時間：2023-03-13 11:20:53
序論：在您撰寫小學課堂教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、結合生活經驗，創設課堂情境
俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學，而是一門藝術，是一切藝術中最廣泛、最復雜、最崇高和最必要的藝術?！币虼?，教學不是簡單機械地向學生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發他們的學習興趣，并與學生的實際生活緊密相聯，師生之間有效互動的“思維藝術”活動。要想使課堂教學充滿藝術靈性，創設一個生動有趣的教學情境是必要的，而且創設良好的課堂教學情景，不僅可以使學生更快進入學習角色，也容易使學生理解和掌握課堂所學的知識技能，更能激發他們自主探究學習的原動力。以學生興趣為基礎和根據學生實際生活經驗為依托是創設生動有效課堂教學情境的兩個關鍵點。首先，興趣是最好的教師，學習是一個主動的過程，當學生有了興趣才會主動去學習知識，教師在教學之始就應該激發學生好奇心和探索欲；第二，當學生發現自己所學的知識與日常生活息息相關時，學習會變得更為主動，所以根據學生實際生活經驗為依托創設教學情境是提高他們學習能力的有效手段之一。如教學《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關聯的問題，這時學生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學習中，達到事半功倍的學習效果。
二、提倡自主探究學習，鼓勵積極動手實踐
以教師為主導，學生為主體是當前的教育提倡的教學形式，即教師在課堂中扮演指導者角色，把自己的“教”改為學生的“學”，讓學生自主探究學習。但在小學科學教學的調查中發現，大多數科學教師的授課仍以灌輸式為主，學生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學家布魯納說過：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者；學習者通過自己練習、探索、發現所獲得的知識才是真正有效的②。”在灌輸式教學下，學生缺乏學習熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學習的主動權交給學生，從旁輔導，采用“扶一把”的方法③，讓學生在教師的幫助下成為科學知識的探究者與發現者，激起他們獲取知識的熱情及科學探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學教學環節的重中之重。學生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學概念，提高學習能力，而且可以使思維創造能力得到充分發揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學生根據生活經驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導學生動手操作，當實驗結果與原有預測發生沖突時，學生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學習方法與技能。
三、注重知識拓展，踐行“學以致用”的原則
課本上是先講能被2和5整除的數，最后才講能被3整除的數。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數都是它們的個位數（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數都是它們的個位數都是0或5，而能被3整除的數是各個數位上的數的和能被3整除，能被2和5整除的數學生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數時，舉了許多例子讓學生判斷，15、123等。通過判斷總結出：把各位上的數相加得的和能被3整除，說明這數就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學早其他同學早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學舉手了，得到我贊許后，這位同學說：“老師，我發現判斷能不能被3整除的數，數字越大，判斷起來就越復雜，不像判斷2和5整除的數那樣簡單，只看數的個位?！边@時，其他同學也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學生討論。同學們迫不及待地站起來發言，“老師我發現數字越大它各個數位上的數的和就越大，我們要去判斷這個數能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學的積極性一下子高漲，都在積極的思考。最先提問的那位同學站起來：“老師我發現了。”我用贊賞的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學們再舉些例子看看，發現了什么？最后大家一起找出規律：“不管多大的數看能不能被3整除，只要把各位上的數進行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數一樣好判斷，我把這一共同發現的規律寫在黑板上，調整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學生發自內心深處的贊許，是通過創新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。
這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學中的成功之處，我覺得營造創新的思維環境是成功訓練學生創新思維的關鍵。有三點啟示：
我們時常說：“學生是學習的主體，要發揮學生的積極主動性。在實際教學中，很多教師應用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學生也積極參與教學，配合得很好，實際上學生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當中。曾看過遠程教育網上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調動學生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學生在內心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創新動力。事實上，學生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅動下，創新思維的火花在課堂教學中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創新思維火花閃現的一瞬間，給學生提供一個讓這種思維持續進行的平臺，學生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學生提出“老師是不是每個數都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學生的閃現的創新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結論，學生就失去一次發現新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。
很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學等，假如不去結合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內容，突破幾個知識點，做多少練習題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學生已經沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學內容，記住定義就行了，不讓學生說出他們的想法，不給機會讓學生去思考、去探索，就永遠不會發現這些閃亮的火花。在實際教學中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。
小學音樂教材包含豐富內容，教師在利用教材實施教學時，要充分利用教材插圖、文字。特別是需要強調的樂理知識內容，要讓學生反復閱讀識記。教唱歌曲時，也要對重要章節進行反復領唱。在教學反復中，教師還要注意對學生進行有效引導，要讓學生體會重復的效果，明確不同重復階段需要完成的教學體驗，并能夠建立自己的認知體系，在不斷反復中進行總結。好的音樂因子能夠對我們的感官造成刺激，也會觸動我們的情感開關，重復之后，對音樂的審美評價也會發生變化。在學習《牧羊女》這首歌曲時，教師先對歌曲背景情況進行了介紹，然后對歌曲內容進行反復講解，對音樂節拍、感情因素運用等進行針對性引導。為讓學生對音樂作品有更深刻感知，教師讓學生自主學習，并根據教材上歌詞進行自編自演活動，就是根據歌詞給歌曲配上動作和表情，學生自娛自樂。學生學習熱情非常高漲，課堂內呈現一片繁榮景象。教師讓學生借助教材歌詞進行自主學習，學生在反復演唱中獲得系統音樂體驗，為打造高效課堂奠定堅實基礎。
二、借助媒體重復，強化音樂記憶功能
多媒體進入小學音樂課堂教學中，給學生提供豐富多彩的音樂展示。音樂作品聲情并茂，反復聆聽能夠有效激發學生音樂感知，豐富的畫面色彩，也會給學生帶來視覺沖擊。特別是那些經典音樂作品，能夠極大調動學生學習熱情，品味、消化音樂元素。音樂學習需要強化學生記憶，因為音樂有流動性，唱過聽過就會消失。采用反復聆聽的方法，能夠將音樂符號深刻地記憶下來，這對提升學生音樂感知有重要幫助。多媒體播放音樂視頻可以進行歌曲分解，原來教師領唱教唱，有了多媒體就可以動手不動口了，讓多媒體反復播放功能教唱歌曲。如學習《鵝大哥》時，歌曲中有強弱之分，教師利用多媒體播放，進行反復比對，學生很快掌握了這個歌唱技術。多媒體可以反復播放音樂作品，為教學帶來更多便利，通過教師針對性講解，還能夠讓學生在比對中形成更細致音樂感知。這對豐富音樂積累有積極影響。
三、借助語言重復，實現音樂文字轉化
音樂是有聲藝術，而文字是無聲表達。在音樂重復教學中，將音樂學習用文字表達來傳播，體現的正是音樂課堂教學的多元性。為讓學生對音樂有到位理解，教師可以將音樂作品換一種表達方式。用詩歌、散文的形式來描述音樂內涵，學生獲得的感知將是別樣的，對音樂概念的認知也會呈現多元屬性。文字介入音樂課堂教學，不僅給小學音樂課堂教學帶來豐富性，也為學生認知建立提供更多信息來源。教師在音樂欣賞中穿插文字解讀，可以給學生帶來更立體的音樂感知。在音樂欣賞中加入詩朗誦，音樂學習必定會順利實現升級。語言文字在小學音樂課堂教學中的作用不可小覷，利用文字對音樂作品進行別樣解讀，可以極大豐富學生認知?！逗煤⒆右\實》這首歌曲與學生生活實際聯系緊密，學唱這首歌時，教師將其中的幾句歌詞讓學生抄寫在卡片上，讓一部分學生演唱歌曲，一部分學生朗讀歌詞，班級內呈現熱鬧景象?！鞍职譀]看見，媽媽不知道“”好孩子要誠實，有錯要改掉”，這些歌詞在學生演唱中反復穿來，有一種特別的味道。學生輪流進行朗讀，對歌曲的理解當然更深刻。
四、借助動作重復，體現音樂操控功能
當地的歷史文化資源具有天然的情感紐帶作用。列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉開始的?！蔽覀兊募亦l黃山市匯聚豐富的自然資源與歷史人文遺跡于一身，是著名的國際旅游城市。黃山市境內山丘屏列，嶺谷交錯，到處水秀山靈，猶如一幅風景優美的畫圖。宏博富麗的黃山坐落于此，是聞名中外的風景勝地。黃山大地上遍布古橋、古塔、古亭閣、古宗祠、古牌坊，猶如一座天然的歷史大博物館。與課本材料相比，這些熟悉的名勝風物最容易引起學生的關注和共鳴，喚起學生對家鄉的熱愛，讓學生津津樂道，并為之折服，在情感、態度、價值觀等方面收到良好的教育效果。
學習興趣是學生學習的最主要動力,或者說幾乎是唯一動力。美國教育家布魯納說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”在條件允許的情況下，開展教育實踐活動，鼓勵學生到公園、名勝古跡、街道等地參觀，開闊眼界，增長知識，陶冶情操，這樣既是學生自我豐富“史料”的過程，也是“書本”與“實際”結合的過程，又能潛移默化地促進學生的學習興趣。
把課堂讓給學生，發揮學生的主體作用和創新精神。在教學中注意引導學生成為課堂的主角，充分發揮并提高其創造能力。結合當地歷史文化的品德教學，讓學生參與實踐，課前讓學生主動深入到實踐生活中，搜索相關歷史文化資料、信息，然后放到課上來交流、探討、發現地方特色和風格，讓學生體會歷史文化與自身生活的緊密聯系，讓學生接受并傳播家鄉傳統文化和人文精神，樹立自信心、自豪感，為家>！
一堂有效的品德課既要有學生積極參與，也要教師善于引導。歷史文化資源是塑造人類精神文明的特殊內容，作為教師的我們，應指導學生對這些內容進行“選擇”，引導學生適時地開展體驗、考察等活動，拉近學生與學習對象的距離，引導學生感悟家鄉的歷史，認識家鄉的變化。并及時點評要點，促成學生良好品德的形成，使我們的學生能真正成為熱愛祖國、立足家鄉、服務社會、自強不息、奮發有為的建設者。
俗話說：一方水土養一方人，因而育好一方人就要用好這一方土。我們的學生是祖國的未來、民族的希望。挖掘當地的歷史文化資源，將品德課程和文化資源相結合，能讓學生通過學習了解家鄉的基本情況，了解家鄉的風土人情等，培養學生愛家鄉的情感，樹立對家鄉的自豪感，增強我們每一個學生的愛國情懷和民族氣節，從而以實際行動來建設家鄉、服務家鄉。
關鍵詞：課堂提問 問題情境 優化問題 質疑能力 策略
陶行知先生說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！闭n堂提問貌似簡單實則復雜，既是一門科學更是一門藝術。陶行知先生還說過：“發明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。隨著課改的深入實施，課堂活動的生成性和變化性，使得實際的課堂提問活動表現出更多的獨特性和靈敏性。因此，在整個教學過程中，教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，只有誠心誠意的把學生當作學習的主人，才能以不變應萬變。因此，探討提升小學數學課堂提問有效性的策略對于提升小學數學課堂教學的質量有重要意義。
一、創設問題情境策略
“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程,把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。
1．創設懸念情境
學生學習的積極主動性對數學學習有著重要的影響。因此，在創設問題情境時，我們要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定?？梢园褢夷钤O置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性?？梢园褢夷钤O置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發繼續學習和思考的熱情。例如如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。
2．創設故事情境
根據不同的數學問題創作或改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。例如在教學“角的初步認識”一課時，為了使學生理解“角的大小與邊的長短無關”，教師編了一個“紅角和藍角比大小”的故事：有一對兄弟名字叫紅角和藍角，看，他們在吵架呢！紅角說：“我比你大！”藍角說：“我比你大！”正當他們吵得厲害的時候，我們班的小朋友來了，他們馬上請小朋友們幫忙當裁判。這樣的故事情境深深地引發了學生的好奇心，學生紛紛發表自己的見解，結合學生的理解我用多媒體動態演示紅角和藍角邊的長短，并進行重疊比較，學生經歷了整個探究過程，對探究的問題有了更為深刻的理解。
二、優化教師提問策略
1．設問的策略
在課堂教學中，教師要提的問題一定要經過精心篩選，避免隨意性。問題選擇得當，能激發學生思維共鳴，激發學生求知的興趣,但是，如果選擇的不恰當，容易使學生逐漸失去學習興趣，難以達到教學目標，因此教師要提高問題設計能力，做到問題精當、難易適度、思維含量高、切入點準確。例如教學“找規律”一課時，學生已經基本學會找規律了，教師設計了這樣一個問題：我們已經會找規律了，大家想不想創造一些規律？①在“60”的前面和后面再寫一些數，使這些數的排列有規律。②請你設計一行或幾行有規律的數列。學生通過創造規律，并將所創造的規律提供給其他的同學和老師進行思考。在互動中激發學生學習興趣，使他們在活動中主動探究、合作交流、自主評價，同時使他們的創造力得到充分發揮，思維能力得到進一步拓展。學生還能在活動中體驗成功的喜悅，體驗到數學學習的愉悅與幸福。
2．發問的策略
教師要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當的時機，采用適當的形式向學生提出問題，提高課堂發問的藝術性，以激發學生的興趣，活躍思維。要從以下幾方面考慮：
（1）把握提問的時機。在課堂教學過程中，教師提問要注意時機，時機得當就能夠最大限度地調動學生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學生的精力，起到適得其反的作用。一般情況下要關注兩個方面：一是學生的心理狀態，如學生的新舊知識發生激烈沖突，意識中的矛盾激化，受原先經驗影響無法實現知識遷移，即為發問的時機。二是教師的教學視角，發問時機應與教學需要并于教學視角吻合，如教學達到教材的關鍵處、精華處、創新處時，即為發問的時機。
（2）掌握提問的方法。要充分發揮課堂教學中的提問功能，就必須掌握科學的提問方法。教師在提問過程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要從學生的實際出發，依據教學內容，善于靈活運用多種方式，讓學生與教師密切配合，共同完成教學任務。
三、提高質疑能力策略
著名科學家愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許是數學經驗或實踐上的一個技巧而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度看舊的問題,卻需要創造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！庇纱丝梢?提出問題對于開發學生的智力、培養創新意識和實踐能力都是非常重要的。課堂教學中最重要的是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創新意識也就悄然得到發展。
1．激發興趣，使學生想問
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童對數學感興趣，教學中我們要采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數學有趣、有用、好玩，而喜歡數學，我們還要給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數學并不難，從而引發學生對數學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題。在教學中，應根據教材內容，根據學生實際情況，結合學生的認知需要，把握各部分的內在聯系，捕捉每個機會，引導學生想象、探討，促使學生積極思考，激發起學生提問的熱情。如在教學三年級上冊“認識分數”時，教師設計了下面的學習情景：在一次愉快的隊日活動中，老師讓學生兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個蘋果、兩瓶礦泉水和一個蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？由分實物入手，讓學生在平均分得不到“整個”的時候，感受到用學過的數已不能滿足學習的需要，從而提出“能不能用一個新的數來表示”的問題，并請學生嘗試用自己喜歡的方式表示“一半”。學生情緒高漲，大膽嘗試，勇于指出自己的表示方法。在這樣的情境中，學生積極、主動參與到探究過程中，不由自主地想到“半個能不能用一個新的數”來表示這個問題，激發了學生主動學習的興趣。
2．教學民主，讓學生敢問
學生能夠敢提問題，前提是教師在教學中要營造一種平等、和諧、寬松的民
主氛圍。寬松和諧的教學氛圍能幫助學生克服情感、思維等方面的心理障礙，消除學生對提問的恐懼以及怕斥責、譏笑的擔憂，從而為學生提問創造良好的外部空間。因此，課堂教學中，盡量讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，這樣學生上課時才有一種愉悅感和輕松感，思維才能處于積極狀態，并敢于發現問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養學生敢問、多問。例如，在教學“第幾”一課時，教師在學生基本會區分幾和第幾后，挑選幾個小組到講臺前表演，對表演出色的同學給予表揚，鼓勵他們再接再厲，同時激勵那些平時比較膽小的孩子也上臺演一演、說一說。在這種輕松的課堂氣氛中，學生的害怕、害羞心理就得到克服，其思維顯得更加活躍，他們提出了許多問題：講臺前有幾個小朋友？從右數起小明排第幾？從左數起小明排第幾？幾和第幾有什么不一樣？我們班共有幾個小組？我坐在第幾小組？……在提出問題和解決問題中，其語言表達能力也得到提高。“問題”是創造的源泉,“問題”是創造的起點,“問題”是激發思維的跳板,“問題”是激起學生思維的浪花。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，思維才有創新。學生的思維過程往往是從問題開始的。因此，有效提問是小學數學課堂教學的重要組成部分。教師必須重視課堂有效提問，注重激發學生興趣，激活主體思維，使學生的思維被“點燃—碰撞—放出絢爛的火花”。
參考文獻：
①陶行知.《陶行知教育文集》.____教育出版社.____6.
競爭存在于體育教學活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學變得生動起來。因此，在進行一些技術動作的教學時，教師可以采用比賽的方式來調動學生的好勝心。以最簡單的隊列報數為例，教師可以把學生分成幾個小組進行報數比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數。對于成績好的小組進行獎勵表揚，成績差的小組進行適當的懲罰。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學的同時調動學生的積極性，從而取得很好的教學效果。
2.推行差別教學
考慮到學生在性別、身體素質以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向對方展現自己最優秀的方面，因此會更加努力地去挑戰自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現向長處的轉化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。
3.開展多樣化教學
體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調快速跑的技術動作要領，規范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術動作，又實現了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。
4.引導自主學習
體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環境和活動空間，使他們充分發展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統的體育運動項目進行創編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現從被動學習向自主探究學習的轉變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續的學習和鍛煉打下堅實的基礎。
5.總結
根據筆者日常語文課執教調研發現，不少學生預習興趣低，不重視課前預習，學習被動。同時，受到傳統課程觀、教材觀、教學觀的支配和制約，教師在指導語文預習時往往陷入各種誤區，導致語文預習效果不佳，預習了也跟沒預習一樣，教學質量不盡如人意。
1、預習方式單一
在預習中，教師普遍存在“時刻為考試而準備”的高分教育觀念，無心與學生預習形式的拓展，通常以純讀的方式開展預習，預習沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預習成為了課堂的替代品，更使學生喪失了對預習的興趣，因而預習收效甚微。
2、沒一定針對性
當前，部分教師為了方便操作，對預習采取“一刀切”的方式，而沒有依據學生的個體差異，且為圖省事，課堂教學的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導致學生習慣性地認為預習只是完成老師布置的任務，覺得老師還會在課堂細講，于是忽視預習，由于沒有做好預習準備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學生理解吃力，導致學習興趣的降低，從而影響教學質量。
3、缺乏有效檢查
由于預習任務的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預習任務，單純地認為只要避免預習復述教材，做好教學設計，引導學生在課堂上動態生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預習的深入，小學階段的學生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學生的無所適從。
二、提高小學語文預習效果對策
“凡事預則立，不預則廢”，沒有扎實的預習也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導前，得先令學生預習?！闭n前預習是學生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養學生閱讀方法的有效途徑，是提高教學質量的可靠保證，處理好了預習環節，學生上課就會如魚得水，學習效果則不言而喻。
1、抓起點，注重學生預習反饋
（1）及時表揚，激發興趣。預習具有火力偵察的作用，學生通過預習，初知概貌，作為教師，應當從小學生的學習心理和個性特點入手，注重培養他們對語文學科的感情，讓他們了解預習的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預習的好處，在預習中，教師要及時檢查預習情況，并善于發現正面的典型事例，及時表揚，激發學生的預習興趣，呵護其積極性。
（2）引入競爭，抽查評價。對待預習，教師可引入競爭機制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學生開展預習經驗交流活動，使預習變得靈動和充滿活力。在預習中，教師可以從學生的課本和預習筆記入手，交流預習的問題和收獲，通過對學生預習的檢查，教師在學生學不會和不會學的地方進行有針對性的教學，并根據掌握的情況，結合教學目標，采取針對性的教學方法，從而使語文課堂教學變得有的放矢。
2、抓盲點，全方位入手質疑
預習和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結合的，往往是幾種方法同步運用，不應絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應采取正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。
（1）抓住重點，初讀感知。要根據所學課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預習。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預習初讀時，布置問題讓學生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現了“小斗士”的勇敢堅強？作者為什么寫這篇文章？讓學生帶著問題閱讀預習，學會主動解決問題。
（2）細讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導學生認真研讀課文，抓住關鍵詞句，引導學生用圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預習中，引導學生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學生通過仔細閱讀，聯系上下文，同桌互相討論，理解了這個發生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護自己的學生，用自己的血肉之軀為學生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護住學生”的最后的姿勢，體現出了高尚的師德和情操。通過聯系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導學生展開聯想，體會文章文章所表達的思想感情。
3、抓發展點，提升其語文素養
（1）培養學生自學能力
預習是學生自己摸索、自己動腦、自己理解學習的過程，因此，提高學生的自學能力也是語文教學的重要任務之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手。”教師應為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會，從對課題的分析、生字詞的學習、內容的把握、中心的感知，都由學生在預習中自學進行，并隨著教學的進展和學生水平的提高，不斷提出新的目標和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養學生自我發現問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學的能力。
