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關鍵詞：紡織檢測 課程 教學方法
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0085-02
1 課程定位
高職課程改革和教學改革的目的就是改革和改善教學方法和手段等，讓“教、學、做”融為一體，整合教學內容，以學生為主，注重學生職業能力的培養。
《紡織檢測》課程的目標是幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。
本課程以學生的職業能力訓練為中心，以職業活動為導向，以項目任務作為載體，實行理論實踐一體化教學。根據歷年對畢業生的跟蹤調查，紡織品方向的學生主要從事兩種工作崗位，一是紡織品外貿業務員，二是紡織品送檢員。對于業務員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為面料分析的能力，包括對面料成分的鑒別、對面料結構的分析及工藝的分析等。對于送檢員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為對送檢項目、流程以及檢測報告的熟悉，具體是對一些常規檢測項目，如機械性能、服用性能、染色牢度檢測，以及各個主要檢測機構出具的檢測報告的熟悉。另外，無論是紡織外貿業務員還是送檢員，在飛速發展的現代信息社會，還應當具有自我完善、自我發展和不斷適應職業變化的能力。
2 課程教學中重點需解決的問題
高職院校的培養目標主要側重于培養高素質技能型的專門人才。這個培養目標就要求老師在授課的過程中，應該本著理論知識有效、必需和夠用，重點是培養學生的能力，融合“教、學、做的方向來進行課程改革。與本科院校的學生相比較，高職高專的學生基礎知識較薄弱，學習的主動性相對比較弱，這就增加了授課老師授課的難度，需要授課老師積極主動引導學生，并激發學生的學習興趣，使學生更主動的參與到課堂教學中。在傳統的教學模式下，該課程在授課過程中普遍存在一些問題，如：
2.1 理論講授為主
紡織檢測是實訓下性比較強的一門紡織類專業課，用人單位在招聘紡織業務員或檢測員的時候要求有一定的實操能力。而傳統的課程教學中，教師多數采用講授式教學方法，以教師主講為主，學生參與較少，學生學完該課程之后，卻很快遺忘，更不要說獨自實操訓練了。
2.2 教材較老
以前該課程用的教材是本科教材，而且有的教材比較陳舊，又加上近幾年國家和各類紡織檢測標準修訂的較多，所以在一定程度上老教材已經不能更好的適用高職院校的紡織類專業的學生使用。
2.3 “理+實”教學效果不佳
“理論+實驗”教學方式效果不佳，理論與試驗訓練結合的不緊密，學生普遍認為理論教學過于死板和老套，而且偏難，學生動手能力較好，他們相對來說比較喜歡做實驗，但實際上實驗的效果不太理想，因為學生不能很好地將理論與實訓結合，實際解決和分析問題的能力較弱，且創新能力也差。
3 教學方法改革
3.1 教學實施策略與方法
本課程的實施策略與方法是以學生為主，以職業能力為中心，以職業項目或活動為導向，重點是注重學生的能力目標，以項目教學法為主，以具體的任務作為載體進行能力訓練，從而達到該課程的教學目的。紡織檢測是本校國際貿易實務專業（紡織模塊）的專業課程之一，本課程的能力目標是學生可以正確識別紡織品、正確分析面料和規范操作紡織實驗儀器。為了可以達到這個能力目標，對該課程進行了剖析，在課程實施過程中，以國標為基礎，通過實際的紡織檢測項目來訓練學生，了解學生對紡織檢測的掌握情況，并在項目訓練中穿插紡織品或面料的各項檢測方法和分析技巧等知識性內容，達到“理論+實踐”一體化的教學目的。
3.2 具體實施方法舉例（如表1）
3.3 教學方法特點分析
《紡織檢測》課程教學中，將課程內容分解成五大模塊：課程認知、織物分析、機械性能、織物服用性能、生態性和紡織品色牢度，每一模塊又分解了幾個任務，結合紡織企業和紡織外貿崗位的需求情況，項目中各個任務 “仿真化”貫穿在課程教學內容中，以實操實訓的職業特點為背景，對模塊的項目和任務進行分配，并通過分組的形式，學生進行任務操作，從而完成各個任務和項目。在課程教學具體實施過程中，采用分組教學法、項目教學法等多種教學方法，調動學生的積極性，能夠實時參與到每個項目的每個任務中，及時運用所學的基礎知識解決實際中的問題，學以致用，教學做同時進行。
4 課程考核方法
4.1 課程考核方法
《紡織檢測》課程在實際教學中根據模塊進行評分，在課程結束時采用綜合模塊考核和評分的方式。如表2：
4.2 說明
形成性評價，注重課程教學過程中，學生的知識掌握情況、學習態度和各類作業情況進行的一種評價；總結性評價，又叫事后評價，是指在教學活動結束之后，對學生進行的一種綜合能力的評價。
本課程采用百分制考評，形成性評價和總結性評價按照一定比例進行評分。
5 教學效果預測
本課程的教學內容整合了企業用人單位對紡織人才的技能要求等內容，并與中華人民共和國人力資源和社會保障部組織的紡織纖維檢驗工（中級）的職業考證相結合，體現“課證結合”，培養一些紡織類高素質技能型人才。
幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。
參考文獻：
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[6] 何帥.項目化教學在數字媒體教學中的發展[J].戲劇之家，
1．金智數字化教學平臺
我校(鹽城工業職業技術學院)于2012年建設了金智數字化教學平臺，該平臺包括學習平臺、資源庫、課程展示及頂崗畢業設計四個部分，為資源制作工具、各種數字資源提供集成接口，是一個實時性、交互性、開放性的教學平臺。教學平臺的頁面如圖1所示。金智數字化教學平臺主要涉及學生、教師及平臺管理人員。教師通過資源庫平臺上傳課程的資源，如圖片、案例、多媒體課件、往屆學生優秀畢業作品等，供學生課外學習，也可以通過課程展示平臺上傳與課程建設相關的資料，如教案、課程標準、整體設計等。學生可以通過學習平臺與教師交流、討論，完成課后測試與學習任務。另外，為保證該教學平臺能夠正常有序地運轉，必須設置專門的平臺管理人員，負責課程素材的篩選、教師與學生權限的設置及課程資料的順利上傳，為學生和教師解決課程學習與建設方面的技術問題，同時監督課程建設過程的順利實施。
2．中國數字大學城網絡學習平臺
中國數字大學城是天空教室聯合多所國內著名高校合作建立的面向大學教師的互聯網教學免費服務平臺，支持手機訪問，它提供了最新的移動教學體驗，降低了學生上網學習成本。登錄該平臺，教師根據課程的特點創建新課程、新概念網站和2D、3D課程及課程網站。學生可以申請賬號，登錄課程網站進行課程有關內容的學習。中國數字大學城網絡資源是開放式的課程學習資源平臺，一方面為在校學生提供學習資源，另一方面滿足社會人員的學習需求，同時還是高校教師進行學習、交流，提升課程建設與改革的平臺。除此之外，課程負責人還可以根據課程的特點自建課程網站，這樣課程模板、內容設置更加靈活、精致，但是費用相對較高。
二、“家用紡織品設計與工藝”課程的教學資源開發
我們在企業調研與畢業生調研的基礎上，對人才需求、就業崗位、工作任務進行分析與總結，得出90個典型工作任務作為“家用紡織品設計與工藝”課程的項目任務，并進行專家咨詢、教學研討。根據從事家用紡織品設計所需的知識、能力及素質要求和職業技能，制定了“家用紡織品設計與工藝”課程標準。通過該課程的學習，學生能夠對家用紡織品及其設計有較為完整的認識，掌握家用紡織品的造型設計及制作的相關知識及技能，能根據家紡產品的面料、色彩、款式、圖案的選用及特點對設計的家用紡織品進行打樣，同時不斷培養學生的創新設計能力、成品制作能力及團隊協作能力。課程組根據具體的工作任務，確定課程項目任務，明確課程建設目標，制定了“家用紡織品設計與工藝”課程網絡教學資源的建設方案。
三、“家用紡織品設計與工藝”課程教學資源網絡平臺的建設
為建設好課程網絡資源平臺，課程組成員每周集中備課，進行交流與討論，熟悉課程的內容、開發方法、進度要求等，不斷提高網絡資源的建設和開發設計的水平。
1．課程頁
“家用紡織品設計與工藝”課程的網絡資源平臺依托學校自有的金智數字化教學平臺，同時搭建開放式的中國數字大學城平臺，如圖4所示，主要包括課程設置、課程簡介、課程特色、教學方法和手段、教學效果、課程標準等。學生通過閱讀，可以了解“家用紡織品設計與工藝”課程的學習內容、課程目標以及知識、素質、能力要求等。
2．資源庫
資源庫平臺的資源主要包括兩大類:一類是課程團隊教師的教學資料，如課程標準、整體設計、單元設計、授課計劃、教案等;另一類是學生自主學習的資料，如學案、產品圖片、產品制作視頻、各大展會產品信息及一些網絡鏈接。所有資源均開放給學生，學生可根據需要通過網絡在線觀看教學視頻，也可下載教師的備課筆記、學案、教案等教學資料進行自主學習。
3．在線自主學習與測試
網絡平臺明確該課程每個教學單元要求掌握的知識、能力與素質目標，為學生提供多媒體課件、測試題、模擬題等參考材料，使學生可以在課外自主學習課程內容，并通過練習鞏固所學知識。學生可以在線測試自己所學知識的掌握情況，以便查漏補缺，從而鞏固和夯實課程的學習內容，不斷拓展知識面。
4．學生作品
學生作品部分包括已畢業學生設計的被企業接受的產品圖片、企業產品工藝單案例、在校學生在上課過程中的作業，如多媒體PPT、產品設計效果圖、產品實物圖片、學生制作產品的視頻。學生可以在網上提交作業，通過網絡與教師在線交流、答疑。5．互動學習論壇互動學習論壇可以讓學生交流學習、分享收獲、排疑解難、展示成果，并將學習過程中遇到的問題展示出來。在學習論壇上進行同步或異步的交流，開展討論，共享學習成果，使學生的學習既有真實的課堂作為依托，又有隱形人物的幫助和指導。具體內容可見我?！凹矣眉徔椘吩O計與工藝”網絡平臺及中國數字大學城網絡平臺。
四、“家用紡織品設計與工藝”課程教學資源網絡平臺建設的成效
1．課程網絡資源在校內課程教學中的作用
“家用紡織品設計與工藝”課程網絡教學資源平臺建成后，學生可根據需要通過網絡學習有關內容，將教學從課內延伸到課外，提高了學生的課外自主學習能力，也為其他高職院?！凹矣眉徔椘吩O計與工藝”課程的教學提供了教學資源。課程組成員秉持“以學生為中心，教學做一體”的教學理念，以企業典型產品為載體講授產品設計的基本知識，以家紡設計知識為依托提升學生產品實際制作技能;運用多媒體和網絡等手段，采取課堂講授法、項目教學法、案例教學法、任務教學法、分組討論法等教學方法進行教學;定期安排學生參加技能大賽，如“悅達家紡杯”設計大賽等，以賽促學，提高學生的設計能力。此外，還鼓勵學生將自主創業與課程教學結合起來，如家紡1101班邱雨薇同學在校期間開設了微店“艾薇家紡”，自己設計、銷售家紡產品，大大提高了自身的產品設計能力、銷售能力，也有效地檢驗了產品在市場上的適用價值。
2．課程網絡資源在終身學習中的作用
終身學習是信息時代對人們提出的新要求。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》確定的戰略目標是，廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會。建設“家用紡織品設計與工藝”課程網絡教學資源平臺，同時搭建開放式的中國數字大學城網絡平臺，可以為畢業生提供終身學習的有效平臺，實現可持續發展能力的培養，提升畢業生的社會適應性。此外，開放式的網絡學習平臺也給行業企業相關技術人員提供了在崗培訓與學習的機會，不影響企業的正常運轉和生產，幫助企業實現產業升級和轉型，也有助于形成學習型社會。
3．課程網絡資源平臺在課程教學改革方面的作用
一方面，課程網絡資源平臺的互動功能使學生可以根據學習的需求提出相關問題，課程組可以針對這些問題充實資源平臺的內容;另一方面，課程網絡資源平臺的開放性有助于其他高職院校教師之間通過網絡加強教學、科研探討，交流經驗，提升課程教學的水平。
五、課程網絡資源存在的問題與解決對策
1．缺乏合適的家紡產品設計實訓教材
雖然目前有較多的家用紡織品設計教材，但是大多數教材的理論性較強，缺乏適合高職院校學生學習的實訓材料，不利于學生動手能力的培養。針對上述問題，課程組自編高職“家紡產品設計”課程實訓教材，以產品設計為載體，學生接受任務后，收集各種資料，進行企業、市場調研，了解各種類別、款式家用紡織品的發展現狀、流行趨勢、設計動向等資訊，然后進行家用紡織品的構思設計，并繪制設計圖，再根據設計圖選擇面輔料等，最后制作成樣品。
2．課程組缺乏“雙師型”師資
校內專業教師普遍缺少產品開發的經驗，對流行趨勢與市場的把握能力不強，而企業兼職教師在理論方面也有所欠缺。針對這個問題，課程組成員積極參加院系(部)組織的各種進修，如國外進修或考察、本院進修、企業頂崗實習、自修等。教師通過自修等方式取得家紡設計師、面料設計師等中級技師證書，成為“雙師型”教師。
3．校內外實訓基地不能滿足實訓要求
課程組經過討論，決定從三個方面予以解決，首先將企業典型案例、設計大賽的主題引入課程教學中;其次將企業教師引入課程教學中，與他們交流經驗、想法;最后鼓勵學生參加各種家紡設計大賽，從實踐中去檢驗學生的真實水平、檢驗課程教學改革的效果。
4．網站的使用率較低
關鍵詞：現代紡織技術；專業建設；教學改革
南通紡織職業技術學院“現代紡織技術”專業于2001年12月獲準成為國家級專業教改試點專業，2002年12月被列為國家級精品專業建設項目。近幾年來，課題組在學院專業教改試點工作領導小組的領導下，認真制定本專業教學改革方案，勇于探索，大膽實踐，扎實地開展了一系列專業建設和教學改革工作，取得了顯著成績，該項目于2004年底榮獲江蘇省優秀教學成果一等獎。
一、以教學觀念改革為先導，積極探索產學研合作教育人才培養模式
“產學研”合作教育是高職教育發展的必由之路，也是加強專業建設與改革的必由之路，深刻認識“產學研”合作教育的本質內涵，就是要求社會、企業真正參與到學校人才培養的全過程。為此，學院聯合紡織行業主管部門、企業以及科研院所成立了“學產研”合作教育領導小組。本專業一開始就建立了具有廣泛行業和地區代表性的專業建設指導委員會。并定期開展活動。他們幫助分析本專業崗位(群)應具備的職業素質與專業技能，確定人才培養的具體業務規格，按照知識、能力和素質結構的要求來設置課程、構建課程體系，直至形成專業人才培養方案，保證了人才培養方案的科學性。他們還參與對人才培養方案的動態修改，自2001年專業教改以來，先后對專業人才培養方案進行了三次調整，保證了專業教學改革的順利進行。專業建設指導委員會對專業人才培養過程的直接參與表明，他們是行業最新發展狀況和社會對人才需求的信息員；是學校設置新專業、調整專業結構，確定專業培養目標和人才規格的指導員：是學校加強與企業聯系的聯絡員；還將是學校人才培養工作和畢業生質量的評判員。
南通市經評估招標在我院設立的“南通市紡織服裝技術服務平臺”，下設的“紡織工藝技術中心”、“紡織品設計技術中心”、“紡織品檢測技術中心”三個技術服務中心，與本專業三個專業方向相對應，保證專業教學內容與生產實際緊密聯系，成為“產學研’：合作教育的一個窗口。目前，省級“家用紡織品實訓基地”、省級“家用紡織品工程中心”又相繼在本院建立，為本專業的建設與改革提供良好的平臺。同時與紡織行業有代表性的企業簽訂合作協議，本著“真誠合作、優勢互補、互惠互利、共同發展”的原則，建立了校企合作機構，將專業實訓基地、暑期社會實踐基地、就業基地、技術開發與服務基地相結合，建立了十多家“四合一”的綜合基地。其中與南通東帝色織有限公司合作，成立了色織新技術研究開發室；．，與南通英瑞集團合作，成立了新型紗線開發室；與南通華業紡織有限公司合作，成立了紡織產品研究開發室，為專業教師進行工程實踐創造了良好的環境。校企合作機構的建立，不僅擴大了學校的影響，提高了教師對企業的滲透力，而且也密切了與行業、企業的聯系，形成了校企雙贏的機制．成為緊密型校企合作關系，初步成為“利益共同體”，企業更加主動地關心并參與到學校人才培養工作中來。本專業教師主動服務地方經濟，近年來對社會和企業開辦了十多期的“紡織品知識”、“色織工藝”、“劍桿織機維修”等各類技術培訓班，為企業和社會培訓了近千名技術人員和生產骨干。經批準設立了“國家職業技能鑒定所”，為紡織企業和在校學生提供職業技能鑒定。在課程設計、畢業設計等實踐教學環節中，明確要求學生從企業生產實際中尋找課題，目前學生的畢業設計基本上做到“產品化”設計，不少畢業生的設計課題已被企業采納，其中01級學生的畢業設計獲省首屆優秀畢業設計二等獎。
二、以就業為導向，設計專業人才培養方案
“現代紡織技術”專業采用大類化招生，分設“紡織工藝”、“紡織品設計”和“紡織品檢測與經貿”三個專業方向。以技術應用能力和綜合職業素質為主線， 采用“CPTM”(Communal Platform& Technology Model目p公共平臺與技術模塊)模式進行課程體系設計。CP為三個方向的基礎性和公共課程的組合，以滿足素質教育與專業基礎的基本要求。TM是以技術應用為主線的確定專業方向的課程組合。以職業核心技能為基礎，構建核心課程模塊與就業方向課程模塊相結合的選修課程組合模塊，將校園文化與企業文化有機地融合，促進課程與職業資格證書在課程體系上的結合，構建綜合素質、職業能力、崗位技術“三位一體”的課程目標模式。在教學組織上采用“1．5+l+0．5”三段式，第一階段為一年半時間，主要學習三個專業方向公共平臺的內容；第二階段為一年時間，在學生根據社會需求確定專業方向后，學習技術模塊內容．進行針對性專業內容學習和技能培訓，完成上崗前的知識和能力準備，達到本專業方向“精”，其它專業方向“通”的要求；第三階段集中半年時間，讓學生到企業進行崗位實習，努力達到畢業生就業的零適應期。這樣不僅能更好地滿足社會需求，主動適應地區產業結構的調整，而且有利于解決好專業口徑的“寬”與“窄”問題，拓寬學生的就業適應面。
三、以教學內容改革為核心，加強課程建設
教學內容的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。本專業在確定專業基礎課和專業課教學內容時．做到以紡織產品為龍頭，以典型產品為分析對象，根據產品風格的特征、生產過程的技術要素來分解、梳理相關的專業理論知識點，對教學內容進行大力度的增刪，改革教學內容體系，整合成相應的課程。建立課程建設負責人制和重點課程建設立項制，《紡織機械基礎》、《紡織應用化學》、《紡織應用數學》、《紡織纖維》、《現代織造技術》等課程或課程群的建設項目作為院級教科研項目立項。其中《紡織纖維》課程代表學院參加省廳優秀建設課程評選，并獲“省優秀課程二等獎”。
在教材建設方面，本專業的許多專業基礎課和專業課程采取先自編講義，經試用并修改成熟后再逐步過渡為教材的辦法。在教材編寫過程中，我們按照職業崗位技術應用能力的要求，尊重學科但不恪守學科化，在廣泛聽取專業指導委員會委員們意見的基礎上，重組教學內容體系，精選教學內容，突出介紹企業需要的實用生產技術、經驗和方法，并增加大量的生產實例?！都徔棏没瘜W》打破了傳統的化學課程體系，大量增加了與專業密切相關的諸如纖維、漿料、染料等內容，并以專業需要為體系編排章節，大大地增加了應用性；《紡紗工藝與設備》、《新型機織工藝與設備》、《色織物設計》等教材在編寫過程中，對于一些計算公式，淡化公式的理論推導，強調公式的具體運用，并增加了簡單實用的經驗公式．更好地與企業實際生產相接軌；《紡織品性能與檢測》直接將一些實驗實訓的要求與方法編寫在有關章節中，作為教學內容的一個重要組成部分，從而使教材更具有針對性、實用性。目前已完成了《紡織機械基礎》、《紡織應用化學》、《毛紡概論》、《棉紡產品設計與質量控制》、《紡紗工藝與設備》、《新型機織工藝與設備》、《紡織纖維與紗線》、《色織物設計》、《紋織CAD教程》、《紡織品性能與檢測》等一系列校本教材，在專業教學中廣泛應用。其中《紡織應用化學》和《新型機織工藝與設備》等教材施教數輪經修改后已正式出版。與此同時，還積極開發了一系列多媒體課件類的電子教材，完成了《紡織纖維》、《紡紗設備》、《機織設備》、《織物 CAD》、《機織工藝》和《紡織品性能與檢測》等電子教材的編寫與制作工作，其中有多只課件在省級課件比賽中獲獎。
四、以“教學做一體化”為主要教學形式，努力提高教學效果
積極探索教學方法及教學手段的改革。教師根據各課程的特點采用導課式、案例式等教學方法的同時，大力推行“現場教學、講練結合、精講多練”為主要形式的“教學做一體化”的教學模式，不但可以讓學生在最短的學習時間內學到更多有用的知識，而且能擠出更多的時間來充實實踐教學環節．培養學生的技術應用能力，本專業學生職業技能社會化考核合格率達到100％。在教學過程中做到了“三個淡化”，即理論教學與實踐教學內容的淡化、理論教學教師和實踐指導教師身份的淡化、教室與實驗實訓室場所的淡化?！都徔椑w維》課程不再分理論課和實驗課，整個教學過程在實驗室進行．在專業基礎課和專業課教學中，盡可能地做到能在車間或實訓基地講的課就決不在教室里講?！都徏喸O備》、《機織設備》、《紡織機電技術》等課程，通過在現場結合設備、結合實際操作的講解，起到了事半功倍的效果。對于在生產現場無法看清楚的機構及其運動情況則通過現代化的教學手段來實現，如劍桿織機劍頭運動速度極快，肉眼根本無法看清其動作過程，通過多媒體課件反復慢速播放，看清其動作過程，獲得很好的教學效果。
五、以提高技術應用能力為重點，大力加強實訓基地建設
實驗實訓室建設是提高高職教育質量的物質保證。高職教育強調實踐教學，努力提高學生的專業實踐能力和綜合技術應用能力。本專業國際先進水平的新型織機實訓中心．織物CAD實訓中心等，在此良好實驗實訓條件的基礎上，近兩年又投資數百萬元，購置了電腦測色配色儀、電子顯微鏡、電子提花小樣機、電子大提花劍桿織機、毛巾織機、噴氣織機等中高檔儀器設備，建成紡織標準實驗室等。在努力保證儀器設備先進性的同時，兼顧了設備的臺套數。紡材基礎實驗室是目前為止全省高職院校中首批申報并獲得通過的基礎實驗室，實驗室內不僅可以完成六十多項紡織品性能的檢測訓練，而且還能進行紡織新材料、新產品的科學研究，承接社會和企業紡織材料的各類測試任務。充分利用新落成實訓大樓的良好條件，高起點地進行實驗實訓室的規劃設計。專業實驗實訓室在布局上模擬企業生產實際，按工藝流程布置設備．體現了“從低級到高級，從簡單到復雜，從單一到綜合”的特點，從而有效地提高了校內實踐教學的效果。如紡紗工藝實驗室規劃建立一個從梳棉、并條、粗紗到細紗的生產模擬車間；機織工藝實驗室規劃建立一個從計算機產品設計到小樣試制再到大樣投產試制的全過程模擬工廠。加上各實驗實訓室之間采用通透式設計，具有寬敞明亮的視覺效果，讓人產生前后銜接、上下配套、渾然一體的感覺。這不僅能對實際生產流程一目了然．讓學生產生“身臨其境”的感覺，也有利于學生的綜合職業能力的培養．還能從總體上更好地熟悉生產工藝和操作。
在已有良好的校內實驗實訓條件的基礎上，充分利用社會資源，進一步加強了校外實訓基地建設，努力提高實踐教學效果。與江蘇大生集團、南通二棉集團、江蘇聯發集團、中國華芳集團等十多家企業簽訂協議，使之成為穩定的校外實訓基地，這樣有效地彌補了校內實訓基地受實驗實習設備投資大、更新快、訓練項目單一、缺少企業氛圍、不利于綜合職業能力培養等的缺陷。
六、以“三個一”為突破口．加強師資隊伍建設
關鍵詞：日本職業院校；紡織品設計；課程特色
中圖分類號：G719．29 文獻標識碼：A 文章編號：1673－0356（2016）02－0063－02
當前高等職業教育已由規模擴張轉向內涵發展，在江蘇省就啟動了品牌專業建設工程，而專業建設的核心是課程建設與改革［1］。日本職業教育的課程改革經歷了長期的探索，積累了不少經驗，部分經驗值得我國借鑒。本文以日本職業院校的紡織品設計專業的課程設置、教學內容為例，對其特色進行了一些粗略的分析，以期為我國職業教育發展提供一些參考。
1專業課程設置
以日本福井縣立科學技術高等學校紡織品設計專業為例，從課程類型看其課程都要有專業課、專業實踐課（實驗、實習類課程，畢業設計）和技能鑒定。1．1專業理論課日本的紡織品設計專業課包括設計類課程、技術類課程、信息應用基礎課程三大類課程。設計類課程重點培養學生的圖形設計、色彩搭配設計能力。其課程有制圖，教學內容包括設計制圖基礎、多角形、立體制圖、連續紋樣，設計的概念、材料、工具、構成原理、色彩、產品設計、視覺傳達等。技術類課程重點傳授纖維產品生產加工技術，其教學內容有纖維材料、紗與布的種類與構造、纖維，二次產品設計技術；染色技術教學內容有染色助劑化學、染色加工，功能性紡織品、印花技術等。信息應用基礎主要是計算機信息處理能力，計算機在設計中的應用。1．2專業實踐類課程日本第一學年主要是基本知識與基礎技術，第二學年與第三學年根據第一學年學習的基礎技術進行產品設計與綜合技術訓練。第一年：工業基礎———平面，基礎設計，織物設計；第二年：染色，織物分解設計，素描與平面構成，計算機設計；第三年：課題研究，畢業設計，市場營銷。1．3技能鑒定織物設計能力鑒定，廣告設計能力鑒定，計算機應用能力鑒定，危險物品處理能力鑒定，色彩搭配能力鑒定。
2課程特色
該校紡織品設計專業的課程特色主要有如下三點：（1）注重培養學生對技術的興趣，為培養技術革新人才打下基礎。日本政府歷來重視技術立國［2］，學校在培養技術人才的同時注重對學生的技術興趣培養。其方法主要是通過實驗、實習進行體驗性學習，以提高學生對各領域技術的興趣與關心度；從而理解工業設計的意義與作用，培養其較寬知識面及為促進行業發展積極參與的態度。染色技術是紡織品設計的一個重要技術，學生在學習染色工藝時，通過對天然纖維棉、羊毛、絲和化學纖維滌綸、氨綸、尼龍等基本染色的學習，自已實踐棉精練、漂白，然后是運用兩種染料混合染色。體會在黃、青兩色染料比例不同時色彩發生的變化。所制作樣品最后用紙作成紋樣在布上進行印染。通過實際應用的綜合學習，使學生親歷紋樣印染實踐，不僅提高了其學習技術的興趣，還培養其日后參加技術革新時所需要的能力與態度。（2）在課程教學中，加強知識應用的聯系性，逐步發展學生的職業能力。職業院校的特色是培養學生的技術應用能力［3］，其關鍵是加強知識應用的聯系性；因此在構建實訓教學內容時要注重知識應用的聯系性，分階段提高學生的職業技能。織物設計是紡織品專業學生要掌握的一門重要技能，在學習織物設計技能時，主要分三個階段：第一階段是織物設計基礎，先學習平紋、斜紋、緞紋等各種組織種類，然后學習組織圖表示，最后自己作出組織圖并制織織物。第二階段學習時讓學生改變組織，制作織物。從學生自己設計的紋樣中選擇，畫出組織圖，然后上機制作形成紋樣圖，以培養學生技藝結合的能力。第三階段學習時進行織物分析，給出織物樣品，分析調查絲的種類，絲織組織、整理加工的方法等，以獲取的數據為基礎作出該織物或相近織物的設計表。然后學習織物性能測試，在此基礎上以獲得的數據為基礎，選擇一個側重點（如改變織物結構、密度、紗支、組織等）進行創新，并制作新織物。這種從基礎組織到變化組織再到結構創新，以層層遞進的方式來提高職業技能的方法，不僅使學生能夠掌握技能，而且能不斷思考、變化設計，為培養創新素質打下了良好的基礎。（3）以產品為龍頭，培養學生系統的職業能力。日本職業院校注重培養學生系統的職業能力。如日本紡織品設計專業以產品為龍頭，把產品開發、制作、營銷聯系起來，系統地培養學生的產品開發能力。為了在實踐中學習產品開發技能，學生獨立制定計劃，進行企畫、經營、銷售。自己種棉花，進行紡紗、染色、產品設計、織造、銷售等，產品開發包括概念設計、價格設定、市場調研、促銷、流通。通過棉花裁培及收獲，從實物上加深理解棉的性能。紡紗實習在老師指導下進行，在紡紗過程中理解紗的粗細不均時易斷，影響產品順利加工。對所設計的產品是否符合消費者需要進行市場調研，學生自己制作調查表包括成本制作與促銷、需要材料，制作手段、分工計劃，配色計劃。最后是銷售總結，對成本、營利等進行總結，查找原因。通過產品開發全過程實踐，培養了學生的計劃、咨詢、決策等系統化的職業能力。
3結語
日本紡織品設計專業課程注重技術類課程與藝術設計類課程相結合，在課程教學時注重培養學生對技術的興趣，注重知識應用聯系性與系統的職業能力培養；使學生不僅能夠掌握技能，而且還能夠促進其創新素質的養成。這些做法值得我國的職業院校借鑒與參考。
參考文獻：
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1.1實驗實訓和課程設計等相關實踐環節的設置
我國一直都以應試教育為主，作為工程應用型的紡織工程本科教育受到了很大的制約，僅靠課堂教學是無法完成培養學生“大紡織”的綜合設計與技術創新能力的任務的，因此在本科教育期間加入實踐環節是十分必要的。紡織工程專業以培養應用型人才為目標，遵循學生身心發展和高等教育教學的基本規律，進行素質教育，培養學生的專業素養、實踐能力和創新精神。我校紡織工程專業是結合相關專業各高校的培養模式，在原有人才培養方案的基礎上，將2014版人才培養方案中實踐環節重新做出調整和修改，依然在《紡織材料學》和《紡紗學》理論課的課程后配有相應的《紡織材料實驗》和《紡紗實驗》，將原有的《紡織綜合實驗3》和《紡織綜合實驗4》進行了整合，變為現在的《織物實驗》，設置在《織造工藝學》和《織物組織與結構》相關理論課程之后，同時結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的有利條件和地方特色，設置了《亞麻織物打樣》等實訓課程；與此同時還設置了與理論課程相聯系的《紡紗工藝學課程設計》、《亞麻紗線設計綜合訓練》和《紡織廠設計課程設計》等相關實驗實訓課程。采用理論聯系實際，加深學生對專業知識的理解，同時更能培養和增強學生的動手實踐能力。
1.2實踐環節的應用與實效性
實踐環節是作為工科的紡織工程專業學生課程設置中十分重要的組成部分。結合專業實際，在實驗室現有的條件下，結合亞麻加工技術教育部工程研究中心的優勢條件，本專業一直采用理論課程與實踐課程相結合的方式進行教學。在原有培養方案中，我們也將各門專業理論課程之后都配有與之對應的實驗課程，或者課程設計。2014版人才培養方案結合當今時展的要求，結合本專業的地域特色，增添了《亞麻織物打樣》和《亞麻紗線設計綜合訓練》等相關課程。紡織專業的各年級學生都在按照人才培養方案的設置陸續完成相關的實驗課程、實訓課程和課程設計等實踐環節。在實踐中，學生們會有很多不同的實驗經歷和感受，比如學生在進行棉纖維顯微鏡觀察的時候，學生真實地感受到棉纖維天然轉曲的存在，而且在調顯微鏡焦距的時候花了很多時間，但在顯微鏡焦距調節過程中非常仔細、非常用心；在進行織物布樣強力拉伸測試時，有的同學發現被拉斷的布樣非常整齊，就會想是自己的操作出了問題還是布樣的選取出了問題，最終該小組的學生利用所學的理論知識解決了上述問題；在紡紗實驗中，很多同學都體會到生條在生頭時的困難，但大家一遍遍練習，最終解決了生頭難的問題；在細紗操作時，細紗總會出現斷頭的現象，這時學生們會想很多原因出來進行分析：如細紗管是否合適，鋼絲圈和鋼領的速度不協調等等，一次次重新操作，依次排除原因，通過大家的不懈努力和老師的耐心指導，最后會很好地紡出所要求的細紗；織物小樣設計中，同學們會自行擬定織物組織，選擇所需經緯紗線，然后將自己設計的織物組織在實驗室小樣機上賦予實踐。在小樣整體設計中，同學們體會到穿經階段用時最長，且最需要耐心和技巧，穿經階段關系到織物組織形成的正確與否，穿經好壞關系到用紗是否會造成浪費，織物布面形成是否平整，是否會出現條痕等現象；這些經歷都是學生們在實踐中真實感受到的，他們同樣也在一次次的實踐中總結教訓，吸收經驗，不斷改進，使實驗測試及產品設計越來越接近理論設計的結果。在幾年的實踐教學中，我們不斷地看到上述類似問題的發生，但令人欣慰的是，在參與實踐教學的過程中，我們感受到學生會在實踐教學中對專業產生興趣，并能及時發現實驗過程中問題的所在，及時討論或解決，也有一種堅持不懈的精神，實驗過程中不在意實驗時間是否結束，直到將測試完成或織物小樣設計完成才會離開。本專業實踐環節的設置讓學生有了實踐機會，鍛煉了實踐能力，同時也培養了學生綜合分析問題和解決問題的能力，為將來從事紡織行業的同學打下一定的實踐基礎。2014版人才培養方案中的實踐環節也在教學中陸續進行，由于2014版人才培養方案中實踐環節按照相應的理論劃分得更為具體，更有針對性，學生進行實驗時內容更具象，與相關理論聯系更為緊密，更符合現在企業所需人才的要求，因此，2014版人才培養方案中實踐環節的實施，進一步提升了學生的實踐動手能力、自主創新與團隊協作能力。
2開放實驗室的建設與實踐
根據本科應用型創新人才培養的需求，開放實驗室的設置與實施是實踐教學的創新體現，為教師完成相應的教學計劃的同時，更為學生提供了便利的實驗條件，對培養學生的自主創新與實踐能力有著十分重要的意義。高校開放實驗室為學生提供一個開放、和諧的實驗環境，同時充分利用教學資源，更好地培養學生的設計思維、創新意識，使學生在開放實驗室中得到鍛煉與提升，為以后適應社會的發展打下基礎。本專業為了豐富學生的課余生活，提高學生的自主創新能力，從專業的實際出發，為學生開設了一些開放實驗室的平臺，學生可以根據自己的興趣和知識水平，自行選定題目，設計實驗方案等，也可以根據教師的相關項目，學生選擇進行實驗和實訓活動，老師根據每個學生的特點進行一定的指導和引導,使學生的優勢得到充分發揮,進一步提高學生的自主性和創造性。開設開放實驗室，除了進行創新人才的培養外，還可以彌補課內實驗的不足，有時可以很好地與課內實驗教學相互配合；同時部門之間的實驗教學資源可以得到最大限度的共享，儀器設備、實驗場所、試劑藥品也可以得到充分利用。開放實驗的教學可以是靈活多樣的，學生進行的實驗項目也是多種多樣的，可以是與現代科學發展相關聯的，綜合性的，可以是研究性實驗項目,也可以是與專業課程聯系緊密的相關實驗項目與設計，實驗方法可由指導老師和學生主體自行設定。經過幾年的工作實踐，體會到開放實驗室可以讓不同類型的學生在學校期間的綜合能力素質得到提高。有時實驗需要很長時間，實驗量較大,幾個同學需要相互配合,共同完成,培養了學生的團結合作和組織協調能力。在開放實驗中，有些學生展現出了不同的優勢，現在在校生有的跟著老師做相關科研課題，他將自己在實踐中學到的知識很好地應用到了理論課堂；還有些同學已經畢業，但很感謝開放實驗室給他們帶來的福利，他說正是因為在開放實驗中的堅持、耐心，注意觀察、自主思考，在問題中不斷前行，才使他現在能夠在自己的崗位上更踏實、更認真地走下去，這樣的例子還有很多，開放實驗室成就了很多學生的現在與未來。
3結合專業參與紡織品設計比賽活動
隨著生活水平的提高，人們對紡織品的附加需求越來越多，無論是紡織品的功能設計和外觀設計，還是產品的特色化與多樣化，色彩種類的選擇上，都有了更高的要求，所以要求所培養的學生設計和創新能力也越來越高。本專業在進行實踐教學的基礎上，結合開放實驗室，利用現有的設備資源，鼓勵學生參加校級或國家級組織的本專業紡織品設計大賽，學生們總結實踐教學中的經驗，避免了很多相同錯誤的再次發生，同時也在原來簡單設計的基礎上，添加了很多新的元素，增添了自己的個性設計，各年級學生也曾多次獲得各類獎項。參加紡織品設計大賽培養了學生的實踐能力，也提高學生的整體專業素養。
4結語
實踐教學的設置成為了本科人才培養方案中重要的一部分，相關實驗課程的設置與理論課程相互補充，加深學生對專業課的理解，培養了學生的動手實踐能力，開放實驗室的設立彌補了本科實踐教學中的缺憾，打破了課內實踐教學的局限性，拓寬了學生的視野。組織學生積極參加各種類型的專業設計大賽，提高了學生對專業的興趣，還培養了學生的自主設計與創新能力及相互配合協作能力。幾年的教學中，我們也不斷地總結與改革實踐教學，不斷地完善實驗和實訓的設備，為學生提供一個更為全面的實踐環境，也為提高紡織專業人才的綜合專業素質而不懈努力。
作者:孫丹 王大偉 孫穎 栗洪彬 鄭文星 單位:齊齊哈爾大學輕工與紡織學院
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專 紡織綜合實訓 考證 教學模式
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012）09-0031-02
近年來，大學生就業難問題日益凸顯，據統計，2011年高校畢業生接近700萬，就業壓力加大。筆者認為，要提高畢業生的就業率， 必須提高畢業生的就業競爭力。高職學生考取相關職業資格證書是提高就業競爭力的一個有效途徑。[1]
但目前大多數高職紡織類專業培養目標定位不準確，傳統的紡織綜合實訓課程教學不合理，導致學生的知識、能力和素質結構不能適應市場需求，傳統的職業教育模式不利于理論教學與實踐教學的結合，不利于專業課程各教學環節的相互配合，不利于造就“雙師型”教師隊伍，不利于培養學生解決問題的能力。因此，為適應現代社會需要，職業教育教學改革應緊緊圍繞職業教育的培養目標，要對高職高專的課程進行改革與教學模式的創新。[2]
1 研究的意義
高職高專教育最顯著的特點是強化學生技術應用能力，注重學生動手能力的培養。針對國內外紡織檢驗職業要求，提升符合紡織檢驗發展需求和紡織品檢驗行業第一線的需要，理論、技能和實踐能力同步發展的高級技能型人才。
高職高專教育雖是學歷教育，但單純持有高職文憑與本科生、研究生進行學歷的競爭并不具有優勢。用人單位也更看重畢業生專業技能的高低。高職高專教育只有以就業為導向，對學生在校期間開展職業資格培訓，促使他們及時學習和掌握與所學專業相關的技術，提前了解該專業在當前生產第一線的各種技能要求，積累職業技能經驗，才能提高他們的就業能力和適應職業變動的能力，才有利于拓寬就業渠道和增加就業崗位。此外，越來越多的崗位要求持有相應的從業資格證書才能從事相關工作。學校對學生的培養更突出職業性和實踐性，突出技術應用能力的培養，側重于知識的靈活運用及操作水平的提高。學生通過參加職業技能的培訓，對所學專業有更真實、更具體的了解，有利于他們培養專業興趣，提前進入職業角色，縮短就業上崗后的適應期。[2、3]
2 紡織綜合實訓教學模式存在的問題
重理論，脫離實際。紡織綜合實訓是操作性非常強的一門綜合實訓課程，企業在招聘紡織檢驗員的時候往往要求有一定的實踐工作經驗。而傳統的教學中，教師多數采用講解的教學方法為主，加入一些實驗，而部分實驗已經脫離了實際，學生也只是為了實驗而做實驗，沒有主動理解實驗的原理和意義，不能達到教學的目的。
教材不夠新，不夠用。多數高職院校選用的教材是本科教材，有的教材比較陳舊，有加上最近國際和國家標準修訂的較多，所以老的教材不能適應高職的需要[4]。
理論教學與實驗教學結合不緊密。理論教學與實驗教學結合不夠緊密，理論教學偏難，學生喜歡做實驗，但實驗的效果不太好，因為他們不能將理論與實訓結合，解決問題和分析問題的能力較差，而且自學能力也較差[4、5]。
3 紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式設計
3.1設計的總體思路
紡織類課程的綜合實訓是紡織類專業的重要實踐環節。本課程的設計理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出能力目標，以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。本課程的能力目標通過實踐，使學生加深對紡織材料包括纖維、紗線以及織物的理解，獲得與其相關的檢驗檢測的操作方法，并在此基礎上，用正確的理論指導實踐活動，強化學生的知識實踐意識，提高其實際動手能力，發揮學生的想象力和創新能力，將知識性內容穿插在項目訓練過程中，實現理論實踐一體化教學，并制定了企業式考核制度。課程的教學內容與企業檢驗員崗位實際以及全國紡織纖維檢驗工的職業考證相結合，體現“課證結合”思想，努力培養高素質技能型人才。
3.2實訓課程設計簡介
本實訓課程共開設必做實訓項目8個，強化技能綜合性實訓項目4項，綜合性實訓項目2項。
3.2.1基礎性實訓項目包括
（1）紡織纖維、紗線、織物的基本結構和性能；（2）部分應用新一代測試技術的物理機械性質實驗；（3）與生產實踐銜接檢驗和測試項目。
3.2.2加強技能實訓項目
以《紡織纖維檢驗工》中級工的國家職業標準的能力要求為實訓的主要的內容，學生通過該項目的實訓，可以參加中級《紡織纖維檢驗工》職業資格的鑒定，并獲得相應的職業資格證書。
3.2.3綜合性實訓項目
與生產實踐相吻合的紡織纖維、紗線、織物品質評定。
3.2.4基礎性實訓項目的設計（如下表）
4 考核方案
本課程將采用項目化教學法，對學生學習評價也作了改革，針對項目化教學的特點，用項目化的過程性考核代替了傳統的筆試考核方式?？己藚⒖剂似髽I對員工的考核方式，將平時表現考核、工作記錄考核、階段匯報考核、成員自評與互評等帶有企業考核特點的方式引入到課程考核中，希望可以收到較好的效果。
4.1根據項目開展過程中的表現評分
教師對學生在項目開展過程中的表現評分，對于積極主動、善于思考問題、操作規范熟練、總體表現突出的學生加分。對于態度消極、濫竽充數、操作錯誤多的學生扣分。
4.2根據工作記錄評分
在項目化教學中，各項目組都是完成真實的工作任務，因此必須做好工作過程的記錄，包括項目實施方案設計，實施過程記錄、結果記錄、數據處理、結論等各個方面。根據工作記錄的完整性、規范性和條理性評分，對于弄虛作假者，一經查實，根據情節輕重，對個人或項目組扣分。
4.3根據項目完成情況和項目報告評價
每個大項目完成后，各項目組要撰寫項目報告，總結項目的完成情況。教師根據項目報告的撰寫和匯報情況評分。
4.4項目組成員自評、互評
項目組長對成員表現和貢獻評分，項目組成員互相評價，作為教師評價的參考。
參考文獻：
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頂崗實習經過崗位師傅的現場指導及學生工作過程的切身領悟，使學生專業技能及職業素養得以全面提升。鑒于此，我們課題組通過對紡織工程學科各專業頂崗實習一年后的學生進行問卷調查，具體問題見表1。
（一）問卷調查數據統計
常州紡織服裝職業技術學院（以下簡稱我院）紡織工程學科4個專業共147名學生，發放147份調查表，收回147份。填表過程學生根據個人認知及感受可不選或多選，這樣每道題目統計的人數有所不同，大致在146～148人次，對問卷分析無影響。具體數據統計見表2。
（二）學生對校內2年教學環節的建議
1.與工作相關的專業課程第7題你認為___專業課對你們未來工作比較重要，學生的回答可概括為：一是與之有關的專業課程；其次是實踐技能課；再次是與之職業生涯有關的其他學科。這些課程專業人才培養方案課程體系中都有設置，只是課程內容、課時比例有主次之分。通過學生的問卷回答說明課程設置滿足學生的就業需要，利于學生職業生涯的發展和成長。2.與專業課程對應的職業技能第8題你希望開設___技能鑒定，第9題根據頂崗實習的感受你認為___專業課程需要增加技能訓練課時，學生的回答可概括為：一是我院已實施實訓課程與技能鑒定相融合或只開設實訓課程而未實施技能鑒定且學生希望實施技能鑒定的專業課程，如紡織品檢測（與紡織纖維檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品面料分析（與針紡織品檢驗工技能鑒定相融合）、紡織品研發及小樣設計與制作（與紡織品設計師技能鑒定相融合）、針織面料設計（與面料設計師技能鑒定相融合）、針織服裝制版、羊毛衫工藝設計、紡織工藝、織造工藝等技能課程；其次是計算機程序、專業英語、銷售、機械操作等課程。這些課程我們只開設了課程，未單獨進行實訓，但有些課程可和專業課結合，如計算機程序在紡織品設計、針織服裝面料設計中都有應用；機械操作可以單獨進行也可與我們專業課程相結合，如紡織工藝中的細紗工，技能鑒定中要求的職能之一就是能清潔保養機器，處理故障。說明頂崗實習中學生勝任的崗位職責已不再是簡單機械重復的操作，而是隨著經濟飛速發展，設備自動化程度越來越高，工藝技術越來越多學科交叉，對人才需求越來越突顯多元化。3.學生對校內2年教學環節的建議第10題通過一年的頂崗實習你最想給本專業的建議___。學生的回答可概括為：一是鍛煉學生獨立思考問題的能力，刻不容緩；加強實踐創新能力和創新意識的培養；二是專業課程應與實踐巧妙結合，實踐教學先與理論教學，即實踐-理論-實踐；實訓的時間過短，多增加學生的實踐技能訓練，通過學生親自操作積累經驗，為今后工作奠定基礎；增加課時，講解透徹；將實踐操作課程的比例增大；多增加社會實踐；三是加強拓展與專業相關的其他專業知識及技能；如加強計算機基本操作實踐能力的提高；增加與紡織貿易的聯系；加強學生溝通能力的訓練；四是教學方式多元化；教學實訓內容太過簡單，與生產實際有一定差距；與合作企業做更深入細致地專業交流，有針對性學習；多去工廠實習；多組織些校外參觀與實踐活動，讓學生多多親身體驗工作環境、工作內容，僅靠書本上的知識是遠遠不夠的；多增加實訓硬件設施。
二、我院紡織專業課程改革略見成效
針對上述學生的問卷答案及提出的合理化建議，我們紡織專業應認真審視當前課程教育教學中已取得的成績和存在的不足，持續不斷地改革和完善專業課程的建設，切實提高課程教學的有效性，為社會培養一專多能、一技多長的全面發展高素質技能型人才。
（一）取得成績
由表2題1、題2可知，頂崗實習工作性質與專業對口率達到66%，所學專業知識與實際工作聯系緊密的人數（36%）和一般人數（55%）共占91%，說明其他問題的回答具有說服力。由表2題4可知，認為用人單位重視職業資格證書的人數占72%，重視學歷證書的人數占63%，說明社會對人才的需求不僅重視學歷證書，更重視職業資格證書，企業或公司希望高職學生一踏上工作崗位，就具備當前職業對從業人員能力水平的規范性要求。由表2題5可知，認為企業或公司最重視員工的專業技術應用能力的人數占35%、產品和技術創新能力的人數占40%、社會協同能力的人數占25%，說明同學所處的崗位不同，對能力的側重點有所不同，但社會所需的高技能專業技術人才應該具備上述三種關鍵能力，學校必須培養高職學生具備的崗位技能，并激發其創造精神，使其以積極主動的態度參與團隊合作。由表2題3可知，學生在學校學習期間喜歡實踐實訓技能操練的人數占92%，充分說明學生最容易接受的是重實踐、輕理論的教學方法。由表2題6可知，學生對自己就業前景憂心沖沖的人數占14%，有點擔心占（39%）和問題不大（33%）共占72%，信心十足占14%，說明學生在學校經過專業課程的理論學習、實踐訓練、技能鑒定以及頂崗實習，具備職業生涯的素養，對就業充滿自信。
（二）存在問題
由10題學生問卷答案可總結出存在的問題。一是忽視了學生的教學主體性，不利于學生學習的積極性和個性化培養，進而嚴重阻礙了學生創新能表2問卷調查數據統計力培養、創新精神的塑造。二是教學方法手段比較單一，教學過程以課堂教學傳遞知識為主，忽視實踐教學與理論教學有機結合、相互促進的效能。因為目前我們多數實訓課程與理論課是獨立的，即先理論教學，后實訓教學，甚至會不同學期完成，這樣就造成學生在學理論時感到抽象、枯燥，難以接受；等到理論教學結束后再集中實訓時，理論知識又忘了大半。三是忽視教材內容與經濟發展的同步性。我國在校企合作方面的專家及教學專家只參與人才培養方案的宏觀指導，但對教材內容、教學過程的指導大部分專業還未落實，以至于我們有些專業課選用的教材還是本科院校的壓縮版，且陳舊的知識技能比例比較大，而現代化知識技能只是一帶而過，造成了課程內容與實際脫節。四是忽視對學生的價值引導、終身學習的培育和適應社會群體能力的鍛煉。五是忽視利用社會資源裝備實訓、實驗基地。因為學校的實訓基地及設備有限，比較先進的技術含量高的項目學生參與度不高，往往是以指導教師演示為主。盡管每年學校都在添置實訓設備和實驗儀器，但很難形成配套的生產線和現代化技術，畢竟學校的裝備是只折舊沒效益的消耗品，不可能耗巨資配套齊全，這就需要探究如何發揮社會資源的功效，能夠借雞生蛋，突破制約專業課實訓實驗的瓶頸。
三、深化高職紡織專業課程改革
針對上述我院紡織專業課程改革已取得的成績和存在的問題，還需深徹轉變課程教學范式。具體分析如下。
（一）強化高職課程教學理念的轉變
高職課程教學始終遵循職業教育培養的人才不僅要有技術適應能力，更要有本著對經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術能力。樹立紡織專業課程的目標是培養職業能力，課程應突出職業技能：注重實用；職業資格：注重資質；職業能力：注重內化，培養的從業者能夠依靠自身內化的職業能力在變動的職業生涯中，不斷獲得新的職業能力和職業資格。課程教學內容的取舍和排序應遵循以過程性知識（實踐知識）為主，以適度夠用的陳述性知識（理論）為輔。學習領域的課程方案以工作過程為導向，其開發路徑應為：行動領域—學習領域—學習情境。以行動導向完成課程的實施，讓學生在自己“動手（可包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估等六個工作和學習步驟）”的實踐中，習得職業技能，掌握實踐知識，從而建構屬于自己的經驗和知識體系。課程實施過程教師只是學習過程的組織者與協調人，一個好的教師應該是學習情境的設計者，學習舞臺的導演。
（二）加強“雙師型”教師隊伍的建設
要嫻熟地掌握一門技能往往要經過多年的實踐積累；教師的經驗可以在學校教學中積累，技能的積累卻不能在學校的環境中形成，必須經過實踐；“雙師型”教師隊伍建設：一是完善師資培訓機制，依托行業和實訓相結合的手段，積極開展各大類專業教師的培訓；二是積極輸送專業骨干教師赴境外培訓學習，如美國從學校到工作生涯（STC）、德國核心階梯式（雙元制）、澳大利亞TAFE培訓包等等職業教育課程理念及模式。國內培訓不可忽視，學習國家級示范職業院校的先進課程模式。三是持續開展有助于提高“雙師型”教師素質的活動。如依據國家紡織行業職業標準對各工種職業資格規范要求，進行技能操作訓練，并獲取職業資格證書或相應技術等級證書；充分利用寒、暑假開展教師專業技能的培訓，旨在培養一批能熟練應用新原料、新技術、新工藝、新設備，并具有一定創新能力的教師隊伍；鼓勵專業教師定期下廠實習。實時了解自己專業的生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，以更新教學過程中的技能知識；同時與企業有豐富實踐經驗的工程技術人員共同完成教學中的課題，在他們的幫助下提高專業技能水平。
（三）課程內容的優化與整合
課程的設計上突出實踐和技能部分。實施“模塊整合化”[1]，將一個課程所需要的文化科學知識、技術知識、技能知識組合在一個單元內，打破原來的學科體系，使學生的學習在相關領域范圍內融會貫通，提高他們的學習效率。教材對準工作崗位的實際需要，將崗位必備的知識和技能以靈活組合的模塊編排。充分發揮校企合作的功能，企業向學校提供最新的生產技術資料，學校根據模塊式教學的實際需要加以整合，編寫出更適用的高職教材。注重理論與實踐教學的有機結合，進一步強化實踐技能實訓，力求更貼近就業崗位群與現代化企業生產的實際需要，使學生學到的知識和技能與企業生產崗位實現無縫對接，學生就業后能快速適應社會及行業企業的發展變化。
（四）高職教育教學方法富于創新
教學過程中不斷研究和創新職業教育的教學方法。如“一體化”教學[1]，是以技能為主線，理論知識穿插其中，是理論教學與實踐教學高度融合，把理論課和實訓課放在一個課程體系中全盤考慮、融為一體，以避免二者相脫節的一種教學模式。同時教學方法改革和創新要將關注職業教育的外在目標轉向注重學習行為，以提高學生整體素質為內在目標的行為導向教學方法[2]。由于學生學習獨立性、責任感、團隊合作、求知欲的增強，教學過程中應充分發揮學生學習的自主性，鼓勵學生學習和進行科研的積極性、自覺性，提倡在教師指導下學生主動參與。要充分利用學校現有的實驗實訓基地，同時要發揮社會的力量，走校企合作、工學結合的教學方法，可以充分利用企業成套的工藝設備、財力優勢，不斷擴大辦學經費來源，改善辦學條件，使學生通過先進的儀器設備進行實驗實訓演練，不斷完善教學、培訓、鑒定三種功能為一體的高技能培訓條件。
（五）考核方式的改革調整
