時間：2022-10-03 07:44:38
序論：在您撰寫評價方法論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：網絡環境；教學模式；評價
引言
隨著計算機多媒體技術和互聯網技術的飛速發展與應用，給人類的生活方式和學習方式帶來了巨大的改變和影響。以這兩種技術為載體的網絡教學作為現代遠程教育的一種重要教學模式也得到了充分的發展，從而將教育的發展方向推向國際化、網絡化、個性化。
本文從分析教學模式評價的意義、原則、內容等方面著手，給出了教學模式評價的方法，從而來驗證該教學模式的可實施性。
一、網絡教學模式評價的意義
教學評價是對教學效果的客觀描述，它應用于教學過程的全過程，目的是促進教育環節中教與學的發展，用來考核學生的學習效果和教學目標達到的程度，因此，教學評價也是教育過程中不可缺少的一部分。由于網絡教學模式與傳統的教學模式不同，它在形式上采用的是師生分離、教學分離、時空分離的形式，這必然導致對網絡教學評價與傳統教學評價的不同要求。對網絡教學模式的教學效果進行科學的、客觀的、系統的評價是促進這種新型教學模式健康、快速地發展的必然要求，使其逐步形成和完善成為一個高效的學習體系，也必將為促進人類教育事業的進步帶來強大的動力。
二、網絡教學模式評價的原則
首先，網絡教學屬于教學模式的一種，對其進行評價仍屬于教學評價的范疇，因此應具有傳統教學評價方面的要求，即教學評價對教育發展具有導向性作用。教學評價應起到指引教育的發展方向，規范教學指導思想和行為的作用。
其次，網絡教學評價應遵循全面、客觀的原則，從整體出發對事物的現狀、屬性、規律等客觀特性進行綜合分析，不能以偏概全夸大某一方面的突出成績而忽略了事物的全面性和客觀性。
再次，根據網絡教學的自身特點，還應考慮其開放性、多元性、可行性等多方面因素，充分體現現代遠程教育的內在要求，判斷其是否符合我國現階段教育改革的發展趨勢。
三、網絡教學模式評價的內容
教學評價的內容包括很多，涉及到教育的目標、教育管理體制、教師隊伍的建設、學生發展情況等多方面因素，他的主要目的是檢查和促進教與學這兩個過程。在網絡教學評價中，除了對其進行全面評價外，主要應對網絡教學支持服務系統、教師的教學工作和學生的學習效果進行重點評價。
四、網絡教學模式評價的方法
新的教學模式對教學效果和學習效果的作用如何評價？評價結果是否客觀、公正？是否對未來的教育發展方向起到指引作用？教學評價方法起到了決定性作用，采用哪種評價方法直接影響著評價的結果，因此需要堅持實事求是、客觀公正的指導思想，采取科學的方法對其進行整體的、綜合的評定。
4.1針對網絡教學模式的特點來制定評價的方法
網絡通常采用網絡教學方法、多媒體教學方法、互動教學方法等教學形式，因此，我們應評價其在教學過程中學生是否能夠通過互聯網上的資源來解決與實際結合比較緊密的問題；學生是否能夠積極主動地參與到教學活動中來；教師是否能夠利用多媒體課件形象、生動、直觀地演示比較難以理解的知識。評價該種教學模式是否能夠達到教學目標和教學目的，是否提高了課堂的教學效果，是否能夠調動學生學習的積極性以及對知識的理解。
4.2案例教學評價的方法也是經常被使用的方法
但是案例教學的效果受到很多客觀因素以及某些主導觀點的影響，因此案例教學沒有一個統一的指導性原理。以往也有很多通過案例教學的方法取得良好效果的教學策略，我們可以從中借鑒一些內在的規律，更好地進一步開展我們的案例教學。案例教學評價可以采用能夠全面評價對象各種特性的自然調查方法；可以采用簡單、直觀、明了的量化評價方法；或者采用能夠做出教學效果評判的總結性評價方法。我們可以在教學過程中考察教學任務完成情況，使教師能夠了解學生掌握知識的狀況，幫助學生提高學習的有效性，改善教學過程，提高教學質量。
4.3由于網絡教學評價的復雜性、模糊性，涉及到很多的因素和不同的層次，因此我們可以采取實時的、綜合的評價方法
要樹立適應網絡教學的新的評價理論和評價體系，使我們的評價標準和評價內容做到與時俱進。通過實時評價和綜合評價相結合的辦法，能夠不斷提高教師的創新意識和創新能力，同時也充分激發了學生的參與積極性，從而提高網絡教學的教學質量，形成一個良性的循環。
結論
教學模式的評價對教學實踐起到了判定的作用，目的在于促進教學質量的提升，只有通過不斷的實踐、評價、反思、再實踐這個過程，才能及時發現教學過程中存在的問題，或者創造出更適合于教學發展的教學模式，使教師的專業素養和學生的學習能力得到快速的提高，從而達到進一步推動和指導教學實踐的目的。
參考文獻：
[1]許立新，張廣武．案例教學法與教師專業發展[J]．世界教育信息，2004，1．
一般認為，投資環境是指某一特定經濟地域為投資這種經濟活動所提供的一系列要素和生產條件及其相互作用的統一體，包括硬環境和軟環境兩個方面，并具有整體性、開放性、動態性、區域性和層次性等特點。
改革開放以來，我國吸引外資成效顯著，1979至2000年，全國累計實際利用外資達到5189.2億美元，其中對外借款1473.39億美元，外商直接投資3466.37億美元，外商其他投資額249.44億美元。此間，吸引外資大體經歷了從政策引資到環境引資再到特色引資的階段更替，體現出對投資環境認識的逐步深化。
對投資環境進行分析、評價、改善和調控是學術界和政府部門面臨的重要理論和實踐任務。1993年我國政府舉辦了關于投資環境的國際學術研討會，對投資環境的內涵和外延進行了較為全面的討論，其成果被編入《論投資環境與吸引外資》一書中，[1]但投資環境的定量評價尚未引起足夠重視。魯明泓在分析我國投資環境的基本構成因素的基礎上，運用主成分分析等數學方法，選取一般經濟因子、通脹因子、勞動力因子、政策因子等四類因子共11個具體指標組成評價指標體系，分別對除以外的大陸29個省、市、自治區和45個主要城市的投資環境進行了定量測算和評估，并提出了改善投資環境的政策性建議和措施。[2]該研究存在的主要問題有三個方面：一是省區和城市的評價指標體系相同，未能體現出不同層次的差異性；二是對非經濟因子考慮較少；三是評價結果未能反映各年度之間投資環境的動態變化趨勢。程連生則運用熵的原理來探討中國城市投資環境的特點和熟化類型，同時也提出了改善投資環境的主要措施。[3]不過，對投資環境熟化度和投資環境熟化率的內涵界定和計量的科學性還需做進一步的探究，增長熟化型、穩定熟化型、潛在熟化型、發展熟化型等類型劃分也值得商榷。1997年，魯明泓再次運用計量經濟模型篩選出對外資區位分布有較大影響的因素，然后用主成分分析方法計算各地區投資環境綜合指數；繼而運用偏差系數分析法劃分出過度投資地區和投資不足地區，借此評判各地吸引外資的“工作努力程度”和未來潛力；最后分析了各地區投資環境的內部結構和區域差異。[4]但對過度投資區和投資不足區的劃分依據和結果難以令人信服。蘇亞芳在對投資環境的基本理論和研究方法進行歸納總結的基礎上，以寧波市為例，運用定性分析與定量分析相結合的研究方法，選取自然環境、人口和勞動力、交通條件、基礎設施、稅收優惠五類因子共21個基本因子構成評價指標體系，對海港城市寧波的投資環境進行了綜合質量評價；與此同時，又對重工業、輕工業、高技術工業和服務業等四個投資行業分別進行了適宜性評價。[5]將投資區的綜合質量評價與投資產業的適宜性評價結合起來，是該項研究的重要特色之一；將投資環境評價與投資環境信息系統的設計、應用分析模型的開發結合起來，則是該項研究的又一特色。國家計委投資研究所等從經濟發展水平、產業結構、基礎設施、技術資源和交通便捷性五個方面，選擇人均GDP、第二、第三產業比重、工業企業凈資產利潤率、進出口額占GDP的比重、人均累計實際利用外資額、人均投資額、高中畢業及以上人口比重、專業技術人員比重、路網密度、市區離機場距離、市區離鐵路線距離、人均市內電話交換機容量共12個具體指標，對東部、中部和西部地區的49個城市的投資環境進行了綜合分析和評價。[6]
投資環境評價研究雖然取得了驕人進展，但仍存在下列主要問題：（1）在指導思想上，側重于改善投資環境以吸引外資，而忽視國內各地區或城市間的橫向經濟合作。在改革開放的初期，大力吸引外資成為城市和區域經濟發展的重要驅動力。從高新技術產業開發區的發展階段來看，在前期的增長極階段（即常規技術階段），外力確實是主要的發展驅動力；但隨著增長極階段向新產業區階段（即高技術階段）的轉變，內力因素的重要性將日趨上升。實際上，利用外資是專業化生產分工協作關系由國內向國際的進一步延伸和擴展。國內良好的經濟合作關系和秩序，是吸引外資的重要基礎。因此，當前在重視吸引外資的同時，同樣要注重吸引內資。據上海市統計，截止2000年底，全市累計吸引外商投資項目22270個，合同利用外資454.23億美元，實際到位外資308.89億美元；累計吸引內資企業1.5萬家，累計吸引內資金額602億元；上海投資各地企業420家，投資金額超過180億元。又如上海張江高科技園區至2001年共引進項目231個，吸引外資45.77億美元，內資51.5億元，成為海內外創業者向往的投資熱土?？梢灶A見，我國城市和區域經濟將進入分工與協作、外資與內資互動發展的新階段。（2）各地在吸引外資的手段上，偏重于優惠政策方面的非公平競爭，而相對忽視公平競爭環境的營造。各地在招商引資中運用最多的手段是優惠政策。各種稅收減免等優惠政策，不僅在具體執行過程中因層層變異而被濫用，使各地的招商競爭淪為一場曠日持久的“價格戰”，導致國家和地方政府兩敗俱傷，而且多如牛毛的各種優惠政策同樣令外商一頭霧水，缺少政策穩定感和對當地政府的誠信度的信心，同時，不少內資企業為了享受優惠而爭相“假合資”。時至今日，越來越多的有識之士認識到，一個城市投資環境的優劣，主要不在于該城市的行政當局制訂出超過國家文件規定的范圍之外的優惠政策，而在于簡化行政管理程序，促進法律、法規清晰化和執法透明化；在于健全必要的交通、能源、通訊等基礎設施；在于消除在進入國內市場方面所存在的行政障礙；在于保障投資者有利可圖。因為，一方面，優惠政策存在效益遞減現象；另一方面，中國入世后，專對外商的“土優惠”與WTO的“普惠精神”明顯相悖，取消特殊，統一待遇，建立公平、公正、公開的市場競爭環境已勢所必然。（3）偏重廉價勞動力和土地等成本因素的比較，而相對忽視人力和技術資源及社會資本等重要因素的作用。隨著經濟的發展，基本生產要素的重要性將下降，而高等生產要素的重要性將上升。過去某一種物質上的基礎設施（如交通、能源和水供應）常常就足以吸引外國投資，而現在則要求有高度發展的人力和技術基礎。特別是在高新技術產業開發區，技術創新者和職業經理人等是決定區域發展的重要因素。而且隨著投資環境的逐步改善，勞動力價格和土地價格將呈上升趨勢，傳統生產要素的低成本優勢有可能逐步喪失。此外，輔配套服務業的發達程度往往是投資環境評價中容易被忽略的因素?，F有的產品網絡和相關的服務業網絡也是外國投資者頗感興趣的因素。（4）局限于單個城市投資環境的靜態評價，而較少關注城市投資環境的動態變化，較少關注本地城市與周邊城市甚至更遙遠城市之間的動態聯系和競爭?；騻戎貑雾椳浻箔h境設施或條件的改善，而相對忽視投資環境整體功能的協同提升。（5）在評價指標選取上，偏重于一般經濟因子，而相對忽視非經濟因子；或偏重于外資企業或產業布局的適宜性評價指標的選取，而相對忽視外商對城市生態環境和生活適意性需求方面的考慮。因為，外資企業要在一地扎根，其要求是多方面的，如交通、通訊、城市景觀、社會治安、污染狀況、居住條件、文化娛樂設施等等，這些都是吸引外資的重要砝碼。（6）不同區域層次投資環境的影響因素應當有所差異。一般來說，投資環境可劃分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀層面主要是指國家或大的區域的投資環境，中觀層面主要指城市的投資環境，微觀層面則主要指企業或特定產業的投資環境。在對不同區域層次或不同目標的投資環境進行評價時，其影響因子或參評因子及其權重也會因層次和目標不同而發生變化。這在以往的投資環境評價中是較少顧及的。本項研究試圖彌補這一缺憾。
二、宏觀層面上的投資環境評價
宏觀層面上的投資環境評價的目的在于為投資者的宏觀決策提供科學依據，即選擇哪個國家或大的區域進行投資？投資者在做出這種選擇時所考慮的主要因素即可作為投資環境的主要參評因子。從這一角度來看，國外學者提出的投資環境等級評分法、國別冷熱比較法、體制評估法等均屬于此類。在此，筆者將我國各省區的投資環境評價也視為宏觀層面上的評價。在我國各省區之間，由于政治穩定性、貨幣穩定性、對外商的管制程度、法令障礙等因素的區域差異相對較小，故不予考慮。因此，從軟硬環境中選擇路網密度（X[，1]）、信息化水平（X[，2]）、建成區綠化覆蓋率（X[，3]）、生產成本包括房地產價格（X[，4]）和勞動力成本（X[，5]）、市場規模和潛力包括人均GDP（X[，6]）、市場中心性（X[，7]）和城市化水平（X[，8]）、勞動力素質（X[，9]）、企業群體的理性化程度（X[，10]）、行政管理效率（X[，11]）、知識產權保護（X[，12]）共12項指標組成評價指標體系。其中線網密度為每平方公里鐵路營業里程與公路里程之和；信息化水平借用國家統計信息中心對中國各省區信息化水平的測算結果；勞動力成本以職工平均工資來表示；市場中心性以人均批發和零售銷售額之和來度量；勞動力素質為每十萬人口中高中畢業及其以上人口數；企業群體的理性化程度以非國有經濟工業總產值占全部工業總產值的比重來表示；行政管理效率借用《中國市場化指數》報告中“減少政府對企業的干預”的調查結果來間接度量；知識產權保護以三項專利批準量與GDP的比例來表示。
除行政管理效率指標外，首先采用極差標準化對其余11個指標的原始數據進行歸一化處理。當指標值高低與投資環境優劣成正相關時，該指
附圖
根據上述方法得出我國各省區投資環境綜合得分值（見表1）。
表1宏觀層面上的投資環境評價指標體系及得分和排序（2000年）
附圖
注：（1）、香港、澳門、臺灣因資料不全，暫未考慮。（2）信息化水平指數（X[，2]）取自國家統計信息中心《中國各地區信息化水平測算與比較研究》的測算結果（1998年數據）。（3）行政管理效率取自樊綱、王小魯主編：《中國市場化指數——各地區市場化相對進程報告（2000年）》，北京，經濟科學出版社，為1999年數據
由表1可知，北京、上海、廣東的投資環境綜合得分居前3位，其次是天津、海南、浙江、遼寧、江蘇等省市，投資環境較好；福建、吉林、山東、湖北等省投資環境居于中游；黑龍江、湖南、河北、重慶、陜西、江西、廣西、云南、河南、貴州、新疆、四川等省、市、區總體投資環境欠佳，在軟、硬環境上存在一些缺陷和不足；而山西、寧夏、內蒙古、青海、安徽、甘肅等省區總體投資環境相對較差，亟需加強改善和優化建設。
三、中觀層面上的投資環境評價
附圖
評價結果見表2。由表2可知，深圳、佛山、東莞、珠海、廣州五個城市投資環境居廣東省前5位。而湛江、茂名、陽江、河源、清遠、揭陽、云浮、汕尾等城市投資環境則排廣東省后列?；葜?、中山、江門、肇慶、韶關、汕頭、梅州、潮州等城市的排序雖有變化，但大居中游。
表2廣東省城市（中觀層面）投資環境評價結果及排序（1998～2000年）
附圖
續表2
附圖
根據1998～2000年的評價結果，筆者運用坐標圖示方法對各年度城市投資環境進行分類（因篇幅所限，此處圖略），劃分出如下四種類型：第一類：軟硬環境互動發展型；第二類：硬環境滯后發展型；第三類：軟環境滯后發展型；第四類：軟硬環境緩慢發展型。
以2000年為例。屬于第一類的城市有深圳市、佛山市、廣州市、東莞市、珠海市、惠州市、江門市、肇慶市和潮州市；屬于第二類的城市有韶關市、湛江市、梅州市；屬于第三類的城市有中山市、汕頭市；屬于第四類的城市有茂名市、陽江市、河源市、清遠市、揭陽市、云浮市、汕尾市。
四、微觀層面上的投資環境評價
微觀層面上的投資環境評價的目的即是在宏觀和中觀決策的基礎上，對具體的投資場所的適宜性和投資潛力進行比較分析評價，以便為投資者的投資決策提供科學依據。主要從投資項目、投資時機和投資方式等方面來進行場址選擇。精明的投資者往往能夠恰當地選擇投資項目與投資時機和投資方式，以便減少失誤，提高效率，贏得競爭。
進行投資場所的適宜性評價時，首先應根據重工業、輕工業、高新技術產業和服務業等不同產業對自然、經濟、技術、環境等條件的個性要求，來選擇和構建評價指標體系。如在自然條件和環境條件方面，應綜合考慮海拔高度、地面坡度、地基承載力、水質、大氣質量、綠化覆蓋率、洪水淹沒的機率、地震烈度、外方職員子女的教育問題、“三亂現象”等因素；在經濟和技術條件方面，應綜合考慮距車站、機場、港口等主要交通節點的距離、土地成本和租稅、水電氣的供應及成本、離市級商業中心的距離、當地的支持產業和輔工業的配套程度、勞動力技術水準、資源稟賦、現有的產品網絡和相關的服務業網絡、個人和企業的信用狀況等因素。
投資場所評價的具體方法有：（1）專家決策法：即根據所選取的場址特征指標值進行評判和加權，以場址總合得分最高者為最優選址。（2）匹配法：即根據用戶需求和可選擇的場址之間的最佳匹配程度來選擇最優場址。（3）層次分析法：即在可能性選擇中運用層次分析方法來確定其最優場址。
如高新技術產業對勞動力素質、交通條件、創新環境等有較高的要求，靠近知識密集區，有較強的工業基礎、完善的基礎設施和生活服務設施，良好的自然環境、政策環境和金融環境，成為其布局的重要條件。以上海市漕河涇新興技術開發區為例，該園區選址于上海市西南部，以信息產業作為重點發展方向。該園區距市中心人民廣場11公里，距虹橋國際機場7公里，距鐵路上海站12公里，距內環線高架道路4公里，距地鐵一號線1.5公里。園區內基礎設施齊全，交通便利，通訊捷達；環境幽雅，降塵率低，水質較好；工業配套協作條件較好，智力資源豐富（附近有上海交通大學等20余所大專院校和120余所研究所；16家國家科研開發機構，270家民營科技開發機構），海關、商檢、金融、保險、外貿、咨詢、律師、會計、專利商標、質檢、人才培訓等支撐服務體系健全。至2000年底，區內共有各類企業800家，其中有研發功能的機構和企業650家，約占企業總數的81％；職工總數4.1萬名，其中大專以上各類專業技術人員14350人，直接從事研發工作的工程技術人員達到8000人，分別約占職工總數的35％和20％。在已開發的6平方公里土地上，每平方公里累計產出銷售收入181億元、利稅20億元、出口創匯6.2億美元，單位面積產出列全國高新區之首；世界500強跨國高科技公司已有30多家在區內投資項目。園區還與國際國內的孵化器公司、風險投資機構、上海市高新技術成果轉化服務中心等合作，在擔保、中介、加速孵化等技術創新機制方面進行有益的探索。目前該園區正以寬帶網絡、電子商務平臺為抓手，創建數字園區；以國際認證為抓手，爭創質量管理和環境管理“雙優園區”；以中英合資“科技綠洲”項目為抓手，創建國際園區。通過努力營造高品質環境，實現由產業發展向功能開發的轉變，以期塑造一個符合高新技術產業發展需要的、優越的創新環境，使該區的服務質量、環境保護與國際接軌，進一步提高國際競爭力。
五、結語
投資環境評價的根本目的在于使政府部門、投資者和企業家對該區域的投資環境有一個科學的、全面的、系統的認識，以便指導其投資環境的改善和投資場所的選擇。因此，只有從宏觀、中觀和微觀三個層面進行關聯性考察和比較分析，才能達此目的。
綜合運用經濟學、地理學、統計學、模糊數學、灰色系統理論、層次分析方法、遙感和地理信息系統等多學科理論、方法和技術開展投資環境評價的多層次綜合研究，是深化投資環境研究的一條有效途徑。微觀層次投資環境的系統綜合研究仍是一個蘊含巨大潛力的領域。
【參考文獻】
[1]中國市長協會編：《論投資環境與吸引外資》，北京，中國城市出版社，1993年。
[2]魯明泓：《中國不同地區投資環境的評估與比較》，《經濟研究》，1994年第2期，第64～70頁。
[3]程連生：《中國城市投資環境分析》，《地理學報》，1995年第50卷第3期，第240～246頁。
[4]魯明泓：《外國直接投資區域分布與中國投資環境評估》，《經濟研究》，1997年第12期，第37～44頁。
[5]蘇亞芳：《海港城市投資環境評價》，載于陳述彭主編：《城市化與城市地理信息系統》，北京，科學出版社，1999年，第322～349頁。
[6]國家發展計劃委員會投資研究所、中國市場經濟報編：《中國城市投資環境評價》，北京，工商出版社，2001年。
[7]國家統計信息中心：《中國各地區信息化水平測算與比較研究》，《統計研究》，2001年第2期，第3～11頁。
[8]樊綱、王小魯主編：《中國市場化指數——各地區市場化相對進程報告》（2000年），北京，經濟科學出版社，2001年。
[9]國家統計局編：《中國統計年鑒——2001》，北京，中國統計出版社，2001年。
[10]石憶邵、顧萌菁：《我國城市綜合競爭力理論與評價方法探析》，《規劃師》，2001年第3期，第86～89頁。
[11]國家統計局城市社會經濟調查總隊編：《中國城市統計年鑒》（1999、2000年），北京，中國統計出版社，2000、2001年。
《數學課程標準》從“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”、“情感與態度”四個領域對義務教育階段的課程目標作了較為具體的闡述，重視過程性目標和發展性目標是小學數學教育改革的重要方面。我們應根據課程目標，在恰當對基礎知識和基本技能評價的同時，加強過程性評價，重視發展性評價，即評價內容應體現“五性”。以第一學段為例：
1．基礎性。包括認識數（萬以內的數、小數、簡單的分數）和常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算（口算、估算、筆算）技能；認識簡單的幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱等現象，獲得初步的測量（估測）、識圖、作圖等技能。
應強調的是，學段目標是該學段結束時學生應達到的，應允許一部分人經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。在評價學生的基礎知識和基本技能時，應重點考察學生結合具體材料對所學內容實際意義的理解，以理解能力與應用能力評價為主。如：用對話方式呈現“小兔采蘑菇”情境：小白兔說“媽媽，我采了25只蘑菇?！蓖脣寢屨f“我比你采的多得多?！毙『谕谜f“我采的比小白兔多一點?！毙』彝谜f“我采的比小白兔少一些?！闭堅?2、30、18這三個數中選一選,它們各采了多少只蘑菇。讓學生結合具體材料感受“多得多”等詞語的含意，體會數的相對大小關系，學習用數來表達和交流信息。
2．思考性。是指從數學的角度觀察世界、獲取信息、思考問題的能力；初步的空間觀念；簡單的分析、推理、歸納、類比等思維能力；能簡單的、有條理的思考。
“形成解決問題的一些基本策略”是課程目標的重要方面，教學中必須通過講解、示范和實踐等方式幫助學生獲得有關解決問題的策略性知識，而且，這些策略性知識還應該用評價的方式來激勵學生學習。學生需要教師對他們個人的創造性的方法加以反饋、總結和評價，從而認識解決問題的本質。如；調查本班同學最喜歡看的電視節目，學生中出現了“畫正字”、“舉手點數”、“分邊站在一起數”等多種收集數據的方法，都應該得到尊重和肯定，讓學生感受到收集數據方法的多樣性。
3．應用性。是指能從現實生活中發現、提出并解決數學問題，有較強的問題意識和應用意識；體會解決問題策略的多樣化；有與他人合作交流的體驗；學會表達解決問題的過程和結果。
發現問題與解決問題的能力是未來人才的重要素質之一，也是創新能力的具體表現。要把學生發現問題、解決問題能力作為評價的重點。如：學習“認識物體和圖形”后，找一找生活環境中有哪些物體的形狀是我們認識的，并說說為什么要做成這樣的形狀，比如足球不做成球體的行嗎？汽車做成球體好嗎？讓學生用頭腦中已形成的幾何概念和對圖形特征的體驗,描述所處的生活空間，解釋發現的生活現象。
4．實踐性。是指主動地運用知識以操作的方式解決生活中的實際問題；體驗解決問題的過程；感受數學的價值和用數學的樂趣。
單純的一張測試卷已不能有效地評價學生的操作技能和實踐能力。除通常的測試外，還可進行具有操作性和實踐性的考查。期末測試可以由口算試題、檢測試題（基礎知識、綜合應用、智力沖浪）、實踐試題三部分組成。實踐試題充分體現開放性，允許學生在一定時間內與他人合作完成。如：認識鐘表后，讓學生設計并向同學們介紹自己一天的作息時間表，以此督促自己每天的學習和休息；初步學習統計知識后，讓學生獨立或合作選擇感興趣的事物，收集和整理數據，畫出條形圖，在全班展示出來，并根據統計情況做一件有意義的事情。
5．人文性。包括對數學感興趣，積極參與數學活動；能克服學習中的一些困難，獲得成功的體驗，有學好數學的信心；感受數學與日常生活的密切聯系，感受數學思考過程的合理性；有改正錯誤、大膽質疑的學習態度和習慣。
學生的情感體驗是重要的學習產物和素質，甚至是學生終身受用的。教學中要充分重視學生在數學學習中的情感投入，提供具有愉、充實感的數學學習活動，尤其要通過有效的評價不斷地給學生以“有趣”和“成功”的體驗。在期末（中）時可進行等級評價和定性描述評價。有位教師做了如下嘗試。
等級評價建議：
等級
評價標準
優秀
喜歡數學，能積極參加數學活動；有毅力，能主動克服學習中的困難；有自信心，敢于大膽表達自己的想法。
良好
對數學感興趣，能積極參加數學活動；能克服學習中的困難；有學好數學的自信心，能說出自己的想法。
中等
能在教師組織下參加數學活動，能克服學習中的困難。
二、追求評價方法的多樣性，促進學生主動發展。
《數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。發展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一評價手段的壟斷。
1．定性評價與定量評價結合。
長期以來，學習評價存在著以“硬”為標志的實證化評價方法和以“軟”為標志的人文化評價方法的分野與矛盾。前者過于注重量化因素，一些無法量化的實質性問題常常被排除在評價之外。而后者盡管在評價過程中無法保證客觀公正，但更多地考慮人的需要和價值，注重人的心理感受和情感體驗，強調人與人之間的對話和交流，從更適合人性的角度進行學習評價。發展性學習評價應采用定性與定量相結合的方式，定量評價可采用等級制，定性評價可采用語言描述，兩者相輔相承。在數學學習評語中，應更多的關注學生已經掌握了什么，獲得了哪些進步，具備了什么能力。通過鼓勵性的語言，客觀、公正、全面的描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，同時指出在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣有利于學生樹立學習數學的信心，明確自己努力的方向。如；一學生對一些題目都能做，但速度卻有些慢。可以這樣進行評價：優（四顆星），如果做題速度再快一些，那就是五星了，多神氣啊！希望你繼續努力，相信五星會屬于你！學生閱讀了這個評語后，獲得的是成功的體驗，學好數學的自信心，以及爭取更大進步的動力。
在等級評價中，還可以根據兒童的心理特點，用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。
2．終結評價與形成評價并重。
以往對數學學習的評價，只是以學生考試成績的優劣作為評價標準，這樣必然會加重學生的學習負擔，造成學校、教師和學生重分數輕能力、重結果輕過程等弊端，嚴重影響了學生的全面發展。新的評價理念要求淡化分數概念，關注學生在學習過程中的變化與發展，關注學生的情感、態度與價值觀的形成與發展。除了單元、期末的測評用“等級加評語”的方式外，更應該在課堂上、作業中，用口頭表揚、寫在作業本上的短語、可收入“成長記錄袋”中有關獎勵等方式，對學生的數學學習進行適時評價，發揮評價的激勵作用和改進功能。
教師在日常教學行為中，要最大限度地挖掘學生的閃光點，進行“激勵式評價”，例如：“你的想法很獨特！”“你們用自己的智慧解決了問題！”這樣能在學生內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里產生向表揚目標努力的追求。任何一個學生在發展過程中總存在著個性差異，教師要從實際出發，區別對待，做到“一把鑰匙開一把鎖”。對學習有困驗、學習缺乏主動性的學生來說，教師更應該做好“期待式評價”。如：學生遇到困難，回答不出問題時，教師可以說：“你肯定能行，再動動腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學生能產生積極向上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。教師要尊重學生的人格與情感，采用“接納式評價”，以防止學生形成自卑、自負或自欺等錯誤的自我觀念，學生的情感表現往往不同，教師應接納學生的個性表現，改變以往非對即錯的程式化評價，體現評價的可接受性，以促使學生自我反思，取人之長，補已之短。教師對學生信任、親切的情感流露，不僅能縮短師生雙方在心理上的距離，使學生得到自我肯定和心理滿足，而且會激起他們對教師的信任和愛戴。采用某些動作（如鼓掌、點頭、拍拍肩膀、豎起大母指等）或表情（微笑、凝視、皺眉、沉默等）等進行“親近式評價”，保護學生的自尊心，讓學生得到積極的心理暗示，獲取激勵的信息。
對學生進行評價時還可用一些學生喜愛的卡通標志或圖案，如：用“丹頂鶴”代表見解獨特，用“小猴”代表獨立思考，用“蜜峰”代表仔細認真，用“大雁”代表團結合作，用“啄木鳥”代表質疑問難，用“白鴿”代表作業整潔，這樣更富有童趣的評價方式，能激發學生主動、積極地參與學習活動。
3．靜態評價與動態評價互補。
發展性學習評價要關注學生的發展進程，重視學生個體過去與現在的比較，著重于學生綜合素質的增值，而不是簡單地分等排序，使學生真正感受到自己的進步。如果對學生的數學學習只進行單純的靜態評價，學習基礎好的學生總是排在前面，而基礎差的學生即使付出很大努力，也可能排在后面。這樣，前者容易產生自滿情緒，不思進取，而后者也容易喪失信心，自暴自棄。為避免出現這種現象，可進行動態評價，以促使不同層次的學生得到各自最大的發展。如有的學校的測試卷按難易程度分為A、B卷（或A、B選題），學生可以依據自己的情況自主選擇。選擇B卷（或B題）的也能得到五星，獲得成功愉悅，樹立起學習信心。選擇A卷（或A題）的能感受到數學的挑戰性，激發他們向更高的目標邁進。如果學生自己對某次測驗答卷覺得不滿意，可鼓勵學生提出申請，允許他們進行第二次、甚至第三次測驗，直到達標或獲得滿意的成績為止。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別對于學習有困難的學生而言，能讓他們看到自己的進步，從而產生學習動力。
三、追求評價主體的多元性，促進學生和諧發展。
發展性學習評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成。應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。
新課程要求“以人為本”，學習過程就要體現“自主學習、合作探究”的主旋律。學生是學習活動的主體，同樣是評價學習活動的主體。對于學習過程中的一些情感體驗，如是否喜歡數學，對學習數學是否有信心，學生的感受是最直接、最真實的。讓學生反思學習過程，有利于增強學習信心，提高學習能力。如：有位教師在教學了“拼組圖形”之后，對學生進行操作測試，組織了學生自評。
學生自評：姓名＿＿＿
測試方法
自評
1．用七巧板（或其它學具）拼出喜歡的圖形。2．介紹自己的作品。3．回答同學的提問。
合作學習是學生數學學習的一種重要方式。在小組合作中，學生所表現出來的各種素質，他是否積極參加小組活動，是否有自己的觀點和想法，小組內的伙伴們相互最了解，因此，同伴互評也是很有必要的。這樣能培養和發展學生的合作意識和協作能力。同時，學生能看到別人的長處，認識自己的不足，樹立起學習的榜樣，也學習了客觀公正地評價別人。如：有位老師在教學“統計”之后，組織了小組內同伴互評。
小組互評：姓名
評價內容
評定等級
真棒
不錯
加油
獨立探究問題的能力。
小組合作學習的表現。
發言的積極性和條理性。
由于家長與孩子之間的特殊關系，家長的評價對孩子的作用也不可低估。可以利用評價手冊、家校聯系卡、課外作業、實踐活動，經常對學生進行評價，以發揮家長在學生成長中的作用。
教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，是評價學習活動的主要成員。教師應協調好學生、同伴、家長之間的關系，做好綜合評價工作，以發揮多主體評價的“合力”作用。如：有位老師在期中時組織了對學生個體的綜合評價。
數學學習活動情況評價表（選擇后打√）姓名
評價標準
自評
互評
師評
爸爸媽媽對我說
五星
四星
三星
五星
四星
三星
五星
四星
三星
喜歡上數學課，積極參加數學活動。
在小組活動中積極主動，能聽取他人的意見。
總是很認真的完成作業。
具有學好數學的自信心，能克服學習中的困難。
有獨立思考的習慣，敢于大膽發表自己的見解。
在評價學生的同時，還可組織學生評價教師的教學。教師要創設輕松、民主的課堂氛圍，讓每個學生都有安全感，敢于對教師進行評價?？梢跃汀袄蠋?，我喜歡……”、“老師，我不喜歡……”、“老師，我想說……”等話題，讓學生大膽地對教師提出要求，作出評價。這樣不但有利于教師改進教學，而且能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展。
評價主體多元化的形成，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生的每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，都會對學生的成長產生積極的作用。
發展性學習評價改革是課程改革的一個難點，還存在著評價的科學性與可行性，評價的激勵性與客觀性等方面的矛盾。如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、紀錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法，有待于我們在鮮活的教學實踐中進一步的深入研究。我們相信，評價之花將在教改園地里更加徇麗多彩！
參考文獻
[1].發展性課程評價方法的探討.課程·教材·教法.2004/1
[2]孔企平.對小學數學教學評價的思考.小學教學參考.2004/4
[3]王芳芳.孫東方.數學學科評價改革初探.試教通訊.2003/19—20
關鍵詞：評價；主體需要；需要意識；評價指標
“if you can't measure it， you can't manage it”(你不能管理你不能夠衡量的事情)，這句管理格言在管理界發揮到了極致，各種致力于評價的工具、方法層出不窮，而評價為什么會如此重要呢？評價的方法論對業績評價又有何啟示？在相關文獻卻鮮有論述，本文從評價的方法論入手探討了評價的本質及其實踐意義，并將評價的方法論運用于業績評價，討論了業績評價的基本問題。
1 評價的本質、意義、作用機制
評價本質是指主體對客體屬性是否滿足主體需要的這種客觀關系進行反映，評價活動屬于認識活動。，思維和存在是哲學的基本問題，該問題包括兩個方面，第一方面是思維性第一性或是存在第一性的問題？第二方面是思維能否反映存在？也就是認識論，認識活動包括認知活動、評價活動、審美活動；在認知活動中，主體揭示客體的本質和規律，即事務“種的尺度”，從而達到對真的把握；在評價活動中，主體以自身的需要，即“自身的內在尺度”來看待客體屬性對于滿足主體需要所具有的意義，從而實現對善的把握；在審美活動中，主體“在他所創造的世界中直觀自身”，揭示了“種的尺度”和“自身的內在尺度”的統一和和諧，引起主體自身情感上的愉悅，從而實現對“美”的把握。
1.1 評價活動在認識活動中的基本作用
評價活動在人類的認識活動中具有重要的作用，人的周圍世界不僅是具有固有屬性和規律的客觀存在的世界，而且是與人們發生著各種各樣關系的世界，人類不僅需要掌握有關世界（客體）的本質和規律，而且需要了解客體與人（主體）的關系，從這個意義上來講，沒有評價活動，人們就不能獲得與外部世界的“第一種關系”的意識內容，人們關于世界的認識就是片面的、殘缺的，因此離開了評價活動就不能獲得關于世界的全面認識內容。
1.2 評價活動的積極能動作用
認識論將認識的全過程理解為“由實踐到認識，再由認識到實踐”，從實踐中來和到實踐中去的認識是不一樣的，前一個認識的內容是“世界怎么樣？”，后一個認識的內容是“世界該怎么樣？”前一個認識是認知、評價和審美的統一，后一個認識是發動和指導主體的根據，即準備去指導實踐的認識，在這里，認識活動顯然不能離開評價活動。在后一個認識中，主體形成了有意識的實踐理念，即實踐的目的和實踐的方法（如何去實踐），而實踐的目的和方法都是在認知活動、評價活動的基礎上形成的；因此，在認識運動的全過程中，不能離開評價活動，離開了評價活動既不能形成實踐的目的，也不能形成實踐方法，也就不能建構認識運動的完整過程。
2 評價的作用機制
評價活動過程，基本上可以分為4個步驟：
（1）主體確定主體需要。
價值就是客體屬性對于主體需要的滿足，這就決定了主體總是從自身需要出發來評價客體，離開了主體需要，主體就沒有必要對客體進行評價，失去了對客體進行評價的根據。
主體需要就是指作為主體的需要，因此需要與需要的意識聯系在一起，但需要不同于對需要的意識。這是由于需要本身是客觀的，產生于主體自身的結構和規定性，產生于主體同周圍世界的特定聯系，被歷史的確定了，不以主體是否意識到為轉移。
而需要意識則不僅取決于主體的已有的認識、判斷能力還取決于主體所處的社會環境、文化習慣等多種因素的影響。
（2）確定反映主體需要的評價指標。
利益作為衡量客體是否有意義的標準，是對主體需要的反映。由于主體需要往往是多方面的、評價對象本身又具有復雜性，主體往往不能用利益作為直接的評價標準來進行評價活動，所以要研究與主體需要相對應的具體評價標準，以保證評價活動能夠現實地具體地進行；反過來講，評價標準的形式雖然多種多樣，但在實際上仍然反映了主體的需要，這些具體的評價標準是主體需要與各個評價領域中的評價內容相結合的產物，是主體需要在各個領域的具體形式。
主體的需要往往是多層次的、多方面的，構成了一個互相依賴、互相從屬的需要體系，需要體系是主體評價標準的基礎，則相對應的評價標準必然表現為一個體系。
（3）收集和評價指標相關的信息。
（4）對評價信息進行整合，價值判斷和評價推理，從而形成評價。
（5）利用評價形成的認識進一步指導實踐活動。
3 評價的一般方法在業績評價應用中的關鍵問題
在上文我們討論了評價活動在認識論中的作用，及其作用過程，在此我們可以看到主體、主體的需要、主體的需要意識、以及需要意識的外顯即評價標準是評價過程的核心因素，在下面我們將從這幾個方面對業績評價的研究實踐中應該注意的關鍵問題做出進一步討論。
3.1 業績評價主體對業績評價體系的影響
在業績評價研究中，我們首先要明確評價的主體。評價主體對業績評價的第一位的核心影響因素。這表現在兩個方面：第一業績評價主體的不同，直接決定主體的需要不同，進而影響評價標準的選擇，最終影響主體對客體的價值判斷，影響主體對客體的實踐。比如債權人對組織的評價其核心的落腳點是其償債能力，而投資者則更關注企業的價值成長能力；第二不同的評價主體與客體的關系不同，將進一步影響主體獲取評價信息的能力，影響評價指標中具體指標的選擇；突出的表現在企業外部的主體對企業業績評價則傾向于更多地采用財務業績指標，而企業管理者進行業績評價時則可以有一些衡量企業各方各面的個性化指標。正因為如此，不同類型的主體形成了各自的評價模式如以銀行為主體的債權人對企業進行的企業信用評價；以股東、潛在投資人、股票分析師為主體的企業價值評價；以股東、所有者為主體的對經營者進行的經營者業績評價；以政府為主體的對企業進行的社會貢獻評價；和經營管理者對企業進行的內部業績評價。
3.2 業績評價主體的需要、需要意識
確定主體需要是業績評價的起點，根據評價的一般理論，主體需要往往是客觀的，是產生于主體自身的結構和規定性的，產生于主體同客體的特定聯系，但主體的需要是通過主體的需要意識來反映的，而這種需要的意識要受主體既有知識、對客體把握程度等因素的影響。這種影響可以從兩方面總結。第一從業績評價的發展歷史來看，業績評價經歷了以成本為主、以利潤為主、以利潤率為主、以多項財務指標為主、以及業績評價的創新時期；之所以有這樣的發展，這是和管理者對什么代表企業的業績這一認識的提高相關的； 而現在大量的管理方面的教育則更提升了管理對于什么是業績的看法。第二，從橫向來看，以管理者對組織的內部業績進行評價為例，管理者對組織業績評價的基本需要是一致的，既要為組織業績提高提供相關的信息，但要讓這種內在的需要具體的顯現出來，就要求管理者“意識到”這種需要，而這種需要意識受到管理者既有的知識、對組織的認識、所秉持的管理理念等多種因素的影響，表現在管理者對什么是組織的業績認識各不相同，進而才會產生不同的內部業績評價體系，如非財務指標體系、EVATM、綜合的業績評價等
3.3 業績評價指標及評價方法
主體明確了主體需要后，就要結合客體的特性、主體收集處理信息的能力等因素設計具體的業績評價指標。主體需要及客體的復雜性往往要求多個業績評價指標，因此，業績評價指標體系合理性及準確性是業績評價系統的核心問題。對于管理者對組織的業績評價，其核心的問題在于，管理者應該根據自己的企業設計適合自己的指標體系，只能有相同業績評價方法不能有相同的業績評價指標體系。
由于存在多個業績評價指標，因此就存在如何將多個業績評價指標進行統一的問題，這可以由主觀判斷決定，也可以應用層次分析等方法。 比如平衡計分卡作為一種綜合的業績評價體系，就是各個不同類的指標屬于同一個權重，而提倡應用層次分析法進行指標體系設計實踐或研究也很多。
在討論了以上業績評價的基本問題之后，我們結合評價的作用機制給出業績評價的基本過程模型。
3.4 業績評價活動基本機制
企業業績評價體系的主要要素如圖1所示，分為評價主體、評價客體、評價目標、評價客體的細化即具體的評級對象、評價指標、評價標準、評價方法、評價結論。其中評價主體和客體的相互作用決定了主體的需要，由于在業績評價中，評價客體－企業本身是一個復雜的有機體，所以往往需要根據評價主體的需要，得到細化的評價對象；評價標準是對評價指標進行分析判斷的標準，應該和評價的目標、出發點相一致。
3.5 業績評價體系的作用
從評價在認識中的作用來看，我們認為一個設計良好的業績評價體系至少可以起到以下兩方面的作用，第一通過評價了解評價對象是否符合自己對其需要或期望，即起到認識的作用；第二通過評價修正主體自己對評價對象的行為，進一步指導實踐，做到從實踐中來到實踐中去。
綜上所述，可以看出一個有效的業績評價體系必須要明確評價的主題是誰？評價的對象是誰？只有這樣，我們才可能理解評價的目的，主體的需要，才能將這種需要轉化成需要意識，進而形成評價指標；同時要注意需要意識是受主體既有知識、對客體把握程度等因素的影響，評價的主體應該致力于提升自己知識及對客體的把握。
參考文獻
［1］陳新漢. 評價論導論. 上海：上海社會科學院出版社［M］，1995. 3080.
［2］沈莉.標桿：通向競爭優勢的業績改進工具.財會月刊［J］，2004 ，（324）.
［3］Robin Mann & Stern Welch. The development of a Benchmarking and performance improvement resource. Benchmarking: An International Journa, 2001，vol 8:Issue5 431453.
［4］Al Ehbar Stern Stewart&co. EVA the realkey to creating wealth New York: John Wiley & Sons，Inc.1998. 178.
［5］S.David.Yong Stephen.F.Oborn .李麗萍, 史璐譯.EVA與價值管理［M］.北京：社會科學文獻出版社，2002.
［6］Robert•S•Kaplan &David•P•Norton.Using the Balanced Scorecard as a Strategic Management System. Harvard Business Review, 1996,(January February): 7586.
［7］Robert•S•Kaplan &David•P•Norton. Transforming the Balanced Scorecard form Performance Measurement to Strategic Management : part1. Accounting Horizon,2001, (March): 87104.
作文在當代語文教學中占據著越來越重要的地位，而學生的寫作水平卻普遍較低。因此，對于語文教學而言，如何提升學生的寫作水平，便顯得十分重要。對此，如何上好小學語文作文教學課，不僅有利于培養學生作文學習的積極性，更有利于小學生寫作水平的提高，提升其創作欲望?；诖?，本文就小學階段的作文教學過程中的評價方法進行了論述，在論述中，就如何引導小學生作文寫作，培養其作文寫作能力進行了分析論述。
【關鍵詞】
小學階段 作文教學 評價方法
針對小學階段的作文課教學而言，其實際教學過程中，學生的作文水平往往是令人堪憂的。所以說，語文教師更是覺得作文教學的艱難。這主要是因為學生的寫作水平很難得到提升，即便是很努力地講解。因此，語文教學的重要任務便是如何激發學生的寫作興趣，以有效地提高學生的寫作水平?；诖耍P者認為，對學生的作文進行評析，不僅可以提升學生作文寫作的積極性，而且，還能夠提高學生對作文寫作的積極性。為此，筆者做了多方面的研究和分析，關于語文作業評價問題，總結了一些經驗，分享如下：
一、找亮點，通過激勵評價對學生的作文進行評析
作業評價要以增強學生的學習動力為主，恰當的鼓勵，會激勵出學生的學習信心，進而提高其學習興趣，發揮出其潛在的能力；正確的激勵評價，可以讓學生享受到認真完成作業的成功和快樂，以利于其再努力地學習。
老師在進行評價時，要以人為本，根據每一名學生的特點進行，要拋棄傳統的評價模式，觀察每個學生的優點。對于一貫學習好的學生，給予五角星一顆獎勵；有獨特見解的，也給予一顆五角星進行獎勵；學習差的學生有進步，也要給予五角星獎勵?；蛘呖陬^表揚，諸如“你很棒！”“你是好樣的！”等等。對于學習差的學生，不要一棒子打死，要有策略地進行幫助，比如在錯題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對于粗心的同學，可以提示其“請仔細看題目要求”等，讓學生心平氣和地對照評語改正錯誤，對于改正錯誤的，老師再予口頭表揚或五角星獎勵。
二、樹信心，通過分層差異式方法對學生的作文進行評析
傳統的教學模式，有一個統一的學習標準，學習好壞的學生老師一樣對待，作業一樣多，沒有考慮學生的特點，往往會出現學習好的覺得沒深度，學習差的覺得學不會。這與學生的智力和興趣都有關系，筆者將學生的層次劃為三級，悟性好的學生多布置作業，學習沒壓力的，適當按課本要求進行，學習差些的，老師適當減輕作業標準，以領會為主，不以作業量多少為標準。分層布置作業的好處是顯而易見的，評價也比較靈活，這樣多數同學都能得到老師的肯定和鼓勵，有利于提高學生的自信心和學習動力。
激勵的形式可以多樣，可以口頭表揚，可以五角星鼓勵，也可以在作業旁加注鼓勵的評語，一個大大的“優”，會對學生產生深遠的影響，激勵的作用是不可限量的。不同層次的學生，有不同的衡量標準，有針對性的評價，會提高班級的凝聚力，提高整體教學成績。
三、重主體，嘗試多向型的方法對學生的作文進行評析
傳統的作業評價模式一成不變，老師是教學主體，老師一味的灌輸和機械的評價，讓學生永遠處于被考試的狀態，只知道應付作業，不會主動地學習，這對于培養學生自主學習的習慣非常不利。筆者認為，以學生為學習主體，將評價形式全方位展開，學生和家長都可以參與。
語文學習，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語文學習的基礎，鼓勵學生摘抄，老師不妨以學生的摘抄作為一個評價主體，首先請同學之間互評，看誰的摘抄內容好，誰的字跡工整，可以自評，也可以互評，然后大家一致推選最滿意的作業，老師給予鼓勵和表揚。榜樣的作用是巨大的，很多學生會以此為契機，認真學習，滿懷期望和信心的對待作業，改變了以前疲于應付的局面。對于有不足的作業，老師及時客氣的予以點播，很多學生會滿意地接受，并予以改正。
四、突過程，讓學生在體驗中對其進行作文評析
小學生的年齡正是養成好習慣的時候，但是很多學生很難完成令人滿意的作業，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵，是每一名小學生的向往，老師如果以批評為主，很容易傷到小學生的學習興趣，或者說自尊心，長此以往，學生會對語文作業產生抵觸情緒，甚至對語文學習失去動力。所以，建議老師以鼓勵為主，開展多形式的評價，學生作業可以自評、同學間互評、老師評等方式，最大限度的給學生成功的感覺，以激勵其學習積極性。
此外，還要著眼于學生發展，注重過程評價。我們知道，評價的結果，是提高學生興趣和學習潛力，而評價的過程是值得肯定的老師在批改作業過程中，發現優秀的作業就要給予肯定，并且在班上進行表揚，以促進其他同學認真的完成作業。評價的作用，不再是區分好與差，而是體現一種激勵作用。筆者認為，新課程下的語文作業評價作用，是一個以評價為主體的活動，其目的是挖掘學生的潛能，激發其對語文學習的興趣。
綜上論述，筆者認為，上好一節語文作文課，首先要尊重學生的個性發展，不能在課堂中給學生作文設置程式化、框框式的寫作范文，而是針對學生作文的內容進行有效引導其思考的深入，基于作文的肯定評價，這樣才能讓學生對作文寫作有個正確的認識，進而提升他們的寫作積極性，讓今后的作文寫作更上一層樓。
【參考文獻】
【1】林小英.多元評價 講求實效【J】.小學語文教學，2010（02）
【2】湯建英.打開過程 著力指導――小學作文教學過程化指導初探【J】.作文教學研究，2009（02）
論文摘要：教學質量評價是教學評價的重要內容。數學方法是評價教學質量的方法之一，它可以對同一學科及不同學科的不同班級的學習成績進行定金分析，以客觀、全面評價教與學的質量。
一、教學質量評價
教學質量是教育部門和社會各界極為關心的問題，教學質量評價方法的研究也吸引了眾多學者，然而，由于“教學質量是軟性的間題，無法直接定量分析”這一觀點的影響，使得許多高校多年來缺乏對教學質量評價的科學方法和手段，從而挫傷了教師的教學積極性。如今高校已逐步走向市場，學生選擇高校的自由度越來越大，這就對各高校提出了更高的要求，各院校如果不從自身出發，努力提高教學水平，培養出高質量的、適合社會發展的人才，將來就會被激烈競爭的市場無情淘汰。因此，重視教學質量的提高已不再是泛泛之談?？茖W評價教學質量、制定出合理的激勵措施已是當務之急。
教學質量的評價應是多方面的評價，包括師資水平、教學水平、教學設施和教學組織管理等，其中人才(學生)培養質量是體現教學質量的主要方面。
二、教學質量評價的數學方法
(一)平行班級的教學質量的評價
教學是一個動態的過程，因此對其評價也應有動態的觀點，我們不僅要考核學生現在的學生成績，還需掌握學生過去的學習成績，從而比較客觀地分析該任課教師的教學水平。
例如，對學生的期初和期末成績進行考察分析，將考試成績分成不同分數段，即為等級。設共有N個等級(如優、良、中、及格、不及格常見的5個等級)，有L個平行班級，用aij。表示第i個班級屬于第j等級的人數(i=1，2......,l;j=1,2,......,n)
現給各分數等級一個水平判定值tj，第i個班
還需說明的是:對教學班的學生人數在基本相同的情況下，用能夠較好地反映出該任課教師的教學質量。但如果各教學班的學生人數差異較大，因教師組織課堂教學所耗費的精力也各不相同，這勢必會影響教學效果。因此，針對學生人數的多少，考慮授課班級系數，構造教學評價函數
(二)不同學科間教學水平的評價
為了確保全校性的教學質量評價工作能井然有序進行，高校還需要制定一個統一的標準來評定不同學科的教學水平。
現仍從分數等級水平判定值tj和教學評價函數Ki出發，由于各門學科自身特點不一，學生喜愛程度不等，市場導向不同等諸多原因，導致學生對各門學科的興趣有著較大差異，所投人的時間和精力也不等，這就勢必會影響任課教師的教學效果，從而對教學質量的評價有一定的主導影響。為了消除以上差異的影響，公正地評價全校教師的教學質量，現引人課程難易系數(s=1，2，……，P)，則教學評價函數為
三、應用舉例
一般地，我們分優秀為1級、良好為2級、中等為3級、及格為4級、不及格為5級，各分數等級的水平判定值為
對4個學科班級的期初和期末成績統計如下:
一、教學內容具體實施方法的研究
（一）教材精講
根據當前教育部的中職語文教材，與同科組的語文教師集體討論，去除一些題材較陳舊或難度較高的課文，保留一些貼近現實生活、文質兼美的文章，作為精講內容。在精講的基礎上，引導學生完成教師精心設計的練習題，通過練習，逐步提高學生語文知識掌握的能力。
（二）利用信息化技術開發課外資源
信息化技術教學已經在眾多中職院校中得到運用，中職教師可以運用信息化技術來開拓學生的視野。首先在日常語文教學中，教師在授課過程中可以穿插適量的課外知識講解來引導學生更好的理解課文內容。其次，教師可以通過信息化技術給學生播放有助于教學的音頻和視頻文件，讓學生充分感悟到語文的魅力。最后，教師可以向學生推薦優秀的文學作品，力求使學生通過閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力;在閱讀中，體會大自然和人生的多姿多彩，激發熱愛生活、珍愛自然的感情;感受藝術和科學中的美，提升審美的境界。
（三）訓練實用文體寫作技能
作文是語文教學中的重點，也是提高語言表達能力的重要手段，而能寫出優秀作文的中職學生并非很多，大部分中職學生對作文都有畏難心理，主要原因是覺得沒內容可寫。由于中職生有自己的特點，因此應該對中職生傾向于應用文寫作訓練。應用文寫作要以貼近學生生活為指導原則，教師在日常教學中應引導學生多觀察自己周邊的事物，不定期給學生命題，要求學生根據自己的觀察感悟寫文章，并進行指正。只有引導學生寫自己的生活，自己的認識體會，應用文教學才能左右逢源。教師不斷為學生尋找貼近學生生活的素材，學生就不必為怎樣寫，寫什么而抓頭撓腮了。這樣，便可以促成學生寫作應用文的動機，再進一步指導學生怎樣寫，這個教學的雙向活動便水到渠成了。
（四）訓練口語交際能力
口語交際并不是簡單的聊天也不是單一的普通話訓練。要提高學生口頭表達能力，可采用多種形式來鍛煉學生口語表達能力，例如：運用信息化技術建立學生老師交流平臺，學生們在平臺上一條新聞，大家在下面進行評論或學生在課堂上為大家講述幾個有趣的故事大家進行討論，再到專題事物采訪、演講比賽、辯論大會等活動，由易到難，使學生從怕說到敢說，再到能說。組織切實可行的說話活動，是鍛煉和提高學生說話能力必不可少的良機。要適應社會活動中說的要求，就必須在扎扎實實學好基礎知識的前提下，加強說的基本功訓練，這樣才能真正的將口語訓練熟練的運用到社會交際中。
二、語文教學評價方法研究
評價教學成果的目的是為了提高教師的教學質量，同時也為了激發學生學習的動力。如果評價體系不完善，則會阻礙學校的教學發展，教師也會因為評價體系的不完善而失去了對提高學生學習能力的方法進行積極探究的動力，學生也因為評價體系的不完善而學不到真正有用的知識，為了應付考試而敷衍了事的學習。要提高中職語文教學質量，喚起學生對語文課的興趣，必須完善現行中職語文考核的方式和內容，中職語文教師要針對各專業的特點，來側重語文教學內容。努力激活課堂教學，讓學生學有所樂，學有所得，學有所用。根據教學情況，編制相應的考查內容和方式，理順教與學、學與考、考與用之間的關系，建立起新的中職語文考試和評價體系。同時，提倡評價手段的多樣化，除了老師評價學生外，學生還可以評價老師。學?？梢岳眯畔⒓夹g，給每一位學生建立自己的電子化學信檔案，在檔案中每一位學生都必須對自己的任課老師進行評價打分，評價內容可以細分為教師的授課內容是否與時俱進、教師課上是否完成教學任務、學生是否在課堂上學到真正的知識等，學校也要非常重視學生的評價，不能讓學生對老師的評價流于形式而失去了評價的意義。只有多方面的整合評價體系，才能讓評價起到真正的作用，才能讓評價體系促進教學的發展。
三、結束語
