時間：2023-03-13 11:23:02
序論：在您撰寫西南科技大學專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：智能科學與技術；綜合性大學；機器人
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1 引言
經過近幾十年的發展，智能科學技術已經成為信息領域的重要生長點，其廣泛的應用前景日趨明顯。為了適應社會經濟發展的需求，南開大學于2005年開始建立“智能科學與技術”本科專業，經過一年時間的縝密準備，2006年正式開始招生。該專業以信息學院機器人與信息自動化研究所、自動化系、計算機科學與技術系等單位為學科依托，覆蓋了這些學科上的多個博士點和碩士點。該專業面向前沿高技術，注重系統集成和相應的工程實施能力，以機器人技術等作為載體，強調學生一定的工程實踐能力，并授予工學學士學位。
作為一個成立不久的新興交叉專業，“智能科學與技術”專業沒有成熟的教學計劃可以遵循。特別是對智能科學這種前沿叉學科而言，如何完善人才的培養機制，以滿足國民經濟對于智能技術專業人才的需求，是該專業建設成敗的關鍵性因素。另一方面，21世紀科學技術的交叉與綜合，社會經濟的迅速發展，國際競爭的加劇，對人才的培養機制以及人才的素質、能力、知識結構等方面都提出了新的要求?；谝陨显?，為了建設好“智能科學與技術”專業，實現該專業的培養目標，我們必須針對該專業學科交叉的特點，總結傳統教學方法、教學手段的優點與不足，優化課程設置和教學計劃，充分體現該專業面向前沿高技術的優勢，根據應用型、開發型的專門工程技術人才的需要，注重理論聯系實際應用，強調課堂講授與動手實驗相結合。在制定教學體系和有關實驗環節時，我們根據南開大學的辦學特色，研究出一套既能夠充分發揮南開大學的教學優勢，又符合智能專業學科特點的教學模式。
2 兼顧專業特色與南開大學特點的教學計劃設置
對于南開大學“智能科學與技術”專業而言，能否揚長避短，制訂出結構合理且便于實施的教學計劃，是決定該專業建設成敗的至關重要的環節。
2.1 教學計劃安排
南開大學信息學院設有計算機科學與技術、自動化等多個本科專業，學科交叉優勢非常明顯，這正是建設“智能科學與技術”專業所必需的學科基礎。此外，南開大學機器人研究所在智能系統設計等方面具有多年的研究經驗，可以將研究成果轉化為教學內容，以進一步提高人才培養的水平。但是，從另一個方面來看，南開大學在腦科學與認知科學等方面開展的研究不多，要在認知理論等領域培養高水平的人才具有一定的難度?；谶@種情形，在設計“智能科學與技術”專業的教學計劃時，必須充分發揮我們在機器人研究方面的優勢，重點培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，使其針對各種具體要求，能夠選擇合適的傳感與執行器件，集成多種智能技術與策略，完成工程系統的設計。
不可忽視的是，作為一所綜合性大學，南開大學的工科基礎相對薄弱，缺乏與智能學科有關的其他學科，如機械工程等。在這種大環境下，必須根據“智能科學與技術”本身的專業特點以及南開大學自身的具體情況來設置相應的課程以及教學計劃，探索出一種能夠充分發揮南開大學本身的理科優勢和在機器人等智能系統上的研究經驗，并且帶有顯著工程科學特色的學科建設方法和本科培養模式。為此，該專業所開設的課程和教學計劃應該充分體現面向前沿高技術的特點，強調應用型、開發型的專門工程技術人才的需要，從培養目標、課程設置、實驗及實習安排等方面都必須具有科學而合理的實施方案，使將來的畢業生可以成為在相關領域的研發中迫切需要的智能科學與技術方面的專業人才；這些人才應該也可以面向產業需求，在信息技術、智能家居、控制工程等領域從事智能信息采集與處理、智能系統設計與集成等方面的教育、開發與研究工作；還可以在與智能科學與技術相關的諸多方向繼續深造。
需要強調的是，“智能科學與技術”專業并不是自動化、計算機等現有專業的簡單組合，而是面向前沿高技術，具有自己獨特定位和完備教學計劃的新興交叉專業。在設計“智能科學與技術”專業的教學計劃時，我們根據南開大學綜合性大學的具體情況，充分考慮到智能專業的多學科交叉特點，重點培養學生在智能系統設計與分析方面的能力，在課程體系中偏重工程技術素養方面的鍛煉，最終將為該專業的畢業生授予工學學位。因此，在選擇教學內容時，我們主要針對智能系統中常見的傳感與執行器件，以及與之相關的各種智能技術進行介紹與分析。通過開設傳感器、運動控制等課程，使學生熟悉各種光、機、電器件特性，使他們能夠針對不同場合下的各種具體應用對象合理選擇各種傳感與執行器件，如壓電陶瓷、激光、聲納、液壓等元件，將其進行集成后完成預定的單元任務，并進而分析、設計和實現機器人等各種綜合性的智能系統。
實現上述目標的重點在于使學生理解與掌握各種常見的智能技術，并且能夠將其用于解決工程實際問題。因此，除了讓學生學習認知科學基礎、電子技術、計算機、自動控制原理等課程之外，本專業還特別開設了“智能技術”與“智能工程”等數門核心專業課程。此外，由于本專業側重點在于工程實際應用，而各種智能技術必須具備一個起碼的工程載體，因此，在課程計劃中，除了講授各種智能技術之外，還必須包含機械工程基礎、工程光學基礎等課程，使學生通過這些課程的學習，了解常見的光學和機械傳感與執行元件。其中，“工程光學基礎”將主要介紹智能系統中主要的光學傳感與執行器件，該課程配有相應的實驗。通過該課程的學習，學生可以掌握工程光學的基本概念和計算方法，了解常用的光學檢測和執行技術，在此基礎上，能夠根據實際智能系統的需要，選擇合適的光學器件和計算主要的光學參數。
根據上述設計思路，我們為“智能科學與技術”專業制訂了合理的教學計劃。該專業學生共需取得150個學分，方可獲得工學本科學位。這些學分的具體分配如下：校公共必修課4分(926個學時)，主要學習數學、物理、英語等公共基礎課程；院系公共必修課30.5個學分(659個學時)，主要包括電子技術、電路基礎、計算機程序語言等課程；專業必修課29個學分(498個學時)，主要包括自動控制原理、智能技術、智能工程等專業核心課程：專業選修課為26，5個學分，學生可以從機器人學導論、數據結構、運動控制等課程中選擇適合自己實際情況的課程來學習，為自己將來從事智能系統方面的研究打下基礎：任選課為 15個學分，這部分課程可以拓寬學生的知識面。大部分專業必修課程都安排了實驗或者上機，以通過實際應用增進學生對基本理論的理解。
2.2 核心專業課程
對于南開“智能科學與技術”專業而言，“智能技術”和“智能工程”等課程是體現專業特色的核心課程，它們在一定程度上決定了是否能實現預期的專業人才培養目標。以下將對這些專業課程進行具體介紹。
“智能技術”是智能科學與技術專業最重要的核心專業課程之一，包括6個學分。教學中既有理論講授，還包括大量仿真訓練與實驗操作。該課程包括以下三部分：人工智能、計算智能與機器視覺。其中，人工智能以符號主義為主線講授人工智能的基本概念、原理與方法；計算智能以聯接主義為主線講授計算智能的基本思想、方法；而機器視覺是基于模式識別的智能方法，重點講授機器視覺的基本流程與方法。通過智能技術的學習，力爭使學生能夠掌握智能技術的基本原理和方法。通過課堂講解，并配合一定的作業練習、上機實驗等環節，使學生初步具備運用智能技術和方法分析問題和解決問題的能力。
“智能工程”是一門解剖實際智能系統設計與分析過程的核心專業課程，它與“智能技術”之間是前后承接的關系。該課程將通過分析典型的智能系統講授各種智能技術在工程實際系統中的應用?？傮w而言，該課程面向智能系統的實際應用，著眼于使學生理解如何解決工程應用中的技術問題。為此，將通過具體分析移動機器人、無線傳感網絡等實際智能系統，使學生了解智能系統的基本結構和各個組成單元，并更好地理解之前所學的信息檢測與傳感、信號處理、運動控制等技術以及各種智能信息處理方法，使學生初步具備綜合運用多種智能技術分析、設計和實現智能系統的能力。
2.3 教學計劃實施
作為一個多學科交叉的本科專業，“智能科學與技術”的教學內容相對較多。該專業的很多課程都是現有研究生課程的下移，但不能完全沿用研究生的教學內容和授課方式，否則，在知識儲備和學習能力方面的差距將使本科生很難理解、消化、吸收授課內容。因此，在組織教學時，強調授課內容突出重點，以點代面，著重講授基本方法及其實際應用，盡量避免講授枯燥的理論或過于抽象的內容。此外，為了適應學時方面的要求，智能技術和智能工程等課程重點講授清楚一至兩種智能信息處理技術，透徹剖析一至兩個智能系統，并通過隨后的專業實踐等課程，進一步加深學生對各種智能技術和智能系統的理解。
在我國現行的教育體制中，中學階段和大學階段的學習差異性非常大，很多大學生在入學之初表現出非常明顯的新生綜合癥。此外，很多大學生在專業課程選擇、職業規劃等方面疑慮很多，迫切需要經驗豐富的教師進行引導。基于上述原因，并考慮到“智能科學與技術”專業課程難度較大，我們在該專業中引入了教授學業導師制度。即為該專業的各個班級分配一名學業導師，他們都是本專業年富力強、教學經驗豐富、研究成果突出的中青年知名教授。其中，前兩屆學生的班導師曾分別留學美國康奈爾大學和加州大學伯克利分校。這些班導師可以為學生在專業課程選擇、職業規劃等方面提供非常具體的意見，也可以引導高年級學生積極參加專業實踐，加速學生成才。
迄今為止，南開大學“智能科學與技術”專業的教學體系已經基本建設完成。現在，該專業已經有三屆學生，教學情況良好，教授學業導師制度也得到了學生的廣泛認可。初步的實踐經驗表明：我們所制訂的教學計劃合理性好，實現了預期的教學效果，可以達到“智能科學與技術”專業人才培養的要求。
3 實驗和實踐環境建設
3.1整體建設思路
作為一個面向應用的學科，“智能科學與技術”專業必須非常重視工程訓練。因此，我們除了精心設置有關課程講授基本理論，組織教學實習之外，還必須著眼于實驗室的建設。通過創建高水平的實驗環境，為學生提供一個實踐、測試、研究基本理論的場所，切實增強學生的動手能力和工程創新意識。能否獲得一個高水平的實驗環境，是“智能科學與技術”這個新專業人才培養成功與否的關鍵因素之一。
南開大學信息學院具備良好的實驗條件，機器人研究所現有的科研設備也可以為“智能技術科學”的本科生提供較好的實踐平臺。盡管如此，原有的實驗室只能滿足“智能科學與技術”專業起步期的教學工作需要，而對于體現專業特色的課程，如智能技術、智能工程等，需要有相關配套實驗，因此必須創建一個高水平的實驗環境，以滿足專業課程教學的需要。考慮到經費和實驗面積兩方面的限制，要想在短期內獲得一個完全滿意的實驗環境，難度很大，因此需要采用分批次、循序漸進的方式建設智能專業的整體實驗環境。一方面，通過一年半左右的時間規劃并建設好“智能科學與技術”實驗室，以滿足“智能技術”、“智能工程”等主要專業課程的教學要求；另一方面，可以借助于機器人研究所等單位的實驗條件，暫時緩解部分課程的實驗壓力。
3.2 “智能科學與技術”實驗室建設
“智能科學與技術”實驗室的主要作用是開設與智能系統有關的實驗，以體現本專業的特色。所以，建設該實驗室將重點考慮如何為本專業的核心課程提供必不可少的實驗條件，使學生通過大量實驗操作掌握智能系統中測量、感知與執行的基本技術手段與方法，并能對整個系統進行綜合分析與評價，增強學生對所學習基本理論的感性認識，深化其對專業知識的理解。在此基礎上，可以引導學生在實際操作中發現問題，綜合運用所學知識解決問題，訓練學生逐步養成系統整體設計的技能，以培養“智能科學與技術”領域的工程創新性人才。
自南開大學建立“智能科學與技術”專業以來，我們對于該專業實驗室的建設進行了長期調研，在此基礎上，根據南開大學的學科特點及現有的實驗室基礎，我們規劃了“智能科學與技術”專業實驗室的建設方案，對各個實驗計劃進行了詳細論證。在南開大學新專業建設經費的資助下，南開大學信息學院和教務處、設備處密切合作，籌集資金購置了相應的實驗設備，初步建設完成了“智能科學與技術”專業實驗室。實驗室的主要設備如表1所示，包括機器視覺、移動機器人、磁懸浮系統、三自由度直升機、電梯群控系統等多套實驗系統，這些設備可以基本滿足智能技術、智能系統、專業實踐等課程的教學需要。特別需要指出的是，一些實驗環節，如電梯群智能控制調度及遠程維護系列實驗，是首次引入本科教學體系的實驗課程。
3.3 以科研環境促進實驗教學
不可否認的是，“智能科學與技術”實驗環境建設是一項任重而道遠的工作，要想在短期內完善實驗環境，使之能夠完全滿足“智能科學與技術”教學的需要，難度很大。在這種情況下，必須開闊思路，采用多種方式進一步拓展實驗渠道，如借助外單位設備組織實驗教學等。
我?！爸悄芸茖W與技術”專業的主要依托單位為信息學院機器人與信息自動化研究所。該所在機器人及相關技 術的研究方面處于國內領先行列，配置有移動機器人、醫療機器人、無線傳感網絡等多套實驗設備，承擔了大量國家與省部級的研究項目，具備了良好的實驗條件。因此，我們充分利用該所良好的科研環境來促進實驗教學。一方面，我們經常性地組織“智能科學與技術”專業的低年級本科生前來機器人所參觀實習，通過教師的詳細講解，使學生初步認識機器人等智能系統的基本結構和主要組成單元，為將來學習智能技術和智能工程等課程建立感性認識，同時也使他們更好地理解本專業特色，激發學習興趣。另一方面，在專業課程的教授過程中，教師根據具體的教學內容組織學生到機器人所進行各類演示性實驗，使學生更好地理解各類智能技術。除此之外，為了切實提高“智能科學與技術”專業高年級學生的工程創新能力，學生進入大三，初步完成電子技術、計算機、智能技術等專業課程的學習后，我們逐步引導學有余力的學生提前進入實驗室，參與各類研究項目，鼓勵他們應用掌握的知識設計實際工程系統，激勵他們的創新意識。
3.4 專業實踐環節設計
為了實現“智能科學與技術”交叉工科專業的人才培養目標，必須為學生安排充分合理的教學實踐環節，使學生通過解決實際問題掌握有關理論知識，提高設計與分析智能系統的能力，提高他們對于本專業的信心。在教學計劃中，我們對學生的實習環節進行了精心規劃，在教學的后期，積極引導學生參加各個層次的實踐教學活動。
在教學計劃中，“智能科學與技術”專業開設“專業實踐”課程，主要目的是讓智能專業的本科生進一步熟悉各類智能系統，針對磁懸浮、直升機等實驗系統設計出合適的智能控制方法，并最終完成算法實現、系統性能測試、研究報告撰寫、期末答辯等工作，力爭使學生能夠應用模糊控制、專家規則等智能控制方法解決工程實際問題。
我國高等教育經過連續幾年的擴招,在校生人數已經從擴招前的400多萬人增加到目前的1000多萬人。高考的錄取率從1978年恢復高考時的3~5%提高到目前的50%以上,部分省市的高考錄取率已經超過70%。這表明,我國的高等教育已經逐步從過去的“精英式教育”轉變為“大眾化教育”。高等教育的基本目標也部分的轉變為普及和提高全民的教育及科技文化水平,以及提供基本的就業培訓等方面。在我國由社會主義計劃經濟體制逐步完成市場經濟體制的轉變后,大學作為高等辦學主體,在獲得更多辦學自的同時,也面臨著越來越多的壓力,其中主要的就有辦學經費的壓力、招生壓力以及學生就業的壓力等。而這些壓力又都是關乎大學本身生存和發展的關鍵因素。對于一般的大學來講,他們必須面對的現實是,政府提供的辦學經費不再像過去那樣有保障,相當部分需要由學校自行籌措;同時,政府還明確表示將推行“優勝劣汰”的政策,其中教育部5年一輪的本科教學質量檢評就是政府優勝劣汰的具體措施之一。一個大學辦不出特色和水平,必然面臨的是經費困難、招生困難以及學生畢業的就業困難等一系列問題。因此,從某種意義上講,一個大學的特色似乎已經成為其存在的理由和發展的前提。在當今市場經濟環境條件下,大學的特色問題已經成為事關大學本身能否生存和發展的根本大事。在這種形勢下,大學要“辦出特色,辦出水平”,已經成為眾多大學以及大學領導者們的共識。
二、市場經濟條件下大學辦學特色的理解與定位
雖然大學要“辦出特色,辦出水平”,已經成為眾多大學以及大學領導者們的共識。但是,不同的人以及不同的學校,對大學特色的理解以及定位是不一樣的。如何在市場經濟環境條件下正確理解和定位大學的特色,成為一個值得研究和討論的問題。我個人的理解是,大學的發展問題特別是辦學特色問題,必須納入我國目前的市場經濟環境條件下來進行考慮。在市場經濟環境條件下,大學的主要角色應該是高等教育服務以及科研成果的提供者,我們的直接產品是我們提供的教育服務以及科研成果。就大學教育服務這個產品來講,我們有兩個層面意義上的客戶。第一個層面意義上的客戶就是學生,這是我們的主要客戶或直接客戶。過去我們常常把學生簡單看成是我們的產品是不太恰當的。大學教育第二個層面意義上的客戶就比較多,包括學生家長、政府部門、相關企業、社會團體以及科研單位等。第二個層面意義上的客戶在某種意義上可以被看成為間接客戶。對于間接客戶來講,我們的直接客戶學生可以看成是我們的產品之一。就科研成果產品來講,所有相關的社會企事業單位、團體甚至個人都是我們的直接客戶。對于特色的理解,一般可以概括為“人無我有,人有我強”。
一個大學的特色,可能包含了許多方面。但如果是從考慮客戶需求的角度看,其主要的特色就應該在教育服務產品上體現出來,具體包括“特色專業(體現人無我有)和高質量的教學水平(體現人有我強)”;以及在其提供的科技產品(服務)上體現出來,具體可以體現在一些領域處于領先地位的科研水平。當然,其它一些方面如校園文化、人文環境及歷史等,都可能成為大學特色的一部分,但對客戶的影響力相對較弱。應該說,從某種意義上講,特色代表了優勢,也代表了水平。大學的特色和水平,是吸引客戶的法寶。但需要注意的是,不同的客戶對象對大學不同的特色更感興趣。因此,大學所提供的服務特色,必須要考慮不同客戶對象的需要。舉例來說,我們教育服務產品的直接客戶-學生以及部分間接客戶(學生家長、教育主管部門等),就對大學的教育質量(水平)以及特色專業更感興趣;具有特色的專業項目和高質量的教學水平,意味著高質量和有特色的學生;高質量和有特色的學生必然受到社會的歡迎。其畢業生受社會歡迎的大學,必然是具有旺盛生命力的大學。而對于一些企業、研究機構及社會團體,以及部分政府主管部門,則對大學在一些領域的科研水平及實力更感興趣。高水平的科研實力,意味著更多的經費和合作,更大的社會影響力。一個具有強大科研實力、擁有充足經費、廣泛合作機會和強大社會影響力的大學,必然是一所具有強大競爭力的大學。下面的框圖可以比較直觀地說明學校-社會(市場)-客戶三者之間的關系。
三、西南科技大學的辦學特色思考:過去、現在與將來
從歷史的角度看,西南科技大學曾經是特色非常鮮明的學校,其前身分別包括了四川建筑材料工業學院和綿陽農業專科學校。當時在全國范圍內專門的建材高等學校僅有5所,凡是提到建材系統的高等教育以及科學研究,很容易使人想到四川建材學院。同樣,當時全國的專門的農業院校也不多,綿陽農業?？茖W校在四川以及西南地區也有相當影響力。雖然過去特別是在計劃經濟的年代,對大學的特色以及水平強調得并不多。但我們的特色曾經是那么的明顯。西南科技大學過去的影響以及特色,已經從我們培養的人才以及創造的科技成果在今天我國社會經濟生活中的作用和影響中充分顯現出來。據了解,我校過去培養的畢業生,很多已經成為建材系統的企業經理、工廠廠長、礦山的礦長等,成為了知名的農技專家、高級經營以及管理人才等。西南科技大學是為適應我國高等教育改革和發展形勢需要而組建的,不論是從當時、現在以及今后的發展趨勢看,都是非常必要和正確的。不過,由于西南科技大學組建的時間較短,目前還沒有形成比較鮮明的特色和學科優勢,如前所述,在經濟全球化、教育國際化,教育市場競爭變得越來越激烈的情況下,一個大學的特色和優勢已經成為其存在的理由和發展的基礎。因此,如果我們不重視學校的特色建設,西南科技大學就有可能變為中國1000多所高校中的一所,而不是人們可以很容易想到的某一類專業院校的幾所之一。
而我們兩校過去曾經所擁有的鮮明特色及優勢也將逐步失去,取而代之的是沒有多少特色,也沒有什么優勢,龐大但普通的一所大學。因此,我們必須對我校目前的發展現狀保持清醒的認識,高度重視并采取切實可行的措施抓好我校的特色建設問題。西南科技大學的特色建設,應該主要從市場的需要和現實的可能兩個方面進行考慮。應該說,我國經濟正處于高速發展時期,社會對高等教育服務以及科技服務的需要既強勁,又廣泛。因而,從市場的需求來講,學校的特色建設是沒有什么限制的。從這個角度看,我校的特色建設應主要根據現實的可能來進行規劃。從提供教育服務的角色看,我校涉及的專業及學科領域可以寬一些,其特色或優勢建設主要體現在教育質量以及培養高素質學生上面。但對于科技服務的角色來講,學校就不能涉及面過寬。我校主要脫胎于建筑材料和農學兩大學科,不論是教學還是科研,我們都具有相當的基礎和實力,也在這兩大行業具有一定的影響力。這曾經是我們的特色和優勢,按照我個人的觀點,這兩個方向仍然可以作為我們現階段以及今后科技特色建設和發展的主攻方向。主要的理由是,中國經濟快速發展,各項建設特別是城市建設、居民住房建設、道路建設以及各種與生產相關的建設方興未艾,對各種建設材料的需求非常強勁。同時,在強調環境友好與可持續發展的時代,建筑材料更新換代對先進建筑材料的需求十分迫切。
這些都為我們建筑材料特色建設提供了廣闊的市場空間。因此,我們應該集中精力在建筑材料領域形成特色和優勢,包括傳統建筑材料如玻璃、陶瓷、水泥、建筑鋼材等以及新型建筑材料如輕質墻體材料、高性能防水、保溫隔熱材料以及其它與環境友好、可實現可持續發展的新型材料等,這些已經足以給我們創造非常廣闊的發展空間。中國是一個農業大國,四川是一個農業大省。中國有超過13億的人要吃飯,農業問題永遠是一個事關國計民生的大事,提供農學方面教育培訓以及科技服務是有著長期和廣大的市場。因此,我校過去在農學方面的一些特色和優勢如小麥、水稻、茶葉以及花卉和園藝等應該繼續得到加強并進一步加以發展。應該說,農學的教育培訓及研究,具有較強的地方特性,而建筑材料有具有較強的行業特性。地方特性和行業特性就是特色,容易形成優勢。這如同民族文化一樣,越是民族的,就是世界的。學校的特色建設特別是科技服務的特色建設,不宜選擇得過寬,專業領域不宜過多。有些學科如電子信息、制造工程、生物技術等,雖然市場有強大的需求,但由于我們與國內其它一些高校的水平差距過大,要形成西南科技大學的特色和優勢,花費的時間太長,代價過高,而結果往往也不如人意。應該看到,一個大學的特色和優勢,往往是在一定的環境和機遇條件下逐步發展而成,并不是簡單按照人們的預先的設想或規劃成為特色和優勢。因此,對于難以形成特色和優勢的學科,學校工作的重點可以放在提供高質量的教育服務以及培養高素質學生上面。這項工作并不排除而是需要開展一些相關的科學研究工作。最后,有必要就西南科技大學與董事單位的“聯合共建”是否應該成為西南科技大學的辦學特色問題進行一些討論。應該說,西南科技大學近幾年的快速發展,在很大程度上得益于綿陽科技城建設和與董事單位的“聯合共建”。
西南科技大學通過與董事單位的聯合共建,資源共享、優勢互補,發展壯大自己,走出了一條比較有特色的發展之路。但這條有特色的發展道路是否應該上升為學校的特色或優勢來加以宣傳,也許值得討論。首先,目前我校與董事單位的聯合共建基本上是單向的,主要是那些在國內外都有重大影響力的研究機構和企業向西南科技大學輸入人才、項目、經費以及其它教學科研的資源。而我們輸出到有關董事單位的教育服務以及科技服務內容很少,水平也不高。在這種情況下,對外宣傳過分強調西南科技大學的“聯合共建特色”,可能會引起一些負面的效果。別人會認為,西南科技大學缺乏實力,其發展主要靠別人的幫助,自身沒有什么。這顯然不是我們希望看到的效果。我們希望借助于董事單位強大的影響力提升自己的影響力的設想,在現階段也許并不現實。學校的“大師”級人物只能努力靠自己培養,才能得到社會的真正認可。有人曾經問道,假如西南科技大學與九院合并,西南科技大學能否很快成為一流大學?這個問題的答案很可能是否定的,也許結果是西南科技大學的消失。國內一些洗滌劑廠家與國外一些著名的品牌企業聯合,由于實力相差過于懸殊,最后基本上都是以國內品牌消失為最終結果,就是很好的例證。因此,只有當某一天我們能夠自豪地對外宣稱,長虹的什么產品是利用西科大技術開發的,九院或827的某項科學難題是由于西科大的參與而解決的時候,“聯合共建”才應該上升為西南科技大學的主要辦學特色之一向外宣傳。目前最好的做法是“多做少宣傳,而且宣傳的對象一定要適當”。
四川之行的第一站是西南科技大學。西南科技大學先后獲批“國家級高校學生科技創業實習基地”“四川省大學生創新創業示范俱樂部”“省級大學生創新創業園區（孵化基地）”，為學校創新創業實踐提供了全方位的支撐平臺，大力推動學校學生創新創業工作開展。
西南科技大學校團委書記趙洋介紹稱，學校通過成立創新創業教育改革工作領導小組，整合學校、行業、區域、校友等各項資源，初步構建了以“信息、制造、文體”為特色的創新創業教育政策支持體系。
“我?！秳撔滤季S方法與實踐》課程首批列入省級創新創業教育示范課程。學校希望在后續項目開展中，能與‘因為有你’全國大學生新創業工作組更加深入地合作，切實為大學生創新創業導入社會資本?！蔽髂峡萍即髮W校團委副書記王璽說。
四川之行的第二站是四川信息職業技術學院。其以市場和就業為導向設置專業，優化專業結構，成為四川省信息化人才培養的重要基地。
在參觀該學院大學生創新創業俱樂部的過程中，副院長韓鵬從“引培孵助”教育體系、“六位一體”創新創業實踐平臺、創新創業保障新機制等方面，對學院的創新創業工作進行了介紹。
關鍵詞：西南科技大學；校園景觀；人性化；生態化；文化性
1 西南科技大學概況
西南科技大學位于四川省綿陽市，建校以來，學校堅持以“育人為本、育德為先、科學理性、開放包容、彰顯卓越”的辦學理念，以“厚德、博學、篤行、創新”為校訓，培育了許多優秀的人才。西南科技大學南鄰綿陽市二環路，北為規劃的科教文化區，周圍為科創園區。各專業院系和體育館位于學校，教學區則在學校中心，生活區在教學區南面，東面則為運動場和體育館，學習、生活和運動等功能區之間用綠化連接，形成了連貫的校園環境。
2 西南科技大學校園景觀分析
2.1 人性化的環境空間
西南科技大學的科技中心在其主體建筑前方設置了一個下沉式露天舞臺，為師生的活動提供了一個很好的場所，方便在主體建筑前舉辦各種活動，成為吸引師生自發前往的理想場所。除此之外，還在其他各個地方設置了不同形式的露天廣場，滿足不同區域的功能需求。例如西苑食堂門口的上升式廣場，食堂是一個人流量較大的地方，該廣場連接了學習區、宿舍樓區和活動區（包括食堂、游泳池和體育場），形成一個很好的集散人流的作用，與此同時，該廣場為上升式，通過地勢的抬高也可達到引人注意的效果，在廣場上進行一些公益宣傳等效果極佳。
2.2 生態化的景觀環境
西南科技大學以水為主體創造的景觀――九洲湖。九洲湖位于西南科技大學校園的中心部位，既是校園內一個重要的節點，也是一個環境優美的休息區域。九洲湖與校園前方的階梯水景形成了互動，被行政樓、教學樓群和逸夫圖書館等建筑半圍合，形成了一個半封閉半開敞的環境。九洲湖湖水引自農灌渠龍西堰，校內大小水體景觀之間相互貫通，形成一個良性循環的活水系統。同時該區域科技廣場結合，形成一個太極圖案，將中國傳統文化元素融入景觀設計中。除了主體水景之外，還有豐富的植物配置與之搭配，形成了一個生態的景觀環境。
九洲湖的西側沿湖岸邊設置了親水石凳和景觀照明設施，同時搭配一定的園林植物，給周圍的辦公區域和教學樓群創造了一個人性化的學習空間和游憩場所。九洲湖環境區域的道路構成為湖的邊界和空間內部的小徑形成，東面的人行道貫穿南北，具有較強的方向性；西面圍繞教學樓群設置由青石板鋪就的弧形濱湖道路，空間內部沿湖駁岸設置了一條石板小道，為師生提供了一個安靜、宜人的游憩場所。景區的東面作為開放空間，將人行道路邊隱藏在綠化中，從遠處看，由綠化到道路的過渡明顯卻又不突兀。
九洲湖景區設計的用心之處在于準確地捕捉了人的視覺點，人主要是通過平視和俯視這2個角度形成對環境的認知，同時借助周邊的建筑物，將整個大環境收入眼底。人具有親水的天性，所以在以水景為主的景觀環境中，人的視覺焦點都會聚集在湖面空間。在豐富的綠化襯托下，人們的視覺焦點聚集在九洲湖明鏡般的湖面、仿自然的駁岸和植物在水中的倒影上。
整個九洲湖景區與科研樓群遙遙相望，又和周圍具有現代特色的教學樓、廣場等形成鮮明對比，九洲湖景區用它“道法自然”的空間形態和景觀設計給師生創造了一個良好的景觀環境，在校園環境中，九洲湖已經成為了益處最具有標志性的地點。
2.3 富有文化內涵的校園景觀
西南科技大學校址原為清華大學綿陽分校，經過幾十年的發展，在校園文化的建設上也卓有成就。西南科技大學老區的建筑群修建于20世紀60年代，當時西南科技大學還被稱為清華大學分校區，經過50多年的建設，才形成今天的規模。為了保留這一具有特殊意義的空間，同時增強師生的歸屬感，在后來的校園修建工程中，大量保留了這一區域原有的建筑和地形。這片建筑能夠很好地體現西南科技大學的歷史發展和文化內涵，其中清華樓掩映在古樹之中，周圍的墻體爬滿了青藤，為校園景觀增添了一處美景。校園內景觀設計時，采取的是梳理原有樹木，增強地區獨有特色的手法。保留具有紀念和觀賞意義的樹木花卉，清除雜亂無章、觀賞性較差的植物，栽植具有綿陽本地特色的樹木花卉，增強校園文化特色。例如清華樓前的香樟、教師宿舍樓之間的欒樹，以及國槐林和銀杏大道。銀杏為綿陽本地樹種，在種植時搭配花灌木梔子，能夠體現很強的地域性，從而營造校園的文化氛圍。
>> 關于動漫產業人才需求的調查與分析 食品營養與檢測專業人才需求與實踐能力調查分析 企業對廣告類人才需求狀況調查分析 山西省物流企業人才需求調查與分析 中小企業人才需求現狀調查與分析 江門外貿人才需求調查與分析 不同信息職業對圖情檔專業人才需求的調查分析 證券營銷人才需求規格和培養模式的調查與分析 互聯網企業人才需求調研與分析 民營企業人才需求分析 連鎖經營企業人才需求分析 物流企業倉儲人才需求分析 高職教育與企業人才需求的差異 建筑市場對高職建筑類專業人才需求的調研與分析 軟件行業對創新型人才需求的分析與預測 基于高職物流人才培養的陜西物流人才需求調查與分析 河北省IT企業人才需求調查及對軟件專業課程設置的影響 會計人才需求調查及對人才培養的啟示 北京跨境電子商務企業人才需求狀況調查分析 基于人才需求分析的食品專業應用型本科轉型研究 常見問題解答 當前所在位置：
[3]杜德龍.高職學生職業規劃與就業指導[M].成都：電子科技大學出版社，2008.38-41.
[4]杜連起，高海生.試論食品加工專業技能型人才的培養目標與措施[J]. 農產品加工?學刊，2007（12）：49-51.
[5]范恒謙.食品加工教學改革淺析[J]. 教育科學.2012（3）：36.
關鍵詞：環境設計；景觀設計初步；教學改革
景觀設計初步是環境設計專業本科生入學后接觸的第一門主干型專業基礎課，主要目的是對初學者進行設計啟蒙教育，使其獲得環境設計基礎能力。該課程是引導學生由基礎教育進入專業教育的關鍵課程，對后續的專業設計至關重要。國內外往往將同類專業課程教學的改革重點放在初步課程上。目前國內各大院校對建筑、城規、園林等相關專業的設計初步課程教學改革研究開展較多，而對于藝術設計、環境設計專業的此類課程教學改革研究較少。以西南科技大學環境設計專業為例，從設計初步課程的教學實踐中可以看出，該課程對學生起到了較好的專業入門作用。但是設計初步課程開課歷史短，該課程教學還處在摸索階段，在教學內容上，借鑒了建筑學等相關專業的類似課程。在教學方法上，采取以往的教學方式，以傳授式教學、引導設計為特點，即以大量反復的線描制圖，表現技法練習，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習等；表現技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學手段上，單向思維線性深入。在設計實踐上，教師作為主體，引導作為客體的學生進行模仿性設計。這種教學模式可以較好地培養學生的動手能力，以熟練掌握設計技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環境設計教育等同于一種單一性的技術訓練，忽視對學生設計思維和創新思維的培養。在設計創新能力培養已經成為21世紀國際工程教育的核心、成為中國當代社會對環境設計專業人才根本需求的背景下，西南科技大學的環境設計專業教育應努力培養學生的設計創造能力和創新意識。設計初步作為專業基礎課程，在培養學生的設計思維能力和創新能力方面的作用尤其重要。教學模式的轉變應以設計為重點，從培養學生的基本素質和綜合能力出發，注重過程性教學，突出認知、訓練和表現的過程，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的設計能力與創新能力得以提高。
一、目前教學中存在的問題
1.教學重點不突出由于景觀設計初步是新課程，還沒有較好的針對環境設計專業編寫的景觀設計初步教材，該課程教學只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關教材。景觀設計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強調設計初步的系統性與完整性，導致景觀設計初步教學內容太多。此外，景觀設計初步部分章節內容又與其他課程重復，理論環節的講授與實踐環節的知識點不同步，導致理論與實訓脫節，教學重點不突出。2.作業過重以往的景觀設計初步課程教學注重讓學生完成繁重的制圖和表現作業，反復機械式訓練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設計初步課程教學以臨摹、抄繪范圖的形式進行，學生的基本功訓練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業評價則以作業圖面效果接近臨摹對象的程度為標準，學生臨得越像，作業圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養了學生的臨摹技能、技巧，而對學生缺乏設計思維訓練。4.教學手段單一，學生缺乏學習積極性教學模式僵化，使學生的創造性思維發展停滯，學生開動腦筋的機會較少。在以往的景觀設計初步課程教學中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設計的學生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學內容的大致范圍和一般教學序列。學生應從大量的專業資料中汲取營養。大量的資料才能為學生提供專業知識，濃厚的專業氛圍才能培養學生的專業思維。西南科技大學在景觀設計初步課程專業資料方面雖然已有一定的建設，但還是供不應求。
二、具體改進措施的嘗試
1.結合實地測繪調研，以認知和分析為教學起點
優秀的風景園林設計實例能較好地引起低年級學生的學習興趣。所以，在環境設計專業景觀設計初步課程教學中，教師可選擇西南科技大學校園建設較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學生初步建立對環境空間、比例尺度等的認知。該訓練的特點在于：著重強調對環境空間的分析和認知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關課程中已普遍應用這類做法。通過讓學生對西南科技大學校園局部景觀的環境測繪，培養學生熟悉學校環境，認識場地文脈，對空間、環境要素、材質進行認知和測繪調研。
2.引入作為造型基礎的構成知識
藝術學成為一級學科后，西南科技大學環境設計專業的構成課程壓縮合并為一門立體構成課。而注重形式造型訓練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設計初步課程內容中引入平面構成知識，并且區別于純藝術專業的構成訓練，將構成訓練和專業相結合；嘗試將平面構成與景觀設計布局結合，把色彩構成的理論知識與景觀空間氛圍營造結合，并導入立體構成的造型、空間塑造力和想象力，培養學生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態的創作能力、動手能力。
3.從模仿到創作的嘗試
校園環境的認知和場地設計是實現景觀設計初步教學從平面—空間—平面的引導式教學法。將前期空間認知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續的小場地設計中進行改組與再創作。在這個過程中，著重培養學生發現問題與分析問題的能力，讓學生積累相關知識，了解風景園林設計的方法與步驟等。
結語
1、四川省綿陽科技大學，即為西南科技大學，學校等級層次是二本大學，但是有部分王牌專業在一本線招生。
2、西南科技大學坐落于中國科技城，四川省綿陽市，學校是四川省人民政府與教育部、國家國防科技工業局共建高校，被教育部確定為國家西部重點建設十四所高校之一，入選四川省雙一流建設計劃、卓越工程師教育培養計劃、四川2011計劃、四川省級卓越法律人才教育培養計劃。
（來源：文章屋網 ）
