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序論：在您撰寫英語口語學習心得時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】新課改 高中 英語 口語 提升策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.169
英語作為與語文學科相類似的語言文化學科，是學生們必須學習的一門外語課程，因此學好英語非常重要。英語口語作為英語學科學習中非常重要的組成部分，但是由于在長期的應試教育背景下卻沒有受到足夠的重視，主要的原因在于歷次考試中不重視口語考試，或者口語并不納入考試的范圍，不參與評分而使得廣大師生并沒有對其予以足夠的關注。但是，在當前國家間交往越來越頻繁的當下，為了更好地傳承中華文化，加強與各國人民之間的友好互動與溝通，學好英語口語顯得尤為重要。那么，怎樣才能將英語口語學好呢？本文中筆者將主要針對這個問題與大家一同探討，希望筆者接下來的幾點教學建議能夠對大家的高中英語口語教學有所幫助和啟發。
第一，加強英語音標的學習，在平時的教學過程中給予學生們更多講口語的機會。音標是學生們發音的基礎，如果說學生們在學習英語的過程中不能很好地掌握基本的音標發音，那么想要說一口標準而流利的英語也是天方夜譚，因而為了更好地為學生們的口語打下好的基礎，在講述英語音標的過程中要對學生們嚴格要求，保證學生們能夠在將每一個音標學好并且發音標準的基礎上再講述單詞的讀法，這樣才是對學生的英語學習負責的表現。當然，在當前素質教育的環境下，學生已然成為課堂教學活動的主體，因此想方設法地讓學生們都能夠參與到課堂教學的活動中去，在比較自由的環境和氛圍下將所學知識精準而扎實的學習好是我們的目的，為此我們要在鼓勵和肯定學生學習積極性的前提下，給學生們留出更多的時間來鍛煉自己英語口語發音的，檢驗自己的英語學習成果。比如說在授課過程中我們可以讓學生們紛紛讀單詞，選派學生代表讀課文等，通過學生們在課堂上朗讀英文的一些表現，我們就可以對學生們的英語發音進行糾正和指導，同時也可以對學生們在課堂學習中的英語學習效果進行及時的檢驗和檢查，便于接下來更好地開展好英語教學工作。
第二，加強與學生之間的英文交流頻度，在授課過程中盡可能的以英語進行交流，在班級內部組建英語角，給學生們更多暢所欲言的機會。英語和語文這兩門學科有一個共性，那就是要通過不斷地練習來尋找語感，繼而提升自身的演講能力和水平，這是一個需要“吃苦”的過程，沒有捷徑可走。我們常說，學習一門語言最快捷的辦法就是置身在這樣的一種語言環境中，比如說將我們放置在美國的某個角落里，可能一個月我們英語口語水平比在國內一年的效果還要明顯，但是將所有的人都放置在美國的環境下去學習和鍛煉口語是不現實的。其實筆者這句話的意思是文化語境對于語言學習的影響是比較大的。
縱然我們沒有那樣的環境，但我們也可以盡可能地模擬場景進行語言的學習和練習，為此在平時的授課過程中我們就需要盡可能地用英文進行交流，堅持能用英語絕對不說漢語的原則，這樣的方式對于學生們的英語口語演講水平的提升是有效的。當然，為了更有效地助力學生提升英語口語水平，如果學校里有外教的前提下可以定期讓外教來教室內對學生進行指導和交流學習心得，也可以在班級內建立英語角，每節課給學生們固定的一段時間讓其進行無主題隨心所欲式的交流與互動，這對于學生們英語口語技能的提升也是有幫助的。
第三，聽力與口說能力是分不開的，想要正確的表達自己的觀點和見解，首先要聽得懂對方說話的意思和內容，這就意味著在平時的教育教學過程中我們要有意識地鍛煉學生的聽力，可以在班級授課過程中給學生們播放相應的英文歌曲和電影片段培養學生們的語感，使其逐步地適應英文講話習慣，這樣對于學生們的口語表達能力的提升也將起到一定的促進作用。隨著多媒體技術的引進，課堂教學的形式也變得豐富起來，較之以往的錄音機設備，多媒體技術可以給學生們提供更多的學習資源，除了在課堂上給學生們播放相關的經典曲目和電影作品之外，我們也可以讓學生們之間展開即興對話，這樣既可以鍛煉學生們的聽力，也有助于學生們語言表達能力的提升。
當然，教師在這一過程中的主要作用就是傾聽和發現問題，因為我們給學生們創造各種鍛煉機會的過程中就是想要使得學生們能夠在理解的基礎上更好地表達出自己的觀點，對于學生嚴格要求還是有必要的，當然，這需要建立在一定的認可和肯定的前提下。
關鍵詞：消極心理；積極心理；英語口語
一、概述
心理學[1]是一門研究思維與行為關系的科學。心理學家通過分析感覺、認知、注意力、情緒、智力、現象、動機、大腦功能、人格等因素，來解釋個人或群體出現某些行為的原因。心理學在很多領域如生物學、醫學、認知學等有著重要的影響。作為認知學分支學科的語言學領域同樣受到了心理學的重要影響。心理學研究幫助教育者分析語言教育過程中思維活動對語言學習的影響。教育者可以通過自然觀察法、實驗法和統計法等科學方法在語言學習過程中找到能夠促進語言學習的積極心理因素，糾正或避免會給語言學習帶來障礙的消極因素，從而更好的提升語言學習的效率和效果。
大學英語口語學習是大學階段英語學習的一個重點，也是這門語言學習的一大瓶頸。大學生在經過初中、高中最少6年的英語學習之后，已經在英語學習方面有了一定的基礎，也養成了一定的語言習慣。多年的教育實踐發現，大學生在英語讀、寫、譯方面的能力與他們的聽說能力是不匹配的。美國大學生的漢語水平通常是聽和說的能力優于他們的讀寫能力，而中國大學生的英語水平卻是讀寫能力遠遠好于他們的聽說能力。有的大學生甚至達到可以閱讀語言為英語的專業書籍，但連基本的口頭表達和溝通能力都沒有。許多學習了9年英語甚至更長時間的同學不能清楚的介紹自己的年齡、家庭、興趣愛好、特長等。多達83%的新入學同學無法使用英語復述自己看到或經歷的事情。與英語學習者的訪談發現，大學生英語學習的愿望是強烈的，特別是大學教育在脫離了初中、高中的應試教育之后，英語學習的方法、內容和形式發生了很大的變化。在中學階段，由于教育教學條件、師資力量、考試制度、課程設置等諸多因素的影響，中學的英語教學多年來注重英語的讀、寫、譯而忽略了聽和說。但大學階段，這些因素都發生了很大的變化。整體上，大學里語言教育的硬、軟件條件都大大優于中學階段，選課制度、課程設置、課程內容、考試制度發生了巨大變化。在一些學校甚至允許學生自己決定學不學外語、學什么語種、怎么學外語等。調查發現，新入學大學生中，受就業、升學、社交、社會發展等影響，90%以上的學生愿意繼續學外語，把英語作為第二外語的人數又占了近95%。而且一個突出的特點是，希望提高英語口語能力的訴求相當明顯。許多大學里，聽說類型的課程供不應求，學生對口語提高的愿望相當強烈。這一現象提示著語言教學者應該從各個方面來探索能夠有效提高大學英語學習，特別是英語口語學習的方法。許多研究注重教學法、任務分析、理論研究等，本文結合這些研究成果，重點突出心理因素對大學生英語口語學習的影響。教學實踐發現心理影響往往存在積極的方面也存在消極的方面。積極因素可以提高課堂氣氛，學習效率和效果；而消極因素會使課堂沉悶，學生甚至會因此放棄學習。如果能有效的調動積極因素，糾正或避免消極因素對口語學習的影響，英語口語學習的時間將會縮短，學生們的自信心、溝通能力、表達能力也會得到很大提升。
二、心理因素對口語學習影響的幾個主要表現
1. 自己與他人
大學英語口語學習的環境都不是一對一的。小的教學班級學生人數20至30人，一些大的教學班級人數可以到達六七十人。在這樣的環境下必然形成自己與他人的心理對比。在此種環境下很容易形成“聚光燈效應”。聚光燈效應是一個心理學術語，心理學家Thomas Gilovich 和 Kenneth Savitsky 于1999年首次在心理學方向的研究中使用了這個詞[2]。聚光燈效應指的是個體不經意的把自己的某些方面，一般或多或少是有問題的方面無限放大。例如，有人在演講過程中說漏了某些信息，或是在演講時個人的儀容儀表出現了問題。聚光燈效應會讓演講者忘記自己表現的重點是演講而不是一些細小的紕漏。這一類人出丑時，總認為聽眾會注意到這些細小的問題并把出丑的方面當作被關注的焦點。自然而然，聚光燈效應影響下的表現是不如人意的。英語口語學習，特別是課堂學習存在著明顯的聚光燈效應影響?；卮饐栴}、演講、做報告、表演是英語口語課上最常使用的幾種口語練習方式。在練習中，表現者不可避免的會出現這樣或那樣的問題。如發音失誤，語法錯誤、表情、儀容儀表、口音等。這些失誤常常會困擾著學習者，當某一方面出現問題時，輕則讓表達停頓、思維邏輯發生混亂，嚴重時則讓表達無法進行。這是典型的心理因素對語言學習的消極影響，但又是可以通過訓練克服的因素。語言教育者應采用多種手段幫助學生在課堂表現中克服聚光燈效應。表揚是教師可以常用而有效的手段。表揚可以提高學生的自信心，讓學生明白“你是很棒的”、“你所表現出的一切包括不理想的部分都是可以理解的”、“大家更關注你的努力和進步而不是你的失誤”、“讓信息支撐你的觀點，讓思想與行為一致”等?？朔酃鉄粜挠柧毿枰瑫r針對自己與他人。針對個人方面，兩種準備原則可以讓個人更容易被他人接受和喜歡。一個原則是新穎性，另一個原則是相似性。當個人的觀點或表現方式標新立異時往往引起注意并快速地給他人形成良好印象，從而更容易得到別人的贊許。比如在課堂教學中就環保這個話題老師要求以小組或個人方式完成一個5到8分鐘的表達任務。有些同學選擇以小品的方式表現，其中音樂、歌唱、舞蹈、故事、圖片、視頻等方式自然容易給他人留下深刻的印象，表現形式的新穎性又往往能讓表現者自然而投入，從而減少了聚光燈效應的發生。因為生動有趣，聽眾們也容易忽略表現者的一些不足之處。而另一種方式則較為安全。當一個人很難達到新穎的時候，保持和絕大多數人相似的觀點或表現方式是一種有效的讓自己容易被他人接受的方法。在同樣的任務中，很多同學選擇做一個簡單的話題陳述，用簡單、明了的語言表達大家都認同的觀點，雖然不能給他人留下什么深刻的印象，但同樣不容易給人留下什么不好的印象。這種平平淡淡的方式適合性格相對內向，或者容易自我關注的學習者。另一方面是針對于他人的訓練。實驗發現信息反饋[3]的方式在經過引導之后可以起到很好的效果。例如每個表達任務結束后，聽眾或觀眾需要就任務給予信息反饋，這部分反饋包括內容延伸，提問，話題評論等，而且反饋可以是聽眾與表達者之間的，也可以是聽眾與聽眾之間的。這樣的引導旨在讓大家明白不應該去關注不重要的信息，放大不應該放大的信息，如表現者言行舉止中的一些失誤等，而把注意力放在內容的延伸上。例如，環保話題的反饋中涉及到了明星效應、基金會、社會發展、奢侈品等話題。內容的延伸形式多樣，不但減少了聚光燈效應，而且使課堂氣氛活躍有趣。
2. 自己對自己的心理影響
為了弄清楚在語言學習過程中自己對自己的心理影響，需要先思考幾個問題。第一個問題：語言有沒有改變你的思維方式或者你的思維方式改變了你的語言？語言的表達過程可簡單分為三個層次，第一層次是概念化，初步確定表達的范圍并選定信息；第二層次是語言組織，既把要表達的概念轉變為語言形式；最后一層是發聲，把語言編碼轉變為肌肉運動，將最初的概念呈現出來。這三個層次都涉及大量的思維活動。人們在準備某個觀點時，需要從大量的信息中挑選并確定自己的觀點，日常的閱讀與經歷會給這個層次提供很大的幫助。因此鼓勵學生豐富他們的生活可以大大縮短第一層次的思考時間。語言的組織是表達中最重要的環節，也是受思維影響最多的地方。詞匯的積累固然重要，但已知詞匯是否能成功的被激活則需要心理活動的參與。緊張的時候容易忘詞，亢奮的時候容易用錯詞，平靜的心理狀態容易讓思維邏輯化，從而使表達成功。語言有時影響著我們的思維方式，但更多的時候思維在改變著我們使用語言的方式。這一點最容易體現在一些常見表達錯誤上。例如，母語思維方式對英語表達的影響。中文對第三人稱單數只有一個發音，就是ta，但英語中第三人稱的發音有三個：it，she，he. 受母語思維的影響，發音者在英語的表達中會使用he 來代替所有的第三人稱，因為三者中he 是最容易發音的一個。另一個例子是句法錯誤，如中文總是使用“雖然……但是……”的句型，所以常?？梢钥吹酵瑢W們在英語表達時，也會把though （although） 和but 連用造成句法錯誤?？梢?，生活閱歷、母語影響等都會對英語表達產生很大影響。教育者不僅需要教授詞匯、語法等知識，引導學生豐富閱讀和體驗生活并向學生多指出一些受母語影響的例子，就能幫助學生在使用英語時，多受到思維的積極影響，成功激活已知的知識，減少表達錯誤的產生。
第二個問題是語言學習的動機是什么？動機解釋了我們做什么和為什么做之間的關系。例如吃東西可以消除饑餓，努力學習可以得到好成績。學習動機可以為學習行為和學習欲望提供動力，尤其是對較為枯燥的語言學習過程，明確的學習動機可以影響學習的方法和學習的效果。有心理學家將動機分為自然動機和理性動機。[4]如吃飯、睡覺屬于自然動機，而學習、工作等屬于理性動機。在語言教學的過程中，如果能幫助學習找到或是培養起學習動機，將有助于學習的持續性和有效性。筆者針對動機的作用做了一份調查，在一項任務中，教師讓同學以設計自己未來的方式幫助學生探索挖掘自己的學習動機。學生被要求在兩周的時間內設計自己的未來，例如職業、工作地、生活方式等，并探索此種未來對英語特別是口語方面的要求。在明確設計后，收集200到500個的相關詞匯或短語，完成一份報告，闡述英語與未來生活的關系。實驗結果該項任務的完成率為100%，任務結束后學生的自我評價和對該任務的評價好評率分別達到93%和91%。教師對任務的完成情況好評率為87%。其中存在的主要問題包括有的同學還是感到很茫然，對未來生活沒有信心，沒有明確的指向。雖然大家都認為英語對未來生活如旅游、社交、工作、消遣娛樂有密切關系，但對于如何收集相關詞匯感到困惑。此次調查研究發現， 掙錢多、體面的工作、娛樂消遣、深造學習、個性展現等方面都是英語口語學習的主要動機。針對動機對學習的影響，筆者進行了分類教學實驗。實驗班與對照班在同學院、同級別中隨機劃分，實驗班66人，對照班65人，完成8周相同的教學任務。實驗班針對動機使用分類教學的方式，即將學習內容劃分為專業類、社交生活類、消遣娛樂類、出國學習類等， 而對照班則采用常規的教學方式。8周的教學結束后，教師對全部學生進行了詞匯和口語表達的測試，測試結果如下：
0―60分61―70分71―80分81―90分90―100分
實驗班（66人）0 人（0%）17人22人16人11人
對照班（65人）2人26人19人13人5人
從實驗結果可以看出，基于動機作用下的分類教學，指向性更明確，有助于學生明確為什么學和怎么學的問題。由于每一項學習的內容都針對學生的生活及學習動機，學生會更加關注現在有用或將來有用的知識，從而提高了學生學習的興趣。因此，英語口語教學不僅僅是教授發音、用詞、用句等知識，幫助學生尋找或培養明確的學習動機也是教學中很重要的內容。
三、小結
觀察法、實驗法、統計法等多種科學方法幫助研究者發現英語口語學習不是簡單的模仿，或是詞匯、句法等知識的簡單輸入輸出過程。語言學習中存在著很多影響語言學習的心理因素。這些因素中有的因素是積極的，如正確的學習動機、積極的評價機制、同學與同學之間，同學與老師之間的和諧關系相互鼓勵等。這些因素可以活躍課堂氣氛、使大學英語口語練習內容豐富、形式多樣，形成同學間、師生間的有效的積極互動，從而提高了學習的有效性。同時，語言學習中也存在在阻礙學習的消極心理因素如聚光燈效應、消極自我暗示、社交恐懼、盲從等。一部分消極因素雖然是受環境影響或與生俱來，但如果能在語言學習中發現這些因素，就有可能在正確的引導下予以糾正、減少或避免其對語言學習造成的影響。心理因素對語言學習的評估尚缺少大規模的評價數據，這還需要心理學家、語言學家做出更多的努力。筆者希望以此文喚起相關學者對心理因素與語言學習關系的重視，并做出更多研究，更好的解決大學英語口語學習這個瓶頸，使學生聽和說的能力能與他們的讀寫能力相當，讓語言學習上一個大的臺階。
[參考文獻]
[1]Hockenbury. Psychology. Worth Publishers，2010.
[2]Gilovich，T.，Medvec，V. H.，& Savitsky，K. （2000）. The spotlight effect in social judgment： An egocentric bias in estimates of the salience of one's own actions and appearance. Journal of Personality and Social Psychology，78（02）.
[3]Dobbin，Frank. “From Incentives to Teamwork： Rational and Natural Management Systerms.” Lecture. Havard Univrsity. Cambridge，Massachusettes，1 October 2012.
郭 霞
（牡丹江師范學院西語系，黑龍江牡丹江157012）
摘要：伴隨著對英語教學方法要求的不斷提升，信息溝理論開始逐漸被教學界認可，并在大學英語口語教學中得到了廣泛的應用。常用的“信息溝”運用形式包括口頭拼板閱讀法、共同克服障礙法和內容差異比較法。在大學英語口語教學中應用信息溝理論，有利于提高學習者的英語綜合運用能力，有利于培養學生的團隊意識，激發學習者的口語學習動機，有利于增強學習者的學習興趣，消除學生的學習厭倦情緒。
關鍵詞：信息溝；英語口語教學；應用
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0054-02
一、“信息溝”的概念及其特點
1．“信息溝”的概念
“信息溝”（informationgap），也稱信息差，是指人們在掌握信息方面存在的差距。正是由于這種信息差距的存在，人們便有了彌補這種存在著的差距的愿望。因此，便有了信息傳遞和交流的言語活動。“信息溝”的存在導致了各種各樣傳遞和交流信息活動的出現，從而實現了信息的平衡。心理學研究表明，內驅力是學習的基本要素之一。個體一旦產生了動機并促使其發生作用，就能在學習中產生強烈的興趣和持久力。因此，在現代語言教學中運用“信息溝”理論，具有激發和保持學習者學習外語的興趣和動力的作用1。當人們在掌握信息方面存在差距時，便有了開展信息傳遞和交流活動的必要。因此，應在外語教學中充分發揮“信息溝”的作用。
2．“信息溝”的特點
(l)“信息溝”具有絕對性和永恒性
人們在掌握信息方面存在著較大的差異，而差異的存在又是絕對的、永恒的。英語教學的目的是為了讓學習者掌握英語語言技能，這一過程是由許多具體的信息傳遞和接收的步驟構成的。因此，在英語教學中應充分利用這一特點，盡可能設置多種多樣的“信息溝”，誘使學習者產生謀求“信息平衡”的渴望，使教學朝著預設的方向發展。
(2)“信息溝”具有再生迅速性和不可預見性
“信息溝”是人們交際的基礎、誘因和出發點，它的再生性和不可預見性決定了人們交際活動的多樣性，且會持續不斷地發展。因此，在達到“信息平衡”的同時，又會出現新的不平衡，于是人們又要為謀求新的平衡而迅速進行進一步的探索，這樣便產生了新的“交際”。
二、信息溝在大學英語口語教學中的應用要求
1．應調動學習者的主動性和主體性
英語教學應從當前的以教師為中心轉向以學生為中心，應最大限度保證學生英語口語表達的練習時間和練習量。目前，我國的大學英語教學一般都是采取大規模的班級授課，為了能在有限的、特定的時間內充分調動學生學習的主動性和積極性，提高他們的英語口語表達能力，要求教師要根據教學的具體內容，采取提問、列表、圖示、簡筆畫和多媒體展示等方式，加強學生的口語訓練，從而提高學生的英語口語能力。
2．交際活動設計應與學習者的實際情況相適應
針對大學生英語口語水平參差不齊的狀況，口語教學活動的設計必須以學生的現有語言水平為基礎?；顒拥脑O計應與學生的口語水平相適應，并注重啟迪學生的思維，使學生能夠將已有的英語口語水平充分發揮出來，從而提高學生的英語口語交際水平。
3．在語言訓練中應采取小組合作的方式幫助學生建立自信心
教師在教學中要經常設置一些障礙，讓學生以小組為單位共同克服，轉移學生口頭交流時對英語語法規則的注意力，幫助學生克服學習第二語言的卑怯感，緩解交際中出現的過度緊張情緒，幫助學生建立參與口語交際活動的自信心。
三、信息溝在英語口語教學中的應用
1．常見的“信息溝”運用形式
(1)口頭拼板閱讀法
口頭拼板閱讀法是將英語口語能力與閱讀能力的培養有效結合的一種訓練方法。該方法能夠顯著增強學生聽的注意力。同時，能夠極大地提高學生獲取、分析和交流信息的主動性。
(2)共同克服障礙法
共同克服障礙法常用于與實際生活相關的情景口語對話練習，這種訓練比較注重對英語語言功能的運用。學習者通過靈活應答和分工協作，共同克服教師設置的學習障礙，完成學習任務。
(3)內容差異比較法
內容差異比較法常用于對兩個相似圖片所進行的比較，學生在觀察各自手中的圖片、描述自己的圖片、詢問對方的圖片的語言交際活動中，通過信息的交流找出圖片的差異。這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠提高學生的聽力水平。
2．“信息溝”的運用與大學英語口語教學
口語，即口頭表達。在交際過程中，制造“信息溝”可以使學生產生“說”的動機，使開口“說”成為現實。前面提到“信息溝”的一個主要特點就是信息的不可預見性。例如，教師說“Iamveryhappy，reallyveryhappy”，在學生進入特定語境后，會很自然地說出“why”，接著教師并不直接說出原因，而是吊胃口似的說“Ihaveapieceofgoodnews”，學生會很自然地問：whatisthegoodnews?”那么在接下來的口語交際中，教師要繼續吊學生的胃口，故意制造“信息溝”，讓學生保持對這新奇事情的興趣，使信息傳遞進展順利，從而讓交際得以延續?！毙畔稀钡倪\用要根據學生的現有學習程度和能力而設計。心理學家古朗說：“被要求講一種外國語言，不僅僅是在心理上會受到威脅，精神與身體的整個系統都會直接受到牽連?！痹谟⒄Z口語教學中，教師要注意減輕學生的壓力。如果教師對學生提出的要求過高，超出了學生的接受能力，就會使他們產生恐懼和抵觸心理。所以，教師開展口語教學時一定要充分考慮他們的接受能力，順其自然，循序漸進，決不能操之過急。此外，在口語教學中教師不應片面地強調語法、詞匯和語音等，當學生出現了某方面的問題時，教師如果馬上加以糾正，會嚴重打擾說話者的思路，影響
表達的順利進行。對于英語基礎差、發音不標準、缺乏自信心的學生要多給予鼓勵，教師不要損傷學生的積極性，應采取鼓勵、肯定的態度為其糾正錯誤，消除其焦慮心理，幫助他們樹立口語表達的自信心?！靶畔稀钡脑O置為英語口語教學提供了一種行之有效的教學方法，其能夠在英語口語課堂教學中發揮重要的作用。
“大學體驗英語聽說教程”就是利用信息溝原理來設計的。例如，面對聽說教程第二冊第六單元“Whatdoyoulikeabouthim?”【21這一問題，首先讓學生盡可能多地列舉與性格有關的單詞或詞組，然后將大冢的觀點進行匯總，并展示給學生，確保每位學生都能從別人那里獲取到信息。在第二部分，設置一些簡單的小對話，并利用信息溝設計一些問題，如“Somepeoplearetalkingaboutthekindsofpeopletheylike.Whatqualitiesdoeseachpersonhave?WhatqualitydoesNOTeachpersonhave?”根據這些問題以及四個小對話，讓學生學會對一個人的品質進行評價的方法。在第三部分，利用信息溝原理設計了這樣的問題：“Sheriistellingherco-workeraboutanewguyshemeLWhatdoyouthinkshelikesa—bouthim?”再次探討了一個人的品質，但內容卻與第一、二部分有所不同，體現了循序漸進的特點。于是學生在不斷地獲得新的信息的過程中便對該話題產生了濃厚的興趣。第四部分，設計了兩個與現實生活緊密相關的情景，讓學生自行設計對話。話題是“兩個學生吃完晚飯后在散步之余談起了自己心目中的白馬王子或白雪公主，并給予了對方自己的評價”。這個話題非常貼近學生的生活實際，學生很自然地就可以談論很多桕關的內容，這樣有利于學生對這種接近真實情境的對話的接受。教師應該善于把握“信息溝”的特點，發揮思維的創造性功能，讓平淡的內容在設置了一定的“信息溝”后變得富有生氣，讓“信息溝”在教學中發揮其應有的作用。信息溝的應用應該貫穿于整個外語口語教學的始終。
四、在大學英語口語教學中應用信息溝理論的重要性
1．有利于提高學生的英語綜合運用能力
信息溝在大學英語口語教學中的應用，對提高學生的英語運用能力和創設自由的學習氛圍具有重大的作用。學生通過口語交流，討論自我的價值，發現自我的作用。另外，教師還可以嘗試將信息溝理論運用在討論英語與社會和文化等的認知關系方面，學生在口語交流中獲得信息后，會對信息進行分析和判斷，然后通過協商、溝通達成共識。這一過程除了能夠鍛煉學生的英語口語運用能力外，其他方面的智能，如分析、判斷、評價、想象、審美等能力也會得到加強，實現整體提高的目的。
2．有利于培養學生的團隊意識，激發學生的學習動機
“信息溝”為學生提供了自由想象和發揮的空間。在開展英語口語教學實踐的過程中，學生不僅能夠與他人分享自己的想法。而且還能用自己獨特的方式來表達想法，當通過集體的共同努力使目標得以實現時，自豪惑和成就感就會化作一種學習的動力。與此同時，在共同參加活動的過程中，學生會因為成功完成任務而升華出一種對集體的責任和義務感，有利于增強學生口語學習的自主性和能動性。英語作為一種交際工具，最終的目的是要在交流中獲取各種信息，而信息的獲得只有在信息的傳遞和交流中才能得以實現?！靶畔稀钡拇嬖?，激發了學生為獲取信息而努力學習的內在動力。在英語口語教學中，教師要有意識、有目的地設置“信息溝”，培養學生的團隊意識，激發學生的學習動機。
【關鍵詞】心理素質 自卑 自信 影響 英語口語學習 對策
心理素質中的自信與自卑對英語口語的學習有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產生畏懼和逃避心理，看不到未來的光明。多年來，學生口語能力的培養與提高一直是個焦點，“啞巴英語”的現象普遍存在于大學校園。經過分析我們得知：阻礙學生參與口語訓練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個方面。
一 自卑和自信對英語口語學習的影響
1．自卑
自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來的一種心理體驗，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對自己的消極認為和評判，是自我貶低、妄自菲薄，對自己的能力估計過低，看不到自己的長處和優勢，總認為自己不能或不會。自卑者常常為自己的不行動找合理的理由。他們過多注意到自己的缺點，過分地害怕失敗，容易焦慮且產生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環。
所以，要超越自卑，就不應拿別人的標準來衡量自己，因為你不是那個人，也永遠無法用那個人的標準來要求自己。只有在自己身上發現不同性，相信自己有其獨特性，才可以找到內心的安全感，才可以實現自我。那么如何克服自卑心理呢？
第一，要有意識地選擇與性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關心別人的人進行交往。在交往過程中，你的注意力會被他人所吸引，會感受到他人的喜怒哀樂，跳出封閉的心理活動的小圈子，心情也會變得開朗起來，同時在交往中，能多方位地認識他人和自己，通過有意識的比較，可以正確認識自己，調整自我評價，提高自信心。
第二，不斷提高對自我的評價，對自己作全面正確的分析，多發現自己的長處，多總結成功的經歷，并且不斷進行自我暗示，自我激勵：“我一定會成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經過一段時間地鍛煉，自卑心理會逐步克服。
第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗，尋找一些力所能及的事情作為試點，努力獲取成功。如果第一次行動成功，自信心將會倍增，如此堅持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗的積累，你的自卑心理就會被自信所驅逐。
2．膽怯
自卑和膽怯的人缺乏學好英語口語的信心，他們常帶著恐慌的心態上課，無法集中精力，容易走神，從而妨礙了學習主觀能動性的發揮。
那么，我們應該如何克服這種心理障礙呢？補償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補償心理是一種心理適應機制，即一個人在適應社會的過程中總會有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補償。一個人自卑感越強，尋找心理補償的愿望也就越強烈。為了補償自身的生理缺陷，所以發展自己的特長、優勢，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。
心理補償就是要處理好失敗的情緒，對于失敗要正確面對。人們的發展離不開成功，同樣也離不開失敗，但是面對失敗我們要做到：用“局部成功”來激勵自己找到自信，同時“自我解嘲”、“自我調侃”，釋放負面情緒，達到成功。要讓自己不成為一個“經常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發揮個人的優勢，戰勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓，成功一定會離你越來越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語。
二 自信對英語口語學習的影響
成功學告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個人求勝的意志和信心。自信是個體對自己的積極感受，是一種對自己的認可、肯定、接受和支持的情緒或感覺。自信是一種心態，是對自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現出來，該出風頭就出風頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發揮的前提。
自信者常常會體驗到成功的快樂，在成功和表揚中，他們的成就感就會不斷地增強，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會更加積極地參與英語口語練習。自信心強的人英語學得更好些，他們在陌生的場合下敢于大膽講外語，不怕出錯。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大。”有了錯感到難堪，常常焦慮不安對學外語有一定的阻礙作用。
自卑和自信屬于內因，哲學上說內因對事物的發展起決定作用，所以從某種意義上說自卑與自信極大程度地決定了英語口語水平的高低。自信的力量是無比巨大的，擁有自信，并付諸行動就一定有希望把英語口語練好，反之，自卑只會使自己的英語口語水平總處于停滯的狀態。
三 與心理素質相關的提高英語口語學習對策
1．要樹立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語
我們在剛開始接觸外語時，不論其單詞量多少，就已經具備了簡單的交際能力。若仔細觀察便發現，即使用母語交流，人們選用的詞匯也是常見易懂的，少有生僻晦澀之語，因而在口語交流中樹立信心是至關重要的。
2．培養學習英語口語的興趣，盡可能多地參加外語課外活動
如學唱英文歌曲、看英文電影、參加英語角等，在英語角尋找同伴一起練習口語，不僅可以交流英語學習經驗，開闊視野，提高英語學習的興趣，而且還可以使你在別人面前表現得更自信。
3．良好的語言環境對口語的學習有著舉足輕重的作用
一個良好的語言環境，能使學生不斷地調整心態，從而在潛移默化中學會說英語。學習口語的目的就是為了與別人交流，所以英語口語中的幾個要素重要次序為：流利——準確——恰當。在客觀條件不允許的情況下，應通過自己用英語來創造口語環境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習口語的長久辦法。另外，隨著科技的發展，網絡的普及，網上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語口語的好方法。由于缺乏口語交際訓練的機會，多數學生容易形成自我封閉的心態和自卑心理，缺乏自信心，導致在課堂上膽怯和焦慮。可見增加口語練習機會，增強自信心是解決學生心理障礙的有效途徑。而網上聊天和真實語言環境相比具有匿名帶來的平等性，開放的交際環境帶來的自由性等，因此通過網上聊天對消除口語練習者的心理障礙，提高英語口語具有積極的意義。
4．克服自身不自信的方法
要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說英語，不斷地與他人交談，不斷地參與口語活動?？梢酝ㄟ^做導游和美國人面對面交談發現自己的不足，決心發奮練習口語；還可以組織一些學習好的學生做一些口譯工作，提高他們的口語能力。
三 結束語
消除自卑心理，增強自信心，運用行之有效的學習方法將有助于學習者大大提高英語口語水平。因此，要讓自己成為一個“不經常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發揮個人的優勢，戰勝自卑、超越自卑，達到成功。
參考文獻
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關鍵詞：信息化時代口語教學信息化口語教學現狀影響
在科學技術迅猛發展、知識信息廣泛傳播、經濟、文化、生活各方面日趨全球化的今天，跨文化、跨地域、跨語言交流日益增多的時代，英語作為國際通用語言在國際交流中扮演著舉足輕重的角色。隨著信息化時代的不斷發展，英語教學的外部環境已經變化，學習英語不再一味強調應試，更重要的應該是運用英語語言的能力，鍛煉英語口語的能力。這也體現了信息化時代對于英語口語教學的深遠影響，這種影響是積極的正面的。
1英語口語教學的現狀
隨著信息化時代的迅猛發展，當前英語口語教學也愛不斷的發展，但是還是出現了一些不盡如人意的問題，亟待我們不斷發現問題、分析問題、最終解決問題。
1.1學生之間英語口語交流水平低
對于老師提出的話題討論，學生普遍興趣不高，使得討論話題利于形式而無法達到提高口語交流能力的初衷。這樣的結果是由多方面原因造成的：首先興趣是最好的老師，學生對于討論話題缺乏濃厚的興趣，從而導致討論過程中情緒不夠高漲；其次是學生自身英語水平的限制，比如對于英語語法結構掌握不足、詞匯量比較缺乏，致使學生對于所討論的話題內容不夠明確，無法進行深入討論。
1.2教師教學針對性比較弱
當代教育現狀下，教師在進行口語教學的過程中往往會出現針對性弱，難以做到因材施教等問題?！按蟀嗍谡n不能給每位學生開口講英語的機會，一般來說英語口語本身比較好的同學口語練習的機會更多”[1]。在學生討論話題過程中這部分學生往往掌握主動權，而更多的學生則是被動的聽，甚至有些學生連聽都比較吃力，這些同學就沒有機會開流英語或者根本羞于開口，其英語口語水平將會得不到任何提高。
2信息化時代對于英語口語教學的影響
隨著信息化時代的到來，信息技術對于教育發展產生了極大深遠的影響，教育信息化已經成為不可逆轉的教育趨勢。英語口語教學要充分利用信息化時代所帶來的優勢資源，從根本上改變傳統英語口語教學的弊端與問題。
2.1英語口語教學方式方法多樣化
信息化時代的不斷發展，現代科學技術為現代化教育提供了多樣化的技術手段，教育技術的不斷進步促使教育信息化程度不斷提高。信息技術不斷地在英語口語教學中大量運用，多種化的教學方式方法對于英語口語教學效果的提升有著功不可沒的作用?！靶畔⒓夹g帶來了豐富的口語教學內容，使得不同的學生對于不同的口語練習內容有著濃厚的興趣”[2]，學生可以根據自己的需求與興趣選擇各樣的口語練習內容，靈活的教學方法使得學生口語練習變得更加生動形象、直觀有趣，這不僅能夠調動學生學習口語的興趣，還可以提高英語口語練習的積極性，從而使得英語口語教學的教學質量與效率不斷提高。
2.2單一英語知識教育轉向綜合性英語能力提升的素質教育
我們當前所處的信息化時代是一個“注重個性化與多樣化的融合時代”[3]。這樣一個融合性時代需要的是具有靈活的信息處理能力和綜合素質好的復合型人才。這就要求我們的學校教育不能只關注考試，培養應試人才，而應該將關注點擴大至學生綜合能力提升。在英語應試教育重壓之下，我們教師往往只關注學生的英語筆試成績而忽視應用英語、聽說英語語言的能力。英語教學過程中我們應該遵循語言的學習規律，利用信息化時代帶來的大量優勢資源為學生營造良好的英語口語練習環境，先培養學生聽懂說出英語語言，再對學生進行系統化標準化的英語教學，從而使得學校的單一英語知識教育轉向英語綜合能力提升的素質教育。
2.3英語口語教學滲透于學生終身學習
在信息化社會中，多媒體教學、網絡教學等利用信息技術的教學方式使得學生學習不僅不拘泥于教育地點，更擴展到學生的終身學習?！靶畔⒒鐣木W絡發展迅猛，網絡教學為人們隨時隨地地獲取信息、更新知識乃至終生學習提供方法、手段等各方面的極大便利”[4]。英語口語學習不再只是學生的權利，更成為人們提升自我、豐富自我的重要手段。英語口語教學利用信息化時代提供的各種優勢資源豐富教學內容、擴大教學對象、提高教學效率，最終實現英語口語學習者能夠實現終身英語口語的學習。
3采取適應信息化時代的英語口語教學策略
信息化時代帶動的是教育信息化，英語口語教學現代化是其中一個重要組成部分，以信息化帶動教育的現代化已成為實現教育跨越式發展的重要方式。傳統的英語口語教學局限性較大，學生的興趣也不高，口語練習效果不好，信息化時代的教育信息化向傳統的英語口語教學發起了挑戰。關于如何改變傳統英語口語教學以適應當前的教育信息化，有以下三個措施。
3.1加強軟硬件的建設，為信息化時代英語口語教學提供技術支持
信息化時代下，教育信息化要求的是計算機技術與網絡技術的不斷發展，它是由計算機和網絡的軟硬件及其他內外部設備組成的龐大體系，“其科技含量高、資金價值大、人才耗費高、更新周期短、建設投資大等特點”[5]。其特點也在一定程度上要求我們科學技術人才要與時俱進，不論在硬件還是軟件的配置上都要本著總體規劃、循序漸進、分布實施的原則，充分體現信息化時代的技術先進性和安全可靠性的優勢。同時英語口語教育應該擴大網絡資源，充分保證不同職業不同需求的英語口語學習。
3.2提高教師的信息技術能力，為信息化時代英語口語教學提供人才保證
信息化時代下，要想提高的英語口語的教學效果，優秀的師資隊伍必不可少。當前英語口語教學信息化的推進中要創建一支能適應信息時展趨勢的、具備信息時代所要求的教學新型能力的教師隊伍。對于新進教師，要做好崗前信息技術培訓，明確信息技術對于英語口語教學的重要意義，提高新進教師對于信息技術的重視；對于在崗教師，更要重視對其的在職培訓，在此過程中要重視與信息技術相關的課程培訓。
3.3培養學生利用信息技術自學英語口語的能力
英語口語學習的主體是學生自身，所以要想英語口語教學的效果突飛猛進，就應該使學生明確英語口語學習過程中重視自身的主動性與積極性。信息技術的飛速發展，學校教育中的信息技術教學內容已不應該只是簡單的計算機的裝置、操作等問題，而是應該培養學生學會如何搜集信息、獲取信息、篩選有用信息及如何正確傳遞信息的能力。
4小結
面對信息化時代的飛速發展，教育信息化的建設和運用已成為教育現代化建設水平高低的一個重要標志。在英語口語教學方面，信息化時代的影響體現在很多方面，有積極的當然就有消極的，我們應該充分利用信息化時代帶來的各種優勢資源來提高英語口語教學的效果。
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信息技術作為一種嶄新的教學手段，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前，給課堂教學注入了新的生機和活力。在英語教學中合理運用信息技術，將會對英語口語教學產生巨大的促進作用。
一、運用信息技術，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。使用信息技術教學手段，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。例如，在英語學習中，學習單詞是基礎，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，這影響了學生的學習效果。而運用多媒體教學單詞，既直觀又便于理解。如在講授單詞dog、pig、kite等過程中，我一邊用多媒體播放相關圖片，一邊講解單詞，學生一看就能理解單詞的含義，使每個學生都敢于開口、樂于開口。同時這些精美的圖片吸引了學生的注意力，自然就收到了很理想的教學效果。
二、充分運用多媒體信息技術，創設良好的語言學習情境
學習英語一定要有良好的語言學習環境。眾所周知，英語不同于母語學習，學生學習英語絕大部分是在課堂中進行的，缺乏真正自然的交際情境，一旦進入了真實的語言交際環境中，往往不能盡如人意。而學習環境是要靠人為地去創造的，要使學生學習英語的興趣長盛不衰，就必須為學生創造一種“金口常開”的學習情境。信息技術可以跨越時空的限制創造情境，有效地提高客觀事物的本質和內在聯系，以此調動學生的學習興趣，激發求知欲望。例如：在講授Module 10 Unit 1《This is his head》時，先通過播放視頻，讓學生Sing a song，教師與學生一起邊唱歌邊做相應的動作。這樣，教師可以在最短的時間內帶領孩子一起融入課堂。伴隨著輕松的音樂，通過師生相互的問候和吟唱歌謠等熱身活動迅速地引導、復習舊知識，Point to the…，讓學生走進英語世界，為新課的教學做好鋪墊。同時學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。
三、采用信息技術教學手段，為學生創造自主學習的條件
教師要充分利用學校不斷地裝備的現代化教學設備如實物投影機、VCD光盤及電腦等多媒體設備進行英語教學，使學生不但能聽到原汁原味的英語，而且能看到真實的英語交際場景、環境。如在學習《This is his head》時，通過播放CD-ROM上熊貓Panda的FLASH動畫，不但能讓學生在觀看動畫的同時聆聽標準的讀音，還能根據實際教學需要對其中的重點詞句反復播放，讓學生跟讀練習?？勺寣W生分角色表演，并選出較好的同學到臺前展示。教學過程中，教師要為學生設計跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，達到形成語感、培養興趣的目的。
四、在訓練學生口語交際的過程中實現信息技術與英語教學的整合
英語教材提供的會話句型遠遠滿足不了學生實際英語交際的要求，也跟不上現實生活中所遇到的真實情境的步伐。多媒體技術則能滿足學生的求知欲，讓學生充分發揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際活動。 在教學有關城市這一內容如《Beijing is the capital of China》時，通過電腦，我設計了一個PPT課件，通過人機交互，學生自己把新學單詞用鼠標拖曳到地圖上相應的位置后，進行分小組討論，編寫、表演對話。學生好像置身于一場激烈的比賽中，有的對自己代表的城市說個不停；有的甚至做起了解說員，介紹起城市的情況來。在教學過程中，學生有了一個現實生活的真實場景，充分發揮了自己的想象力。新舊知識的相結合，鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，同時有效而又系統地復習了學過的知識，進一步了解了知識的內在聯系，從而創設了一個和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學生的自主學習能力，使他們更好地掌握、運用知識。
五、合理利用網絡，進行多樣化的口語練習
論文摘要：英語口語學習的重要性越來越被人們認可，但由于學生在英語口語學習中表現出來的種種心理降礙，使英語口語的學習效果不盡人意。丈章分析了英語口語學習中產生心理降礙的原因，并提出了消除心理降礙的幾種途徑，以期改善英語口語的教學效果。
隨著我國經濟與對外交往的進一步發展，作為國際交流使用的主要語言，英語特別是英語口語的重要性為越來越多的人所認識。很多企事業單位更是將英語水平(含口語水平)作為招聘員工的一個硬件指標。因此，很多在校生迫切希望能夠通過學習具備一定的英語交流能力。學校、教師更是在英語教學上花費了大量的人力、物力、財力，然而結果卻不盡如人意，特別是口語教學更難令人滿憊。本文將從消除學生在口語學習過程中的心理障礙的角度來對如何改善英語口語教學效果進行初步探討。
一、心理學關于學習的理論
心理學研究認為.從廣義上講，學習是人及動物在生活過程中獲得個體的行為經驗的過程。我們這里將要討論的“學習”是指人類的學習。人類的學習是在社會生活實踐中，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生的學習是人類學習的一種特殊形式，是在教師的組織幫助下，有目的、有計劃、有組織地進行的。這個過程是復雜的，包含一系列復雜的心理活動。其中有一類是有關學習的積極性的、非智力的，如動機、注意、情感、情緒、意志、興趣等;另一類是有關認知過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象和思維等。前者對認知過程及其效果具有很大影響;后者則直接涉及學習本身。人的心理因素就是指那些不直接參與認知過程的非智力因紊。在學生身上往往表現為學習情緒和學習態度。這些因紊盡管不直接介入具體的學習過程，但對于學習效果起著調節、激勵或推動的作用。如果這些因家正常運作，那么我們可以說，學生的學習心理是正常的、積極的、無降礙的，對學習過程起到了正面的、促進的作用;反之，則是不正常的、消極的、存在心理障礙的，對學習過程起到了反面的、阻礙的作用。
二、英語口語學習中心理障礙的表現
盡管英語學習特別是口語的重要性越來越被大家認可，學習英語的熱情空前高漲，但在實際的教學過程當中，教師普遍認為課堂反應差、強人意，教學效果難如人愿，很多涉及到學生學習心理的問題層出不窮。英語口語課堂學習中表現出來的心理障礙有以下幾種。
1、膽祛心理。英語作為非母語的第二語言，對早已經習慣了母語思維又缺少語言環境的多數國人來說，掌握起來有一定難度，特別是口語表達方面，難度自然更大。很多學生在課堂上表現出膽怯心理，懼怕發言，生怕說不好、說錯，遭到嘲笑。這樣的心理問題常常導致學生在口語表達上的障礙，一張口就緊張，一緊張就語無倫次。很自然地，更加懼怕發言，從而形成惡性循環。
2、自卑心理。有相當一部分學生由于英語基礎差，或者發音不標準，或者其他的一些原因，自卑感較強，自認為不如其他同學，低人一頭，不敢在課堂上發言，也不主動與老師同學就學習問題溝通，在課堂上默默無言，總喜歡躲在不被人注憊的角落，長此以往形成自閉孤獨的性格。反過來，這又進一步加大了學習上的津礙.影響了學習的信心，對于學業更加悲觀、失望，學習效果更加惡化。
3.容位心理。有些學生由于害羞心理，在課堂上不愿采取積極主動的態度。他們羞于在人前表現，一旦發言，往往面紅耳赤、吞吞吐吐、扭扭泥泥。自然這樣的課堂表現是不能令人滿意的，學生往往會因此懷疑自己的表達能力與口語水平，很有可能導致膽怯和自卑心理的產生。
4，從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式。通常情況下，多數人的意見往往是對的。少數服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考，不顧是非曲直地一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極的“從眾心理”。從眾性是人們與獨立性相對立后種憊志品質;從眾性強的人缺乏主見，易受暗示，容易不加分析地接受別人憊見并付諸實行。
造成課堂氣氛不活躍的一個重要因素是學生的從眾心理在發揮作用。很多學生在課堂上趨向于隨大流，缺乏表現欲，別人不發言我就可以理所當然地保持沉默。這樣一來，課堂死氣沉沉在所難免，教師的課堂設計不能得到發揮，課堂任務完成不佳。更重要的是，學生自己放棄了實踐和鍛煉的機會，失去了檢驗所學知識和技能的機會，學習過程缺少了反饋這一重要環節，效果大打折扣。
5.應付心理。與從眾心理類似，多數英語特別是口語成績不佳的學生存在著應付心理。缺乏學習的主動性與責任感，抱著得過且過的態度對待日常的學習，將老師的要求與布置的作業當作不得不走的形式，只求應付，從不考慮認真學習、通過努力學到真知。這主要是由于沒有明確的學習動機和學習興趣，內部無動力，外部壓力自己解除，沒有自覺性和緊迫感。時間長了，欠賬越來越多，學習越來越困難，更加沒興趣，甚至厭煩學習。
6.逆反心理。所謂逆反心理，是指學生在心理上產生厭煩、厭惡，甚至反抗對立情緒，拒絕接受老師的說教，不愿執行老師提出的要求，甚至故意對抗的現象。學生產生逆反心理的危害是顯而易見的。第一，會使學生產生對抗心理，造成師生關系緊張;第二，會引發學生厭煩情緒，造成心理疲勞;第三，會嚴重挫傷學生學習的興趣和積極性，影響學習的效果;第四，會引發學生更進一步的過激行為，放縱自已，甚至自暴自棄，影響教育的效果，甚至會對社會帶來危害。
三、英語口語學習中產生心理障礙的原因分析
上述心理問題的產生是一個漸進的、漫長的過程，其中個人的內部原因起了一定的作用。由于成長環境不良或者家長教育、引導不當，有些學生缺乏某些良好的性格特點而具有一些不好的個性，比如悲觀，不能積極地面對生活中的實際問題;軟弱，無法獨立地解決問題，遇事傾向于逃避;偏激，不能正確地看待問題;自卑，缺乏足夠的自信;敏感多疑，總是感覺他人在議論嘲笑自己等等。這些個性特點對學生的情緒具有極大的影響，而情緒又會影響認知和學習過程，最終影響學習的效果。顯然，不經過特殊努力，要求一個悲觀的、自卑的學生在口語課堂上認真學習、積極參與、有出色表現、取得較好的口語成績是很不現實的。
拋開個人的內部原因不談，不良的外部刺激是學生學習英語口語時產生心理障礙的重要原因。其中教師的不適宜的教學方法、教學模式、表達方式、溝通方式、評價標準與激勵手段是造成學生學習口語的心理障礙的外部不良刺激中的主要部分。
首先，有些教師未能掌握先進的教學理念，認為教學只不過是簡單地傳授知識的過程，忽略了學生的主體地位與學生參與的重要性，未能充分調動學生的主觀能動性，使課堂教學失去應有的意義。教學方法陳舊，不能認識到啟發式、互動式教學的重要意義，還是傾向于采用注入式教學方法;教學手段單一，不能利用多種教學工具，尤其是多媒體教學工具，課堂教學單調乏味，無法吸引學生的主意，引起他們的學習興趣，使部分學生逐漸失去了學習的熱情。
其次，如果教師不能使用正確的方式、合適的語言與學生進行有效的溝通，非但不能取得預期的教學效果，還將對學生心理產生消極的負面影響，使學生產生挫折感、自卑感、焦慮感，失去學習的動力、信心，甚至自暴自棄。比如教師若是用負面語言對學生的課堂表現作出評價，必然使學生感到難過、沮喪、尷尬，甚至會招致學生的反感、抵觸;反過來若是采用正面激勵的方式，效果則必然大不相同。
再有.教師設定的評價標準如果過高.必然給學生造成一定的心理壓力，如果學生感覺壓力過大，就將產生緊張、焦慮的情緒，影響認知過程和學習效果。如果經過努力仍然與教師設定的標準存在相當差距，這部分學生的負面情緒將進一步強化，直接導致自暴自棄。顯然，要求我們的學生用純正的發音、正確的語法、地道的句子、嚴謹的邏輯進行口語表達就是一個令學生無法承受的超高的評價標準。
最后，不能采用科學手段對學生進行及時的激勵也是造成學生學習口語的心理障礙的重要原因。正確的激勵手段可以誘發、引導、調節需要與動機，形成合理的感情與態度，更好地發揮學生的積極性，還可以演繹出學生群體的一致性、凝聚力，進而演繹出模仿、從眾、認同等，這些都有利于學生的整體進步。然而，若不能采用科學手段及時對學生進行激勵，就會打擊學生的積極性，進而消磨掉學生的興趣，使課堂氣氛變得死氣沉沉，對教學產生嚴重的影響。
四、英語口語學習中心理障礙的消除
作為教師，必須認識到學生學習過程中心理因素的重要作用，并采用一定的方式方法引導、調節學生的情緒，消除其心理障礙，使其心理處于正常的、積極的、健康的狀態，更好地完成教學任務，達成教學目標。
1.培養并激發學生的學習動機。正因為學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，教師務必采取有效手段培養并激發學生的學習動機。教師可以利用原有動機的轉移，使學生產生學習的需要。教學經驗和有關研究表明，在學生缺乏學習動力，沒有明確的學習目的的情況下，往往可以利用游戲或聽故事等其他活動動機，使學生這種已有動機和學習發生關系，把這種活動的動機轉移到學習上，從而使學生產生對學習的需要。
口語教學恰恰具有這方面的優勢，由于語言是人類生活中不可或缺的技能，是交際的重要方式，人們的生活中時刻都需要語言。因此，教師可以設計多種有趣的教學形式，比如小品表演、講故事、新聞播報、模擬會議等等將學生參與游戲類活動的動機有效地轉移到學習上。
在教學過程當中，教師還應該隨時激發學生的學習動機。首先要向學生明確每節課的具體目標和知識的具體意義，引導他們將完成本節課的任務作為眼前動機。其次，用生動的語言與肢體動作，吸引學生注意，用挑戰性的問題引導學生探究的熱情，激發學生的積極思維，使其產生明確的學習動機，利于知識的消化和吸收。
2.采用科學的教學方法、先進的教學手段，培養學生的學習興趣。在教學當中，教師應該以豐富有趣、邏輯性很強的內容及科學的教學方法、先進的教學手段來吸引學生，讓學生在學習的過程中感受到精神上的愉悅和滿足，以進一步激發學生的學習興趣。
隨著電子技術、信息技術的不斷發展，可供口語課使用的教學材料、手段和工具大大豐富，比如多媒體的使用就可以起到板書所無法起到的作用，讓學習的內容變得更直觀、生動、可理解可接受性也大大增強，學生就可以相對容易地掌握課堂內容，練習起來也得心應手。
3.加強同學生的情感溝通，營造良好的課堂氛圍，化解學生的心理除礙。作為教師，在課堂上要注意自己的語言與行為，要發自內心地尊重學生、愛護學生，對學生要多理解，用換位思考的方法站在學生的角度考慮自己的言行會對學生產生什么樣的影響，從而選擇正確的、容易被學生理解和接受的語言表達方式與溝通方式，給學生創造一個輕松的、愉快的學習氛圍，緩解學生的不良心理狀態，最終化解他們的心理障礙，提高學習成績。
