時間：2023-03-13 11:23:25
序論：在您撰寫專業課教師時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
然而，目前一些職業院校對安排專業課教師到企業參加實踐不夠重視，沒有形成完善的政策支撐體系；而專業課教師因為得不到激勵，缺乏赴企業提高自身技能水平的動力。這也導致部分專業課教師對市場和技術缺乏了解，動手能力不強，不具備相應的技能，尤其是在面對產業領域出現新發展和新技術時，往往跟不上企業發展的步伐。因此，職業院校要完善專業課教師到企業實踐的制度，并在實施中將激勵措施落實到位，提高專業課教師到企業實踐的參與度和有效性。
首先，學校要科學編制工作流程，形成完善的規章制度。職業院校應當根據現有專業課教師的配置情況、專業發展前景、辦學規模等因素，根據教學進度，合理編制專業課教師到企業參加實踐的教學計劃。要編制專業課教師赴企業參加實踐的申請制度，按照學校的培訓計劃，明確實踐的具體內容，學校、企業、教師要簽訂三方協議，明確各自的權責。另外，要形成完善的反饋制度。專業課教師要在實踐的過程中了解企業需求，學習最新的管理經驗和技術，與企業共同完成“校企合作”項目的對接，對在企業實踐期間的體會和想法形成專業建設方面的建議，為學校進行課程改革、調整專業布局提供重要依據。專業課教師要將在企業實踐過程中的信息反饋給學校，而學校要給予專業教師及時的支持，以確保教師赴企業實踐教學計劃的順利進行。
其次，學校要制定激勵和考核機制，并堅決落實到位。為激勵專業課教師主動參加企業實踐，實現由“被動安排”到“主動要求”的轉變，加快職?！半p師型”師資隊伍建設，學校應該通過適當的利益驅動來推動專業課教師赴企業實踐工作的開展。在報酬方面，可以將參加企業實踐計入課時，納入課時費的補貼范圍，以保證赴企業實踐專業課教師的經濟利益?？梢栽诼毞Q申報、崗位聘任等方面，對參加企業實踐的專業課教師實行傾斜政策。學校還要建立科學可行的考核機制，對專業課教師在企業實踐期間的成果予以考察，考評方可以包括學校、企業、第三方鑒定機構等。例如，學校負責對教師專業課實踐計劃和實踐報告的考評，企業負責對專業課教師在企業期間的考勤和技能學習進度進行考評，第三方機構負責對專業課教師實際操作技術能力的考評。
關鍵詞：非專業課教師;到企業鍛煉;意義作用;內容形式
社會各界已經對職業學校教師到企業鍛煉形成了共識，教育部也出臺了相關的《中等職業學校教師到企業實踐的意見》。但是我們在具體實施過程中，各學校還是局限在專業課教師到企業鍛煉，而職業學校非專業課教師到企業鍛煉還很少，甚至是空白。然而職業教育不僅有專業理論和專業技能的教學，還有語、數、外等基礎學科的教學，還有各級管理人員對學校、班級和學生的管理。因此，中職學校不僅專業課教師需要到企業鍛煉，而且非專業課教師也應到企業鍛煉。
1 非專業課教師到企業鍛煉的意義
師者，傳道授業解惑也。只有具備嚴謹的治學態度和高度的教書育人的責任感，才能培養出合格的能為社會所用的學生。教師到企業鍛煉可以對企業進行全面的調研，了解企業對人才的需求和具體工作崗位的要求及發展趨勢，可以使教師的教學能夠更好的滲透企業文化、先進的理念，保證教師所教授知識的先進性和適應性，可以真正實現學校人才培養與企業用工要求的“無縫”對接。因此，非專業課教師到企業鍛煉有利于更新觀念、拓寬職業視野，有利于學校及時調整完善人才培養方案，有利于教師重構課程教學內容能力的突破，也有利于實施課程改革。
2 非專業課教師到企業鍛煉的內容和要求
2.1 非專業課教師應該帶著教育問題到企業鍛煉
我們職業學校的一些課程，在實際教學中常會遇到很大的困難。如英語課是一門學生厭倦、教師難教的課程，英語老師按照教材講課，學生聽不懂，也不愿聽，常常是學生的注意力游離于課堂之外，教學效果可見一斑。隨著經濟的發展，一些現代企業同國際交流越來越廣泛，人員的交流需要英語，進口機械設備的操作需要英語，如果我們的英語教師在企業實踐中，掌握企業的實際需要，編出貼近實際的校本教材，并創設相關專業的教學情境，學生學習的興趣和積極性就會有很大的提高，課堂氛圍會有明顯的改善，學習效果一定會有明顯的提高。因此，我們應該圍繞教學和管理中的實際問題，去參觀、了解和學習企業的管理模式、企業的文化，企業對員工的素質的要求，看企業是如何提高員工綜合能力進行管理的，可以對我們的課堂教學產生積極地影響。
2.2 非專業課教師應該改變思維方式不斷革新
教師到企業鍛煉，受益者不僅僅是教師，更是學生。因為教師到企業鍛煉除了一定程度提高技能，關鍵是要改變思維方式，了解市場究竟需要什么樣的人。因為企業不斷進行革新，職校學生在學校學到的往往是“過去時”，教師到企業鍛煉后，就會在授課中會將企業的先進管理理念、企業的文化介紹給同學們，同時也會將企業中常常出現的“反面教材”介紹給大家，讓學生們感同深受，覺得不空洞。讓學生在平時就能了解到企業需要的精神品質，可以使學生將來可以更好的理解企業文化并適應企業的管理。形成吃苦耐勞精益求精一絲不茍的品質，提高團隊協作能力、服從管理和執行力、良好的溝通能力等。
2.3 非專業課教師應該與企業及員工建立良好關系
在當今日趨嚴峻的就業形勢下，要縮小中職教育與企業崗位能力要求的差距，實現學校人才培養與企業用工要求的“無縫”對接，使學生成為受企業和用人單位歡迎的技能型、應用型人才，學校才有更大的發展空間。課程改革與開發必須加強與行業企業合作，必須適應職業資格的要求，滿足學生學習和發展的需要，樹立“以能力為本位，以工作任務為導向，以核心技能為主線，以崗位需要為依據”的指導思想。因此，在條件允許的前提下，教師通過和企業員工的溝通，和企業員工建立良好的關系，更有利于促進校企合作項目的達成，也才能更好地服務于教學。
2.4 非專業課教師應該了解并適應企業對人才的需求
目前校企合作、“訂單式”培養是個時髦的話題，但是企業并不了解學校究竟培養出什么樣的學生，下不了“單”，而學校又不真正了解企業這個“單”究竟有什么樣的內涵，就無法訂單。如果把我們職業學校的教師送到企業鍛煉，就能夠了解并學習到企業文化，真正了解企業需要的員工具有什么樣的素質，就會在職業學校的教育中引入企業文化和企業管理模式，培養出適應企業需要的人才，縮小中職教育與企業崗位能力要求的差距，減少企業為此付出的成本。
2.5 非專業課教師應該了解企業發展動態提升服務能力
企業的每一道工序流程都是非常嚴謹的，不容出錯，現代化的生產線，不容許任何環節出錯，企業的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產出合格的產品，才能做出正確的決策。文化基礎課教師如果對學科之外的知識知之甚少，要想在學生中樹立威信，要根據學生專業特點來上課和管理學生。而這些就需要我們的教師參與企業實踐，了解學習企業文化行業發展動態，市場對中職生的需求等。根據調研研討結果，對課程內容進行合理的選擇，可從提高學生學習興趣，推進學生專業發展，注重學生能力培養，開發學習情境教學案例等方面努力，更好地提升文化課為企業服務的能力。
2.6 學校管理者應該借鑒企業管理方式了解企業文化
職業學校做班主任是很辛苦的事情，很多教師不愿意做班主任，一個重要的原因就是缺乏有效管理手段，事事舉輕若重，自己很累，學生很煩。如果我們能把企業中優秀的管理方式和企業文化，滲透到平時的教學和管理中，讓學生能夠明白老師管理的目的和用意，更容易形成學生的自我管理、自我約束，我們的班級管理就會起到事半功倍的效果，真正教育出企業想要的員工。因此，學校管理者應該參與到企業的管理中去，學習企業的人力資源管理部門是如何培訓、管理員工的，如何把企業文化傳播給每一位員工的，從而形成一種共同的價值觀念、共同的思維方式和共同的行事方式，構成的一種整合力。讓員工能吃苦、服從管理、執行力強、具有溝通能力以及團隊合作能力的。
3 非專業課教師到企業鍛煉的形式
專業課教師到企業鍛煉，要到企業的生產一線去，主要以實踐為主。重點是動手能力的培養，了解新知識、新技能，為完善專業課的教學方案服務;非專業課教師到企業鍛煉，可以通過現場參觀、調研、畢業生跟蹤調查、訪談技術工人，發放調查問卷等形式，到企業的人力資源部門去，了解企業對工人素質的需求，對企業文化方面的要求等。也可到同行業進行頂崗實習，參與到企業的實踐工作中去。
4 非專業課教師到企業鍛煉的時間
隨著科技的發展，技能更新很快。我們的各級管理者和企業共同認識到，只有當所有職業教育的教師和管理者參與到企業的實踐中去，真正了解了企業的管理，對工人素質和能力的需求，才能在我們的職業教育過程中加以培養，才能真正實現校企的無縫對接，培養出適應企業需求的員工。因此，專業課教師到企業鍛煉的時間可以長一些，一般要求兩年到企業去實習兩個月以上;而非專業課教師到企業鍛煉相對來說，時間就不要求那么長，幾年內到所教專業相對口的企業去一次，時間一次一周左右為宜。
5 非專業課教師到企業鍛煉的組織
5.1 省級教育行政部門負責整體規劃
和專業課教師到企業鍛煉一樣，省級教育行政部門應研究確定本地區教師到企業實踐時間，并折算為繼續教育學時的具體標準。應全面負責本地區教師到企業實踐工作的實施、檢查和評估。
5.2 市級以下教育行政部門負責協調
結合本地區職業學校專業設置的情況，協調相關行業部門，選擇一批在行業中代表性較強、技術水平較高、職工培訓基礎較好、重視和支持職業教育發展的骨干企業，作為重點聯系的職教教師企業實踐基地。
5.3 中等職業學校積極爭取企業支持
充分依靠與學校有合作關系的企業，結合本地區經濟發展的需求和學校的具體情況，制訂本單位非專業課教師到企業實踐的年度計劃和實施方案，并由學校與合作企業簽訂合作協議組織實施，做好教師的組織選派和管理指導工作，并做好相關經費的保障工作。
教育的發展，離不開社會的參與;職業教育的發展與進步，需要企業的積極參與與配合。中職教師，尤其是非專業課教師到企業鍛煉、校企合作、工學結合無疑是最實際、最經濟、最有效的途徑，它可以實現校企資源共享、優勢互補、師生互動、互利雙贏的良性循環。
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尊敬的學校領導：
我是電氣工程教學部的一名專業課教師，為響應國家關于加快建設適應職業教育，強化技能和實踐教學要求的“雙師型” 教師隊伍的號召，結合職業教育改革發展新形勢和我校專業建設的新要求，本人在從事我校專業課教學25年的教學過程中，越來越體會到作為一名中職院校的專業課教師，若只有有限的專業理論知識，而缺乏相應的專業技能和企業實踐能力，將嚴重的制約專業課教師的教學水平和學生專業知識的掌握和提高，為進一步提高本人的專業教學水平和專業技能操作水平，將專業理論與專業實踐密切結合，更好的為我校專業課教學服務，本人特申請到企業實踐，并保證服從學校和企業的工作安排，在認真完成學校安排的各項工作任務的前提下，申請進企業實踐一年。
特此申請，敬請領導批復為盼！
關鍵詞：教書育人 教學質量 課堂教學
專業課教師教書育人的作用，主要是通過教學過程中的示范和引導來實現的。因為教師的勞動方式主要是教學，教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自己的言行去直接影響學生，所以，教師勞動特點就具有強烈的示范性。大學生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時期，生理、心理還在發育，思想不夠成熟，可塑性強，善于模仿。教師可利用自己勞動的示范性特點更好地發揮在學生成長中的主導、引導作用。專業課教師的示范作用表現在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯逃龑嵺`表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。
一、 提高學生學習的興趣是搞好教學質量的前提
在課堂講授中，專業課教師應使用多種教學法，提高學生的思維能力。對于工科學生而言，由于學生接觸實踐環節不多，現在教學大多使用多媒體教學，可利用多媒體教學的優勢，運用動畫來演示工藝的流程操作過程，化抽象思維為形象思維，提高學生學習的積極性；還可利用模具進行實物教學，并在多媒體課件中展示其具體結構，增強學生的感性認識。在教學過程中，充分展露教師的思維過程，讓學生了解分析和解決問題的過程，提高學生處理問題的能力；可通過提問形式暴露學生的思維過程，并針對學生思維過程的出岔點進行糾錯，起到加強記憶的作用。在課堂上單調枯燥的講解易使學生的神經興奮點降低，要融知識的科學性與語言的藝術性為一體來提高學生學習的興奮點，使學生在愉悅中接受知識；實出重點，突破難點，深入淺出，尋找理論知識與學生熟知的實踐知識的切入點，培養學生對所學專業的興趣，使學生了解本專業目前最新的科技與技術，激發學生的學習積極性，使學生的學習由被動變為主動。
二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術是提高教學質量的關鍵
課堂教學是育人的重要環節。課堂教學是學生注意力最集中、求知欲最強的場所。這就要求教師課前一絲不茍地認真備課，課中用生動的語言、淵博的知識來開拓學生的視野，發展學生的智慧，擴散學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。加強課堂教學的語言藝術，能夠使學生在聽課中得到收獲，增添樂趣。教師只有準確把握語言表達的準確性、簡潔性、邏輯性和生動形象性等藝術要求，才能使授課語言體現出邏輯嚴謹、抑揚適當、幽默生動、通俗易懂的鮮明藝術特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴肅認真，又活潑生動的良好境界。
（1）課前反思做好充分準備
在課前的反思中，專業課教師要廣泛搜集身邊的教與學的資源，盡量聯系學生身邊熟知的事物來講解，使學生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯系實際，。在課前的反思中，專業課教師不僅僅要考慮在教室內發揮學生學習的最大效果，還要考慮生活實踐中發揮學生學習的最大效果。
（2）課中加強課堂教學藝術并進行反思及時調整教學行為
教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生善于深思、敢于質疑、積極參與到教學中來進行教學互動。教師語言應技術采用委婉、溫和的語氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。課中教學還要求教師有足夠的機智性，面對實際中的學生可能出現的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。
（3）課后反思完善后續教學
課后反思意味著教師對剛剛結束的一節課進行得失總結，總結每一節課的成功之處與不足的地方，對于不足的地方，要思考怎樣改進，以促進以后教學的進一步完善。
三、促進師生互動創造新型的師生關系
《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！痹凇秾W記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發現自己“學”的不足，在“學”的過程中又發現自己“教”的欠缺，二者相互促進。
后來“教學相長”被用來指教師的教與學生的學相互促進，亦即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學生的教與教師的學相互促進，即學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發，另一方面學生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學生的教與學生的學相互促進，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解。
四、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑
教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質。教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。
五、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈
現在的學生究竟有哪些特點？這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。
高校專業課教師是高校教師隊伍的主力，是對學生進行思想素質教育的一支最廣泛，最直接的力量。由于教師是教育和教學活動的組織者，在教育過程中處于領導者的地位，專業課教師教育內容的選擇、教育活動的調節及教育手段的改進等，都體現了其在教育過程中的重要作用。專業課教師通過教學活動指導著學生的身心發展。學生知識的開拓、智力的發展、良好的學術品德的形成，在很大程度上取決于專業課教師。從某種意義上講，專業課教師決定著教育和教學活動的成敗，決定著培養人才的質量。
教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。
參 考 文 獻
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2 張新民，鞏建中. 談教書育人的方法與途徑[J]. 煤炭高等教育. 94.01
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從國家教育角度來講，大學擔負著為國家培養專業人才的重要任務；從個人教育來講，大學階段是每個大學生教育歷程中，最為難忘的階段，也是每個大學生人生觀、世界觀形成的重要時期。經過了十年寒窗苦讀，經歷了鯉魚跳龍門，終于上了憧憬已久的大學，一個人的命運可能就會重新捕繪。沒有了小學、初中、高中的嚴格約束，長期的高考壓力得到了釋放，可能會面臨著如何去認識大學、如何利用好自己的那么多的課余時間、如何處理好社會關系等一系列問題。為此，各個大學都設立了相應的學生管理干部，配備了班主任、輔導員等，負責管理學生的日常起居和思想教育。而作為專業課教師，可能就會存在一種認識：我只管傳授專業知識，至于大學生的思想政治教育是班主任、輔導員等學管干部的職責，與我無關。殊不知，大學專業課教師對于學生的培養，不僅僅是傳授專業知識，也擔負著培養學生獨立的思考能力、正確的人生觀、世界觀的職責。學生學習知識，除了自學，就是課堂上的講授。我們在課堂J=的一言一行學生都看在眼里，記在心里。由此，專業課教師應轉變觀念，認識到大學生思想政治教育也是我們的應有之責。這就要求我們除了豐富自己的專業知識，也要了解當代大學生的思想狀態。我們要將專業知識傳授與大學生思想政治教育有機結合起來，在傳授專業知識的同時，將如何培養大學生正確的人生觀、世界觀、政治觀、道德觀等滲透進課堂講授中，在潛移默化中教育學生樹市正確的人生態度、積極的人生理念。
2堅定立場。明辨是非
大學教師一定要立場堅定。大學教師的職責是教書育人，言傳身教中起著非常重要的引導作用。由于大學教師接觸了大量的國內外資料，在思想上比較活躍，但是活躍并不代表偏離場，需要具備一些基本的政治意識、道德標準、法律意識。對于一一些偏激的、有悖常理的，尤其是涉及到政治立場的觀點需要進行反駁。現在有些大學教師專業知識雄厚，但政治意識不強，只關心自己領域內的專業知識，不關心國家大事，不了解時代，不認真學習黨的重要文件，導致政治理論水平欠缺，針對罔家的時事和發展缺乏長遠的認識，思想意識出現了一些偏差，在言行上體現為在課堂上會發表一些不當的言論。因此，大學教師本身需要關心國家大事，認真學習黨的重要文件，具備一定的政治素質和堅定地政治立場，這樣在教學中才會傳播與時俱進的先進的正確的知識。大學教師具備了一定的專業知識和必要的道德修養，更重要的是已經具備了明辨是非的能力。而大學生則由于還沒有走入社會，對于社會的認知基本上還是膚淺的、甚至說是空白的。我們對于某種社會現象的看法可能會影響學生基本的社會觀。由于網絡的興起，為我們提供信息便利的同時，也有一些不良的信息滲透進我們生活。我們所講授的專業知識也不是存在于真中的，而是與我們的生活緊密相關的。在正常的專業講授中，我們就要針對社會上一些不良的相關問題明辨是非，積極引導學生向著正確的方向發展。
3學為人師，行為世范
大學教師應是學為人師，行為世范。隨著世界發展的一體化和精細化，專業知識專門化，各個領域的先進知識不斷出現，知識更新速度不斷加快，專業課教師既要擁有本門知識的深厚的基礎知識，也要及時地站在本領域最前沿的角度去思考新問題，研究新現象，以發展的目光去看待新問題。只有你的知識水平高，才能及時地將最新、最前沿的知識傳授給學生，才能受到學生的尊重，才能對學生思想政治教育起到最起碼的指引作用。學生在尊重你的同時，也獲得了你鉆研知識的精神上的感染，潛移默化中學生也會知道如何去贏得別人的尊重，而不是走向偏激。大學教師本身思想也應端正，以身作則，不僅僅是知識的傳播者，更應該是思想的教育者。大學生思想比較活躍，對于身邊的事務比較敏感，尤其是教師的一言一行都會對學生的思想產生影響。當前一些不良的社會現象也開始在大學中出現，如大學生考試作弊、曠課、給老師送禮、甚至直接向老師要高分等。這些問題的出現，固然受到了社會上不良風氣的影響，但是作為教師也應該反思我們自己是否做到了“行為世范”?每一名教師應該有一股正氣，除了以深厚的學術功底使學生敬重以外，還要以高尚的道德水平獲得學生的尊重。
4教學相長，加強溝通
課堂教學是當前教師與學生溝通的最佳途徑。我們除了遵循傳統的教學方式以外，還要積極創新教學方式，用案例教學、學生演講、實戰演練、辯論式教學等多種形式去增加師生之間在課堂上的互動性，通過形式的改變來促進學生參與課堂教學的興趣，提高學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，增強學生自學的能力。學生在大學期間不僅僅是知識的積累，更重要的是能力的培養。如果僅僅是課堂上滿堂灌，課下又放鴨子式的沒有人管，大學生就會失去方向，那么就有可能迷茫。當前這種形勢下大學師生之間的聯系相對來說比較欠缺，教師上了一個學期的課，可能只認識2、3名學生；學生上了一個學期的課，可能沒跟老師說過一句話，還不知道老師的名字。這種情況下，如何提高學生的能力?如何增強師生感情?如何為學生指點迷津?因此，在課堂上，教師應該通過改革課堂教學方式來達到促進師生交流、提高學生綜合素質的目的。另外，學校也可以在現有班主任、輔導員負責日常大學生管理的體制下，針對專業前沿問題、專業熱點問題、社會熱點問題，通過組織課堂外的興趣小組、科研小組、實踐小組、辯論小組等多種形式，安排專業課教師在課下指導相應的小組，從而以多種形式來提高學生的學習能力。
關鍵詞：工科院校；專業課教師；實踐培訓
中圖分類號：G642.41 文I標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0025-02
大學教育的發展和國民經濟的發展有著緊密的聯系，它為國民經濟的發展不斷輸入生產、建設、管理和服務一線的高素質技能型人才?！笆濉蹦酥痢笆濉逼陂g，經濟發展對我國的高等教育提出了更高的要求，而教學質量的提高離不開一支素質優良的專業課教師隊伍，尤其是與社會生產、建設聯系較為緊密的工科類專業，更應該注重教師專業理論知識的更新和實踐能力、教學能力的提升。但是，我國大學專業課教師隊伍的素質已經成為我國高等教育質量提高的瓶頸。因此，研究高等院校工科類專業課師資隊伍的建設、高學歷人才的引進具有重要的現實意義。
一、工科院校師資建設中引進高學歷人才存在的困惑
目前，我國許多工科院校在專業課師資隊伍建設中引進高學歷人才方面存在一些困惑，具體表現為：（1）專業課師資聘任過于強調高學歷及海外留學經歷，基本不考慮專業課的教學水平、實踐教學能力、動手操作技術、實驗過程指導等。不管能力大小、符不符合專業特色，只要有高學歷頭銜，就能順利進入大學教師隊伍。對于無任何職前經驗的新教師而言，其基礎知識一般都能達到大學的教學水平，但從某種程度上講，他們所具有的教育學、心理學等教學知識以及實踐教學能力幾乎還是一片空白，這樣模式下培養出的學生并不能適應現代企業一線的生產活動。究其原因，就是專業課教學與生產實踐相脫節所致，也就是沒能建立起一支既有專業知識又有實踐教學能力的優秀師資隊伍。（2）工科院校對專業課教師的培養過于理論化，忽視了實踐能力的提升。對新引進的教師不及時進行職前的專業課實踐培訓，直接進入教學授課。要知道這種職前教育是必要的，職前教育能夠培養教師的基本素養，獲得教師資格和初步的教學能力，使之能夠適應實際的工作崗位，成為一名合格的教師。（3）專業課教師的繼續教育和培訓過于形式化。隨著現代社會經濟的飛速發展，專業知識和裝備不斷更新，創新創造不斷涌現，專業課教師的水平也要隨之而變，不能總是一本書、一疊講義、一成不變的PPT。目前在繼續教育培訓方面，針對新入職專業課教師的培訓局限于行政安排，無特色、無專長、無社會企業實訓鍛煉等，培訓基本流于形式，對于高學歷人才資源是無形的消耗。（4）新入職專業課師資隊伍建檔管理松懈。目前，許多工科院校把引進高學歷碩、博士作為頭等大事來抓，把碩、博士招聘作為行政人員的考核指標來衡量。不管用處大小、水平高低、專業是否對口，只要學歷高就優先招聘進校，然后放到相應的專業基層，只顧引進，疏于管理。有一些引進的名校高學歷人才由于管理不當，專業不能很好地對接，工作時間不長就失去教育教學的信心。（5）工科院校專業課師資隊伍建設薄弱。工科教育具有明顯的實踐特色，應注重在教學和實踐過程中培養學生以實踐能力和創新精神為核心的實踐素質教育。當前，部分工科院校畢業的學生不能很好地適應社會，主要是學生缺乏系統的專業知識、實踐操作能力和創新精神；其次是缺乏一支具有實踐教學能力的專業課師資隊伍。專業課師資力量薄弱，不利于工科院校的長期發展。
二、工科院校專業課師資隊伍建設對策
“創新始于實踐，終于實踐，實踐貫穿于創新的始終――實踐是根本，還因為能力離不開實踐。所謂‘離不開’，一是能力一定要在實踐中培養形成，二是能力必定是在實踐中表現與衡量”。我國各級教育受傳統文化教育觀念的影響，歷來重理論、輕實踐。但是工科專業具有很強的工程性、技術性和實踐性，忽視實踐教學其后果非常嚴重。因此，工科院校必須建立一支實踐教學能力強大的師資隊伍，否則培養具有創新精神與實踐能力的應用型人才，提高教學質量與人才培養質量都將成為一句空話。為了提高專業課師資力量和實踐教學能力，實現工科專業課持續、健康發展，應從以下幾個方面著手：（1）工科院校專業課的教師招聘，首要條件是具備優良的思想品德，其次應該考慮長期在企業或者研究院所工作的既有深厚的基礎理論知識，還具備實踐經驗的優秀人才，充實到專業課教學師資隊伍中，盡量避免直接從家門到學校，學校再到學校的高學歷碩士博士聘任。我們可以借鑒英國、美國、德國等發達國家在高等教育方面所制定的方法，這些國家要求大學在專業課教師聘任中，必須具有相關專業五年以上的實際工作經歷，并且定期（五年）去企業實地學習、座談等繼續教育實踐培訓，認知本專業的最新技術和發展動態。所以，歐美等發達國家的工科大學不會把剛畢業的碩、博士直接補充到專業課師資隊伍中，除非碩、博士先前已經有了工礦企業工作的經歷和實踐經驗，否則原則上不予考慮。工科院校必須建設實踐教學能力強大的專業課師資隊伍，確保培養出來的學生具備很強的創新和實踐操作能力，能夠讓畢業生在就業單位快速上手，發揮專業知識能量。（2）完善工科院校專業課教師的進修和培訓，做到以下三點。一是必須將新入職的教師選派到工礦企業里去實踐研修、訪問交流，為專業課的教學打下堅實的實踐操作基礎。二是對所有專業課教師進行定期的實踐培訓，到從事生產的企業里進行磨煉，要本著培養優秀專業人才的目的，踏踏實實地在生產一線學習。三是將教師的職前培養和職后實踐培訓統一化，形成專業課教師培訓體系，認真細致地把教育實踐培訓做到實處。要把專業課教師的教育培訓從“一次教育”向“終身教育”轉變，要做到完整化、系統化、標準化。（3）建立專業課兼職教師引進機制。由于高校辦學規模不斷擴大，學生數量迅速增多，但教師數量增加速度比不上學生擴招的數量，特別是具有實踐經驗的專業課教師尤為緊缺。對于專業課師資力量不完備的院校來說，應采用兼職專業課教師授課機制，聘任具有很強專業課教育的專家教授、高學歷人才，或具有豐富實踐經驗的優秀技術人員到學校作兼職教師，壯大專業課的師資隊伍，非常有利于提升教育教學質量。（4）建立健全工科院校專業課師資管理制度。對新入職的教師特別是剛剛步入大學教學崗位的優秀人才，要做好教育教學和師德師風培訓，建立新入職教師的檔案追蹤管理制度，還要做好碩、博士到生產一線實踐培訓計劃，也要對老教師和新入職教師進行針對性和多元化的實踐培訓，實現專業化、標準化、制度化、長期化的管理模式?？傊た圃盒I課師資隊伍建設是一個長期的工作，應該常抓不懈。碩、博士是工科院校不可缺少的有生教學力量，要引導新入職的教師自覺到企業和科研院所磨礪自我，更新提升專業知識，了解科技動向，讓學生接受最新、最先進的科技知識。否則，工科院校的專業課教學質量與實踐能力培養將無從談起。因此，加大教師實踐培訓與繼續教育力度，使工科院校真正為現代化建設培養出高質量的、服務于社會的大學生。
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每個教師在教育方式上都有其各自特點，但對于走上工作崗位不久的青年教師，卻有一段相似的進步過程，經過分析和探討，在此提出一些有效的實踐方法為青年教師的培養和成材提供思路。
一、由學生向教師過渡時言談舉止的轉變
由于年齡的關系，新教師與學生間相差甚小，很多教師只是從一個學校轉到另一個學校，常常不能擺脫“學生氣”?！皩W生氣”應用在很多學科上是很受喜歡的，比如體育課、英語課等等，它營造了一種輕松活潑的氣氛，使師生間產生一種良好的互動。但是，教師畢竟已經不是學生，無論從氣質上還是心理上應該有一個角色的轉換。
很多年輕教師認為：我們必須打扮得成熟一些，以免讓學生認為是剛剛畢業而不放在眼里。此話沒錯，但是只是打扮得成熟是遠遠不夠的。試想面對淘氣學生的故意搗亂而不知所措，或是對學生的隨機提問感到啞口無言，就是打扮成熟也一樣威嚴掃地。
所以，作教師第一天開始，一舉一動、一言一行，都應該是得當的、適宜的、穩重的。這些轉變中最重要是要理解自己已從受塑者變為塑造者，因此無論在學識上、思想上、道德上、行動上都要給學生樹立一個良好的榜樣，令他們信服和尊重。
二、將高水平的知識講授作為前提和基礎
專業課教師是以教授專業知識為主要任務的。一個無廣博知識、無修養涵養的教師，縱有千般風情也不能算作一個稱職的專業教師。這是我作教師的最大體會。為什么比較而言學生們更喜歡聽一些知識淵博、才思敏捷的老教師上課呢？因為老教師有兩大優勢：一是知識的積累使之淵博，二是經驗的積累使之睿智。
剛剛任教時我曾認為：只要我的知識比較系統完善、口齒伶俐并且表達清楚，上課就沒問題。的確，我可以完整的講完內容，但學生的反映卻不盡如人意。很多青年教師有這樣類似的問題，總結起來，主要有幾方面：一是課上教師講授的知識內容與以前學生自身積累的相關內容不連貫，因此學生聽不懂；二是教師講授的內容過于枯燥，啟發性、互動性和生動性太差；三是重點不夠清晰，層次不太清楚；四是時間把握不好，時快時慢。學生的這些反映暴露了新教師的在教學中常見的問題，比如知識點掌握不夠準確，對學生的求知心理不完全了解；思考和講述之間邏輯性差；預備知識因自身掌握不多而介紹不足，板書不規范、重點性不突出等等。造成這樣的現象與教師的知識基礎、經驗、閱歷非常有關，但是對年輕教師而言，可以通過努力盡量避免其中的主要不足。
回想上大學期間同學們最喜歡的幾位老師，無一不是上課內容詳略得當、語言連貫、生動幽默、知識面廣、舉一反
三、與現實生產發展銜接并有良好前瞻性。這樣看來，作一個合格進而優秀的專業課程教師似乎的確很難。其實，只要帶著必要責任心，細心觀察與學習就能夠有所提高，下面提供幾個有效思路和方法：
第一，教師應積極揣摩教學大綱，掌握重點難點，不要自以為是，要充分認識到學生的知識基礎和實際能力；二是講課切忌緊張、心不在焉，課上放慢語言速度，有條不紊的將前因后果介紹清楚，下課積極交流溝通，了解學生掌握程度；第三，課前全面準備，多參閱文獻，為防止時間安排不當，可以在家里課前演練，熟悉內容；第四，自己不懂的知識不能抱著不給學生介紹和含糊講解的心理，應積極請教有經驗的教師；第五，找機會聽各位老師的授課，不論什么授課內容，主要是聽講授方法，比較自己的差距；第六，課外多看各類的書籍，注重知識全面積累和豐富；第七，教師對學生的認知度要了解，講解的知識不能期許學生全部掌握，因此要詳略得當，重點突出。
近年來，由于高校擴招造成教師資源的短缺，很多教師從一個學校畢業后直接進入另一個學校任教，從理論到理論，新教師崗前的教學實踐機會少，有些根本沒有機會接觸生產實踐，這就難免造成科研實踐能力差，實例講解不夠，授課內容枯燥，這對專業課程的教學是非常不利的。比較十年前任教的青年教師，他們多是從助教工作開始，要求在基層企業或助教工作中反復積累，多年之后才走上講臺。實踐環節的差距是專業課程青年教師的重要缺失，必須及時彌補，只有主動參與教學實踐環節，積極深造，增加知識面和動手動腦的創新能力才能盡快提高。
三、正確認識合適的師生關系
青年教師比較老教師有一個優勢：有活力，易與學生溝通。因為沒有代溝，學生從思想上更容易接近青年教師。很多學生喜歡青年教師，往往希望與教師作朋友。面對這種狀況青年教師一般有兩種對待方式：一是非常高興地積極融入學生中間，與學生打成一片，不分彼此；二是基本保持高調，與學生拉開距離以樹立威嚴。
事實上無論哪種方式都是不適當的。首先青年教師需要調整心態和位置，教師與學生都是年輕人，但是是師生關系，這種關系中青年教師應該是一座橋梁，一座幫助學生健康成長又理解學生思想動態的橋梁。俗語說：“距離產生美”。距離挺難把握。有一個青年教師告訴我，他與學生關系甚篤，學生犯了大錯他都不好意思不網開一面，結果自己常常處在兩難的尷尬境地。
所以，在心理上關心和幫助學生、在生活上保持一定距離，這樣才能建立彼此的尊重。讓學生感到你是他的榜樣，而不是距離拉近后成為他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。
四、積極培養良好的個人素質
“教師”這個稱呼為一個群體行為，每一個教師的言行影響學生對這個群體的整體印象。學生常常評價各個高校的優劣，實際的評價標準是教師的師資力量、科研水平和整個學校的氛圍。因而每一位教師的個人素質加和成為整個學校的素質。新教師入校的第一專修課程是“師德”。
具有真正意義上的師德之后，還要在行為舉止、衣著儀態等方面注意。個人修養涵蓋很多內容，從外到內，是一個潛移默化的過程，受到諸多因素的影響。要補充的是“為人師表”不是一種個體行為，每個學生會無意識地模仿教師在某方面的特點，教師的思想和行為像電影中的主演一樣，甚至比電影主演更具有感染力和現實意義，吸引著學生觀察和模仿，所以我們要先修內、再修外。
這幾年入校的青年教師已經生活在物質生活豐富的時代，因而外在的表現都很滿意，但隨著各種思潮的風起云涌，對精神領域的追求不近相同，很多人更加崇尚所謂“個性”。其實只要具有良好的思想道德與正確的價值觀，有個性的百家爭鳴更值得借鑒。這就像我們要求學生要有“個性化”發展一樣，只要前提和中心正確，形散而神聚即可。
另外，無論教師的個性是否千差萬別，應該有一個共同的素質，即“嚴格要求自己，不斷進取”，極端地崇尚“個性”，標榜所謂的與眾不同，不是真正的進取，不符合對教師的要求。
五、隨時嚴與律己，不斷修正不足
大部分從事教育行業的新教師，多是在校期間品學兼優的優秀人才，而這樣的人往往業有所精，但不夠全面發展。突出體現在幾個方面：
一是有些教師專業能力較強，但其他的方面比較弱，在與學生交流和互動中某方面明顯不協調；
二是某些教師才思敏捷、授課能力和科研能力均很強，但身體素質很差，不能適應比較繁重的科研教學和育人的任務；
