時間：2023-03-13 11:22:30
序論：在您撰寫外出實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：高職；裝飾專業；三步走；教學方法
寫生實訓教學是藝術類專業的人才培養方案中不可或缺的一部分。它是對前一部分手繪表現、色彩表現、構成藝術等基礎課程教學成果的檢驗和加深，也是對后期設計類專業課程起到啟發設計思維和收集設計素材的作用。寫生實訓室藝術類專業學生進行專業知識拓展的最好方式，它離開了課堂，進入到了大自然和生活場景之中，是把理論和實習相結合及培養學生實踐能力的重要環節。另一方面而言，通過外出寫生實訓，還可以激發學生對于大自然的熱愛之情，鍛煉學生的吃苦耐勞的精神，培養學生的團體合作精神，陶冶學生的情操。所以，每年的寫生實訓教學環節也是老師和同學們們共同盼望的一個環節，但是作為高職裝飾專業而言，教學現狀卻是不容樂觀的。
首先，高職院校的裝飾專業所招收的學生大部分是非藝術類專業的學生，并沒有美術基礎。以我們黃岡職業技術學院為例，我們建筑裝飾專業一個班大概在35人左右，但是作為藝術特長生招收進來的不超過5個人，只占全班人數的百分之十五左右。在他們寫生實訓之前，一般是上一個學期的手繪基礎課程，每周8節，一般是128個課時，這里面包含了結構素描的64課時，手繪的64課時。我們的藝術生在高考之前，最少是經過了一年的專業訓練，很多是更長時間的訓練。而這僅僅128個課時，很難達到能夠進行風景寫生的教學目的，所以常常在我們帶學生出去景點時，學生看到建筑物不知從何下手。
其次，我們的老師在外出的時候更多的是要求學生的作業量達到規定的數目，或者是沿用一些美術院校傳統的純藝術類風景寫生的教學模式，沒有針對本專業的專業特點和學生的自身條件進行精心設置準備，難以達到良好的教學效果。
最后，在寫生景點的選擇上，很多院校在出去之前沒有經過慎重考慮和精心踩點，盲目扎堆一些繪畫類的寫生場所，缺乏構建固定的寫生實訓基地。
通過近些年的帶寫生實習的工作經驗，我覺得在整個的寫生實訓過程當中，主要是把握好“三步走”的原則，在各個源頭控制好，每一步都精密部署，才能讓寫生實訓達到真正的訓練目的，而不讓寫生變成走馬觀花甚至于純粹的游樂。
1 前期準備：周密部署、明確任務
在我們高職裝飾類的學生，大部分是沒有美術基礎的，即使是通過藝術特長招收進來的，在高中時期也是以應試教育為主，并沒有畫過風景的鋼筆速寫，尤其是寫生。那么在出去之前，我們的教師應該有一到兩周的時間帶領學生在校內進行建筑物的速寫，每天布置任務，進行有針對性的作業練習，并領導學生作適當的建筑速寫作品賞讀和臨摹，這樣就可以有效的避免學生在出去之后面對風景時的茫然和倉促。我們的寫生實訓帶隊老師要有強烈的工作責任心，在寫生實訓的上一學期末依據教學大綱和課程開設方案，制定詳細的風景寫生實踐教學計劃，選定寫生教學基地，明確寫生實踐教學的目的和任務。只有帶隊老師的教學目的明確，教學計劃具體才能夠起到好的教學效果。在出發之前，帶隊老師應該以動員會的形式，對學生做一個寫生安排的具體介紹。這里面包括了學生的思想政治工作、安全防范意識、寫生實訓教學計劃安排、訓練方法要求，讓學生明白自己此次出行的目的，切保外出寫生的教學任務的順利完成。外出寫生不比在校內教學，所涉及的因素比較多而且很復雜，還要面對很多的突發狀況，所以帶隊老師在出發前一定要做最為全面的考慮，并制定突發事件應急措施。這樣才能防患于未然。
2 過程管理：嚴格管理、加強訓練
在外出的過程當中，我們最為關心的往往是安全問題，如果沒有這個前提，任何的學習都是空談。因此，與在校期間的學習不同，安全是放在首位的問題。為了保證整個寫生實訓期間的人身安全，對于我們的教師來說，要以身作則，嚴格遵守各項法規和制度，尊重當地的民族習慣和風俗。遵守景區內的管理制度，愛護環境，保護人文景觀。在整個外出過程中，時刻向學生灌輸這些意識，營造一個良好的寫生實訓氛圍。對于在外期間不遵守規定的同學要及時發現問題并解決問題，并且在歸校之后要做出嚴肅處理。在寫生臨近結束的時候，可以組織一些娛樂性的活動，對此次寫生做一個總結。
在教學的過程中，教師的示范是最為直觀的教學方法，在寫生開始之初，大多數的學生并不知道如何將建筑物描繪到紙上，這時，我們的教師應該動手為學生做上幾張示范畫稿，學生通過觀察教師演示的技法而受到啟發和強化，是提升學生寫生技能最有效果的方法之一。每天應該給學生布置定量的作業和作業要求。每天晚上根據每個學生上交的作業對其提出意見，進行輔導。
另外，我們也應該改變過去的單一的手繪式的教學方法，鼓勵學生通過攝影、收集民俗素材等方式對當地的民俗、建筑背景、人文底蘊有所了解，通過對人與環境關系的關注，建立起人與環境相和諧的理念，對于今后設計思維的養成有很大的幫助。
3 成果展示：完善成果、組織展覽
寫生實訓結束返校之后，首先應該組織學生對寫生作品和素材進行分類整理和消化，接著根據學生所交的作品等進行集體的評閱，達到交流和評價的作用，最后選出優秀的作品，舉辦學生優秀作品展覽。通過這種形式，既可以進一步的激發學生的學習興趣以及對風景繪畫的思考和認識，鞏固和發展實踐教學成果，強化學生美學素養，實現教學目標，也可以達到與在校學生的交流展示?？傊?，寫生實訓結束后舉辦師生的作品展，是對教學效果的一個檢驗，是師生對一個階段教與學的總結，為寫生實踐教學積累寶貴的經驗。
展覽的內容一般都是教師和學生的寫生作業，但是實際上我們在外面收集的很多素材都是值得展出的，既起到了展現寫生基地名俗風情的作業，也可以豐富我們展覽的形式和內容。比如說，建筑局部的速寫、建筑物某部位結構、攝影圖片、寫生地的宣傳畫冊和明信片、師生收集的工藝品、名族服飾、古董、書畫等等。通過這些素材的結合展出，使得我們的展覽從二維跨越到了三維立體的展覽，使得視覺效果和沖擊力有了大大的增強。
而且，回來之后應該組織學生通過座談會的形式來分享自己的心得和進步。我們的學生在座談會中可以互相學習，談談寫生過程中的一些感想和體會。老師也可以從座談會中了解學生的感受，增進師生感情交流，聽取學生的意見和建議，以便在下一次的寫生實訓中總結經驗，更好的開展活動。在活動當中，除了座談會的形式之后，我們也可以組織學生開展一些互動，比如說：當地的民俗服飾秀、民間故事演繹、民族工藝演示等等，既能豐富會談會的形式，也能鍛煉和展示學生的綜合素養和能力。
總之，寫生實訓是高職建筑裝飾專業教學計劃的重要組成部分，它脫離了傳統的課堂教學、校內教學的模式，走到自然當中，使得我們的學生從大自然中陶冶情操，加強藝術修養和對大自然的熱愛之情，提高手繪表現能力，強化觀察力。但是在整個的教學組織中學校和教師絕不可大意，必須走好每一步，精心策劃，妥善安排，才能達到預期的教學效果。
參考文獻：
[1] 宋啟明.對藝術設計專業風景寫生實踐教學的思考[J].藝術教育.
企業教培綜合體系的實踐研究
專業管理的理念
為提高員工綜合素質，打造高效一流的員工隊伍，我們秉承“全員培訓，人人受益，追求實效，努力創新”的理念，結合企業自身生產工作的實際，做到“有計劃，有執行，有反饋，有總結，有提升”，積極探索建立有效的員工教育培訓綜合體系。實踐證明，員工教育培訓綜合體系的建立，充分發揮了教育培訓對人才隊伍建設的積極作用，全面提高了員工的業務技能和綜合素質。
專業管理的范圍
員工教育培訓綜合體系主要包含以下幾個方面：重視新員工在見習期間的教育培訓管理，引導幫助新員工快速成長成才；充分利用原有教學場地和退役設備，創建現場模擬實訓室，開拓教育培訓新平臺；豐富技術比武內容，舉辦安全知識競賽，提高員工技能水平，鞏固安全知識掌握；有效采用多種培訓方式，注重加強內部交流學習，鼓勵技術改革創新；努力完善閉環反饋機制，做到有總結，有考評，不斷提高員工教育培訓質量。
指標體系及目標值
根據教育培訓綜合體系建設的要求，結合對員工教育培訓實施的具體情況，菏澤供電公司制定了新員工教育培訓覆蓋率、實訓室建設達標率、技術比武合格率、安全知識達標率、外出培訓綜合利用率、PPT示范授課受益率等指標共計23項。其中，除教育培訓優秀率指標目標值為90%外，其它各項指標目標值均為100%。
教培綜合體系建設和實施的主要做法
組織機構
為保障員工教育培訓綜合體系的建設和相關方案的順利實施，確保對員工的教育培訓取得實效，公司成立了員工教育培訓委員會（簡稱教培委員會）。教培委員會下設四個培訓管理組（新員工教育培訓管理組、實訓室綜合管理組、技能比武與安全知識競賽管理組、綜合教育培訓管理組）和一個反饋總結組（教育培訓閉環反饋總結組）。
教育培訓綜合體系的建設和實施
菏澤供電公司把教育培訓綜合體系的建設和實施分為五個方面：新員工教育培訓、實訓室建設、技術比武與安全知識競賽、綜合教育培訓管理和信息反饋與評價。
新員工教育培訓。新員工教育培訓體系建設又可分為以下幾個方面：
（1）制定新員工的教育培訓方案，報請教培委員會審核批準。
（2）新員工教育培訓管理的具體實施。包括：召開新員工見面會，進行入職前思想指導；集中學習《安規》等安全知識，為期二周；考試成績90分及格，合格后方可進入生產現場參加指定工作；進入基層班組見習，充分利用現場生產實踐機會，提升業務能力；輪崗鍛煉。
（3）將新員工教育培訓管理信息反饋到教育培訓閉環反饋總結組。
（4）進行教育培訓管理自我改進，編制新員工教育培訓管理的改進方案。
實訓室建設。實訓室建設又分為以下幾個方面：
（1）研究制定實訓室的建設方案和綜合使用管理方案，報請教培委員會審核批準。
（2）“創建現場模擬實訓室，開拓教育培訓新平臺”具體方案的實施。包括：根據實訓室建設方案，從退役設備中挑選出所需的可用設備，進行處理檢查，確保其達到培訓要求；整理儲備實訓室培訓所需的原材料，充分利用廢舊原材料，既節約資源，又有效地儲備了生產培訓所需的原材料；統一編排制定實訓室管理使用規定，報經本部門教培委員會審批后正式實施；統一編制教育培訓計劃，報經本部門教培委員會審批后正式實施。
（3）結合實訓室建設及實訓室綜合利用管理情況，將相關信息反饋到教育培訓閉環反饋總結組。
（4）針對教育培訓閉環反饋總結組提出的意見進行自我改進，并整理提煉出優秀經驗，編制實訓室綜合管理改進方案。
技術比武與安全知識競賽。具體內容有：
（1）研究制定具體實施方案，報教培委員會審批。
（2）“技術比武與安全知識競賽”具體方案的實施。包括：精心策劃，集思廣益；技術比武，研究制定項目評分細則，報技能比武與安全知識競賽管理組審議確定；安全知識競賽，編制題庫，制定方案，采用知識競答方式，隨機抽取參賽人員和競答題目，提高參賽覆蓋面；制訂獎勵考核制度，凡獲得相應名次者均有相應的獎勵，對不達標者，責令其認真練習，務必合格。
（3）結合技術比武與安全知識競賽的實施情況，及時有效地將有關信息反饋到教育培訓閉環反饋總結組。
（4）針對教育培訓閉環反饋總結組提出的意見進行自我改進，整理提煉優秀經驗，編制技術比武與安全知識競賽實施改進方案。
綜合教育培訓管理。具體內容有以下幾方面：
（1）研究制定綜合教育培訓管理具體實施方案，報請教培委員會審核批準。
（2）綜合教育培訓管理具體方案的實施。包括：組織外出培訓者做外出培訓學習報告，加大外出培訓收益力度；指導員工借用白色寫字板，拓展現場培訓新思路；積極開展PPT示范授課活動，形成一套實用性較強的培訓教材；加強班組間交流學習，不定期開展優秀經驗交流座談會，提高公司內部交流速度；積極鼓勵班組開展技術革新、發明創作和QC活動；有效利用周安全生產分析會，開展集中培訓學習。
（3）結合綜合教育培訓管理的開展實施情況，做好相關信息反饋。
（4）編制綜合教育培訓管理改進方案，自我改進。
信息反饋與評價。
（1）及時收集教培管理組反饋的信息，整理、分析，做好小組總結評價。
（2）做好整體總結評價，提煉優秀經驗，指出實施過程中的不足之處。
（3）編制綜合改進方案，報請教培委員會審閱，納入下一階段教育培訓綜合體系建設。
績效考核與控制
教培委員會不定期收集各小組在各階段的工作目標完成程度和工作方案實施進展情況，以此為依據進行相關的績效考核。
評估與改進
評估方法
在員工教育培訓體系的建設和實施中，由教培委員會負責在流程管控中進行評估。教培委員會不定期檢查各管理組和反饋組的工作目標完成情況和具體開展工作進程，結合績效考核的依據對各項目組進行評估，在此基礎上，總體評估員工教育培訓體系的效果。
存在問題
一是員工教育培訓體系涉及內容較多，在專業管理流程方面顯得比較零散，這嚴重影響培訓的質量。
二是專業管理的內容項目較多，不利于績效考核工作中統一標準的制定，使得績效考核的工作有些粗放。
改進策略
一是對管控流程改進。結合員工教育培訓綜合體系建設和實施的具體情況，進一步優化教育培訓的項目，對相關內容進行整合，使管控流程更加合理、高效。
二是對績效考核改進。針對該體系建設的相關要求和開展工作的需要，進一步明確績效考核項目，完善考核評價指標體系，優化考評方法。
創建教育培訓新平臺
我公司對原有教學場地進行了整理和改建，利用退役設備，建立了模擬實際變電站（不含變壓器）的教育培訓實訓室。利用該實訓室，公司可以方便地對一線員工進行相關技能與實際操作的業務培訓，不再受制于實際變電設備停電時間的影響，且安全性更高，實現了員工教育培訓的實效性。
拓展現場培訓
在工作現場，工作負責人根據工作情況，有效利用開工會時機，針對工作任務、工作內容和工作要求，將工作范圍內的一次接線圖畫在寫字板上，在圖中將所做的安全措施和注意點用不同顏色的筆跡予以標明，實地將工作過程中存在的危險點和需要采取的安全措施向工作班成員交代清楚。這種方式有機地將現場工作和對員工的教育培訓結合起來，提高了現場培訓的針對性和實用性，加深了參培人員對相關知識的理解和認知，同時有效地保障了現場工作的安全性，起到了事半功倍的作用。
關鍵詞 中職 教改 專業綜合實訓
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A
1專業綜合實訓
自2012年起，學校經過多方面調研，將各專業課程設置作了重大的改革，開設了專業綜合實訓，即在學生外出頂崗實習前，針對實習崗位的素質、技能要求，以及學生在校所學技能，進行綜合性的應用，就像一次實戰前的“練兵”，收到了很好的效果。
2專業綜合實訓課程特點
（1）針對性強：學生頂崗實習前，學校已安排好了對口實習企業，有了明確的工作崗位要求?！皩I綜合實訓課程”就是針對實習崗位，將企業的培訓課程前移至校園，根據學生特點“訂制”而成，針對性強。通過綜合實訓，提高適崗能力，更快融入工作。
（2）綜合性強：綜合實訓的項目，不是一個單個的零件，而是一個較綜合性的產品，所以比單項訓練難度大，需要用到多方面的知識和技能，還要查資料，綜合性強。
（3）真實性強：綜合實訓的項目，緊密聯系生產實際，具有實用性和挑戰性，才能激發學生學習的興趣和熱情，而不純粹是“紙上談兵”的項目。在實訓過程中，也要以真實的生產過程為導向，安排好從設計、生產、檢測的各個環節，符合真實的技術要求，以保證質量。
（4）協作性強：綜合實訓的項目，由于工作量大，一般采用分組完成。由組長組織3～5位同學，分工協作，共同完成任務。這也能充分鍛煉“團隊協作”精神。組長安排得好，同學齊心協力，任務就完成得又快又好，若全組只是靠一兩個同學“單打獨斗”，實訓效果就差。
（5）能力性強：在綜合實訓中會碰到新問題，需要學生的自主探究，培養學生的探索精神、創新精神、科學精神，進一步提高實踐能力，為每一個學生的個性發展創造了空間。
3專業綜合實訓實施步驟
3.1制訂專業綜合實訓實施方案
為保證專業綜合實訓的順利實施，必須制訂詳細的計劃，具體包括：
（1）選定實訓項目。實訓項目的選擇非常重要，做到實用性、真實性、綜合性，既適合崗位需要，最好是一個典型的產品，又要能激發學生興趣。比如數控專業的綜合實訓，任務就是每組完成一套沖壓?；蜃⑺苣！?/p>
（2）明確實訓要求：首先對學生，強調紀律要求，明確完成的任務，上交的材料，讓學生知道做什么。其次對實習指導老師，強調工作規范，要對問題有預見性，哪些地方是有特別要求的，容易出錯的，及早提醒學生；指導學生搜集資料、自學攻關，教育學生怎么做；把握好質量關。
（3）實施組長負責制：確定分組名單，實行組長負責制，做好組內人員主要工作安排。
（4）推進工作進度：各組作好計劃，確定時間、工作內容、負責人。
（5）實行考核評比：按照過程考核、結果考核相結合；自評、互評相結合；以100分制，并評出優秀組、優秀個人。
3.2分組實施
按照產品生產的工作流程，分工協作。如機電類產品，先設計零件圖，再小組討論確定加工工藝方案，評分標準，經指導老師審核，再進行加工，還要確定QC人員，自評零件加工質量。
3.3完成項目書
設計統一格式的項目書，如機電類產品項目書內容包括以下幾個部分：項目簡介；畫裝配圖；畫零件圖；制作零件加工方案、評分表；組員分工；個人總結；小組總結；小組考核表；個人考核表。
3.4組長答辯
以組長為代表，制作課件，對完成實訓情況進行10分鐘總結陳述，并回答評委老師提問，時間不超過5分鐘。
3.5考核評優
（1）實訓完成后應交的材料：產品、項目任務書。
（2）學生要寫個人總結，組長要寫小組總結，按填寫實訓鑒定表，作為學生成績存檔。
（3）實訓成績由兩部分構成，一部分為小組得分，由作品質量和項目任務書完成情況評分，占60分；另一部分個人得分，占40分，應包括學生的職業素質、勞動態度、勞動紀律、工作量、實踐技能等內容。實訓成績通過自評、組評、教師評定。
4結語
中職學校在學生離校前開展專業綜合實訓，是一項重大教學改革，是積極應對企業需求，十分必要，很有成效。專業綜合實訓課程對教師來說，也是一個新課題。怎樣把這一門沒有教材的綜合課程，上得學生滿意、學校滿意、企業滿意？做到既訓練學生核心技能、專項技能、綜合技能，又注重職業道德、職業素質，還要做到崗位針對性強，綜合實訓項目的開發，需要教師的智慧。學校開設綜合實訓課程不僅培養學生，同時培養“一專多能”的教師隊伍，促進教師的專業化成長，形成與學生共同發展的良好局面。
參考文獻
【關鍵詞】高職 “四級監控、精細化管理”實踐教學模式
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）01C-0185-02
2011年9月19日，全國職業教育實習管理工作視頻會在北京召開，這次會議把加強學生實習管理作為貫徹落實教育規劃綱要、推動職業教育改革創新和質量提高、提升職業教育服務能力的重要舉措。廣西水利電力職業技術學院信息工程系歷來非常重視實踐教學的改革與探索，不斷創新各專業實踐教學模式，不斷完善專業實踐教學方案，改變傳統的實踐教學手段，有效實踐“工學結合”人才培養理念。在研究國家政策導向和實踐教學的改革與探索中，出臺了一整套管理規范和流程，重點加強過程性管理和監控，確保學生外出安全。在實踐的每一年里，都對執行過程中存在的問題進行梳理和整改，逐步形成了“四級監控、精細化管理”的模式。本文試以廣西水利電力職業技術學院信息工程系為例，對高職“四級監控、精細化管理”實踐教學模式進行探究。
一、實習實訓環節的具體做法
廣西水利電力職業技術學院信息工程系將第六學期之前根據教學調整，由統一組織學生到與專業相關企業的頂崗稱為“頂崗實習”，而將第六學期到企業頂崗稱為“畢業實踐”，特別明確學生在選擇第六學期實踐單位時必須以“能夠就業”為主要目標，實現實習與就業“一體化”。各專業在系部的統一指導下，都將畢業實踐作為重要的課程列入教學計劃，并制定了符合各專業特點的課程教學大綱。頂崗實習則根據實際需要開展，并結合第五學期課程安排進行專業課程內容替換。系管理層則在研究國家政策導向和實踐教學的改革與探索中，出臺了一整套管理規范和流程，重點加強過程性管理和監控，確保學生外出安全。在實踐的每一年里，都對執行過程中存在的問題進行梳理和整改，逐步形成了“四級監控、精細化管理”的模式。具體做法如下：
（一）校內實訓場所開拓校企深度合作，探索建立“校中廠、廠中校”實習實訓基地的管理機制
電子信息專業在校內教學和實訓中，引入企業的管理方法和手段，對學生理論學習、實習實訓、生產生活等方面進行企業化管理。讓學生盡早將校園文化與企業文化銜接，充分了解企業文化，盡快適應企業管理模式，培養職業意識。電子商務專業已經建成專門的電子商務創業實訓中心。電子商務創業實訓室、物流配送實訓室、學生網店展示室等實訓場所配備了電子商務模擬實訓系統、博星網絡營銷教學系統、TPL物流教學系統等多種硬軟件設備，自主研發了校園電子商務平臺“天天來店”網站，使學生在校內即可實現綜合電子商務實戰訓練。計算機應用專業利用校內實訓基地引入敏捷軟件開發工作流程與規范，在教師的指導下，學生完成了百色電廠物資管理系統、企業的門戶網站、手機游戲等多項校內、企業項目，在校內就接觸到真實的企業需求、體驗到真實項目的開發過程，也提升了自己的就業能力。通信專業與廣西潤建通信、廣西聯通、廣西移動、廣東長實通信等大型企業合作，實現了校內即可完成基站維護實訓。
（二）各專業根據專業培訓的特點以及企業對人才的需求，合理安排教學與實訓
電子信息專業制定具有電子信息專業特點的教學組織模式，有效落實工學交替。探索實行“分段輪換、交替穿插、半工半讀”的柔性頂崗實習方式，即按照企業實際用人需求對學生進行分組，實現企業頂崗實習和校內理論教學輪換進行，達到“企業用人不間斷，學校教育不中斷，實習教學不沖突”的效果；電子商務、計算機應用技術專業則抓好學生的畢業設計，利用全真的校內實訓平臺提高學生培養質量，為第六學期就業為目標的畢業實踐打好基礎；通信、網絡專業則在第五學期就開始專業對口企業入校招聘，面試通過的學生可以提前到企業頂崗，教師將布置與該學生實習崗位相關的畢業設計（論文）題目；工業網絡專業則實行“2+1”模式，即從大三的暑假開始學生即通過面試到合作企業開展過程性教學實踐活動。
二、校外實習的管理流程
形成系就業工作領導辦公室、校內實習指導老師、校外實習指導老師、生活輔導員四級監控體系，實現對學生外出頂崗實習階段的精細化管理。建立了監管流程圖（見圖1）和外出實踐申請辦理流理圖（見圖2）。
（一）系就業工作領導辦公室
由系黨政聯席會議確定成立每年的系就業工作領導小組。一般由系領導、系辦主任、當屆輔導員、各教研室主任組成。下設辦公室，由系黨總支書記擔任辦公室主任，設專職就業秘書一名。制定《畢業實踐任務書》、《畢業生第六學期學生管理細則》、《畢業實踐安全責任書》等管理文件，管理、指導、規范外出實習、實踐的流程。同時還負責對各教研室所提出候選實踐指導老師人選認真審核確定名單，同時對畢業實踐指導老師進行工作指導和監督。負責落實各項管理制度，定期與相關企業、畢業生進行溝通和回訪。
（二）校外實踐指導老師
邀請企業人員擔任，一般為學生實踐單位的直接主管領導。校內實踐指導老師和生活輔導員定期與校外實踐指導老師進行溝通和交流，及時了解指導情況。學生實踐時間達到教學要求，則由校外實踐指導老師提供畢業實踐鑒定表。
（三）校內實踐指導老師
做好學生的就業指導以及實踐前動員工作；清楚了解每一名學生基本情況，做到結合學生自身特點的“個性化”的就業指導；每周與指導學生聯系一次，掌握學生實踐情況；招聘信息，做好推薦面試工作；每周日上報《畢業生監控表》；同時向系部就業干事口頭匯報畢業實踐情況；把工作情況詳細登記到《畢業實踐指導教師工作本》上，由系部就業干事不定期檢查。校內實踐指導老師對學生的指導和跟蹤要堅持至學生畢業后半年。為確保管理到位，每位指導老師所帶學生原則上不超過20人，一般為10至15人左右。還出臺《畢業實踐指導教師工作制度》，對校內實踐指導老師的工作情況進行考核。
（四）生活輔導員
生活輔導員由班主任、輔導員組成，主要負責建立班級QQ群、飛信群及時向實踐學生招聘信息，做好推薦面試工作；做好安全教育、家校聯系等工作。經常與校內實踐指導老師和校外實踐指導老師溝通交流，及時了解本班學生的情況。重點把握還沒有落實實踐單位或者就業的弱勢群體的就業問題。配合學院完成畢業生管理的其他事務如學費、學生綜合測評、檔案、補考通知、畢業生資格審查等工作。參加系部組織的單位實地回訪工作。
（五）學生
學生外出之前，必須辦理外出實踐申請手續，即家長、學生要與系部簽訂《學生安全責任書》，并填寫好《學生畢業實踐申請表》（包含簽章有效的企業接收說明、單位聯系人及聯系電話、工作崗位描述、學生個人聯系電話、家長、校內指導老師、輔導員、系領導簽字欄）。未辦理好畢業實踐申請手續的學生，不得外出，否則按曠課處理。實踐期間，學生每周主動與校內實踐指導老師匯報實踐的情況，主動獲得就業信息和就業指導。學生實踐申請手續的辦理情況、每周與老師的溝通情況、畢業實踐總結報告書、單位的對其工作表現的評價等共同作為學生畢業實踐課程的成績。
三、結語
目前，在高職生實習“四級監控、精細化管理”模式中，還存在“一頭熱”的問題。熱的“這一頭”自然是學校。而冷的“另一頭”有兩個，一是企業，即專業對口、質量高的合作企業非常難找，一些企業對于配合學校實習、實踐階段的管理不是非常上心，往往安排技術含量不高、專業不對口的崗位給學生，達不到實踐的教學目的。就業弱勢學生找專業對口的畢業實踐單位非常困難。二是學生，部分學生思想波動比較大，缺乏吃苦的精神，在擇業方面還存在“這山望著那山高”的思想。同時還存在就業率與專業對口率的矛盾問題。由于上級教育主管部門有就業率的具體考核要求，但是畢業實踐針對在校學生，對于能夠批量安排的企業而言，最終并不需要全部的學生。如果學生實踐工作結束后被淘汰掉，難免會影響到就業率，給系部推薦就業工作也帶來一定的困難。這些都需要在未來的教學實踐中不斷加以改進。在實際操作的過程中，實現全院各系統一的頂崗實習和畢業實踐的管理規范和審批制度非常必要，學院對系部的指導和監督更需要充分體現。
【參考文獻】
[1]全國職業教育實習管理工作視頻會召開，魯昕出席[N].中國教育報，2011-09-20
[2]湖南鐵道職業技術學院推行“三三四”頂崗實習，實現四方共贏[EB/OL].中國教育新聞網，2009-01-01
故事案例串珠式。在培訓授課過程中，為避免流于說教，教師將枯燥的內容趣味化而采取的一種教學方法或培訓模式。即：用故事說明觀點，用案例剖析現象。一線串珠脈絡清，扣人心弦印象深。這樣講課，既形象生動、有理有據，又相互照應，通俗易懂，學員樂于接受。
情景聲畫導入式。在培訓授課時，教師利用教學課件、視頻錄像，通過投影儀等教學設施，投放有聲有色、有故事的情景畫面，以啟發、誘導的方式，幫助學員悟出其中道理。這種教學方法或培訓模式，直觀性強，學員一旦悟出其中道理便會印象深刻，難以忘記。
擂臺競技式。在實訓過程中，選好地點，擺下擂臺，讓參訓學員同臺競技，然后特邀有關專家，現場評比，現場打分，現場宣布評獎結果，以資鼓勵。這種實訓方式，公平、公開、公正，能夠激發學員努力進取、學好技能的決心和信心。農廣校在生產經營型茶葉班實訓中，于天藝茶莊舉行的“制茶能手競賽”活動，便是采用了此種實訓方式。通過擺下采茶、制茶、評茶的擂臺，讓職業農民學員同臺競技，分出高低，極大地激發了其參與的積極性和興趣度，提振了其參與的自信心，同時也在競技比賽中，發現了自身在技術與能力上的欠缺與不足，增強了提升技能的勇氣、信心和力量?！袄夼_競技式”教學方式運用的作用得到了充分而有效的體現。
觀后實操式。在實習過程中，實訓教師讓學員先認真觀摩教師的示范操作技術流程，再讓學員進行實習操作，實訓教師在學員實習操作過程中，耐心講解，嚴格指導、校正，直到操作正確為止。這種實訓方式，“做中學、學中做，手把手，師傅帶徒弟”，能夠使學員很快地熟練操作、學會一樣技術，教學效果立竿見影。
比較思維拓展式。參訓學員通過外出觀摩，通過比較，發現彼此差距，發現自身不足，從而達到思維理念的拓展、轉變、更新，并由此樹立起發展壯大的信心和力量。這種培訓方式，在谷城縣3個培訓基地都成功地采用過，確實收到了很好的效果，大受參訓學員贊譽。農廣校生產經營型茶葉班學員，通過外出觀摩，到鄧村綠茶和宜昌茶城實地觀摩學習，眼界得到了拓展。50位茶場主感觸頗多，總結了不少可以借鑒和學習的地方，可歸納為“七個結合”;一是茶葉與文化的結合;二是茶葉與科技的結合;三是茶葉與品牌的結合;四是茶葉與規模的結合;五是茶葉與環境的結合;六是茶葉與旅游的結合;七是茶葉與市場的結合。同時，更新了經營理念，明確了發展思路，明白了“科學技術是第一生產力”的道理。比較思維知奮進，理念更新促發展。通過外出觀摩，職業農民學員傳統思想得到一次深刻的洗禮，靈魂深處受到一次電光石火般的撞擊，精神風貌煥然一新，“比較思維拓展式”教學方式的作用得到充分發揮。
響鼓重敲式。參訓學員在沒有看到更好的之前，總是覺得自己是最好的。有目的、有計劃地將參訓學員帶出去觀摩，開闊他們的視野，讓他們看到“井”外之天，天外之天，打一支“清醒劑”，敲一通“響鼓”，促其自省、自勵，從而轉變、更新學員發展現代農業的理念，增強其做大做強的信心，深受學員好評。
啟發誘導式。在考試前讓學員進行討論發言，談心得體會、談發展規劃、進行論文答辯。教師要作啟發、誘導、指導。心得體會怎么談？發展規劃怎么說？論文答辯怎么辯？要讓參訓學員有個明確的認識、清晰的思路。這種教學方式，重在幫學員整理思路，促其發言條理化、重點突出。此種培訓方式收效甚佳。
激將爭先式。學員在開展討論時，有幾種負面心里作祟，阻礙了發言的積極性：有的擔心自己不會說話，不敢發言;有的還從來沒有經過這種大場面，心里犯怯，害怕發言;有的知道自己文化程度不高，水平有限會鬧笑話，不想發言。針對這種情況，培訓教師要采用激將法充分鼓勵和調動學員發言的積極性。同時充分肯定敢于最先站起來發言的學員，號召大家為其熱烈鼓掌，向其學習致敬，并以此學員為例，形成一種亢奮、熱烈的氛圍，鼓勵其他學員爭先發言，抒發心聲。采用這種培訓方式，參訓學員爭先恐后發言的場面，令人難忘。
分散集中式。在對學員開展跟蹤服務過程中，教師針對不同情況采取不同的輔導方式：對個別學員提出的有關技術層面的問題，采取電話咨詢或個別親臨指導的方式;對整片、整個鄉鎮或整縣的大部分學員提出的共同性問題，則采取集中輔導、指導的方式。這種培訓輔導方式針對性強，覆蓋面廣，統籌兼顧，輔導效果好。
言傳身教式。在對學員開展跟蹤服務過程中，教師針對不同情況采取不同的輔導方式：對個別通過電話進行一些簡單的技術要點咨詢的學員，輔導教師可通過電話講述清楚;對于個別或一部分學員提出的一些比較復雜的技術問題，不能夠通過電話講述清楚的，輔導教師則可親臨現場進行技術指導，最終達到解決問題的目的。這種輔導方式靈活性強，針對性強，解決問題及時，深受參訓學員歡迎。
關鍵詞： 教學工廠 外貿類 高職實踐教學
早在2004年，周濟部長在全國職業教育工作會議上就提出：“提高職業教育質量的關鍵在于切實加強技能培養和實踐訓練。技能型人才的特點就是能動手，而動手能力要在實踐中培養?！?005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》規定：“職業教育要為提高勞動者素質，特別是職業能力服務?！?006年，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革?！睆娬{在真實的工作環境中培養學生的核心技能和關鍵技能，提升學生的職業素養、創新能力和就業能力。然而，對于外貿類高職院校而言，要真正實現實踐教學，并非易事。
一、外貿類高職院校實踐教學的困難
1.實訓現狀
在外貿類高職院校的傳統實踐教學過程中，實訓和實習是分別進行、被長期割裂的兩個不同任務。對于實訓，許多外貿高職院校的操作是：（1）課堂實訓：當理論與實務課程的理論知識講完后，給學生一些操作案例進行案例分析，完成課堂實訓。（2）課程實訓：當理論或實務課程講授完畢后，再開設一門操作課，要求學生根據課本內容進行實訓操作。（3）綜合實訓：當所有課程講授完畢后，給學生提供一個畢業綜合實訓的機會，讓學生將在學校學習的各科知識通過綜合實訓融會貫通。例如，為國際商務專業的學生設計一些國際貿易實務的操作案例，讓學生模擬外貿實戰，包括公司成立、交易磋商、簽訂外貿合同、履行合同等所有國際貿易實務環節。
2.校內實訓的困難
不管是綜合實訓還是課程實訓，確實可以使一些抽象的理論變得更具體、形象、生動。通過案例，對課本上一些松散的知識點進行串聯，在一定程度上提高學生綜合運用知識的能力，為學生提供運用理論知識解決問題的機會。但由于外貿類專業的實訓案例設計存在一定困難，許多真實場景比較抽象，所以要設計一個完整的、合理的、符合現實要求的、涵蓋多個知識點的案例并非易事。另外，因為缺少真實場景做輔助參考，案例因此顯得生硬，學生很難置身于案例發生的背景中探討問題。
3.校外實習的困難
對于校外實習，許多外貿類高職院校的做法是經過一段時間的學習之后，或者說當學生將在校所有文化課程學習結束后，要求學生離開學校到校外專業相同或相關的工作崗位上工作，將所學知識應用于實踐。3年制的高職一般采取“2.5+0.5”模式：即前2年半時間在校學習文化課，最后半年外出實習。“2+1”模式：即前2年時間在校學習文化課程，第3年外出實習?！?.5+1.5”的模式：即前1年半在校學習文化課，后1年半外出實習。這三種模式都希望通過學生的在外實習，提高學生對理論知識的應用能力，提高實踐能力。然而，外貿類高職生外出實習存在諸多困難和問題，因而實習效果很難達到預期目的。
（1）客觀條件決定外貿類企業不愿意也無法大批量接收外貿類實習生到企業實習。廣西外貿類企業大多辦公條件有限，場地小，部門不多，需要的人員較少。基于這樣的條件限制，大部分學生為了完成學校布置的實習任務，只能進入與外貿不相關的企業或工作崗位實習，甚至有些直接不實習，找熟人加蓋一個實習單位的公章，應付了事。如此為了實習而實習的狀況，根本無法實現學校讓學生外出實習的初衷。
（2）由于實習學生分散在不同地區及企業，離開學校和老師的監管，離開在校時相對穩定的以班級、宿舍等為單位的學習團隊，來到相對陌生的環境，缺少學校紀律的約束，處于“無政府”管理狀態。一些自律性較差學生對自己的要求不夠嚴格，“三天打魚、兩天曬網”的實習狀況也會影響實習效果。
（3）由于高職院校的學制本身比較緊、學生層次相對比較低，文化課結束后，許多學生對文化課的掌握還不夠好，無法做到融會貫通，將所學理論知識運用于實際工作。此外，由于國家規定某些崗位要持證上崗，而證書考取不容易，并且最快也只能等學生畢業后，才能頒發到學生手里，使很多學生失去畢業上崗實習的機會。
二、新加坡“教學工廠”理念對外貿類高職院校實踐教學的指導意義
1.“教學工廠”概念的內涵
“教學工廠”是由新加坡南洋理工學院院長在借鑒德國“雙元制”教學理念的基礎上提出的又一個先進辦學理念。該理念注重創建仿真的教學環境，將企業的實際工作環境引入學校具體的教學中，讓實際工作與教學工作有機結合，提高學生的實踐能力。在這種教學理念的指導下，南洋理工學院的學生第1年在校學習專業的基礎課程。第2年操作各級校企項目，通過項目學習專業知識。第3年真正進入工廠實習。通過這樣的訓練方式，學生畢業后就成為專業熟練工。新加坡南洋理工學院經過10多年的理論與實踐探索，通過這樣的模式培養出一批批專業及實踐能力都很強的學生。該理念也逐漸成為南洋理工學院自身的特色，并對其他院校有可貴的借鑒意義。
近年來，我國許多學者圍繞“教學工廠”理念紛紛發表自己的觀點和看法。嚴中華（2013）認為教學工廠理念的核心是產、學、研的緊密合作。鄧益民、韋林（2011）認為“教學工廠”能帶來學校與企業雙贏的局面。學生可實現理論教學與實踐教學的有機結合，提高理論與實踐能力及綜合素質。學校可為企業解決難題，帶來經濟效益。張建亮（2011）認為“教學工廠”能將職業教育與企業有機融為一體，是一種深層次的產學結合模式。梁漢昌（2010）認為“教學工廠”能調動學校內部各成功要素的潛在能量，為學生提供一個更完善和更有效的學習環境和過程，創建一個重視團隊精神、創新能力、與企業化專業能力的開發的良好工作環境。張志明（2010）認為企業項目和研發項目是教學工廠的重要載體。周俊朗、姜瑜（2009）把傳統教室格局變為“教學工廠”，使學生在校園內就能感受企業真實的生產氛圍，充分實現課堂與實訓點合一的“學做合一”、實訓與生產合一的“校企合一”、教學與技術開發、服務合一的“教研合一”。周新源（2007）認為“教學工廠”模式下學校按某一企業的要求和行會標準，與企業聯合培養人才，強化學生的實訓、實習環節，最大限度地完善企業參與教育的校企合作樣式。盧海（2004）認為就具體實施程序而言，“教學工廠”理念分為四個階段：①學校吸收企業的技術、資金，模擬企業環境；②學院予以學生項目安排，以配合企業的需求；③學院致力于大型綜合項目的開發和設計；④學院開發系列的專業技術中心，進一步提升研發能力。
2.“教學工廠”于廣西外貿類高職院校實踐教學的啟示
綜合各位專家學者的研究，筆者認為“仿真工廠”是工廠教學理念的“形”，而實現“實踐教學”的“工廠化”是工廠教學理念的“神”，只有“形神兼備”才是真正的“工廠教學”。
高職院校的實踐教學主要包括實訓和實習。實訓安排是為了讓學生更好地鞏固所學的理論知識，提高實踐能力，將知識應用于將來的實習和工作之中；實習是為了讓學生熟悉工作環境、過程、步驟、要求，畢業后更好地勝任工作。
實訓環節包括校內實訓和校外實訓。實踐是檢驗真理的唯一標準，知識來源于實踐經驗的總結。理論正確與否，只有通過實踐檢驗。按照“教學工廠”理念的指導，為學生創建一個仿真的工作環境才能強化校內實訓效果。而為學生創建仿真的工作環境，除了提高師資水平外，還應該做到以下幾點：
（1）重視新生的專業認知工作。
對許多學生而言，高中到大學是一個質的跨越。大多數高職新生進校后都呈現出一種迷茫的狀態。對自己所學的專業一無所知，對大學的教學方式無從適應，對大學生活不知所措，未來規劃一片空白。這種迷茫的狀態直接影響他們對專業基礎課程的學習效果，欠佳的基礎課程學習效果又直接影響后序一系列專業課程的學習，從而影響學生高職3年的學習。因此，當新生步入高職校門時，就應請教學和實踐經驗豐富的專業老師對學生進行專業認知教育，以專業教學作為班級的班主任或者學業導師，長期跟蹤學生的學習狀態。親其師，信其道，好的開始是成功的一半。此外，組織學生到諸如海關或外貿公司等地實地考察，讓學生親臨其境感受工作環境，激發學習熱情，更直觀地認識自己所學的專業。
（2）課程體系設立與教學方案必須符合“工廠教學”理念。
學生在學校的大部分時間用于學習。因而，教學內容的選擇和安排對學生的學習效果非常重要。學校教學的課程體系應結合“工廠教學”理念，與社會需要、市場需求接軌。學校應經常與企業聯系，多和企業及有關行業探討課程體系的設立，到企業一線多做調研。培養人才應按照用人單位的要求嚴格執行。課堂上的教學案例應豐富，并及時更新，適應最新的形勢需要。
（3）加強校內實訓基地的建設。
課程體系設立和課程案例設置得再好，沒有仿真的實訓基地的配合，課本也是呆板的，案例也是死的。而組織學生外出實習實訓，出于安全、經費等方面的原因，不可能隨時隨地做到。因而，基于“工廠教學”理念的指導，校內仿真實訓基地的建設非常重要。合理運用真正達到仿真效果的校內實訓基地，比安排學生進行流于形式的校外“一日游”的實訓效果要好。為了加大仿真力度，校內實訓基地可以引進企業的工作流程、工作規范、工作場景等，不能僅僅是一般意義上的計算機機房。這樣的校內實訓基地必將成為學校和企業合作的紐帶。一方面，企業的新案例可以不斷補充進來，豐富實踐教學的案例和素材。另一方面，學校可以借助這個實訓平臺為企業解決一些實際問題，使校企達到雙贏的合作效果。
（4）引入校外項目，組織學生實訓。
“教學工廠”要真正運作起來，必然要與企業實際生產情況有機結合起來。將學校師資、學生資源、校內實訓基地等資源合理配置，并加以有效利用，引進企業實際發生的案例，讓學生以企業顧問等身份為企業實際解決問題。在此過程中，不但為企業解決了實際困難，還提高了學生的專業技能、團隊協作等方面的能力。實踐教學環節不再形同虛設，實踐教學目的也能因此達到。
（5）不斷探索“校政行企”合作模式。
高職院校并不是孤立存在的，它的發展非常依賴社會這片肥沃的土壤?！敖虒W工廠”的理念將學校和企業有機連接在一起，能給高職和企業帶來相應的效益?！靶Ｕ衅蟆焙献魇且粋€永恒的話題，只有多角度、多手段、多方位、多途徑思考外貿類高職院校的實踐教學問題，才能真正達到預期的教學目的和效果。高職院校應不斷探索“校政行企”合作模式，必將達到“八方效應”、“四方發展”、“雙贏“和“多贏”的效果。
參考文獻：
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就國際貿易專業學生的校外實訓而言，校外實訓基地的質量，不光影響實訓的效果，有時甚至還決定實訓是否能夠順利展開，所以對校外實訓基地展開必要的遴選，無疑是非常有必要的。首先，在遴選對象的性質方面，既然是接納國際貿易專業的學生進行實訓，那就意味著并非所有性質的單位都可以，必須有針對性地選擇有外貿業務的單位，確保在最初意義上的“對口”；其次，在遴選對象的規模方面，由于對外貿易的特殊性，如與外商的談判、商檢、報關、租船訂艙、結匯等環節并不適合大量學生一起實訓，多數外貿企業接納學生的人數相當有限，因此同等條件下選擇外貿業務規模較大者，是解決這一問題的良方；再次，在遴選對象的接納意愿方面，考慮到學生實訓可能給校外基地造成的一系列影響，有些接納意愿本就不強的單位可能中止或減少環節，使得實訓效果大打折扣，所以必須在遴選時充分知曉相關單位的接納意愿，從中剔除含有勉強接納可能的單位。
二、校外指導老師要高配
既然是國際貿易專業學生走出校門去實訓，那么，就需要作為實訓基地的相應單位提供配套的指導老師，而從確保學生在校外基地有人帶領并訓有所獲角度來說，更有必要高標準配備校外指導老師。第一，國際貿易專業的學生之所以走出學校展開實訓，目的就在于獲取相關的實踐經驗，這便要求校外指導老師應是從事進出口業務的一線工作人員，避免由沒有進出口業務經驗的人充任；第二，如果再慮及學生提升實際操作能力的需要，那么在首選一線工作人員的前提下，還應盡量挑選較為系統掌握國際貿易基本知識和技能，熟悉當下國際貿易規則和慣例的業務員，確保盡可能地在實訓中給學生以相對的專業指導，引導學生消除學無所用之感；最后，校外指導老師不僅要對學生進行企業產品相關知識和進出口業務流程的講解，同時還要能和學生共同處理相關的進出口業務，如商務談判、簽訂合同、制單跟單、辦理貨運甚至處理可能出現的一些糾紛，從而提高學生的外貿業務處理能力。
三、校內教師角色要拓展
為了確保國際貿易專業教學中校外實訓的安全、高效展開，學生的校內任課教師必然要通過恰當形式擔負起相應責任，但既然不再是課堂上進行理論教學，那么校內任課教師角色的轉變和拓展非常重要。一則要做一個好的管理者，學生走出校門進行實訓，就必須有相應的校外實訓規則，并且，組織學生到校外實訓基地的任課教師也必須按實訓規則對學生進行管理，以此保證實訓的秩序；二則要做一個好的協調者，實訓基地的現場教學主要由校外指導老師負責，但校外指導老師卻又不具備校內教師的相關職能，因此組織學生外出實訓的校內教師必須充當好協調者的角色，努力協調好校外指導老師與學生在教和學等方面的關系；三則要做一個好的學習者，在學生展開校外基地實訓的過程中，作為組織者的校內任課教師也應該利用機會充實自我，特別是多向基地指導老師學習國際貿易的實踐知識，彌補知識結構上重理論輕實踐的缺陷。
四、校外實訓內容要精到
學生到校外基地展開實訓，根本目的還在于學知識、驗真理，只不過是采取了與課堂理論學習不同的實踐方法，以圖在實踐中加深對課堂知識的理解，因此校外實訓內容的確定不能隨意化，而是要做到精到且有現實針對性。一是正視學生的基本角色，合理安排學生在校外基地的實訓內容，即學生不是打工的，諸如端茶倒水之類的打雜活，偶爾可以請學生為之，但絕不能作為主要內容，校外基地實訓內容必須緊扣國際貿易的專業性質；二是校外基地實訓內容應該基于課堂的理論教學，不能因為實際操作與課堂所學理論間的差異，就試圖使實訓內容純粹以校外基地為樣板，從而導致實訓背離其初衷，甚至讓學生產生理論無用之感；三是校外基地實訓應服務于提升學生按流程動手的能力，因此在內容上必須具有現實針對性，具體實訓內容要從最初的產品知識的認識，到商務談判、外貿函電業務的處理，再到單證制作、跟單、辦理貨運和保險、報關和商檢、結匯、退稅等流程展開，從而加深學生對理論知識理解的同時，更能勝任未來從事的工作。
五、校外實訓過程要嚴整
要確保校外實訓的效率，不僅取決于校外實訓內容的精到，還需要對實訓過程進行嚴格地計劃安排和監督。首先，對實訓過程要進行計劃安排，如實訓時間的長短，實訓內容的制定，實訓考核的標準等，在每個時間段，實訓哪些內容要事先做好計劃安排；其次，合理安排實訓的內容，對外貿流程的各個環節的實訓要進行合理的安排，使學生能在有限的實訓時間內盡可能對整個流程有個全面的認識，另外，國際貿易專業的實訓不僅要使學生對外貿流程有全面和深入的了解，同時對企業產品知識的了解亦很重要，因為這往往是學校的理論教學中所無法涉及的，因此，實訓過程中要合理安排兩者的時間，使學生加深理解在學校所學知識的同時，亦能學到課本之外的知識；最后，要避免形式，校外指導老師和校內指導教師要全程監督學生的整個實訓過程，嚴格按照實訓的計劃安排進行實訓，使學生能充分利用實訓的機會提升自身的業務水平，要非最終流于形式。
六、校外實訓考核要多元
