此發達的時代對大學生們進行有效的教育，有效的思想上的引導，是高校輔導員教師必須要思考的問題。
因此，當下輔導員如何利用微信對大學生進行思想政治教育就成為了重要的課題。微信作為新興的網絡媒體，作為覆蓋面較廣的網絡媒體，作為大學生們都喜愛的網絡媒體，是目前整個網絡媒體的一個代表，它實現著及時的通訊，更方便快捷；微信的正確使用，能夠更好地提升大學生的思想政治教育。具體在使用微信進行思想政治教育的時候，高校輔導員應該如何去做，該從哪入手呢，本研究在查閱大量文獻的基礎上，對使用微信進行大學生思想政治教育的方法進行總結分析。
一、建立微信群
在使用微信對大學生進行思想政治教育時，首先要學會建立微信群，將所有學生都拉入微信群中，方便溝通和交流。
（一）內涵
微信群是指由群主創建的，有共同愛好或者興趣或者需要通知一些事宜等的群組。在微信群里，可以信息、圖片、視頻，可以語音、可以打字，群主可以通過各種方法讓所有群員都參與到討論之中。微信群主可以是我們大學生的輔導員，可以是大學生自己，可以是社會人員，也可以是政府人員。微信群的內容可以是思想政治教育的，也可以是共同愛好的，也可以是心理咨詢的。這里我們主要探討的是大學生思想政治教育的微信群，該群主一般是輔導員老師，內容一般是目前時事政治形式、通知一些班級體事宜或者探討某班集體事情，或者進行心理健康教育引導。
（二）運用
微信和大學生思想政治教育結合起來，體現了大學生思想政治教育的時代性，教師和學生基本實現了零距離接觸，一起實踐更體現教師只是學生們的組織者，輔導員教師工作的開展更順利。
運用可以分為：利用微信的快捷性、互動性，利用文字、語言、音頻節省話費，師生互動對心理問題進行探討，距離更近，互動性更強；利用微信的共享性、深刻性，輔導員教師不斷在群里一些關于各類主題的信息，學生隨時隨地可以查看，基本滲透在學生的生活之中，教育實現了共享，學生理解更為深刻。
二、具體操作方法
（一）資源共享
微信的各類信息都可以實現共享，也就是說，輔導員可以把像心理、工作、生活等方面的信息進行利用，可以將信息進行綜合性的、圖文并茂地，可以建立學校、班級、學院等公眾號對信息進行共享，還可以在信息原有的基礎之上進行修飾或者渲染，對一些積極向上的人或事進行大力宣揚，加入自己的情感或者加入本班級學生的特色等信息在進行并實現共享，也可以將一些可用信息進行再處理，將信息按照自己的思路，使信息更接近生活、更有感染力，結合本班的特色進行并實現共享。
（二）主題討論
輔導員教師可以在微信群里一思想政治教育方法的主題，讓所有學生都來參與到該主題之中，發表自己的觀點來共同探討該主題，最后形成統一的認識，這樣的方法叫做主體討論法。
這種方法在使用上，可以是一段視頻的主題討論，或者趣味競賽現場主題討論，或者是創新知識方面的主題討論，或者是大學生個性發展方面的主題討論，或者是大學生心理健康知識的主題討論等。在各個主體的討論之中，學生的主觀能動性被充分地調動，他們對每一個問題都有著自己的看法和理解，輔導員教師可以在討論之中不時地加入自己的評論，和學生進行有效的互動，也可以提出自己的看法和學生們一起分享，更可以從學生們對問題的回答找到每一個學生的心理思想特征，進一步掌握學生的思想動態，以更好地有效地進行思想政治教育。
（三）主體交流
輔導員教師還可以通過微信和學生們就一類話題、一種思想、一件事物等進行交流和溝通，以達到對大學生進行思想政治教育的目的。微信的語音功能可以是一對一、可以是一對多、也可以是多對多的，所以在輔導員教師進行主體交流的時候，可以和某個學生進行一對一的交流，也可以針對某一類的學生進行一對多的交流，還可以就一件事情，一種思想和學生共同去探討，也就是說進行多對多的交流。而且通過微信的語音，學生感受到教師或者學生更為真實的想法，交流的感染力更強，可以更好地實現思想政治教育的目的。
現在的大學生各方面的壓力很大，很多學生習慣了使用微信這種網絡媒體進行交流，而不喜歡面對面的交流，或者有些學生內向，在面對教師的時候不知道該說什么，微信為這種學生提供了和老師交流的平臺，一些面對面不敢說出來的話可以通過微信的方式說出來，所以輔導員教師可以及時了解學生們的思想動態，進行針對性的教育。
（四）生活引領
輔導員教師可以通過微信對大學生的生活進行引領，從而更好地實現對大學生生活方面的各種觀念形成引導，從而達到教育的目的。
微信的設計比較人性化，在微信中有支付功能、有語音功能、有微商功能等等，這些都是前沿的生活方式，和傳統的生活方式形成了鮮明的對比，而目前大學生們對于這些更為熱衷，他們更喜歡新鮮的事物，更喜歡與傳統不同的生活方式，更希望能樹立自己的鮮明的特色，因此，目前有一種無人不“微”的說法，就是說社會上幾乎所有的人們都在使用微信，尤其是年輕人，沒有使用微信好像就已經被社會淘汰的感覺。因此，一定程度上，微信引領了社會生活方式的一種變革。
這種方法的運用主要體現在引領綠色消費觀、引領風尚審美觀、引領新型教育觀三個方面。引領綠色消費觀，這是從微信的支付方式上來說的，微信可以連接自己的銀行卡，可以支付自己喜歡的東西，也可以進行人民幣的提現。主要體現在微信的支付方式上，幾乎所有的大學生都有屬于自己的手機，手機上都有一款免費的應用――微信。微信可以對自己喜歡的東西進行直接的支付，簡單方便，是大學生消費的一種新型方式，而且是比較時尚的一種方式。但是微信的支付在方便的同時也帶來了一些弊端，大學生們有的為了攀比過度的消費是不可取的，因此，作為輔導員要引導他們先進的消費觀念，同時也要教育大學生們節儉，必要的消費可以使用時尚的消費方式展示自己，但是不能過度消費，這樣對自己和自己的家庭都是一種不好的影響，會導致一系列的問題；引領風尚審美觀，在大學生的培養過程中，要求他們要有一定的審美意識，能夠正確區分美和丑，手機是大學生個性化的網絡平臺，微信是手機一款時尚免費的應用，微信對培養大學生審美意識有著不可忽視的作用。第一，它滿足了大學生對新鮮事物的好奇心理，鼓勵大學生將自己的所見所聞分享到朋友圈。第二，使用微信中的掃一掃，使自己的二維碼得到分享，將自己的優勢發揮出來，讓其他同學、朋友都可以看到；引領新型教育觀，微信不僅可以滿足大學生們心理的各種需要，使大學生的生活充滿高科技的感覺，還可以在微信中受到教育思想的洗禮，微信也可以是輔導員老師和學生之間教育與受教育的橋梁，學生們可以通過微信群和同學或者教師充分的交流，獲取各類的信息，教育者和受教育者雙向的溝通，教育者還可以最新時事信息，讓大學生了解最新的時政動態，無形之中給學生們進行思想的教育。大學生們自身通過對各類信息的分享與閱讀，信息量越豐富，他們的主觀能動性越強，越可以區分信息的好壞，使自身的素質得到提高。
三、開發相關微信產品
在這里所說的微信產品是和大學生思想政治相關的，也就是說大學生思想政治教育與微信相結合，能夠有怎么樣的形式，如何做？筆者認為大學生思想政治教育相關微信的形式輻射出的產品必須要能夠滿足大學生精神需求的，還必須為學生們自身創造一定的學習條件，包括學習的材料以及方法等。
（一）以社會主義核心價值體系為主題的微信產品
微信產品進行開發的時候，必須認清目前大學生的思想政治教育的現實狀況。通過建立各類群組，進行資源主題的討論，認識各類思想政治的知識；通過微信的拍照功能，將祖國的大好河山進行記載拍照，放在微信之中，激發大學生的愛國之情；微信上開設主題為“我的中國夢”“中國夢，我的夢”等宣傳欄目，搜集身邊的好人好事，為大學生樹立典型，激發大學生的正能量；針對大學生法律意識淡薄，可專門開設法制欄目，宣傳法制建設這樣的產品形式，有效地增強大學生的法律觀念，幫助大學生明白什么是對，什么是錯，什么可以做，什么禁止做；針對大學生現實的生活，開設生活意義專欄，讓大學生知道自己在學習之余該干什么，要有積極向上的健康的、正確的人生觀、價值觀。
（二）以社會主義核心價值觀為引領的微信產品
開發以社會主義核心價值觀為引領的微信a品要從以下三點下手：（1）思想教育方面的，在高校的范圍內從領導到教師，再到學生都必須養成以社會主義核心價值觀為思想去思考各類問題并進行實踐活動；（2）道德教育方面，對于大學生地位要做到更好的尊重，和大學生談問題要可以深入進去，有效地進行互動；（3）政治教育方面，要讓大學生養成科學的態度，不迷信，沒有不良的風氣，有政治偏差的問題的學生，輔導員教師要及時與之溝通交流，得出其內心的想法，為學生們引領一個正確的價值觀念。
這種產品具體包含以下方面的內容：愛國主義教育方面，可以在微信上開展以愛國為主題的討論；思想政治方面，可以在微信上一些相關的思想政治方面的內容供大學生自己閱讀；道德教育方面，可以利用微信一些相關的道德的事跡進行探討。開發這類產品要注意大學生思想政治教育要和微信緊密結合，要有一定的實踐性或者說服力，讓大家對于該類事物一看都知道好壞，能夠明白什么是可以做的，什么是不可以做的；還要注意要在了解大學生的特點和心理規律的情況下，對大學生們進行針對性的、有效的引導；并且要可以將各類理論和實際聯系起來，在微信群眾進行，讓學生不覺得各類理論都是虛假的，要讓他們明白這些都是真實的，他們也要有這樣的人生觀、價值觀。
微信在當代大學生思想政治教育過程中有著不可忽視的作用，高校輔導員教師要學會正確地使用微信，讓更多的學生參與到微信之中，在自身的引導、組織下得到思想的碰撞、心靈的升華。
【參考文獻】
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關鍵詞：認知行為療法；高職院校；學生創業；心理問題
作者簡介：趙曉川（1982-）女，四川廣安人，江蘇理工學院講師，心理健康教育中心主任、心理教育研究所成員，研究方向為大學生心理教育、心理咨詢。
基金項目：江蘇省高等教育教學改革研究課題“創業就業雙線融合應用型經管類本科人才培養體系構建與實踐”（編號：2015JSJG156），主持人：張忠壽，陸玉梅。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）32-0029-04
開展創業教育是世界高等教育發展的趨勢，也是我國高等職業教育改革與發展的重要內容。當前，我國高職院校創新創業教育如雨后春筍，蓬勃而發，建立創業課程體系，校企合作共建創業、設立風險及獎勵基金機制，對學生創業的培訓和指導搭建全方位平臺等，這些措施和手段有力地推動了學生的創新創業。但由于我國高職院校的創業教育尚在起步階段，創業教育體系還不夠完善，尤其面對激烈的市場競爭、學生學歷層次及社會經驗不足等現實情況，高職院校學生創業風險極大，創業準備不足導致失敗機率較高。一旦創業受挫，由此會產生很多心理問題，嚴重影響學生的創業熱情和健康成長。因此，客觀分析高職院校學生創業心理問題的內涵，積極探索學生創業心理問題干預的有效途徑，不僅有助于學生創業心理問題的解決，增強學生創業耐挫性，而且對高職院校就業創業模式的構建有著重要的意義。筆者將運用認知行為治療理論及技術，針對高職院校學生創業中常見的心理問題進行分析和矯正。
一、認知行為療法的治療模式和基本技術
認知行為療法是一組通過改變思維或信念和行為的方法來改變不良認知，達到消除不良情緒和行為的短程心理治療方法[1]。具有代表性的有埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）、貝克和雷米的認知療法（CT）及梅肯鮑姆的認知行為矯正技術等。認知行為治療認為人的情緒來自人對所遭遇的事情的信念、評價、解釋或哲學觀點，而非來自事情本身，認知過程決定著行為的產生，行為的改變也影響認知的改變，認知、情緒、行為、生理和發生環境之間是相互作用的。認知行為療法通過矯正技術改變患者不合理的認知觀念，并將認知矯正與行為矯正結合起來，力求在兩者間建立一種良性循環，取代原來的惡性循環，進而減輕或消除原來的不良癥狀[2]。常見的認知行為療法的基本技術有心理教育技術、認知重建技術、布置家庭作業、等級任務安排、問題解決技術及放松訓練等。
二、高職院校學生創業中常見的心理問題
創業心理問題可以理解為學生由于心理或社會原因，在面對創業時表現出的各種異常心理過程和行為方式。高職院校學生由于受文化基礎、學歷層次、接受教育的理念及方式、社會的認可接納程度等方面的影響，相比普通高校學生，在創業方面更容易產生心理問題。目前，高職院校學生常見的創業心理問題主要有以下幾個方面。
（一）情感問題
在學生自主創業開始時，情感上常常表現為對承擔創業風險的怯懦和恐懼，缺乏成功創業需要具備的正向積極的情緒情感。創業過程中，學生常常表現出對能否創業成功的擔心和焦慮情緒，在創業失敗后產生悲傷甚至絕望的負面情緒。而許多教育家更重視如何調動高職學生創業的自主性、積極性等心理品質，卻較少關注創業失敗造成學生患心理疾病甚至放棄生命等問題。因此，創業教育不僅應重視創業前及創業中的情緒調動和管理，還應包含創業失敗后的情緒修復能力的培養。
（二）認知問題
高職院校中的很多學生心理問題來源于不合理的信念和認知，體現在創業上的常見失調認知有：非黑即白的思維模式，即“如果我創業失敗了，我就是個失敗者”；災難化的思維模式，即“如果創業出現了一些問題，那將是很糟糕的，是我不能應付的”；低估正性信息，即“我這次項目做得好，不是我能勝任，是因為運氣好”；絕對化，即“我的創業必須成功，我一定要做到最好”，等等[3]。這些不合理的思維導致了高職院校學生在創業過程中不能以積極的態度看待工作壓力，一旦遭遇困難，便失去信心，一蹶不振。
（三）行為問題
創業對高職院校的在校學生來說既新鮮又刺激，很多學生認為創業既能彰顯個人能力，實現自我價值，又能賺得盆滿缽滿，因此，在積極行動的同時也存在著不夠理性客觀等問題，主要體現在兩個方面：一是盲目創業行為，一些學生在沒有經過充分審慎的市場調研、沒有充裕的資金與經驗支持的情況下，就盲目制定創業計劃，甚至以犧牲大量專業課程學習時間為代價，急于求成，結果導致學業既出現問題，創業又不能順利實施[4]。二是消極創業行為，一些學生缺乏對創業困難的預期，以為可以不需要太多努力，就可以輕松獲得成功，于是在創業時出現求穩心理，行為上不敢冒險，不想付出，不積極進取，只消極等待，所以一旦遇到創業挫折，就輕易放棄創業計劃。高職院校學生創業需要激情，也需要理性思考，以及合理制定行動計劃，積極行動。
三、認知行為療法在高職院校學生創業心理教育中的實踐應用
認知行為療法在高職院校的應用之一是從學生內心找到問題原因，通過改變學生在創業過程中的錯誤認知，改變消極歸因，產生正確合理的創業動機，并制定理性的行動計劃，積極付出行動。教師在對學生進行創業心理問題的干預時，要和學生進行充分交流，發現錯誤的認知和行為時，就可以及時運用認知行為療法對其進行矯正。
（一）應用認知行為療法改變學生創業心理問題中的錯誤認知
1.識別自動思維。改變學生創業心理問題，首先要了解學生有哪些功能失調的認知和行為，引發了哪些情感和生理反應。通過心理教育，運用思維記錄、引導性發現、角色扮演及檢查清單等技術，引導學生重新認識問題，了解自己在遇到創業問題時，產生哪些自動思維，即學生未意識到的習慣化的思維活動，這些思維活動怎樣影響了當時的情緒和生理，當存在不良情緒和生理反應時，又是怎樣影響想法，從而產生惡性循環。例如，學生在創業過程中遇到人際關系問題，可能出現“我人際交往能力差，不能勝任創業的工作”、“我創業不需要靠人際關系”等想法，而這樣的想法往往會影響其處理人際關系的行為。此時，可以幫助學生分析這些想法，啟發他思考這些想法是如何影響其行為，雖然這些想法短期上似乎能夠減輕創業焦慮，減少人際交流產生的緊張感，但是從長遠看，否認或者壓抑的想法，有可能使其產生回避社交場合、減少合作關系等行為，這些都有可能造成降低創業動機甚至導致創業失敗。通過分析，使學生意識到想法和行為是否適應創業目標，從而使其產生改變的動機，并和教師共同制定最終希望達成的目標。
2.校正歪曲認知。學生創業過程中的心理問題與歪曲認知密切相關，教師可以在識別自動思維的基礎上，幫助來訪者矯正不合理的歪曲認知。首先，幫助他們學習一些典型的不合理的或歪曲的認知模式，如絕對化、災難化、過度概括化、讀心術、貼標簽或者預測未來等。教師可以通過對一個典型邏輯歪曲的例子進行認知錯誤的解釋，如：“創業必須成功”的想法，運用蘇格拉底提問法，對其進行追問，可以和學生探討“創業必須成功的想法是否過于絕對？”“創業一旦有波折或者風險，是否就完全不能承受？”“過去曾經經歷過挫折的你，是否能給現在的你一些建議？”“是否有一些名人的例子，或者是周圍的老師和同學，能在這個問題上給你一些建議和意見？”等等。通過這些富有引導性的提問，使其發現他們的想法是否真實、合理并且是適應的。然后，為學生布置家庭作業，更進一步地學習這個過程，讓他們閱讀一些關于認知錯誤的科普讀物，通過平時思維記錄作業的內容，來識別自動思維中的認知錯誤。這個部分對學生很有挑戰性，因為歪曲的認知往往都是多年重復產生的結果，所以稱為自動化的思維，教師可以要求學生反復地標記、識別歪曲認知，以減少這些邏輯歪曲認知發生的頻率和強度。
3.引出合理選擇。在學生遇到實際的創業困難時，教師如果縮小創業真實的風險，忽視學生實際存在的個人缺陷，忽略創業中存在的實際困難，都是不能幫助學生真正解決問題的。教師應幫助學生以可能的最理性的方法看待創業心理困境，設計出適應的方法去應對?？梢钥紤]如下方法：第一，盡可能地鼓勵學生放開思想。建議他們試著像科學家或者偵探一樣思考創業中是否存在歪曲的認知，并尋找各種可能的證據來反駁這些不合理的想法。這一方法可以幫助學生走出當前的思考框架，考慮其他可能更合理、更適應和建設性的觀點。第二，頭腦風暴?？梢粤谐霰M可能多的想法，不要考慮他們是否可操作或者準確有效。然后，整理所有的可能性，并尋找哪一種方法是最合乎邏輯的選擇，這一方法可以幫助學生打破他們狹窄的視野，更全面、整體地看待問題。第三，向他人學習。學生在遇到情緒情感問題時，常常會將思考轉向自己的內部世界，不愿依靠他人的反饋和幫助，便自己得出一些片面的、絕對化的結論?；蛘哒J為詢問他人的觀點或建議是存在風險的，如被人看低或者真的證實了自己的觀點[5]。此時，教師可以教給學生如何檢查他們關于他人的想法是否真實，并如何增加詢問成功的幾率?？梢栽儐枂栴}，如“你覺得最可能為你提供幫助的人是誰？”“你怎樣做最有可能得到他的幫助？”“詢問此人的反饋可能存在什么風險？”等。教師還可以和W生提前進行角色扮演，教授他如何合理地提出自己的問題，并得到合適的反饋。
（二）應用認知行為療法改變學生創業心理困難中的問題行為
當改變了學生創業過程中的錯誤認知后，使學生有了轉變的內部動機，能夠更好地激活學生的行為，接下來，使用認知行為療法中的行為技術就會事半功倍了。具體方法如下。
1.放松訓練。學生在創業過程中，要在保證學業的基礎上，完成各項創業任務，常常疲于奔命，犧牲睡眠和鍛煉的時間，久而久之，神經就像長時間繃緊的橡皮筋一樣，失去了彈性，產生失眠、焦慮、神經緊張等問題，如不及時干預，就會產生心理問題甚至發展為心理障礙。放松訓練就是一種很好的干預方法，其目的在于幫助學生放松全身肌群的緊張狀態，實現一種生理和心理的平靜狀態，緩和因平時過于緊張的學習、工作狀態而產生的焦慮體驗。教師要積極引導學生在學習和工作中經常采用這種方法，放松和調適自己。具體的放松訓練方法有呼吸放松法、漸進式肌肉放松法、想象放松法、表象放松法、音樂放松法等。
2.等級任務安排。學生在創業過程中會遇到很多大的目標，這時可以通過等級任務安排法來逐步實現。等級任務安排是一種通過將無法完成的任務分為更小而且更容易完成的不同任務部分，以便使任務變得更可能完成的方法[6]。此方法可以增加學生任務完成的掌控感與成就感。當學生向教師反饋他們取得的進步時，教師應當贊賞他們的努力并且詢問他們行動帶給他們怎樣的感受。強化積極的認知行為模式，解釋行動的積極變化有助于改善心情，增強自信心，并且產生為未來努力的樂觀態度。完成一段時間后，學生將學會此種認知模式，獲得積極的心理能量，并不再需要教師的協助。
3.使用問題解決技術。高職院校學生在創業過程中常常存在問題解決技巧缺乏的現象，即使可能擁有解決問題的技巧，但是受到負性情緒、認知等影響，在調動和使用這些技巧時也會存在一定的困難，不能用理智的方法來解決。這就需要教師幫助學生進行問題解決方式的基本訓練。一個問題解決策略的基本模型可以幫助學生組織他們的想法，用客觀的方法看待問題，并貫穿整個完成的過程。第一，制作問題清單。把目前面臨的問題逐一整理出來，列出一個問題清單；第二，選擇一個目標問題。將問題按照重要或者急迫等程度進行排序，制作優先問題列表，選擇最前面的問題作為初始目標；第三，準確地確定問題。用更明確、清晰的語言描述問題，更有可能產生更具針對性的解決方法；第四，產生問題解決的方法。可以利用多種手段，如通過閱讀、網上查找資料研究，推遲計劃的執行，尋找有利的資源幫助，學習和無法即時改變的問題一起共存等等；第五，選擇最理智的解決方法。幫助學生從列表中剔除不現實、無效的方法，要求學生選擇他認為最可能成功并愿意執行的方法，如果在兩種或多種可能性猶豫時，可以幫助他做可能性的評估及優缺點的比較；第六，執行計劃；第七，評估結果并逐步修訂計劃[7]。
（三）應用認知行為療法干預的注意事項
教師在應用認知行為療法干預學生創業心理問題時需要注意以下事項：一是教師要和學生建立良好的關系，避免一味的說教、指導，通過問題或實踐引導學生自己發現認知及行為方面的問題。教師和學生兩者的關系應是開放的，并且是以問題為導向的合作關系；二是認知和行為兩者必須結合使用，相互促進，并在使用過程中富有創造性地靈活應用，這樣才能更好地發揮作用，解決學生創業過程中的心理問題[8]。
參考文獻：
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關鍵詞：高校學生干部 校園管理 工作能力 自我管理
隨著教育事業的不斷發展，學生管理工作成為了學校管理的重要組成部分，而學生干部則成為了校園管理開展、構建和諧校園氛圍的中心力量。在學生干部們精心組織和策劃下，學生的積極性在日常的生活中被很好的調動，學生逐步實現了自我管理與教育的目的，形成自我生活和學習的狀態。所以，高校應該充分利用現有的資源，培養好好學生干部、發展好學生干部，這不僅是對學生自身的磨礪，更是滿足校園管理的有效長遠的需求。
一、高校學生干部存在的問題和突出特點
自高校加大招生幅度之后，學生人數劇增，面對日益龐大的學生隊伍，學生教育管理工作成為了凸顯問題，學生干部的選拔機制和要求就顯示出了一些紕漏和不足。例如：學生干部缺少品學兼優的人才，不能保證為校園文化做建設的同時，在學業上能為其他學生做好榜樣的作用，身為學生中的表率，應該在各個方面嚴格要求自己，加強自我約束力和管理能力，同時高校選拔學生干部時把好學習關，引導學生對工作和學習關系的正確認識，成為全方面發展人才；其次很多學生在加入到學生會政治思想上帶參雜有功利的成分，服務意識淡薄，沒有端正為學生和校園管理的服務態度，在處理事情的動機上大局觀體現不夠，應該逐步的提高全局意識，因為這種宏觀把握大局的精神直接關系著學生干部在學生中的威信和信服力?？傊?，高校的學生人數逐年增長，而學生干部的整體素質參差不齊，綜合素質呈下降趨勢，所以審視現在的高校教學和管理形式，學生干部的整體素質有很大的提升空間。 [1]
高校管理很大程度上不同于初級教育時的管理方式 ，因為它更注重學生主觀能動性的培養，在高校的學生干部在管理工作中，學生干部作為生力軍發揮著他不可取代的作用，高效充實，創新積極，這些特點表現出了高校學生干部較強的組織能力，將學生群體的自我管理和組織約束力最大化的激發出來，能從學生管理的核心上起到了決定性的作用。同時，學生干部在精神思想上能帶領其他學生共同追求進步，思想政治工作在群體中更好更全面的開展，時效性特點突出，讓群體中的優秀者，學習優異、思想覺悟高的的學生擔當學生干部，他們不僅是學生中的榜樣和精英，更是將校園管理工作逐步完善的引導力量。
二、對高校學生干部能力培養的要求
思想上的要求是高校學生干部管理的重中之重。學生干部作為學生中間的管理者，應該具備良好思想品質，這不僅僅是在人品和道德上的表現，也體現在獨立思考，積極用行動解決問題的能力上，通過自身的實踐和參與，能發現管理中存在的問題，然后經過縝密的思考和大膽的嘗試勇于改變管理中的不足，在團體協作中能夠做到，克服曾經原有的思維模式和對早期制度的過分依賴，對原有的管理方式帶有積極的創新熱情，隨著學生的規模和活動形式的多元化讓新的學生干部管理模式營運而生，創造學生管理的新模式，提供充足的精神儲備。所以，對于學生干部的思想、思維能力，要能做到自我完善和自我提高，具體而言主要包括：決策、邏輯、創新等其他能力，用以形成有效的管理機制和管理方法。
其次就是行為能力的要求，避免讓學生干部只把想法停留在紙上，單純的紙上談兵，高校要調動現有的資源提高學生的能動性，而能動性就是管理的基礎，學生干部要以實際行動將管理工作開展起來，做全、做好，用以形成良好的服務體系。通過學生干部的組織和協調，把一些具有意義的，年輕人敢于嘗試的新鮮管理方法運用到管理工作中來，即使沒有達到預期效果，也應該本著包容和鼓勵的態度讓學生干部們發現錯誤，力求完美。所以，對于高校學生干部的行為能力，概括而言，主要包括：創新能力、邏輯思維能力、策劃能力，以及社交能力等，成為了保證管理工作順利開展的至關重要的前提。[2]
三、高校學生干部工作能力培養的方法
針對學生干部工作能力培養的方法，首先應該做到加強學生干部的指導和鍛煉上，理論知識的專題培訓做到日?；鷮嵏咝W生干部的理論基礎，加強理論知識的專題學習，可以培養高校學生的干部每日“三省吾身”的精神，并在理論知識的支配下，及時開展師生之間的指導管理工作，為形成戰斗力強、效率高的高校學生干部隊伍打下了堅實的理論基礎。高校學生干部思想上培養不僅僅是理論，最需要進行的是政治思想的強化，端正自己為學校管理及學生服務的態度和作風，爭取成為一名黨員，用先進的思想和行為完善自己。同時專題培訓工作的開展也要成為學生干部學習的重要課程，因為隨著時代信息化的不斷加快，使用高科技進行信息處理工作要求也越來越高，在學校期間恰好利用好學?，F有的資源和時間，強化自己的工作能力 和信息搜索能力。作為即將進入到社會的激烈競爭中的學生來說，一定要把自己生存的硬件做到適應時展，讓學生干部掌握常用應用文和辦公室軟件成為了勢在必行的培養方向，組織學生干部把管理工作與互聯網相結合，定期的對工作方法的推陳出新進行培訓和交流。當然對校園的管理工作，就更應該充分的利用好師生之間的默契關系，多開展一些讓學生干部與老師之間的工作交流活動，彼此之間互相取長補短，年輕得學生干部可以汲取好的管理經驗，而老師們可以分享自己的管理資源，也能從新生的力量中找到創新的新奇的管理方法，這不僅是充分了解學生管理工作的形式，更是促進校園文化和社會發展融合的需求。其中，就是學生干部的活動群體畢竟是學生本身，那么在進行自身能力培養的同時，也要及時的進行信息的反饋，接受各個群體提出的意見和建議，從中找到問題的關鍵，發現問題及時的解決問題，培養學生干部有謙虛謹慎的態度，也有自身追求進步的勇氣，定期的將學生干部管理中的問題進行總結，這在整個能力的培養上起到了承上啟下的重要作用。
其次，校園作為學生學習生活的重要場所，這為學生干部培養能力提供了非常重要的陣地，而校園活動則成了能力培養的載體。運用校園自身優美的環境和良好的文化氛圍將好的想法和活動充分的將校園的文化內涵相融合，這給了學生干部很大的想象空間和機會。校園活動在舉辦的過程中，學生的興趣、創造力和組織能力被有利的激發，好的校園氛圍和文化的熏陶下，把學生逐步的感染和吸引，對學生精神品質產生潛移默化的促進作用。校園活動不僅是學生干部組織、協調能力、獨立處理事務能力體現的載體，更著重 體現的是學生們會主動的去解決在活動中遇到的各種困難，這對于以后學生步入社會處理更多復雜事物和解決問題將起到幫助。同時加大社會公益性志愿服務活動的參與，社會其實學生干部們最終要生存的大環境，在大學期間，學生干部們更應該不計回報的投入到社會公益事業中去，樹立正面的有志青年服務社會的形象，為整個 的社會 風氣起到了正面的作用，這比校園活動更能突出體現自身價值，因為只有在多元化的社會中，學生干部的思想更能受到教育，精神上感知更多的關懷，把大學生的精神風貌通過實際行動友好的在社會中體現出來。而學校管理工作也該為學生們進行公益活動提供好的途徑，爭取更多的機會，推行一些切實有效的政策，不僅僅停留于口頭或文字層面，只有得到校園管理的大力支持，學生干部的積極性才能更好地被調動，才能將更多的學生帶領到如火如荼的社會公益事業中來。[3]
對于高校學生干部的培養，其實是一項長期而持久的工作。只有通過逐步的摸索，逐步的創新才能做到逐步完善。高校院校學生干部，在組成上，首先是以先進分子、黨員為主要成員的，不斷地在學生群體中發展新生力量，挖掘人才。配以學校學生的自我管理和自我學習的需求，將學生干部的團體在校園管理工作中壯大，從而對提高校學生的教育質量發揮著重要作用，對高校學生干部進行正確引導、工作能力的培養和管理不僅是時代的需要，更是構建和諧校園的重要課題，而學生干部的工作能力終將成為校園管理的核心力量。
參考文獻：
[1]佘麗倩 高校學生干部素質培養探究 西南大學.2012
通過活動，展示學校形象，宣傳教育教學工作，加強家校交流，形成家庭、學校、社會教育合力，構建和諧教育。
二、 活動主題
加強家校聯系，構建和諧教育
三、時間程序：周六（11月18日）8：30——11：30
1、8：30——8：50學生家長進班簽到（班主任負責）家長參觀班成果展示
以及觀看學生平時學習情況資料
2、8：50——9：20收聽校長講話
3、9：20——9：50聽家庭教育講座
4、9：50——10：30各班家長會，配班老師參加
5、10：30——10：40家長完成問卷
6、10：40——11：30老師、家長互動
7、下午召開家長委員會會議
四、具體要求
活動地點：教室（打掃干凈、查小喇叭、桌椅檔距大一點放整齊）
人員分工
周 暢 負責活動的全面指揮，保證質量效果，家長會上介紹學校發展現狀、思路、目標和近期主要工作，宣傳學校教育教學工作成績
孫承艷 發放告家長書，環境布置，彩旗、歡迎標語、家長會主持，征求意見表的發放與統計工作
馬恩甲 負責接待家長委員會成員，召開家長委員會會議，做好咨詢工作
張文揚 組織教師對家長會上的發言稿進行交流，做好家庭教育講座
班主任 樹立服務家長的意識，與家長溝通，匯報班級各項工作，介紹學生狀況及問題，征求家長意見及建議，取得家長的支持。保證家長的到會率
任課教師 匯報學生本學期的學習情況，對學生要做到一口清。
生活老師 解答家長提出的生活方面的事
咨詢臺人員 教育局領導 總校領導 教育專家（馬恩甲）
心理教育咨詢（張文揚）
時間安排
11月10日 發放告家長書
11月10日 召開教師會議，做一日開放活動動員和工作安排
11月14、15、16日做好學生的期中考試及閱卷分析工作，對學生考試情況進行分析和統計，確保及時向家長提供客觀、準確的成績信息
11月15日 各班主任、語、數、外各位任課教師發言稿（要上交）。
11月16日 每位同學無記名把自己心底最想對家長說的話寫在紙上，班主任收集打印成“家長，我想對您說”，會上印發給家長人手一份
11月17日上午向校辦提供“李錦記獎學金”的學生名單及簡介
11月17日下午各班作好一切準備工作：
1、 布置教室（前面黑板寫上歡迎家長）
2、 在學生課桌上放好學生的作業本、試卷
3、 準備好簽到表、記錄本、紙杯
