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以往在高級維修電工考證培訓中，一般采用基礎課程聯合專業課程教學，這種教學方法有利于學生打好良好的理論基礎。但因其理論知識過于系統化，致使學生學到的知識缺乏針對性，扎實的理論基礎不足以讓學生真正理解該行業的特征。因此，在理論知識的基礎上，加大實訓教學力度，有利于學生對電工行業有全面的了解。學生能夠通過實訓，得到論證，使理論知識得到鞏固與加深。因此，在高級維修電工考證培訓中，加強實訓教學，是提高學生實踐能力的有效途徑。
一、國家高級維修電工職業資格考證實訓要求
根據國家職業技能鑒定規范，確定高級維修電工技能要求考核的主要有電路、磁路與儀器儀表等基本知識、電子電路知識、電機及拖動基礎知識、自動控制知識、控制技術以及相關高效生產與機械知識等。
其中電路與磁路需考核鑒定的內容有復雜直流電路分析與計算方法，自感、互感的物理概念等。儀器儀表主要考核晶體管測試儀以及各類示波器從應用元件與操作方法等。電子電路包括模擬電路，如電路放大、正弦波振蕩、基層運算放大等基礎理論及其應用知識；數字電路，如分立元件電路、觸發器、計數器等基礎理論及其應用；晶閘管電路，如三相橋式及帶平衡電抗器三相反星形可控整流電路、斬波器及逆變電路等基礎理論及其應用；還有電力半導體器件，如電力場效應管、電力晶體管等特點與在逆變器與斬波器中的應用；電子設備防干擾基本知識等。電機及拖動基礎主要包含變壓器、修理工藝的基礎知識等，如換向器的制造工藝及其安裝方法、改接方法、處理方法以及修理與修理后的試驗方法等；電機工作原理與電機制動原理，如電機基本工作原理、換向原理、外特性、電流、轉速等的關系與過載能力以及電磁轉矩計算等；繞線轉子異步電動機串級調速、變頻調速、三相交流換向器電機及無換向器電動機的調速等。自動控制主要考核內容有自動控制原理理論、位置移動數字顯示系統、各類電梯原理及其使用或調整、根據工藝與安裝要求針對復雜機械確定電氣控制線路圖繪制方法等?？刂萍夹g方面以微機原理在工業生產自動控制中的應用、電力晶體管電壓型逆變壓器基本原理等為主要考核對象。相關高效生產技術與機械知識，主要考核考生對基本時間與輔助時間的縮短措施分析，以及機械傳功與液壓傳動的基礎知識。另外，國家高級維修電工技能要求主要有，如安裝、改裝、調試等實際操作技能；故障分析、檢修及其工藝編寫；以及儀器儀表使用技能及其維護、工具的使用與維護等。
二、高級修電工技能考證實訓方法
(一）將以往競賽內容有機融入實訓教學中
高級維修電工理論課程設置包括基礎理論、專業理論、專業應用與新技術應用四大模塊。尤其是專業應用與新技術應用課程的設置，標志著我國高級維修電工理論教學得到了進一步發展。然而，在實際教學中，教學教材仍舊處于滯后狀態，教材內容缺乏針對性與實用性，與現代電工行業發展水平形成極大的落差，學生無法對新技術、新工藝等具有良好的理解。學生在培訓中缺乏適應現代化企業的專業技能與綜合素質，無法適應高級維修電工考核要求。因此，在進行高級維修電工技能考證培訓時，實施教學內容改革為首要工作，所選教材應納入新技術、新工藝等內容。針對不同教材，進行對比分析，并大膽改進，使教學內容更接近教學實際，適應行業現代化發展需求。
每年高級維修電工都會舉辦各種各樣的競賽，競賽內容也是圍繞行業最新發展進行的，是學生了解電工行業最新發展動向的捷徑。在實訓教學過程中，教師可收集整理一些近年來的競賽內容，并有機整合，利用到實訓教學中。此外，教師還應根據不同學生間的差異，結合對高級維修電工技能考核試題類型、模式地考慮，有針對性地進行實訓教學。
(二）建設模塊化實驗室
設備完善、功能齊全的實訓室是鍛煉學生實踐能力的基本保障。廣東三向教學儀器制造有限公司根據國家最新《職業標準》及勞動部頒發的“電工技術等級證”等實訓考核內容要求。研發了SX-608C高級維修電工實訓考核設備，整套設備包括了單片機技術、供配電技術、變頻器技術、數字應用電路技術，可編程控制器技術，直流調速技術等，基本涵蓋了高級電工國家職業標準，滿足教、培、考的需要。保證學生能夠有將理論知識應用于實踐操作中的條件，從而使理論知識與實踐操作更好地融合在一起，滿足學生動手能力的需求。切實提高了實際操作能力，更好地理解并掌握高級電工技能考核中的理論考核知識，獲取相應的資格證書。
(三）一體化教學方法
以往的高級維修電工技能考證實訓教學中，教學方式多以灌輸式方法為主，學生模范教師演示步驟動手操作。這種方法更適合中級維修電工教學，由于高級維修電工所涉知識面較為廣泛旦復雜，相關實訓步驟也相對繁多，很容易出現錯誤。如采用教師演示，學生模仿的教學方式，經常出現學生遺漏操作步驟的問題，或因忘記關鍵步驟的注意事項，造成實訓的失敗。通常情況下，由于學生對首次實踐動手操作印象較深，第一次出錯，可能造成后面重復犯錯。這樣一來，不僅使學生在求知道路上遇到問題，還給實訓設備帶來不利影響，可能造成破壞，導致教學成本的升高。
因此，在高級維修電工技能考證實訓中，教師不僅要注重實訓室及設備的建設，還需對教學方法進行更改。在教學過程中，教師可以采取邊演示邊指導的方式進行教學，實現一體化教學。此外，在學生動手過程中，教師可挨個檢查每個步驟學生的動手成果，一旦發現錯誤應及時予以糾正，在學生完全掌握的基礎上，再教授下一個步驟。使學生真正掌握實訓操作的每一個步驟，進而掌握全部實訓操作過程，提高實訓教學的整體效益。
(四）模塊化教學
依照國家高級維修電工職業資格要求，將維修電工競賽內容與實訓教學內容進行有機整合。分別針對電子電路的繪制、電氣線路設計以及機床電氣線路故障檢修等考核內容進行系統地教學與訓練，實現高級維修電工系統化教學，增強教學內容的針對性，使學生在相關基礎知識與操作技能等多方面水平均得到有效提升。在高級維修電工考證實訓過程中獲得一技之長，旦使學生能夠成功考得高級維修電工資格證書，成為社會與用人單位需要的優秀人才。
三、堅持理論與實際運用相結合
【關鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓 考核標準
1 引言
隨著現代科學技術的飛快發展，職業教育面臨著巨大的機遇與挑戰。如何使學生盡快適應企業的生產實踐，是職業教育關注的重點，其中實踐技能培訓是職業教育極其重要的組成部分，是培養學生職業操作技能和職業創新能力的重要環節。我院機電系多年來結合電氣專業特點及學生就業實際工作情況，認真開展維修電工職業技能培訓、鑒定工作。
2 高級維修電工實踐技能培訓現狀
目前很多教育工作者就如何提高實踐教學水平，提高學生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業資格培訓與實踐相結合的學術探討也并不少見，但就維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的研究與實踐進行探討的卻相對較少。
維修電工是一門專業技能突出、實踐操作性強的一個工種，同樣維修電工職業技能培訓也是實踐性極強的課程，因此在電專業課程設計和教學上應堅持以就業為導向，以實踐崗位要求為標準，以企業的實際需求為目標，強化學生實踐操作技能、提高學生職業能力，引導學生從“職校生”向“職業人”的轉化。同時，當前維修電工技能培訓存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業教育的效果，影響著學生專業實踐操作能力的培養。
2.1 培訓目的不明確，培訓時間安排不合理
在培訓時間的安排上也存在一定問題，部分培訓部門只是單方面考慮時間的迫切性，有對課時尤其是實踐課時時間進行擠壓，減少授課或者實踐的時間，故而出現學員的理論知識面窄、理論研究淺顯。
2.2 培訓模式不科學，培訓效果受影響
培訓方式不科學，培訓效果受到影響，對于實踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實訓方法與內容不能做到與時俱進。
3 高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接實踐
通過多年的高級維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，我們對高級維修電工培訓項目所涉及的考核內容、考點要求、以及實施過程進行了分析和設計，對高級維修電工培訓內容中所涉及的課程進行了整合；針對技能培訓環節進行的優化設計，做到高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準的對接。
3.1 轉變培訓理念，完善教學方法，科學施教
對于培訓工作者，首先要更新教學培訓理念，以為學生服務的態度，根據學員基本情況，靈活完善教學方法，及時分析學生現狀，科學施教，通過創新課程設計、精選教學方法，調整教學模式，合理安排培訓課時與內容，將維修電工實踐技能培訓與技能考核標準完美對接，使學生在完成培訓任務及要求的同時，全面提升學員專業實踐操作能力，為將來就業及專業發展奠定基礎。
3.2 分層次教學，合理安排培訓內容，使培訓工作事半功倍
在實踐培訓過程中，培訓教師首先根據學員基礎的實際情況，按照要求分層次、分重點、分項目、分組進行，將不同層次的學生分別按不同的時間及進行合理安排。這樣就避免學生因基礎不同，理解程度不同，而培訓教師的進度相同導致部分學生學不會，而另一部分學生吃不飽的現象產生。
3.3 理論講授與實踐操作相結合，提升學生專業能力與創新思維
在培訓過程中，培訓教師將實訓與理論的結合效果發揮到極致化，利用實踐與理論相結合的形式激發學生對技能實訓的靈感，提高學生對實訓技能的興趣，通過這種雙向的結合使得學員的動手能力、獨立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強。激發學生的學習興趣，開拓學生的思維，提高教學培訓的效率。
3.4 以考核標準來要求學生進行實踐操作，使學生專業目標明確，專業技能過硬
培訓教師應認真研究維修電工考核標準，以考核標準來加強對學生進行實踐操作培訓，使學生在培訓過程中，學習目標明確，學習動力十足，即能保證學生職業技能通過率，又能全面促進培訓教學質量的提高。在培訓過程中，嚴格貫徹依據實踐技能考核標準，根據各有關考核的特點和要求，采取具有針對性、實效性、多樣化的培訓方法，能更充分發揮職業技能鑒定培訓的實效性。
3.5 開放式教學與訓練，是學生實踐操作能力的重要保障
在培訓過程中，實訓室要隨時保證對學生開放，保證學生的額外實訓技能的要求，做到開放時的實訓室有教師輔導，封閉時的實訓室有著專人的保養與維護。
4 實踐效果
我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進行著。多年的維修電工技能培訓的研究與實踐，積累與總結，尤其是高級維修電工實踐技能培訓與技能考核標準對接的實踐工作收到良好效果。
5 結語
實踐證明：職業教育中的職業技能崗位資格證書促進了職業教育的發展。而職業技能鑒定應在培訓過程中，針對培訓項目的考核內容、考點要求、以及實施過程進行科學分析和精心設計，對培訓內容中進行必要整合；優化技能培訓環節，做到實踐技能培訓與技能考核標準的完美對接，不僅提高學生的培訓效果，而且全面提高學生的操作實踐能力，實現職業教育的實踐應用型人才的培養目標。
參考文獻：
[1]王福戰.《試論維修電工專業一體化教學改革與實踐》.北京電力高等專科學校學報（社會科學版），2012年4期.
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[3]《現階段維修電工技能培訓探討》中國石油和化工標準與質量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.
【關鍵詞】高級維修電工實訓；教學方法；總結；體會
高級維修電工實訓主要是電氣化專業和機電一體化專業的學生在系統的學習了《電力電子技術》、《工廠電氣控制與PLC》和《電工技術與電機應用》等多門課程后開展的實訓項目，是在取得了中級維修電工實訓合格的基礎上進行的一次綜合性很強的實踐操作訓練。該實訓項目的時間安排在學生在校學習的第三年，此時三年級的學生已具備了一定的理論基礎知識和實際操作技能，有足夠的能力來完成此實訓項目。同時，在學生進入三年級后，要面臨用人單位的選擇，這就要求學生必須要具備更全面的實際動手能力和實踐經驗。所以，適時的安排高級維修電工實訓，可大大提升學生的崗位競爭能力。為此，如何開展高級維修電工實訓，確保實訓效果，是一個很關鍵的問題，必須經過深思熟慮。作為老師，經過多次實際指導高級維修電工實訓，歸納出了以下幾點實踐教學方法，也有自己的一些體會。
1、做好實訓項目分析，明確實訓項目的內容
首先要對實訓項目進行分析。組織高級維修電工實訓的目的之一是學生要參加高級維修電工技能鑒定且要獲得高級維修電工證書。所以根據高級維修電工技能鑒定的要求，將此次實訓定為三個項目，即單相調壓電路的安裝與調試、鉆床與銑床電氣控制線路的操作與故障排除、PLC設計。
其次是明確實訓項目的內容。項目之一電子線路的安裝與調試，具體內容是電子元件的識別與檢測；電子線路的布線設計；電路板的制作和元件的安裝與調試。項目之二鉆床與銑床電氣控制線路的操作與故障排除，具體內容是熟悉各元件的結構與工作原理；掌握鉆床與銑床的控制線路工作原理；了解各元件在模擬電路板上的位置；掌握操作與故障排除方法。項目之三PLC設計的具體內容是熟悉基本指令和硬件系統連接；Y—D控制電路、雙速控制電路和自耦降壓電路的改造。
2、合理安排實訓時間與實訓進程
三個實訓項目總的時間是三周，總的實訓課時為84學時。各個項目的實訓課時均為28學時。實訓進程用表格的形式繪制，并印發給學生，讓學生適時了解每天實訓的進程。
3、采用多種教學方法，精心組織實施實訓過程
針對三種不同的實訓項目，采用不同的教學方法來達到相應的實訓目的與要求。
3.1在電子線路的安裝與調試項目實訓過程中，主要采用了以下四種教學方法。
3.1.1集中講解
根據教學計劃的安排，首先集中講解本實訓項目的主要內容和操作要領，如電子元器件的識別和測試、焊接技術、布線設計技巧等，讓學生有一個全盤的了解，心中有數。
3.1.2分組練習
為了培養學生的團結協作精神，把學生按照不同的層次分組，合理搭配，充分發揮各自的優點和長處，在實訓過程中既有分工又互相協助，共同完成電子線路的安裝與調試。
3.1.3才藝展示
在實訓過程中，在不同的階段學生有不同的表現。有的學生焊接技術好，焊點不僅有足夠的機械強度、良好的導電性能，而且表面整齊、美觀，焊接質量高。有的學生在布線設計方面表現出色，元件布局合理規范，排列整齊。由此指導老師要仔細觀察，善于發現各階段表現優秀的學生，讓優秀的學生來展示其才藝，這樣可以讓學生相互學習，相互促進，有利于實訓項目的順利完成。
3.1.4經驗交流
在完成了線路的安裝與調試后，指導老師要及時組織全班學生進行討論，交流心得體會，總結成功經驗，分析失敗原因，并研究改進的方法。這樣在老師的精心輔導和學生認真努力下，能按質按量地完成線路的安裝與調試。
3.2在鉆床和銑床線路的操作與故障排除項目實訓過程中，主要采用了以下三種教學方法。
3.2.1示范式
對鉆床和銑床電氣控制電路的操作練習采用示范式教學方法。先由指導老師把整個完整的操作步驟操作示范一遍，講解操作要點和難點。例如從鉆床的主軸電動機的起動、搖臂升降電動機的上升和下降、液壓泵電動機可逆控制、冷卻泵電動機的起動等，邊實際操作邊講解，讓學生有很強的感性認識，留下很深的印象，學生記憶深刻。
3.2.2階梯式
老師的示范操作后，再把整個完整的操作步驟進行分解，學生分步地多次、反復的單獨進行練習，然后再合成為完整的操作步驟。通過先分再合、從簡單到復雜如此階梯式的練習后，學生能夠很熟練地掌握操作技術。
3.2.3引導式
對鉆床和銑床線路的故障分析與排除采用引導式教學方法。按照電路原理圖，從元件圖形符號的含義到主電路的接線方式和控制電路的接線方式分析，讓學生掌握電路的工作原理和閱讀電路原理圖方法，熟悉鉆床和銑床線路模擬板的電器的位置和布線規律，再結合操作引導學生觀察、比較各電器的動作情況。通過這環環相扣、步步深入的引導式教學方法，培養了學生的分析問題和解決問題的能力，學生能很順利的完成這個實訓項目。
3.3在PLC設計項目實訓過程中，主要采用了以下兩種教學方法。
3.3.1點撥式
PLC設計項目首先要根據具體控制電路設計PLC梯形圖，在實訓開始指導老師只簡單介紹，讓學生有思考的空間，能編寫出有新意的程序，發揮學生的創新能力。在設計過程中，學生會遇到一些疑難問題，這時指導老師要適時點撥學生，指出其存在的缺點，幫助學生解決問題，讓學生不斷的改進，最終完成梯形圖的設計。
3.3.2競賽式
在PLC梯形圖設計好后，要進行計算機與PLC之間的通訊和實現PLC的硬件連接與運行。在這個過程中，采用競賽的方式，比比誰接線和操作做得更快更好，無形中就形成了你追我趕的良好氛圍，效率大大提高，收到了很好的效果。
4、實訓總結
通過三周的實訓，學生在電子線路的安裝與調試項目實訓過程中，通過對電子產品的制作調試過程，學會了閱讀電路原理圖，熟悉了常用電子元件的識別和測試，進一步掌握了焊接技術和電路組裝技能，并能熟練查閱相關元件手冊；學會使用電子儀器調試電路的方法并能處理安裝與調試過程中出現的問題，學生的操作技能和實踐經驗大大提高；在鉆床和銑床線路的操作與故障分析項目實訓過程中，以工廠實際設備的電氣控制為例，學生熟悉了工廠電氣控制的特點和電路實現方法，基本具備了分析故障原因和查找故障出現位置的能力，為將來從事相關技術工作打下了良好的基礎；而通過PLC設計，學生掌握了正確設計PLC梯形圖的方法，熟悉了PLC的硬件連接與運行特點，更加了解了可編程控制器技術的發展與應用。實訓結束后，組織學生參加由學校負責組織的高級維修電工技能鑒定考試，考試結果令人滿意。
5、實訓體會
三周的實訓，雖然達到了預期的效果，但是還是有需要改進的地方。一是老師和學生要加強溝通，在實訓過程中要及時聽取學生的意見和建議，以便更好的改進教學方法，提高實訓教學效果；二是要加大實訓室的資金投入，在數量滿足的情況下保證設備的質量；三是要對實訓內容進行修改。 鉆床和銑床線路的操作與故障排除這一實訓項目有一部分與中級維修電工內容重復，希望以后能用新的實訓內容來代替，效果會更好。
關鍵詞：證課融合；維修電工實訓；教學設計
作者簡介：劉麗萍（1979-），女，吉林長春人，長春職業技術學院，講師。（吉林 長春 130033）
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0145-02
隨著國家高等職業院校教學改革大幕的拉開，教學設計這個詞出現的頻率越來越高，什么是教學設計？教學設計是針對教學系統解決實際教學問題的一種特殊的設計。它采用系統的方法，將學習理論、教學理論的原理變換成對課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學策略以及教學評價等環節進行具體的計劃，創設出有效的教與學的“過程”或“步驟”，它的根本目的是促進學習者的學習。
一門課程教學質量的高低直接受教學設計質量優良的影響。為此，在授課之前課程教學團隊要進行科學、客觀、詳細的教學設計。筆者從事“維修電工實訓”教學多年，并指導中級維修電工考證實訓，多次進行企業維修電工工作人員崗前培訓。本文根據筆者所在學校實際教學情況，從課程定位、課程教學目標、課程教學內容、教學方法以及考核評價幾方面闡述“維修電工實訓”課程教學設計。
一、準確進行課程定位
電氣自動化技術專業主要培養能夠在企業及相關領域中從事電氣自動化設備及自動生產線的安裝、調試、維修及技術改造，從事供配電設備管理、維修及機電產品的營銷工作，具有良好的職業道德意識、精湛的專業技能、較強的競爭能力和可持續發展的學習與適應能力的高素質技能型專門人才。
本專業學生的職業領域主要涉及電力行業、裝備制造行業等電力設備及機電設備生產、維修等企業，主要從事安裝電工、維修電工、值班電工、電氣設備操作員、電氣技術員等工作崗位。從事這些崗位都需要具有中、高級維修電工資格證，而“維修電工實訓”課程正是針對這些崗位的維修電工資格證書而開設的。該課程實踐性強、應用面廣，為學生考取維修電工中、高級資格證書及畢業就業夯實基礎。
二、明確課程教學目標
通過對專業培養目標的詳盡分析，歸納總結出本課程的教學目標：通過本課程的學習使學生熟練掌握維修電工常用儀器儀表及專用工具的選用、維護的基本知識和操作規程；熟悉照明配線、動力配線、電子裝配等操作工藝要求；熟練掌握國家職業標準《維修電工》中、高級所規定的車床、銑床、磨床、鉆床以及交、直流電機的基本結構、工作原理、電氣配線、安裝調試、檢修工藝編制、故障檢測技術以及PIC、變頻器技術。
三、合理選取教學內容
本課程以《維修電工》國家職業資格標準中所規定的工作內容、技能要求及相關知識為主線，以操作規程、施工工藝、驗收規范為依據，以提高學生實踐能力為本位，以項目教學為主導，結合學?，F有實訓設備，通過企業專家論證會，確定選取電工基本操作、常用電工儀表的使用與測量、常用室內線路的安裝與維修、三相異步電動機拆裝與檢修、三相異步電動機典型控制電路的安裝與維修、亞龍維修電工高級考核裝置應用、典型機床電氣控制電路的安裝、調試與維修、PLC及變頻器的應用等典型項目作為本課程教學內容，涵蓋了維修電工崗位所需的理論知識與實踐技能。
在教學內容編排上實現“學校教學、企業實踐、國家考級”的三統一，確保教師教得好、學生學得快、考得過、用得上。具體教學內容及學時安排如表1所示。
四、科學設計教學過程
通過分析學生的生源情況、知識技能基礎、學習能力以及學習態度情感價值觀，基于工作過程六步驟進行項目化教學過程設計。
資訊階段：教師布置任務，教師介紹相關理論知識，學生查找相關資料。
計劃、決策階段：學生分組討論并制定工作計劃，學生與教師交流工作計劃。
實施階段：學生在教師指導下或自主完成任務。
檢查、評價階段：檢查結果（自檢、互檢），學生自我評價，教師評價、總結，在此階段發現問題，查遺補漏。
五、恰當選用教學方法與手段
根據課程性質、教學內容以及學生特點，靈活運用操作演示法、案例分析法、實踐法、巡回指導法等方法，同時輔助使用計算機、多媒體等現代教學手段進行教學。注重對學生綜合職業能力的培養，加強對學生創新能力、開拓精神的培養。引導學生積極思考、樂于實踐，充分調動學生學習興趣，提高教學效果。
六、開放式設置考核方式
以學習項目為考核單元，注重對學生完整工作過程的評價，根據學生完成工作過程的態度、工作質量、操作規范、相關測試（口試）等內容綜合評定，采取學生互評、學生自評、指導教師評價等形式進行評定?？己说闹攸c在于評測學生是否具備了維修電工職業能力，是否具備了工作積極、主動、熱情等良好的職業素質。
每一個學習項目的成績評定明細如表2所示。
表2 每一個學習項目的成績評定
評價項目 小組互評 學生自評 教師評價
比例（%） 5 5 90
根據課程總學時及每一個項目的學時，確定每一個項目成績在課程總成績中所占的比例，詳細如表3所示。
表3 課程總成績
評價項目 項目一 項目二 項目三 項目四 項目五 項目六 項目七 項目八
比例（%） 5 5 5 5 25 10 30 15
七、總結
課程教學設計的實質是為了提高教學質量和教學效率，使學生在有限時間內能夠學習到更多的理論知識，最大幅度地提高學生實踐能力，更多層面鍛煉學生的職業素質能力，從而為學生獲得長足的發展奠定良好基礎。
教學設計以遵循教學設計的系統性、理論性與創造性、計劃性與靈活性、具體性，遵循教學基本規律為前提進行。
教學設計要按照“為什么學”、學什么”以及“如何學”的順序進行設計?！盀槭裁磳W”是指要確定教學的目的以及學生的學習需要；“學什么”則是指根據教學目的，進一步確定課程教學內容；“如何學”是要明確授課過程中采取什么策略來實現具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容。另外，教學設計還要評價方法，即對教學的效果進行客觀、準確而又全面的評價。教師根據評價的結果對以上教學環節逐步進行修改完善，以確保今后教學時能夠更進一步促進學生的學習，獲得更高的教學質量。
參考文獻：
[1]劉麗萍.《電工技能實訓》說課競賽的思考[J].科技創新與應用，
2012，（26）.
【關鍵詞】職業技能鑒定維修電工
實訓
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10C-0176-02
維修電工實訓是職業院校機電一體化、電氣自動化和數控等專業的一門職業基礎課程，也是社會開展“中高級維修電工”職業資格考證的培訓課程。通過本課程的學習，學生可以掌握電工安全知識與技術，熟練使用常用電3232具及儀器儀表，識別、選擇、調整常用低壓電器，學會電氣設備的安裝、調試與檢修，能達到中級維修電工的技能操作水平，部分高水平學生可以達到高級維修電工的技能操作水平。本課程為專業技能的培養服務，是培養專業技能的基礎。學生掌握該課程的技能后，可以勝任企業里安裝、操作、維修等電工崗位。
然而傳統的維修電工實訓教學模式和社會需求之間還存在著一定的偏差和距離，不能有效提升學生的職業技能，造成實訓教學與職業資格取證間的脫節。為了解決這一問題，做到本課程的實訓教學與相應職業技能鑒定有機結合，必須對現行的維修電工實訓教學進行改革。
一、基于工作過程的課程設計理念
“職業教育教學能力培訓與測評”的理念是以學生的職業能力為中心，以職業活動為導向，突出職業能力目標；以學生為主體，以項目任務作為載體進行能力實訓，實行理論實踐一體化的課程教學。因此，根據本課程的特點，打破傳統以學科體系的完整性為線索的教學模式，而是整合工作任務中涉及的專業知識與技能，以真實的企業崗位任務為載體開展教學與訓練，徹底改變了教與學的行為，在完成工作任務中實施教學，使學生“為完成任務而學習，在完成任務中學習”。同時通過對實際線路的接觸，讓學生感受到什么是實驗，并體驗企業對實際崗位的要求，逐步加強學生的職業意識，提升職業素養。
二、以職業崗位能力要求為依據的課程設計思路
維修電工的工作涉及設備和人身的安全、設備的日常維護和保養、典型電路的安裝與線路的檢測、專業工具與儀器儀表的使用等，是綜合性較強的工作。通過對這一崗位的調研，及行業專家的深入分析，根據這一崗位的實際工作任務，將本課程設計為四大模塊：基礎技能實訓、應用技能實訓、綜合技能實訓、生產技能實訓。以上四個模塊是以完成維修電工這一崗位的實際工作任務為載體，學生在完成工作任務中學習專業知識和職業技能，并通過真實的項目環境培養職業素質。同時教學內容涵蓋了“維修電工初級”的基本應會要求，涵蓋了“維修電工中高級”的應知、應會內容，將職業資格證書的要求融于課程教學中。
三、以培養學生實踐技能為主線的課程實訓內容
針對安裝、操作、維修電工等職業崗位對電工技術應用能力的需求和維修電工的職業資格標準，選取課程教學內容，盡量選擇既能貼近企業生產和日常生活實際，又可實際操作的學習情境，如觸電急救訓練、電工儀表與實測、照明電路的安裝與檢查、電動機控制電路制作與調試等項目。將學習情境分成四種類型，每種類型對應從簡單到復雜的訓練項目，每個項目都有對應的知識點和相應的能力培養目標。因此，教學項目豐富，內容充實，針對性強，適應職業學校學生的特點，從而有效地提高了學生的工程技術應用能力和歸納總結、舉一反三和理論聯系實際的能力。具體的實訓內容見表1：
四、基于行動導向原則的教學模式設計
維修電工實訓是一門實踐課程，主要培養學生的專業基礎實踐，完全在實訓場地和生產車間進行實踐活動。通過講、練、示范結合的形式，充分利用基于工作過程的六步教學法組織教學，強調學生的主體作用，重視對學生動手能力和創新能力的培養，提高學生的職業技能和專業技能，實現教學與實踐工作的一致性。特別是在生產技能訓練中，校企合作實現工學結合的教學方式。堅持以服務為宗旨，以就業為導向，使學生在學校期間接觸實際生產，得到實際技能訓練。在各項實踐教學環節中，都以生產實際中的規程、規范為指導，嚴格執行崗位責任條例，注重職業道德培養和職業素養養成。整個實訓內容占用三周教學周，共計90學時。其中基礎技能實訓占用20學時；應用技能實訓占用22學時；綜合技能實訓占用20學時；生產技能實訓占用28學時。基礎技能實訓分為5項實訓內容，10個單項實訓項目，主要側重于基本儀器儀表的使用、維修與保養。應用技能實訓主要側重于三相異步電動機的運行控制線路安裝與調試實訓，分為6個實訓項目，主要學會控制線路的連接、調試方法。綜合技能實訓以典型機床電氣控制線路分析與故障排除為主要實訓內容，分為3個實訓項目，主要完成機床控制電路的檢修任務。生產技能訓練主要是根據校辦工廠的產品調整實訓內容，目前實訓項目是電動吊籃電氣控制線路的安裝與調試。在應用技能和綜合技能實訓中，將中、高級維修電工實訓融入教學過程。
五、建立促進學生職業能力培養和職業素養養成的考核體系
【關鍵詞】技能競賽 電工專業 一體化教學模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04B-0024-03
隨著我國改革開放和社會經濟快速發展，國家急需大批各級各類技術人才，職業教育順應發展潮流，培養各級各類技術人才。在“以服務為宗旨、就業為導向”辦學宗旨和“以賽促學、以賽促教、以賽促改”辦學思路的指導下，如何以技能競賽推動職業學校電工專業一體化教學改革，把學生培養成具有“高素質、扎實技術技能、高效工作”的電工專業高技能型人才，是職業院校電工專業教師面臨的重要課題。當前，很多職業學校沒有將一體化教學實踐與技能競賽教學相銜接，導致只有參賽選手受益，大部分職業學校學生受益不大，嚴重影響一體化教學質量的信度與效度。為此，引入技能競賽的教學機制以推動電工專業一體化教學改革，促進教學質量快速提高。本文以廣西賀州高級技工學校為例，探索以技能競賽推動電工專業一體化教學改革。
一、電工專業一體化教學改革的理論依據和堅持的原則
電工專業一體化教學模式是指根據一體化教學模式，堅持“以職業標準為依據，以綜合職業能力培養為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心（教學組織、教學方法）”一體化教學思路，根據企業所需的典型工作任務和工作過程來設計電工專業課程體系和教學內容，按照工作過程的順序和職業學校學生自主學習的要求，設計電工專業課程和安排教學活動，并在電工專業教學過程中，堅持“理論與實踐教學融通合一、能力培養與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一”的工學結合模式。
（一）電工專業一體化教學的理論依據。電工專業一體化教學需要基于三大現代職教理論（即杜威“做中學”、陶行知的“教學做合一”、德國的“行為導向教學法”）和戴明的 PDCA 質量管理理論來設計教學和教學活動。
美國現代實用主義教育家杜威的“從做中學”理論告訴我們，務必把“從做中學”貫穿到電工專業的教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等當中去。
我國教育家陶行知的“教學做合一”的職教理論，明確指出做事的方法決定學習的方法，而學習的方法決定教學方法。這就要求在電工專業一體化教學設計和教學活動中，應堅持三點：一是如何做事就如何學習，如何學習就如何教學，教育與學習都要突出“以做為中心”；二是對事情來說是在“做”，對受教育者來說是在“學”，對施教者和學習者的來說都要通過教學活動來共同提高認識；三是職業教育目標不是簡單的教人學習，而是教人學“做事”，通過“做事”來悟出新知識和找出新方法。
德國的“行為導向教學法”是能力本位的教學法。電工專業一體化教師應運用這一教學法，注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，切實做到把電工專業理論與電工技能實踐相結合。
戴明的 PDCA 質量管理理論?；?PDCA 質量管理理論，結合電工專業一體化教學改革工作實踐，從“計劃（Plan）、執行（Do）、檢查（Check）、行動（Act）等環節入手，探索電工專業一體化教學工作規律，從電工專業的師資隊伍建設、培養模式、課程目標制定、教學實施、教學評價等方面總結出科學、規范、有特點、易推廣的“工學結合”培養模式，促進健全和完善電工專業一體化教學改革工作體系，推進電工專業一體化教學改革進程和提升教學質量。
（二）電工專業一體化課程教學改革需要遵循的原則。必須堅持把“綜合職業能力”培養作為目標，將企業的“典型工作任務”作為載體，教學中突出“職業學校學生主體性”的原則。電工專業學生綜合職業能力的培養目標，需要在課程定位、課程內容及要求、教學過程及評價等方面，凸顯培養學生專業能力和方法能力及社會能力。把企業典型工作任務作為載體，圍繞企業典型工作任務來確定該專業的課程目標、選擇課程內容、制訂專業教學計劃、構建工學結合的電工專業課程體系，并改革其教學內容及教學方法。教學中注重實用性、針對性，把學習過程轉換為工作過程。教學中凸顯職業學校學生的主體性，構建促進職業學校學生自主學習、自我管理的平臺和評價體系，做到學以致用，體驗電工工作之責任并獲得經驗。在電工專業知識和技能學習中用企業電工班組的管理方式來管理學生，盡快讓職業學校學生體驗企業工作情景和角色轉變。
二、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容
以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的主要內容有以下三個方面。
（一）電工專業課程內容改革。當前中職電工專業課程較為陳舊，且與社會需求嚴重脫節。廣西賀州高級技工學校師生通過參與電工專業技能競賽，逐漸意識到電工專業課程內容應與社會需求接軌，電工專業課程內容改革必須堅持就業導向來培養社會需要的電工專業技能型人才。隨著電工電子技術發展日新月異，電工專業課程選擇上要緊跟時展潮流，不斷更新教學內容，緊貼市場需要，培養出當今社會需要的電工專業高技能人才。從近年來的電工專業技能競賽可以看出這一特點，如單片機設備、PLC、電子制作等要求^高。由此可見，電工技能競賽項目與國家經濟發展、行業結構調整和企業用人單位緊缺急需的電工專業崗位技能對接。隨著電工技能競賽的制度化、規范化和常態化，其必將成為職業學校電工專業課程改革的導向標。電工專業培養目標需注重學生技能的培養。電工技能賽對于電工專業一體化教改工作具有重要的導向作用，通過調整電工專業課程培養目標，達到培養適應企業發展的電工專業高技能型人才的教學目標。
（二）電工專業教學方式改革。傳統的電工課程教學已不能滿足職教需要，應以電工專業技能競賽為契機，推行工學結合、教學做一體化，提高電工專業教學質量。具體做法是：一是通過企業調研以了解企業需求，把電工專業教學與企業的工作要求、職業規范保持高度的一致，把企業電工崗位所需要的技能納入電工教學當中，使職業學校學生能學有所長、學有所用；二是通過請豐富經驗的電工師傅來學校講課、輔導，增加師生對企業電工技能需求的了解；三是通過增強電工專業生產實踐基地的建設，使職業學校學生能夠真正做到產學做一體化；四是教學中通過項目導入、任務驅動、知識鏈接的教學活動，促進學習者學中做、做中學，增強職業學校學生的學習主動性和學習興趣，提高電工專業課堂教學效率。 （三）電工專業實訓設備的建設。由于電工技能競賽有比較高的要求，因此職業學校加快了電工實訓室的建設。例如，廣西賀州高級技工學校增加了亞龍和天煌的設備后，快速建立了相應的實訓室。隨著實訓室建設推進，電工實訓能力大為加強，增強了學生實踐技能的培養。隨著政府重視職業教育，職業技能大賽已經成為展示職業能力的極具吸引力的競技平臺。隨著職業學校教學改革工作快速推進，越來越多的學子投身到職業教育中，為成為高素質高技能的職業教育人才而努力。
三、以技能競賽推動電工專業一體化教學改革的實踐
（一）整合電工類專業群與優化專業培養目標。依據《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》精神，應加快電工類專業課程結構優化，以適應當今社會經濟發展對高素質、高技能電工人才培養的需要和提升服務工業轉型升級能力。采用技能競賽培訓方式推動電工專業一體化教學模式實施，培養職業學校學生成為掌握新技術、具備高技能的高素質技術技能人才，傳承企業核心技術技能、積累新經驗和創新發展，促進我國制造業由大變強。例如，廣西賀州高級技工學校將電工類專業群優化為 4 個專業：電氣自動化設備安裝與調試、工業機器人應用與維護（在建設中）、電子技術應用與電子電器維修、電工技術應用與制冷設備維護，以此優化電工專業培養目標。
（二）改革電工類專業一體化課程體系。建立以工業產業結構調整驅動電工專業改革、以工業產業技術進步驅動電工專業課程改革、以電工實用技術驅動教學改革，實現電工專業課改以適應經濟發展、工業產業升級和技術進步。隨著科技發展，電工專業技能競賽內容不斷更新，需要按照電工專業技能競賽和職業資格標準來設計電工專業課程結構和內容。具體做法為：一是通過用人單位直接參與電工專業課程設計、評價，引進先進電工技術（如 PLC 技術、電子制作技術等），提高電工專業課程教學對技術進步的反應速度，形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的電工專業課程體系；二是模擬真實電工作業環境開展教學活動，讓學生真學真做以快速掌握真本領；三是推動電工專業一體化教學模式改革；四是推動電工專業一體化教學流程改革，根據企業生產真實的工作流程設計教學流程；五是推動電工專業一體化課程教學方法改革。以技能訓練為目標的課程體系分為單項技能訓練課程和綜合技能訓練課程。其中，單項技能訓練課程有電工基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、電機與變壓器檢修、電機控制線路裝調、PLC 基礎與實訓、變頻控制技術實訓等；綜合技能訓練課程有機床電氣檢修、PLC 與液壓氣動控制技術實訓、制冷設備檢修、電子產品裝配與調試、電氣設備裝調、機電一體化設備裝調等。
（三）完善電工專業“雙師型”教師培養體系。一是著力推薦教育科研能力強的教師參與正高級講師職務（正教授）評審，考核推舉實踐經驗豐富的年輕教師入編，落實職業學校用人自主權；二是按規定聘請電氣工程技術人員和電氣專業能工巧匠擔任專兼職教師；三是建立“雙師型”教師績效評價標準，績效工資內部分配向“雙師型”教師適當傾斜，建立“雙師型”教師年金制度；四是推送年輕教師到辦學能力強的職業技術師范院校和技術先進的企業學習，促進一體化教師專業化發展；五是探索職業學校師資定向培養制度，加強電工專業“雙師型”教師隊伍建設。例如，通過多年的師資培養，廣西賀州高級技工學校電工類專業現有副高級職稱 7 人，電類高級技師 12 人，都是“雙師型”教師，國家骨干教師 4 人，建成一支高素質高技能的“雙師型”教師隊伍。
（四）組建和優化電工類專業一體化教學校內實訓資源平臺。以職業技能競賽項目和技能鑒定為依托，組建校內實訓資源平臺。在一體化教學資源平臺上，需要滿足如下條件，確保一體化教學的實施：一是建立教室與實訓室一體化的場地；二是編寫理論課與實習課一體化的教材；三是完善專業理論與實習指導教師一體化的師資隊伍建設；四是設置實習設備與職業場景一體化的實訓裝備。這些實訓平臺包括大賽需要組建的機電一體化設備安裝與調試、電子產品裝配與調試、單片機安裝與調試、制冷設備安裝調試、工業機器人調試與維護（在籌建中）綜合技能實訓平臺，以及單項技能實訓平臺。主要有電子技術基礎與技能一體化實訓室、電工基礎與技能一體化實訓室、電機與變壓器檢修一體化實訓室、電機控制線路安裝調試一體化實訓室、機床控制線路檢修一體化實訓室、低壓電工作業技能訓練一體化實訓室、高壓電工作業技能訓練一體化實訓室、PLC 控制技術一體化實訓室、變頻控制技術一體化實訓室、PLC 與液壓氣動控制技術一體化實訓室、制冷設備安裝與調試一體化實訓室、數控機床電氣檢修一體化實訓室、家用電器檢修一體化實訓室、電子電器維修一體化實訓室、高技能培訓與鑒定實訓室。
（五）建設基于PCAD的一體化課程教學督導及質量評價體系。隨著職教研究的不斷深入和教改推進，一體化教學有了實質性的進展，一體化師資、場地、教材不斷得到完善。但是，也出現了一些“偽一體化”教學的現象，在不同程度上影響了一體化課程教學的效度和信度。因此，亟需建立一套符合一體化教學特點的教學質量評價體系，以保障一體化課程的教學效果。一體化課程教學督導，包括一體化課程實施計劃、實施過程，教學評價過程的整個過程教學督導。一體化課程教學質量評價應該采用全過程跟蹤式的過程性評價、“學生評價+教師評價+企業評價”的多樣性評價、“知識+技能+素養”的要素評價，確保一體化教學活動不偏離教學目標（包括職業素質、職業技能、職業知識目標），能客觀準確地反映一體化課程教學的質量。對好的教學經驗和措施，納入一體化課程教學標準中；對未能在教學過程中解決的實際問題進行研究，找到科學的辦法，爭取在下一個教學循環中加以實證和解決。不斷提升一體化教學質量，增強一體化教師的教學理念和意識，豐富教學經驗。
總之，職業技能競賽對電工專業一體化教學具有較大的推動作用，廣西賀州高級技工學校電工專業根據技能競賽項目遴選教學內容，通過“課課有競賽、人人都參與”的教學實踐活動，逐步完善電工專業一體化課程內容。通過競賽選手介紹競賽經驗和指導教師指導參賽總結，觀察其他學校選手的技能操作演示，對師生都具有很好的促進作用，可以促進教學相長、提升高技能人才培養質量。
【⒖嘉南住
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關鍵詞：維修電工 分塊法 通俗化
中圖分類號：TM07 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（a）-0000-00
在高級維修電工培訓過程中，結合學生的特點，同時在教學中不斷總結，在方法上不斷探索，從高級維修電工的幾個項目上總結教學方法，由此可得知總的教學方法主要以圍繞分塊式講述、分塊式聯系，將一整體分解成若干塊，再有序的統一起來，讓復雜的東西看起來分散的，但分散的合起來又是統一的整體，讓復雜的東西簡單化，讓學生學起來更容易接受和理解，總體而言，復雜的就是簡單的疊加。下面，主要從高級維修電工幾個項目分別探討：
1、項目一學習：電路改裝與調試
本項目涉及PLC改裝電路及變頻器改裝電路，但從PLC這塊來講，首先，在理論學習上，將PLC理論學習通俗化，將其比喻為一個“人”，作為一個人，眼睛、耳朵、味覺等都是用來接收外界信息，也就可以比喻成PLC的輸入部分，那么手、腳、行為行動等用來執行大腦發出的命令，也就可以比喻成PLC的輸出部分，那么每個人的思想（大腦所想的想法），就是PLC中的我們所要編寫的程序。這樣，我們通過某個事列，某個人的行為，簡單的來比喻PLC，這樣，就不難理解PLC工作原理的過程。其次，在PLC實操方面來講，在明白了PLC的工作原理，從設計方面，我們可以將PLC的設計展開為三個方面來學習分析，我們可以看成三塊：硬件、軟件和調試。在進行PLC設計時，我們可以先從硬件角度考慮，第一，硬件中PLC的選擇，用什么輸出方式的PLC；開關按鈕的選擇，是帶復位的，還是不帶復位的；這些硬件的選擇，對后續PLC軟件的編寫會有影響的，從而由這些選擇或已給定的硬件，繪制I/O接線圖，同時畫出I/O分配表。在硬件上，確保沒有錯誤的發生；第二，根據改裝電路的控制要求，將被改裝電路控制要求分析透徹，將其轉化為程序，并將其正確的寫出來，然后將程序寫入PLC中，第三，再做最后一塊--調試，看看在編寫程序的執行下，硬件是否按照控制要求正確執行，有時候硬件設計是對的，程序也是對的，但是二者沒有銜接起來，也會出現錯誤。在學習此塊內容上，重點做好每一塊內容，并保證基本無誤，此項目的學習就是對它進行肢解，化繁為簡。
2、項目二學習：設備排故
設備排故，通俗點講，我們可以認為我們就是名“醫生”，“哪兒痛，醫哪”，在排故前，想正確將故障排除，必須對設備的原理圖吃透，能正確分析圖紙的工作原理，針對X62W、T68機床電路圖，在分析圖紙中，我們將圖紙分為主電路和控制電路兩塊，想X62W電氣原理圖主電路中，有三臺電動機，我們再將主電路分成三小塊，每臺電動機看成一塊，由此控制每臺電動機的控制電路也將其分成三塊來分析，分析完后，在找出這三部分電路之間的聯系，由此再把他們合成一個整體電路。
在排故過程中，電路中將出現2到3個故障點，首先，通過通電試車，觀察現象，確定了故障現象就可以參照電器原理圖確定故障在哪部分，是在公共電路上，還是在某一條支路上，是在主電路，還是在輔助電路，把范圍縮到最小。判斷發生的范圍，如某電動機缺相、某控制電路某一接觸器不能正常工作或不吸合，在借助于萬用表進行測量，由此判斷故障點的所在，從而排除故障，化繁為簡，各個擊破，養成良好的習慣，這樣學習會層次分明，調理清晰，學生更容易上手。
3、項目三學習：電子電路調試與維修
掌握必備的模擬電子、數字電子理論基礎，對于電子電路調試與維修，打下扎實的基礎，我們必須理解和熟練分析該電路的原理，就拿脈寬調制電路來說，首先必須認識“它”，掌握給電路的原理，該電路主要由五部分組成：電源部分、方波--三角波發生器、給定電路、PWM脈寬發生器、驅動部分；每一部分都是典型的小電路，在理論學習中也是重點學習部分，那么，我們在分析電路原理時，會將這五部分逐一分析，除了分析其原理，還應熟練借助于示波器測試幾個電路產生的波形，這樣更有助于我們去理解，分析完畢，再將幾部分電路合為一整體看待，那么，原理分析的透徹，對該電路檢修便容易多了。在此項目考核內容上，涉及故障點的排除，排除故障方法與機床排故類似，首先觀察其電路的工作現象，其次，根據電路發生的現象，判斷故障發生的范圍，并縮小范圍，再次，借助于示波器、萬用表等工具查出故障所在，從而判斷故障點。
在此項目中，無疑將復雜電路進行拆分，分析其原理，測試其波形，最后將幾部分合為一體，此方法簡單，有效。
4、項目四學習：電力電子線路裝調與維修
此項目可分為兩塊：主電路和觸發電路，簡單說，就是用弱電控制強電，對于此項目要具備相應的電力電子基礎知識，同時會用示波器測試主電路的直流電壓波形和觸發電路的觸發脈沖波形。
在此項目接線操作上，也將該三相全控橋式整流電路分為2部分，即：主電路和觸發電路。逐一接線，先接主電路，再接控制電路，完成后，嚴格進行檢查，此項目輸出直流電壓較高，因此，每完成一步，要保證正確，并借助于萬用表核查，讓學生有深入淺，由模糊到清晰，為了達到鍛煉目的，教師先演示，然后由每位同學獨立完成，并測試直流電壓脈動波形，包括α=0°、α=30°、α=60°、α=90°的波形，除了會測試波形，還要明白波形是如何產生的，在控制電路部分，要求掌握觸發電路工作的原理以及觸發脈沖的形式，最后，再搞清楚主電路和觸發電路是什么關系。先分后合，先分指的是拆開分析；后合，指的后續組合成一整體。
總之，在分塊式訓練過程中，每一塊的訓練，除了在理論上講解清楚，要在實踐中尋得方法，讓學生能夠舉一反三，授之以漁，除了通俗化教學，在培訓過程中，還輔以媒體教學，行為導向等教學方法等，同時教會學生借助于萬用表、示波器等工具的使用，總結學習方法、交流經驗，像機床排故和電子排故，總體方法類似，所以在學習中，不斷總結達到專業理論知識融入到實訓環節，將實訓環節結合企業的現場情況，讓學生的知識與企業接軌。
參考文獻：
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