時間：2023-03-10 15:00:44
序論：在您撰寫小學英語觀課報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
通過觀察與分析小學英語教師在課堂上tpr（total physical response）的運用，了解tpr這種教學方法的運用形式與效果。以此為參照，反思這種教學方法優缺點，并改善這種教學方法。
二、觀察途徑、方法及工具
2010年4月7日至4月24日，我在廣州市越秀區中星小學見習期間完成本次觀察研究。本人通過聽課的形式，著重觀察教師在英語課堂上tpr的運用，并在事先編制好的觀察記錄表上做相應的記錄。
三、觀察結果
（一）觀察對象
本次觀察研究主要通過觀察5位小學英語教師分別在三、四、五、六年級課堂教學中tpr教學法的運用。
（二）tpr運用形式及其相關內容
1、熱身（warming up）
教師通常在課前播放flash兒歌或chant(例如bingo song, five monkeys)，讓學生課前站起來拍手唱歌或者做相應的動作（raise hands, jumping, crying…）
2、新單詞的教授
1）圖片或實物展示：教師運用圖片或簡筆畫與實物展示新單詞替代中英翻譯，以此調動學生的形象思維，也避免母語對第二語言習得的影響。
2）用手在空中拼寫新單詞：學習新單詞時，除了調動學生的視聽覺，還加上動覺來使學生更好地記憶新單詞。
3）游戲：①“train, train, go, go, go/little train, go, go, go”讓一豎排的學生輪流站起來，背對黑板，背出剛學的單詞。②“run game”先讓兩位背對黑板學生站到教室后面，然后教師默指黑板上任一單詞，其他班上的學生立即大聲拼出來。站在教室后的兩位學生立即轉身跑向黑板，找出老師指出的單詞并擦掉，看哪一位比較快，加分。
4）看口型學發音：①“face to face”同桌互相看對方的嘴巴，讀出單詞，學口型與發音。②“high and low”當老師大聲讀出單詞時，學生小聲讀，如果老師小聲讀出單詞時，學生就要大聲讀出單詞。
3、句型與語法的教授
1）角色扮演：通常運用小組競賽的形式，讓學生在家自己準備道具，演課本劇。
2）游戲：“guess game”例如：is there …in…? yes/no，讓一個學生出來將物體藏在某地方，其他同學就要運用以上句型來猜物體藏在哪個地方。或者老師直接問問句，無論學生回答是yes或no，都要站起來，以集中他們的注意力。
3）動詞-ing形式的教授：讓學生拍手問“xxx，what are you doing?”，回答的同學要做相應的動作回答：“i’m running/jumping/singing…”
4）形容詞比較級與最高級：老師直接用手勢來表示big-bigger-biggest；叫身高不同的同學站起來，解釋tall-taller-tallest。
5）復習課文：老師默讀課文中的句子，讓學生看她的口型，猜她讀的是哪一句，猜對了，就加分。
4、tpr運用的時間與次數
在觀察中，對于tpr這種教學方法，教師每節課平均運用3-4次，每次時長3-8分鐘不等。如果是特意安排課本劇表演的話，大概要留出15分鐘作為表演時間。
5、tpr運用效果
tpr這種教學方法能夠調動學生運用多種感官來學習。另外，在訓練學生反應與思維上也產生非常大的作用，通過身體動覺來感受新事物，以形象思維接受新信息。在此過程中，學生都表達出非常興奮的情緒，使課堂更加活躍。
四、觀察反思
通過觀察，tpr這種教學方法有其優勢特點，同時，也有不足的地方：
主要優點：
1） 它能夠很快地抓住學生的注意力，吸引學生參加活動。此教學方法的重點在于幫助學生理解教學內容，鼓勵學生用英語交流，不在于糾正學生在學習過程中所犯的錯誤。此做法有利于消除學生的緊張心理，在輕松的學習環境中感受英語，并嘗試用英語交流。
2） 它能夠提供一個與實際生活緊密相連的學習環境，使學生在多種多樣的活動中循環反復地學會英語。
3） 協調學生的左、右腦，有助于學生的左腦發展以及語言學習的成效。學生通過聽覺來吸收信息，是由左腦來完成的，而將這些信息用肢體動作表達出來是通過右腦來完成的。
主要缺點：
比較抽象的單詞和句子很難用tpr來表述，教師在向學生解釋一些抽象的事物的時候會比較困難。
1 駐保高校英語教師科研現狀分析
對于高校而言，培養一批既能勝任教學工作，“又具備較強的科學與技術研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影響的教學科研‘雙師型’教師”能夠很好的改善學校的師資結構與層次，因此，高校通過建立各種科研制度及科研鼓勵措施大力支持教師開展科研工作。然而，從實際情況可以看出，駐保高校英語教師的科研現狀堪憂。
1.1 科研效率較低，高質量課題、論文少 近幾年，駐保高校英語教師的科研數量和科研質量表明，英語教師雖然在科研上有一定的成績，但是總體的科研狀況并不理想，高質量的科研成果較少，省市級以上的科研項目、課題較之理工科明顯薄弱，核心論文的發表數量及發表等級也遠遠落后。專著數量幾乎為零，編著、教輔類書籍及譯著相對多一些，與駐保高校對科研的投資力度相比，科研效率明顯偏低。
1.2 科研意識薄弱 駐保高校的英語教師一般擔任語言基礎課的教學工作，這類教學較為容易，對教師科研能力的要求較低。很對教師習慣于機械性的備課、授課工作，對適合自身專業發展的深度研究很難投入。大部分教師認為科研工作枯燥乏味，耗費精力，很多教師都是為了職稱晉升而不得不科研，這種情況在一定程度上影響了教師科研工作的積極性，使得高校英語教師的科研意識較為薄弱。
1.3 科研能力有待提升 目前，駐保高校英語學術帶頭人數量較少，很多應用型高校從政策及資金支持上都傾向于本校的重點學科，因此使得英語教師的科研工作浮于表面。英語教師普遍認為在撰寫文章、發表文章及申報課題等工作上力不從心，科研能力不夠。同時，由于缺乏科研氛圍，英語教師很難組成具有實力、深度和廣度的科研團隊，因此英語教師團體無法形成合力使集體的科研能力得到提升。
2 高校英語教師教學面臨的挑戰
2.1 大數據時代的到來 隨著信息技術的發展，我們已經步入大數據時代，高校學生可以通過網絡高速獲得各種有價值的知識、數據及信息，這無疑使傳統的英語教學面臨嚴峻的考驗，甚至以往可以為英語課堂增色的英文電影也毫無用武之地，學生的興趣點很難把握，部分學生知識信息更新速度已經遠遠超過了教師，因此高校英語教師的知識量儲備亟待擴大，對新知識的探索也更加迫切，教學壓力隨之增大。網絡課堂、慕課在高校英語教學中的普遍應用也在時時提醒著英語教師進行教學科研工作的緊迫性。同時，高校教師應該學習科學的研究方法，正確處理、整合所面臨的龐大數據信息，將有價值的部分提煉出來融入到課堂教學之中。
2.2 英語教師教學負擔重 據國家統計局的數據信息，2014年我國高校在校生約2468萬人，是十年前在校生人數的兩倍多，在校生人數的增加使得高校教師的生師比發生了巨大變化。1999年以前，大部分高校的生師比為7：1左右，而目前根據全國本科教學水平評估的數據指標顯示，文科類大學的合格生師比為18：1，限制招生生師比為23：1。由此可見，隨著生師比的提高，高校教師的教學任務量也在成倍增加。從事語言這一基礎學科教學的教師，其教學任務量從周學時4提高到12-16，所授課程門數也由1-2門增加到3-4門。民辦高校為了節約成本，英語教師的授課任務數據甚至更高。這無疑在時間上給高校英語教師的科研工作帶來了挑戰。
2.3 教師隊伍聘任制改革 隨著我國事業單位人事制度的改革，高校開始實施聘任制。對于高校教師來說，工作的約束力隨之增強，教師需要滿足聘期內各種考核指標，才能正常續聘和晉升職稱。高校對教師的考核指標多將科研成果作為硬指標，教學成果為軟指標，相比之下教學的地位要弱于科研。然而，對于應用型大學而言，教學工作及人才培養才應該是學校的重中之重。因此，教學與科研之間的矛盾顯而易見。對應用型高校英語教師來說，現實情況是高校辦學主要以科研為導向，而繁重的教學任務又使得年輕教師精力被大量擠占，體制改革帶來的新局面促使英語教師不得不正視科研與教學的雙重挑戰。
3 高校英語教師科研與英語教學的相互促進作用
關鍵詞：教學觀念；教學模式；自主學習；創新思維；教學主題；英語體系；教學改革
一、選題的意義以及研究現狀
雖然新課標和素質教育已經推行了一段時間，但是，中小學英語教師在教學過程中仍然擺脫不了“滿堂灌”“填鴨式”等落后的教育模式。課堂上始終是教師牢牢占據著“主體地位”，學生一直都處于“被動”的學習狀態，這就導致學生對于英語學習缺乏足夠的興趣和積極性，學習效率也非常低下。對此，我通過深入學習、自主反思和總結，找到了一個既能有效提高英語課堂教學效率和教學質量，同時也可以促進中小學英語實現可持續發展的突破口――中小學英語整體教學模式的研究與實驗。我個人認為，中小學英語教師只有在課堂上合理構建“整體性的英語教學模式”，不斷培養學生自主學習能力及其英語創新思維，才是提高英語課堂教學質量、實現素質教育基本要求的最佳選擇。
二、課題研究的理論依據
教師在教學實踐過程中常常把英語簡單地分為“聽、說、讀、寫”四大板塊。這種分法本無可厚非，很好地概括了英語這門語言的重要構成部分；但是，從另一個層面上說，也將英語語言的整體性分解得支離破碎。“英語整體教學方法”在理論上充分尊重了英語作為一種語言的整體性特征。它的明顯優勢在于：不但能多角度、多層次地反應和表現一個英語教學主題，幫助學生把已經學過的知識與今天的學習內容良好結合，逐步構建完善的英語體系，促使學生英語學習成績實現質的飛躍；而且還可以把英語與學生的實際生活更好地融合，使英語這門語言能真正滿足學生日常生活的需要，幫助學生完成正常的英語交際和溝通，實現英語素質教育的基本要求和目的。
三、課題研究的目標和意義
1.通過開展“中小學英語整體教學方法”的研究和實驗，幫助教師在教學過程中不斷轉變教學觀念，進行創造性教學。
2.幫助中小學英語教師在教學過程中采用正確的教學方式，不斷培養學生自主學習的能力及其英語創新思維，進而提高英語課堂教學質量、實現素質教育的基本要求和任務。
四、課題研究的過程與措施
1.充分利用課堂教學行動研究法，配以適當的問卷調查法、對比研究法和經驗總結法，以新課標的理念和觀點指導教師大膽進行英語課堂教學改革，努力為學生構造和諧、融洽的英語課堂氛圍，讓學生在享受中更好地體驗整體英語教學法的成功與樂趣。
2.經常與一同參與本次實驗和研究的教師進行溝通、研討和經驗交流，為研究奠定堅實的理論基礎，使得該課題研究更加具備科學性、系統性等特點。
3.定期外出同英語教育專家進行充分的溝通，或者邀請其上門給予意見和指導，以促進課題研究組眾位教師更好地學習、成
長和發展。
4.仔細查找牛津英語教材以及相關的英語教輔資料，為研究做足準備。
5.建立完善的研究與實驗檔案，為研究保留完整的事實信息和數據依據，同時，使教師能在各項檔案記錄中真實地感受到成長、進步與成功，為實驗和研究的展開奠定良好的基礎。
五、課題研究結果與分析
經過充分的實踐和探索，我們的課題研究在一定程度上取得了很好的效果。
1.通過課題研究和實驗，大大激發了學生學習英語的興趣和積極性
通過在學校開展“英語整體教學”的研究與實驗，學生學習英語的興趣和積極性也在很大程度上得到了提高。結合自身的英語知識能力和水平，加上教師的合理指導，許多學生都在學習的過程中掌握了良好的英語習慣和學習方法，能將英語知識更好地運用于生活實際中，實現了英語素質教育的基本要求。
2.課題研究促進了教師教學觀念以及教學方法的改變
通過課題研究和實驗，我們課題組的很多老師都逐漸改變了自己以往的教學方式，轉而將“英語整體教學法”更好地運用到教學實踐中，英語專業教學水平和素養也得到了很大的提升。
雖然研究取得了可喜的成果，但是，我們在此過程中也發現了很多問題，需要以后進一步加深對研究和實驗的力度和和深度，
并不斷對下列問題進行充分探索與研究：
（1）在應試教育的環境和大背景下，使“英語整體教學”的研究與實驗進程受到很大程度的阻礙。
（2）我們的研究僅僅停留在對理論的淺層次探索上，對本質和深層次的問題缺乏足夠的研究力度和深度。
（3）課題組的教師在進行資料收集時，缺乏認真、細致地
整理。
六、總結
盡管我們對“中小學英語整體教學法”進行了充分的探究與反思，但是，由于我們自身力量和水平的限制，我們的研究和實驗效果還不是很理想，希望英語教育專家還有廣大同仁都能對我們的研究給予指導和幫助，使我們的研究更正確、更完善、更科學。
參考文獻：
[1]Brown，H.D.根據原理教學：交互式語言教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.
[2]唐力行.“整體語言教學”的理論和實踐[J].中小學英語教學與研究，1998（1）.
本次調查的目的在于能否將愈發受歡迎的翻轉課堂式教學應用到自己的工作中，意義在于將先進的教學方法應用在自己的工作中，提高教學質量和教學效率，調查對象主要針對本校英語教師以及從年部1000多名學生中隨機抽取的幾十名學生。在信息大爆炸時代，能充分利用互聯網進行教學，必將極大提高教學效率，此次調查極具必要性。
二、關鍵詞
翻轉課堂優缺點 調查會 隨機抽樣調查
三、調查方法及方式
此次調查針對對象不同，調查方式也有所不同，針對英語教師主要利用開調查會的方式進行，針對學生主要利用隨機抽樣調查方式進行。
四、{查過程及結果
1.針對本校英語教師，主要調查方式為開調查會。利用校教研會時間全校英語教師就“翻轉課堂”式英語教學優缺點相關問題進行討論和發言，通過幾位老師發言，此次調查會得出以下結論：
優點：① 提高教學效率。翻轉課堂式英語教學能提高英語教學效率。由于英語教學，尤其是英語語法教學要求學生全程集中注意力，一旦出現溜號走神情況，可能影響接下來的課程學習。通過“翻轉課堂”式教學，學生可以在課后利用電腦進行及時有效的復習。②課堂時間利用更加充分。傳統的課堂模式容易出現老師“滿堂灌”、缺少師生互動等問題，而且整堂課針對性不強，班級學生成績參差不齊，老師很難把握好知識點的難易程度。太難，成績靠后的同學聽不懂；太簡單，優等生感覺是在浪費時間。但翻轉課堂能讓學生在課后及休息時間充分學習知識點。何時學、學什么、學幾遍全由學生根據自身情況自己掌握。這樣一來，上課時間老師的針對性就更強。學生不明白什么就問什么，哪些問題是普遍問題，是學生都不明白的知識點，直接都顯現出來。結果，老師備課更有針對性，會很好杜絕無目的、無重點的備課，課堂利用率得到大大的提高。③教學不再受時間地點限制。傳統的課堂在時間和地點上十分受限。知識必須在學校學習，每天只能在固定的時間學習特定的科目，每節課固定四十分鐘……翻轉課堂的出現及應用能很好地解決這些教學的傳統觀念。老師可以根據學生要求以及自己在教學中發現的問題，有針對性地錄課，對重點和難點知識進行更詳細更具體的講解。學生也可以根據自身需求向老師提出自己在哪方面有疑問。這樣，學習的時間和地點以及學習方式更加靈活，不再受傳統課堂模式的限制。
缺點：①課件制作及視頻錄制占用時間較長。翻轉課堂主要以錄制視頻的模式進行，這就要求老師能及時做課件并且錄制成教學視頻。會上，有些教師尤其是一些資歷老的教師提出：由于他們對電腦操作不是特別熟練，因此，課件準備以及錄課所占用的時間較長，還不如自己直接備課寫教案。②實施難度較大。由于我校為全封閉式學校，并且學校設備以及其他硬件設施還有限，學生只能在周末外出外出，讓學生在周末去用電腦上網學習，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻轉課堂教學模式在全封閉式學校真正有效實施起來難度非常大。
2.針對我校學生的調查，主要采用了隨機抽樣調查。由于全年部1000多名學生，我根據學生的英語成績，從不同的英語成績段隨機抽取一部分學生進行訪問調查。通過對幾十名學生的訪問調查，此次調查得出以下結論：
優點：①比較有針對性。學生可以根據自身需求，對自己掌握不太好的知識點，尤其是一些語法和句型進行課后學習。而且，視頻教學可以反復觀看，視頻進度還可以隨意調節。②課上課下時間利用率更高。學習本身是一項對自身約束力極高的過程，尤其課下時間能否被充分利用是一個重要問題。翻轉課堂式教學模式能讓學生在課下也有了有效學習的機會，課下不再是籠統的復習，而是有針對行的對知識點進行學習和鞏固。因此，課上的時間主要就用來對自己不清楚的知識點進行詢問，這樣一來，短短40分鐘的課堂時間利用率得到了極大的提高，教師的備課講課不但具有針對性，學生所問的問題還極具典型性。
缺點：①客觀條件不允許及設備短缺。參與調查的大部分同學提出的缺點就是學校條件以及硬件設備問題。首先，學校內部電腦短缺，僅僅上百臺電腦無法滿足幾千人的需求。其次，全封閉式校園讓學生只有在周日有機會出校門，而且手機觀看又涉及充電和流量等一系列問題。所以，讓學生在課堂之外通過觀看教學視頻進行學習，從客觀上來看，實施難度較大。②部分學生主觀能動性較差。由于調查才用的是按成績隨機抽樣調查，成績稍微靠后的學生表示，利用課后時間或節假日進行視頻學習可行性不太大，即使手邊有電腦等資源，但想要在課下認真記筆記，捕捉視頻中的知識，的確存在一定的問題。根據采訪調查，超過六成的學生表示，打開電腦之后想做的第一件事是玩游戲或者看電影、網購等。所以，即使課后看視頻教學，一部分學生也不能百分之百做到全身心投入到學習中去。
湖南中醫藥高等?？茖W校2018年6月英語四級報名時間：2月底或3月初開放報名，報名時間持續一個月左右。
湖南中醫藥高等?？茖W校2018年6月英語四級報名入口：hntcmc.net/
2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
湖南中醫藥高等?？茖W校2018年6月英語四級報名條件：
1. 全日制普通高等院校?？啤⒈究?、研究生在校生。
2. 各類全日制成人高等院校專科、本科在校生。
3. 修完大學英語四級課程的學生才能報考CET4。
4. 修完大學英語六級的課程且CET4 達到425分(含425分)以上的考生才能報考CET6。
5. 同等程度的大專生或碩士研究生經所在學校同意，可在本校報名參加考試;
提高廣大小學英語教師專業水平、英語教學技能，本次送課助教活動的目的促進小學英語教師在教學思想、教學觀念、教師知識和教學方法的發展。夯實小學英語教師教學基本功，縮短地域教育差異，切實提高小學英語課堂教學效益，推進義務教育均衡、內涵式發展。
都能展示出良好的英語口語技能和扎實的英語文字功底。個人感覺自身這方面能力仍需加強和提高，送課老師語言素質高基本功強。每位參加授課的老師。以不斷適應新的教學環境，以及滿足英語基礎日益提高的學生們求知要求。教師的教學過程設計和課件設計的十分精美和流暢，能充分配合教學進程實施和展開，極大豐富了教學的層次。建議老師們練好基本功，特別是英語口語要準確流暢原汁原味，老師的綜合素質尤其是板書能力更要提高和加強。
讓老師們受益匪淺。教師們互相學習，下午來自青島的教研員紅老師和來自濰坊的教研員老師的報告內容豐富。取長補短，特別是老師和大家在問題互動的時候，老師們積極發言，氣氛十分活躍，感覺這種方式讓我每位教師說出了自己的心聲，互相啟發，互相學習，達到良好效果。特別對老師的視聽說教學過程感興趣：導入—呈現—模仿—實踐—運用與智力思維智慧，覺得這個提法特別實用，希望與老師們研討。再就是老師對字母組合的讀音的歸類我認為很好，小學英語課堂教學時間少，傳授學生字母發音有助于學生很快掌握單詞。為彌補這個不足小學英語教學，最好的辦法就是做到教學的延伸，可以課前安排孩子預習課后布置家庭作業讓學生在家長的參與下進行不失為一個好辦法。
農村小學英語教學現狀原因對策自從進行新課程改革以來，小學英語已經是眾多小學開設的一門學科，成為小學教育的重要組成部分。但是，當前農村小學英語的教學現狀卻不容樂觀。由于學校、家庭、社會等各方面的原因，英語教學質量低下。筆者結合調查及教學實踐分析小學英語教學中的問題并提出改變現狀的對策。
一、農村小學英語教學現狀的原因分析
（一）學校原因
1.課程安排欠合理。農村小學英語課程設置不合理、隨意性較強、質量普遍不高、課時開設不足等都不利于學生的語言學習。筆者通過問卷調查發現，每周語文、數學課分別占課表20%～30%；體、德、藝術課均占10%～16%不等；而英語課只占6%～10%。小學英語課的課時少，這樣一來，每三至四天上一節英語課，課后也基本沒有語言交流環境，導致前面學后面忘。
2.師資力量嚴重缺乏。師資隊伍中，缺乏專職英語教師，有些學校沒有專職英語教師，常采用“就地取材”的辦法，讓稍懂點英語知識的教師擔任英語課教學，因此讀音不準和語法錯誤的現象在英語課堂上屢見不鮮。農村地區英語師資力量的嚴重缺乏，影響英語教學質量的提升。
教師隊伍素質層次參差不齊。據《中國教育發展報告（2013）》，農村小學英語教師隊伍中，?？萍耙陨蠈W歷所占比例為42.42%；中?；蚋咧袑W歷及以下所占比例為57.58%；中專及以上學歷的師范英語專業出身的占33%。綜合素質層次不齊，難以推行英語課程改革。英語教師隊伍不穩定，男女比例失衡也是很普遍現象。據有關調查顯示，中小學教師隊伍愈加“女性化”，特別小學階段，鄉小學女性教師比例占46.11%。
農村教師缺乏參加新課程培訓機會，很難把握課堂教學活動的組織。農村英語教學過程中多是教師照本宣科，學生被動學習。大部分英語教學時只把單詞和課文機械式朗讀，學生死記硬背。填鴨式教學不能滿足單詞的巧記、語法的巧用以及課文的巧背，學生學的知識在實踐中得不到運用，難以取得教學效果。
（二）家庭原因
農村經濟條件貧困，父母大部分時間、精力都投入在生計上，家庭經濟拮據，家長們無法給孩子提供學習英語所必要的工具、資料和環境。父母受自身文化層次不高、英語接觸面較窄、運用頻率較低等情況的影響，常常忽視英語在社會生活中的重要性，只要求子女在語文、數學取得良好成績即可。
（三）社會原因
1.留守兒童現象嚴重。教育研究院2012年對中國農村小學問卷調查顯示：父母雙方都在外打工的比例達24.5%，父親外出打工的學生比例為41.2%，高于母親外出打工的比例30.2%。留守問題對兒童的成長有很深的影響，常引發一些溝通與疏導缺失的心理問題，許多留守兒童在學習中表現膽怯、害羞、知識面窄、公眾言表能力低等現象。在英語學習上，他們自卑、怯于發言、躲避老師目光，在課文的朗讀上低聲細語。
2.政府投入不足。對教育事業的投資不力與地方政府重視教育程度不高使農村小學教育舉步維艱。農村小學投資不力使教學條件得不到很好的改善，學生學習英語環境艱苦，教師英語專業領域得不到發展，整體教學質量得不到提升的空間；由于農村小學及地區配套生活設施跟不上，新招考錄用的教師一日三餐很難解決，居住條件差甚至租用民房，人身安全都有問題，于是出現許多考編教師一年后辭職或自動離職現象頻繁，陷入了年年招年年缺教師的困境。
二、農村小學英語教學的對策
（一）加強教師的組織管理與培訓，倡導多元化英語課堂教學
地方教育部門要吸引激勵優秀人才，充實農村小學英語教師隊伍。每年從師范生中擇優選錄熱愛英語教育事業的人才，做定向培養，提高特崗教師待遇及地位，緩解農村小學英語教師緊缺的矛盾。
地方教育部門可實行城鄉交流、鄉鄉交流、中小交流等措施以促進農村小學英語教育者素質的提高，調動英語教師教學積極性；可對老師進行換崗工作，充分了解各個地區英語教學情況；組織教學比賽，增強英語教師隊伍的活力，通過比較與鑒別，促進共同進步。
要引導教師擺脫應試教育束縛，打破陳舊教學模式，提倡多元化英語課堂教學，遵循“在做中學，從做中學”理念，讓課堂生“動”起來。教師運用情景導入、歌曲導入、肢體語言導入等，幫助學生知識回顧以及引導新內容；課堂教學融入游戲法，激發學生參與性、主動性，調節課堂氣氛，提高學生學習英語樂趣；充分運用多媒體教學工具，呈現豐富多彩教學內容，轉移學生注意力；注重理論與實踐的緊密聯系，創造情景貼近生活，師生多互動，鼓勵學生大膽參與教學活動，表達自己觀點和想法。
（二）加強心理輔導，增進與留守兒童情感交流
由諸多原因而導致留守兒童成長過程中顯現出的羞于開口、膽怯、自卑、低聲細語問題，教師應采取良策消除留守兒童英語學習障礙。增進師生之間的情感交流是關鍵，深入了解學生內心想法、取得學生情感信任、及時掌握學生情緒動態以及生活規律、引導學生走出“啞巴英語”困境，敦促學生大膽開口積極回答問題，對學生回答的對與錯，都應尊重學生人格，給予鼓勵。
（三）規范農村小學英語課程設置
埃利斯（Rod Ellis）認為，每周40分鐘的英語課并不能催生成功的英語學習效果，因為時間太少容易產生“雨過地皮濕”的“泡沫效應”。因此，農村小學英語課時頻率安排改革迫在眉睫。比如，本地區的縣城和市區已有一部分小學在5～6年級保證每周至少4節英語課，而且調整后教學效果明顯增強。
（四）努力改善教學條件
社會政府應加大投資改善農村辦學條件，分期分批提升校園環境、配備多媒體語音教室、幻燈機、錄音機等英語教學設備。英語作為小學生語言啟蒙的第二外語，不僅需要綜合素質資深的教師，還需一定藝術修養和精湛的教學技能，農村小學英語教師應靈活運用現有資源，巧制卡片、頭飾、繪圖等教學用具，來輔助教學。
參考文獻：
\[1\]中國教育發展報告（2013）\[M\].社會科學文獻出版社， 2013.54-68.
\[2\]我國中小學教師隊伍“女性化”――女教師已占52.93%.\[EB/OL\].2012-7-10.
