時間：2023-03-10 14:59:25
序論：在您撰寫采礦工程專業時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
當前，采礦工程專業本科畢業設計一般要求具有一定的典型性、專業性、合理性和規范性。同時，設計說明書還應達到一定的書寫要求，需要達到通俗易懂程度，還應具有一定的解決問題的深度和技術難度。當然，我校對畢業設計要求更高一些，就是需要具有專題研究，該部分要求和畢業設計說明書具有一定的相關性，并具有一定的學術性和創新性等，如果用這樣的標準來衡量當前的采礦工程本科畢業設計一般部分（含設計、圖紙和說明書）及專題部分，部分學生的設計質量大部分都偏低，甚至有的學生都不能滿足最低要求。綜上所述，采礦工程專業本科畢業設計存在如下問題：
1.1畢業設計選題簡單及內容相近
在進行畢業設計選題過程，一般采礦工程專業院校都按照既有模式進行，設計選題題目根據畢業實習礦山為背景，設計題目沒有針對性或比較膚淺，有的甚至不科學，重復以前的題目，缺乏對應的研究。這不僅限制了學生主觀能動性的拓展，而且阻礙了學生對生產問題、技術創新和解決實際問題的技能培養。
1.2書寫功底差
畢業設計過程中比較嚴重的問題是設計說明書的寫作能力差，在整個設計過程中，特別是摘要和設計說明書中闡述的設計過程不夠嚴謹，表述不清，很多學生無從下手，不知道如何能把問題解釋清楚，把說明書寫成記賬式說明或敷衍了事的概述。另外，畢業設計說明書的排版格式不規范、結構不合理、條理不清晰、計算錯誤，甚至有的學生把導師名字都寫錯，可見學生對本科畢業設計的重視程度和寫作功底比較差，需要加強這方面的鍛煉。
1.3工程制圖漏洞百出
畢業設計工程制圖要求采礦工程本科畢業生具有較強的繪圖能力、空間想象能力和圖文表達能力，學生在制圖過程中不斷提高繪圖能力。通過畢業設計，采礦工程本科生能夠較為熟練地掌握計算機繪圖、手工繪圖能力和追求完美的視觀感受。但在實際畢業設計過程中，甚至最后提交的畢業設計說明書和設計圖紙，還發現很多問題，比如說明書和設計圖紙不符合、CAD制圖的比例不對應、工業廣場留設不合理、代表符號混亂不合要求、礦塊布置不合理、通風線路標示錯誤、平面圖和剖面圖不對應等。這嚴重影響整個制圖效果，并直接降低了畢業設計的質量。
1.4低級錯誤多
采礦工程本科畢業設計的一個重要不足在于設計中所犯低級錯誤、原則性錯誤較多。比如：具有高瓦斯礦井，很多同學沒有在設計及說明書中闡述如何抽放瓦斯，更不用說如何實現煤與瓦斯共采等深奧問題；在地面上有構建筑物需要保護區域沒有留設保安礦柱；通風系統混亂，污風相互混合，形成不通暢系統等。這些問題都屬于采礦工程本科生最容易犯的低級錯誤，違反了相關安全規程和設計規程，采礦工程專業本科生經常犯這些低級錯誤，說明學生沒有很好地掌握基本理論知識和專業知識，最重要的是將來走向工作崗位如果一直馬虎下去將會造成嚴重的后果。
1.5設計內容高度相似
由于擴招等各方面的原因，現在每個畢業設計指導老師都帶3-8個畢業生，項目多的老師相對簡單，但對于項目少的老師只能給學生為數不多的設計任務，也就說，指導老師給的任務就比較相近。有的同學的畢業設計大部分內容照抄其他同學的，或者從前幾屆畢業的學生那抄襲和照搬。雖然設計題目不盡相同，但設計內容和說明書高度相似，導致說明書前后表述矛盾、不一致，相似錯誤頻發等等問題。
2問題產生的因素
導致采礦工程本科畢業設計質量低下的原因較多，有學生自身的原因也有指導教師的原因，甚至有外部環境的影響?？偨Y起來有以下幾點：
2.1前期準備不充分
因為采礦工程專業是一門專業性很強、實踐性強的學科，畢業設計前應做好充分準備，包括理論知識和專業知識的復習，經過了認識實習、生產實習和畢業實習的不斷進步，應該可以作出質量較高的畢業設計和說明書，畢業設計前期準備不夠充分主要表現在：（1）礦山接受學生實習的積極性不高，指導教師聯系實習地點困難，一般靠老師的學生在礦山當了領導以后才能給安排。所以，礦山對學生實習的重視程度不夠；（2）實習經費不足，學校提供的實習經費一壓再壓，已經完全不能適合經濟快速發展的步伐，實習費用已經遠遠不能滿足實習需要；（3）實習內容不夠全面，由于實習經費不足，致使指導教師無奈把實習時間從3周壓縮成2周，甚至1周，促使實踐性很強的實習不能完全聯系實際；（4）實習過程過于簡單，由于實習時間的壓縮，導致實習過程相對簡單，不跟班實習，不能切實體會理論聯系實際的效果；（5）有些同學對畢業實習和畢業設計積極性不高，采礦工程專業屬于高危行業，學生對從事的專業具有一定的厭煩和恐懼感，特別是部分學生畢業后不打算到礦山工作，致使畢業設計和實習成為這些學生的艱巨的任務和負擔，使學生在思想和行動上對畢業設計和實習重視的態度不夠；（6）指導教師人員匱乏，難以勝任繁重的實習指導任務，缺少用制度管理學生的經驗，對學生產生的眾多問題及指導教師提出了要求和修改意見后學生無動于衷的問題束手無策；（7）考核制度不夠健全、實施不夠嚴厲，成績評定過于簡化，造成學生的重視程度不夠，有失公平。
2.2指導教師自身因素
由于采礦工程專業就業壓力小，相對10年前，招收采礦工程專業的學生大幅度提高，導致每個教師需要指導的學生數逐漸增多，因此，產生了如下問題：（1）指導教師的投入得不到保障。從時間和精力上講，大多數高校教師承擔著大量教學和科研任務，另外還需完成大量的考核指標，比如：每年要完成多少高水平的論文、獲得的科研獎勵、專利、著作、指導研究生數量、上講臺課時數、在研科研項目數、是否有縱向課題（國家自然科學基金）、評職稱、無休止的會議等等，在高校激烈競爭的今天，指導教師的自由度相對較小。很多指導老師無法保證有足夠的時間來指導學生更好地完成設計，只能把握方向；（2）指導教師相對缺乏采礦設計方面的知識。一部分高校教師本身缺乏科研與工程實踐經歷，尤其是作為畢業設計指導為主體的年輕教師，個別教師沒有很豐富的采礦工程方面的經驗來有效地指導畢業設計。同時，也存在個別教師工作責任心不強的現象，沒有很好地起到監管作用，放松了對學生畢業設計的要求。導致畢業生認為畢業設計就是走過場，不可能在最后還不讓過。
2.3外部環境因素
目前，隨著國民經濟的高速發展，采礦工程專業的畢業生就業相對容易，每個學生均有4-5個單位可以選擇，但有一部分學生把主要心思放在考研、出國、考公務員上，從主觀上對畢業設計沒有足夠的重視，加上畢業設計期間是求職擇業的最佳時機，學生的大部分時間均不在畢業設計上。當然，也有為數不多的畢業后去礦山的學生可以完全發揮自己主觀能動性，拓展自己的思路，把精力放在畢業設計上。
3結論
高等教育國際化進程加速發展，世界范圍內人才的競爭日益激烈，我國煤炭行業也在大跨步地走向世界，這對采礦工程專業人才培養提出了更高的要求，即培養具有豐富專業知識、創新能力，又精通外語、具有國際視野的高素質復合型人才。中國礦業大學采礦工程專業已有百年的成長歷史，專業基礎厚實，學科優勢明顯，為國內各大采礦企業輸送了大量的人才。但在實際教學中，由于教學方法、培養模式、師資力量、教育理念等多因素影響的結果，國內采礦工程專業學生外語水平較低、創新能力較弱，也缺少國際化視野，不能很好滿足當前社會發展的需求。本文以中國礦業大學為例，通過分析它和澳大利亞的采礦工程專業教學的差異性，分別找出它們各自教學的優勢，為優化采礦工程專業教學奠定基礎。
2中國和澳大利亞采礦工程專業教學的差異性
2.1教學方法不同
中國采礦工程專業教學是一個“pushsystem”，即以教師為中心，學生被動地接受知識，缺乏自主學習能力。同時，實驗教學內容陳舊，以驗證性和演示性案例為主，老師講解案例原理并演示操作步驟，之后學生再機械的模仿，缺乏自己的思考。雖然使用了多媒體教學，但是，基于互聯網為主導的教學方式和活動還沒有得到有效的展開。[1]澳大利亞采礦工程專業則是一個“pullsystem”，即以學生為中心，啟發式教學，學生主觀能動性高，自主學習能力強。案例教學新穎，以設計性和研究性為主，學生得到一手數據和資料后，自主構思，培養了學生的獨立創新和主動學習能力。借助互聯網平臺，教師可以在課前課后登錄網絡教學平臺，及時了解學生的學習和自身的教學效果情況。
2.2管理模式不同
在中國，學生以行政班級為單位進行管理，并通過無記名投票選舉出班委成員，負責管理學生并處理一些生活瑣事。同時，為每個班級安排班主任老師和輔導員，解決學生的日常事務。在專業課教學中，學生每天接觸的同學基本都是本專業的，社交范圍相對狹小。在澳大利亞，管理相對比較開放，一般情況下只有專業和年級，沒有固定的班級。因此，在同一個課堂上，會有不同專業和不同年級的學生，甚至有已經參加工作的在職學生,他們有著不同的學習和生活閱歷，為了一門共同感興趣的課程而走在一起，共同學習與討論，活躍了課堂氛圍，增強了學習的樂趣。
2.3教師來源不同
在過去相當長一段時期，中國的高校采取“自給自足”的方式補充師資，就是在自己培養的優秀博士畢業生中挑選一些愿意留校的學生當老師，他們從學生轉變為教師，系統的師范教育接觸較少，在教學方式和教學思路上仍受到其做學生時所受教育的局限性，同時缺乏在煤礦工作的實踐經驗，在教學上，比較難做到理論知識與實踐內容相結合。在澳大利亞，師資力量面向社會公開招聘，同時有嚴格的招聘制度。招聘制度中明確規定了求職者應具備的學歷和正式的資格證書，往往要求應聘者最好能有相關的現場實踐經歷。這樣，教師既是專業理論知識的傳播者，又是實用技能傳授的指導者，在實踐教學中能夠豐富教學內容，增加課程的趣味性。
2.4師生地位不同
在中國，教師在課堂的地位是主導的。學生很少挑戰老師的觀點或者與老師進行辯論，而是基本認同并且接受，對老師絕對服從。即使有不同或者相悖的觀點也不會當場提出，避免對老師不尊敬。在澳大利亞，教師與學生的地位是平等的。教師與學生在課堂上或站或坐，課堂氣氛十分活躍，當學生認為教師講解的內容有問題，會當面提出，然后師生一起討論，得出合理的答案。老師不僅是引導學生學習的領路人，更是與學生交流、互相學習的伙伴。
2.5學生團隊意識不同
中國學生團隊意識比較薄弱，我國教育重視對個人基礎理論知識的掌握，雖然每年都會開展豐富多彩的大學生課外科技創新活動，如節能減排競賽、創業計劃競賽、機器人大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽等，但學生個體的參與度不高、缺乏獨立動手能力，同時團結協作能力和創新創造能力比較欠缺。在澳大利亞的大學里，團結協作是一個亮點。一個團隊作業通常需要3-4人合作完成，從查找資料、設計文章框架、內容分工、制作演講幻燈片，到最后的演講，都由一個團隊協調完成。這對培養學生的團隊合作意識和能力具有現實意義。同時，學生積極參加各種科技活動，開闊視野，提高了自身能力。
2.6課程內容更新速度不同
在中國，教材和講義一般會使用很長一段時間之后才進行更新，更新速度太慢，而且，教材注重理論知識，缺乏對理論應用于實際的事例講解。比如：目前采礦工程專業使用的“采礦地球物理學概論”仍舊是2005年8月出版的，至今還未進行課程教材的更新。在澳大利亞，教材和講義更新速度很快。同時，教師會在講義中加入自己最新的科研項目成果，理論應用于實際中，使同學們了解最新的科研成果，更加深刻的理解理論知識。
2.7培養內容不同
在中國，中國礦業大學采礦工程專業重視地下開采的教學。每年只開設一個露采班級，其余班級均為地采班級。而且局限于煤礦，對金屬礦床或其他非金屬礦床開采方法講解少。在澳大利亞，采礦工程并不局限于煤礦，還包含金屬礦床和其他非金屬礦床，而且對露天開采教學和地下開采教學同等重視。培養內容豐富多樣，同學選擇的空間較大，就業選擇空間也更大。
2.8教師評估機制不同
在中國，學生在考試前登錄教務系統對老師教學質量進行評估，評估形式簡單，而且大部分同學礙于教師原因，都會給予最高等級的評價。我國的職業教育和培訓機構還沒有建立，職業資格鑒定監督不嚴。在澳大利亞，課程需要學生對上課教師進行系統的評價，同時同學們會收到一個評價單，他們會對老師上課內容、課堂情況、知識接受程度和教學效果等進行全方位評價，往往由第三方或者助教直接收集所有評價單并當場密封，最后將材料上交學校。同學也一般不會礙于教師而做出不客觀的評價。澳大利亞建立了全國統一的、與工作崗位相對應的職業資格證書體系，低一級與高一級證書之間建有銜接關系，采取的學分制可以使各模塊之間進行轉換。
2.9考查形式不同
在中國工科類專業中，考查一般以學期末的最終考試為主，比較關注最終結果。題型大都是選擇題、填空題、簡答題、計算題，這幾類題型的答案唯一。注重考核學生對基礎知識的理解和記憶能力，缺乏對學生發散性思維的考核。在澳大利亞工科專業中，考查一般以隨堂考試和學期末的最終考試并重的方式為主。題型相對比較靈活，只要學生能夠提出自己的觀點并加以驗證，合情合理就可以得分，這樣會極大地開拓學生的思維，鍛煉了學生的創新性。
3中國和澳大利亞采礦專業教學的各自優勢
3.1澳大利亞采礦專業教學的優勢
3.1.1先進的培養模式澳大利亞的職業教育與培訓采取雙元模式，其中的“雙元”分別指學校和企業。[6]學生在學校學習科學文化知識，掌握專業技能；在企業中，將學到的知識應用于實踐，提高學生的實踐操作能力。而且，企業會為學校的教學活動提供部分資金，減輕了政府的壓力，提升了學校教學設備的軟硬件能力，提高學校的教學和科研水平。
3.1.2嚴格的教師選聘制度和考核體系澳大利亞大學在選聘教師時，不僅要求教師專業知識基礎扎實，往往還需要具備多年的工作經驗。同時，成立教師行會，在國家教育改革和教育實踐中具有學術權威性，為教師入職審查和在職教師考核提供標準依據，使教師向專業化方向發展。
3.1.3平等的師生關系在課堂教學中，以學生為中心，教師則負責引導學生的學習和討論，建立了平等的師生關系。倘若學生對教師的教學內容有不同的見解，他們往往會當面提出，然后師生共同討論解決問題。學生極大地融入課堂，同時也培養了他們敢于質疑敢于挑戰權威的精神。
3.1.4加強體育與健康教育學生積極參與體育鍛煉活動，提高身體素質。同時，學校還開展了一些關于營養學和健康教育的課程，增進對使用食物提供能力、維持生長、正常生理功能的理解，對科學飲食習慣和營養方面提供建議。
3.2中國采礦工程專業教學的優勢
3.2.1思想道德教育和科學文化教育并重把“中國近現代歷史綱要”、“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系綱要”等作為通識教育必修課在全校范圍內實施教學活動，加強思想道德教育，促進提高學生的思想道德修養和科學文化素養，使之成為對國家、對社會有益的人。
3.2.2圖書館教學文獻資源豐富經過百年的發展，中國礦業大學圖書館形成了以礦業為特色，以理工為重點，文、管、經、法協調發展的文獻信息資源保障體系。截至2012年底，圖書館紙質圖書200萬冊，中外文數據庫70多個，中外文電子圖書220萬冊。自建有“礦業工程數字圖書館”、“礦業工程數據庫”、“低碳新能源數據庫”等特色數據庫。
3.2.3創新的學生素質培養機制學校采用成績與發展素質分相結合的評定方式評選獎學金。每年，學校會設立各類獎學金，比如：國家獎學金、國家勵志獎學金、企業獎學金、中國礦業大學一類、二類、三類獎學金等。在評選時，學生需要匯總并提交上一年度獲得的發展素質分，然后匯總本專業所有同學的成績和發展素質分，按成績高低排名，在成績符合評定要求時，再按素質分進行排名，進而確定每位同學獲得獎學金類型。這種創新型的獎學金評選規則，促進學生積極參加各類活動，提高學生的身心素質。
3.2.4教師責任心較強課前教師會進行認真備課，課后會留一部分作業，使學生鞏固和復習所學的知識。教師認真批改學生提交的作業，并集中講解存在的問題。上課提前10-15分鐘進入教室，準備上課的東西并解答學生的問題。老師承擔了某個課程的教學任務后，一般情況下會堅持獨立上完整個課程。
4結語
關鍵詞：煤炭經濟下行；采礦工程專業學生；就業對策
1全國煤炭經濟運行情況
2012年5月以來，受國際經濟總體低迷，經濟增速放緩，國內經濟形勢轉入新常態的影響，煤炭經濟下行壓力增大。煤炭市場供大于求矛盾尖銳，庫存量增大，導致價格大幅下跌，煤炭企業經營困難，虧損擴大。根據中國煤炭工業協會公布的數據，2014年，我國煤炭產量38.7億t，同比下降2.5%，這是2000年后首次出現下降；全年煤炭出口574萬t，同比下降2.5%；全年國內煤炭消費量同比下降2.9%；全社會煤炭庫存居高不下，持續在3億t以上；全年煤炭價格指數由年初的161.8點降至137.8點，累計下降24點；全國規模以上煤炭企業利潤減少1101.4億元，同比下降46.2%[1]?；诖耍糠置禾科髽I出現裁員減薪現象。
2采礦工程專業學生就業現狀
2015年全國高校畢業生達749萬人，比“史上最難就業季”2014年增加22萬人，且受宏觀經濟不景氣影響，畢業生整體就業形勢嚴峻。加之煤炭經濟下行壓力加大，直接沖擊了采礦工程專業學生就業。筆者通過分析各煤炭行業高校的2014屆畢業生就業質量年度報告，發現部分高校采礦工程專業畢業生未能就業，與煤炭行業“黃金十年”時煤炭企業爭搶采礦工程專業畢業生相比，形勢已發生急劇變化。以中國礦業大學采礦工程專業學生就業為例，2015屆采礦工程專業畢業生總人數為302人，初次就業率與2013屆、2014屆相比降低，其中到煤炭企業的就業人數為63人，僅占就業總人數的11%。
3采礦專業學生就業難的原因分析
3.1社會層面
3.1.1煤炭企業對采礦工程專業學生需求疲軟
受煤炭行業經濟下行趨勢影響，煤炭企業生存困難，部分煤炭企業采取減人增效的政策，調整招聘計劃，對采礦工程專業學生的需求驟減。以中國礦業大學校園招聘會為例，2015屆校園招聘會共收集針對采礦工程專業學生的有效就業信息129條，畢業生人數與用人單位需求人數的供需比為1∶0.43。而2013年同期為1∶8，2014年為1∶6.15。與之相比，煤炭企業招聘采礦工程專業學生的意愿和能力變弱，對采礦工程專業學生需求持續下滑，總量嚴重疲軟。
3.1.2經濟結構調整導致煤企就業市場競爭加劇
經濟新常態下，資源和勞動密集型產業需求下降，產能過剩，以及在發展過程中積累的資源環境問題，如霧霾等大氣污染，推動經濟結構的調整和產業結構的優化升級。調整優化經濟結構的陣痛導致煤炭、有色金屬、鋼鐵等重化工企業經營困難，出現破產和兼并重組，致使一些企業裁員，引發結構性失業?？陀^上增加了煤炭企業就業市場的競爭壓力，加大了采礦工程專業學生的就業難度。
3.2學校層面
3.2.1專業招生計劃調整滯后，采礦工程專業畢業生增多
高等教育專業調整受政策、辦學方向、師資等影響，存在一定的滯后性。專業招生人數調整未能與產業結構調整帶來的崗位需求變化相對接，使畢業生就業市場出現供大于求的現象。煤炭行業“黃金十年”時期，采礦工程專業招生人數迅速增加。但是，筆者查閱2013年、2014年煤炭行業高校采礦工程專業招生計劃發現，各高校并沒有根據市場變化及時減少招生數量，基本與2012年相當。
3.2.2就業指導滯后，缺乏系統性
在煤炭“黃金十年”時期，采礦專業學生就業形勢好，出現企業爭搶畢業生的現象，學校也會因此忽略對他們進行系統性的就業指導。當煤炭行業經濟形勢下行時，學校才開始重視和加大對他們進行就業指導。但是，大部分就業指導只是針對應屆畢業生，且一般在大四上學期開始，而未能從大一入學就進行全程化、立體式的就業指導。在進行就業指導時，學校采取的形式也較為單一，最常見的就是舉辦就業講座、就業宣講會等，且內容集中在走馬觀花式的介紹就業形勢、就業政策、就業信息收集等，缺乏對學生面試技巧與禮儀等在就業中實際存在的問題進行指導，缺乏對學生整體就業競爭力的培養，存在系統性短板。
3.3采礦工程專業學生自身層面
3.3.1能力素質與企業需求不匹配
由于采礦人才斷層，煤炭“黃金期”，采礦工程專業學生成了煤炭企業爭搶的“香餑餑”。此種情況致使部分學生感覺沒有就業壓力，學習態度不端正，其在大學期間培養的能力和素質與企業需求產生差距。首先，基礎知識狹窄，采礦工程專業知識技能不扎實。部分學生僅僅學習課本上的知識，實踐較少，且輕視通識教育課程，造成知識面狹窄，專業知識技能薄弱。其次，綜合能力不足。一些學生在學校期間忽視提高個人綜合素質，如組織能力、社交能力、團隊合作能力、社會適應能力等，致使自身綜合能力不足，不能適應企業的需求，就業難度增大。
3.3.2過度看重專業對口，職業期望高
在煤炭行業景氣時，采礦工程專業學生大部分去煤礦就業，與專業對口。但是，在煤炭行業不景氣時，一些學生不根據實際情況改變觀念，在求職過程中仍然過度強調專業對口，束縛了自己的就業空間，選擇職業的范圍減小，增加了自身就業難度。另外，受煤炭經濟形勢好時往屆采礦專業畢業生就業質量高的影響，學生對工作薪酬期望高，與當前的宏觀經濟形勢不相符。在非煤炭企業求職時，學生十分看重工作地點和工作單位性質，多數只應聘東南沿海發達地區和“北上廣”等大城市的機關事業單位、國有企業等，不愿意到中西部地區和“老少邊窮”地區的中小企業和基層崗位應聘。
4解決采礦專業學生就業困境的對策思考
4.1積極發揮社會作用，創造良好的就業環境
在煤炭經濟下行時，煤炭企業應該認清形勢，積極應對嚴峻挑戰，努力走出經營困境，并發揮企業的社會作用，為采礦工程專業學生提供更多就業崗位，增加就業機會。首先，深化企業內部改革，完善企業管理模式，建立現代企業制度，主動應對新能源革命，創新發展，扭轉當前部分煤炭企業虧損的局面，確保利潤[2]；其次，煤炭行業應注重協同治理，加大關閉小煤礦的力度，推進兼并重組，淘汰落后產能，優化產業結構，促進煤炭資源有序開采，提高利用率，增強市場競爭力，適應經濟發展新常態，實現煤炭企業轉型升級和可持續發展。解決煤炭經濟下行壓力下采礦工程專業學生煤炭企業就業競爭壓力大的問題，不能只寄希望于煤炭行業的復蘇，應在調整經濟結構時，合理加快發展第三產業、中小型企業，在培育新的經濟增長點的同時增加就業崗位，正向拉動就業[3]。經濟發展的進程說明，增加就業崗位要依賴于高尖端企業與第三產業、中小企業的協調發展。多數第三產業、中小企業在發展過程中存在勞動者學歷不高、職業技能弱等問題，它們希望引進大學生等較高素質的勞動力資源，提升自主創新能力，增強研發與服務能力，不斷發展和壯大自身實力。
4.2高校深化改革，完善就業服務體系
4.2.1優化采礦工程專業設置
采礦工程專業設置應根據煤炭經濟形勢的變化進行適當的調整，主動適應煤炭企業的需求變化，避免采礦工程專業就業市場出現巨大的供需矛盾。首先，高校要主動加強與中國煤炭工業協會的合作，全面了解煤炭行業的發展現狀及趨勢、技術需求以及人才需求計劃等，對煤炭行業做出前瞻性的科學預測。及時優化采礦工程專業設置，降低采礦工程專業學生的就業風險和困難。其次，煤炭主體高校間要加強合作交流，在設置采礦工程專業時，不能只考慮本校的情況，要在全面調查煤炭行業運行情況的基礎上，根據煤炭市場的發展趨勢和本校的實際情況，確定辦學規模、目標定位、培養模式[4]，形成自身的辦學特色與優勢，增強學生的就業競爭力。最后，高校要與企業之間建立反饋機制[5]，了解用人單位對采礦工程專業學生的評價反饋，把它作為優化采礦工程專業設置的重要標準，有針對性地調整專業培養目標、專業特色、培養要求、專業核心課程、實踐環節教學要求等，培養符合企業需求的學生。
4.2.2加大就業指導與服務力度，推進就業工作
大學生就業指導與服務是專業性、系統性與綜合性很強的工作。目前采礦工程專業學生就業形勢嚴峻，高校要加大就業指導與服務工作力度。
1）完善采礦工程專業學生就業指導與服務工作的系統性。就業指導與服務要貫穿于采礦工程專業學生的求學全過程，在不同的階段進行有針對性的就業指導與服務[6]。低年級重點講解分析煤炭行業的經濟形勢和國家的就業政策與制度，通過就業指導課、模擬求職等方式讓學生充分了解自身的特質，進行職業生涯規劃，學習求職技巧、求職禮儀與注意事項、面試技巧等；對畢業生則重點組織校園招聘會、提供與采礦工程專業相關的求職信息、就業咨詢等，幫助學生找到適合的工作。
2）引導畢業生到基層就業，樹立“基層大有可為”的就業觀念。學校要通過召開基層就業宣講會、編制基層就業指導手冊等措施，做好“村官計劃”“三支一扶計劃”“大學生志愿服務西部計劃”“研究生支教團”大學生應征入伍等各類基層就業項目的政策宣講工作，讓采礦工程專業學生樹立積極就業觀，以實現就業。
3）組織多方力量，拓寬就業渠道。學校組織輔導員、班主任、專業教師等多方力量參與到采礦工程專業學生的就業指導工作中，發揮他們的資源優勢，多渠道推薦畢業生就業。同時，整合采礦工程專業校友資源，通過他們與企業建立良好的合作關系，為采礦工程專業學生提供實習崗位和就業信息等。此外，鼓勵、引導采礦工程專業學生在國內或國外繼續攻讀學位，進行深造，以提高學生的就業競爭力，緩解當前的就業壓力。
4）在“大眾創業，萬眾創新”時代，加大對采礦工程專業學生的創業教育，以創業帶動就業。通過開展創業教育，使采礦工程專業學生了解創業的基本知識，激發創業熱情，培養創業精神、提高創業能力、發掘創業潛能，引導他們根據自身的特點、興趣愛好、能力素質和資源優勢進行創業，從而實現就業。
4.3采礦工程專業學生完善自我，調整觀念
4.3.1提高自身素質，增強就業競爭力
首先，采礦工程專業學生要不斷優化知識結構，提高自身素質。端正自己的學習態度，認真學習通識教育課程與專業課程，掌握寬厚的基礎知識和精深的采礦工程專業知識，注重實踐，并提高學習新知識的能力，拓寬自身的擇業選擇面。其次，采礦工程專業學生要提高自身的綜合能力。企業對人才的要求越來越高，采礦工程專業學生要在大學期間抓住各種機會，在不同的平臺上歷練自我，提高自身的組織領導、社交、創新等綜合能力，增加自己的就業砝碼。
4.3.2調整就業觀念，轉變就業方式
煤炭經濟下行，加之社會對人才需求多樣化，采礦工程專業學生要調整就業觀念，實現多方位就業。首先，不要過分強調與采礦工程專業對口。不要直接放棄與采礦工程專業無關的就業崗位，要樹立“先就業，后擇業”的觀念，把握機會，盡快找到適合自己而非一定是專業對口的工作。其次，調整職業期望值。在煤炭經濟形勢、宏觀經濟環境變化的情況下，采礦工程專業學生要適時調整自己的職業期望值，摒棄不愿到基層就業，只應聘國有企業、機關事業單位的觀念，主動到急需人才的中西部地區、老少邊窮地區就業，增加就業機會，努力實現充分就業。
參考文獻：
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在中央對煤炭去產能堅定的決心、政策的愈加嚴格大背景下，煤炭企業近2年來步入寒冬，虧損十分嚴重，采礦工程專業面臨著嚴重挑戰。該校采礦工程專業在專業知識教學的基礎上培養實踐能力，通過能力的培養促進專業知識的學習。既培養了學生嚴謹、科學的工作態度，又發展了學生的科學素養和創造性，并初步培養了學生對科研的熱情，提高了學生的社會競爭力。
關鍵詞：
新常態；采礦工程；人才培養
進入新世紀以來，我國煤炭供給能力迅速增強，然而，近幾年煤炭消費需求明顯放緩。2016年，經濟下行壓力依然嚴峻，在產業結構調整、經濟轉型、環境治理等多重因素影響下，預計煤炭需求將進一步減少，這對采礦工程專業教學帶來了嚴重挑戰，對畢業生質量也提出了新的要求。高等學校的教學形式有別于初等教育，其形式是多種多樣的，除課堂教學外，社會實踐也是非常重要的教學形式，各種實踐活動可培養學生嚴謹、科學的工作態度，發展學生的科學素養和創造性，提高畢業生綜合能力。
1當前國內煤炭形式分析
煤炭市場“黃金十年”吸引了巨額資本流入，甚至出現和煤炭無關的行業涌入到煤炭行業中，呈現出“全民齊挖煤”的局面。據不完全統計，2006年以來，我國煤炭采選業固定資產累計投資達3.3萬億元之巨，截至2015年底，全國煤礦共計1.08萬，其中，從業人數442.4萬，進而出現了嚴重的產能過剩問題（圖1）?！吨袊禾肯M總量控制規劃研究報告》指出，2020年中國煤炭消費總量的目標應約束在27.2億t標煤，即38億t實物量以內，“十三五”期間煤炭消費大幅降低已成事實。安徽煤炭行業面臨的問題也十分嚴峻，到2020年，全省煤礦數量減至37處，生產能力控制在每年1.1億t左右。國內、省內煤炭行業產能過剩問題導致采礦工程專業面臨的環境十分嚴峻。
2采礦工程專業學生學習的特點
學習是獲得知識、提高綜合能力的過程，與其他群體相比，95后大學生有其顯著的特點：(1)他們的文化程度普遍較高，接受新思想的能力較強，學習帶有一定的職業目的性。與之前的初高中階段不同，初高中階段主要是學習基礎知識，是對整個世界的初步認識，涉及到社會活動較少。然而，大學生的學習不同，他們進入大學前就對自己的人生進行了初步職業規劃，希望在某一領域學有所長[1]。教師應該培養他們對所學專業的熱愛，形成濃厚的興趣，明確他們的職業定向，進而使他們掌握本學科的基礎理論知識和基本的實踐技能，最終成為國家和該行業所需要的高級專業人才，更好地服務社會[2]。(2)實踐知識多，動手能力較差。采礦工程專業屬于工學領域，是培養掌握固體資源開發的基礎理論與方法，畢業后能從事礦區資源的整體規劃、設計和科學開采的高級工程技術人才[3]。學校為他們安排了認識實習、生產實習和畢業實習3個教學環節，但受人數較多和場地的限制，實習時間普遍較短，甚至部分煤礦開采方向的采礦工程專業學生學習階段沒有到井下的經歷。
3知識傳授與能力培養相統一的教學方法
知識傳授與能力培養相結合是指教學過程中既要注重知識的傳授也要重視能力的培養[4]。在專業知識教學的基礎上培養能力，通過能力的培養促進專業知識的學習。社會實踐教學是高等教育的重要形式，組織學生參與各種實踐活動，社會實踐教學與課堂教學相互配合，互相促進，效果互補，培養出優秀的高級專門人才。以安徽理工大學為例，2013年采礦工程專業招生200人，2014年采礦工程專業招生160人，2015年采礦工程專業招生120人，2016年采礦工程專業招生70人，采礦工程系教師30余人。在教學過程中主動把學生能力培養納入到教學計劃中，在學生招生人數減少的情況下，教師有能力指導學生參加各種實踐活動，如,安徽省百所高校百萬大學生科普創意創新大賽、全國高校采礦工程專業學生實踐作品大賽、全國大學生過程裝備實踐與創新大賽、全國高等學校采礦工程專業學生實踐作品大賽、安徽省百所高校百萬大學生科普創意創新大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”大學生創業計劃競賽、安徽省大學生職業規劃大賽等，在各種比賽中均取得了優異的成績，如,“分級式可控全長注漿錨桿”獲得第13屆“挑戰杯”交通銀行全國大學生課外學術科技作品競賽一等獎、“礦燈一體化長時低溫自救器”和“應對沖擊地壓的緩沖吸能支護體系”兩項作品獲得第14屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽全國二等獎、“克斯盾瓦斯抽采設計咨詢有限責任公司”獲得“創青春”全國大學生創業大賽創業計劃類銀獎等，各種實踐活動培養了學生嚴謹、科學的工作態度，又發展了學生的科學素養和創造性，并初步培養了學生對科研的熱情，畢業生綜合能力得到了明顯提高。
4結語
煤炭企業近2年來步入寒冬，虧損十分嚴重，國內、省內煤炭行業產能過剩問題導致采礦工程專業面臨的環境十分嚴峻。95后大學生有其顯著的特點，社會實踐教學是高等教育的重要形式，通過組織高年級學生參與各種實踐活動，發展了學生的科學素養和創造性，并初步培養了學生對科研的熱情，有利于培養出優秀的高級專門人才。
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以學為中心構建采礦工程專業課堂教學，有效提高教學質量，著重培養學習者創新能力與知識運用能力。以學為中心的教學觀念以構建主義學習理論為基礎，通過分析教學內容設置問題，以大問題作為內容整體框架，通過子問題不斷引導學習者對專業知識探索，激發學習主觀能動性，在解決問題的過程中完成知識的構建。以課堂教學為例，將問題設置融入，以學為中心。
關鍵詞：
學為中心；構建主義學習理論；采礦工程
根據國家教育部制定的采礦工程專業培養目標“采礦工程專業人才應具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領域等方面從事礦區開發規劃、礦山(露天、井下)設計、礦山安全技術及工程設計、監察、生產技術管理科學研究的高等工程技術人才”，經過長期的探索與發展，采礦工程已經建立一套科學性專業性課程體系。但由于專業知識內容的雜散性、學科之間的交叉性和專業技能掌握的多樣性使學生在對課堂教學知識點的掌握上不盡如人意。一方面，面對如此多和復雜的專業知識，學生無法找到切入點，從而降低對專業課的興趣，在以后的專業學習中缺乏積極主動性，缺少對知識的自我構建以及研究。另一方面大部分專業教師的課堂教學仍以教為中心，在課堂將大量的專業知識灌輸給學生，使學生被動接受知識，缺乏關注學生對知識的自我構建。學生構建知識的邏輯關系與教科書中知識點的邏輯關系不一致，因此，在課堂教學過程中，教師應將書本的知識點邏輯關系轉為學生便于接受的邏輯關系，也就是所謂的以教為中心轉變為以學為中心。傳統的以教為中心，限制學生探索與研究的能力，與我國現有培養大量創新型人才目標產生沖突，因此，急需將傳統的課堂教學模式轉變為新型的“以學為中心”的課堂教學模式，使學生更適應社會的發展，為國家培養出更多的創新型人才。
一、學為中心
對有關學為中心理論中“學”的定義，學者們持有不同的觀點。第一種觀點認為，學即是學生。該理論的最大缺點太過籠統，究竟是以學生哪個方面作為中心為課堂教學提供指導，沒有進行精準的定義。第二種觀點認為，目前有關學習的理論研究，從微觀和宏觀兩個方面都對學習規律作出解釋。但由于學生個體的差異性和個體學習過程的隱蔽性，使教師將這些規律應用到課堂教學實踐中困難重重。第三種觀點認為，學即是構建主義學習理論，所謂構建主義學習理論：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料,通過意義建構的方式而獲得。在課堂教學中，以學生的知識構建為主要方向，通過不斷啟發、探索和研究，使學生的知識結構發生變化，最終對新知識掌握，不僅培養研究能力，也激發學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。第三種觀點更容易被大多數人接受。構建主義理論的發展主要經歷兩個階段，第一階段：上個世紀80年代是構建主義理論的萌芽時期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發展夯實基礎，但由于這個時期，傳統的課堂教學模式仍以教為中心，其地位難以撼動，所以將構建主義理論應用受到一定阻礙。直到上個世紀末最后十年，構建主義進入快速發展時期。不同的學者從不同的角度將構建主義理論應用到教學系統當中，構建主義理論成為教學系統中的基礎理論。課堂教學也從以前的以教為中心，逐漸過渡到以學為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。
二、問題構建學為中心
根據張建偉等編著的《構建性學習》可知，知識應用過程是一個構建過程，當個體需要解決問題時會將原有知識經驗進行調整適合問題解決，在調整的過程中會對原有的知識結構進行修改與補充，個體原有知識結構就會發生改變，完成一次知識構建。換句話說問題是影響知識構建最主要的因素，當個體解決一個問題后，就會完成一次知識構建。問題的解決方式不同對知識構建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問題解決需要原有的知識，那么每次應用原有知識解決問題時，就會對原有的知識進行鞏固。（2）深化整合，解決復雜的問題需要綜合多方面知識進行分析與推理，在尋找解決方案的過程中，就會對原有的知識進行深化整合。（3）新知識的構建，如果面對的問題無法通過上述兩種方案解決，個體就需要以原有知識結構為基礎建立新的知識結構，通過個體對問題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問題的方案。通過這個過程完成對新知識構建。由此，問題的設置有助于知識的構建，在課堂教學中將問題引入，可以實現以學為中心的課堂構建。如何在課堂教學中進行問題設置？專業課知識比較繁瑣，然而所有知識都有內在邏輯關系，這些知識圍繞一個核心展開對其邏輯關系的闡述。以核心為問題設置基礎，通過一個問題可以搭建課堂知識結構。問題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問題形式上常常是結構不良的、開放性的問題，而不是有標準答案和解法的定義完好的問題，這樣的問題定義為大問題。大問題下還需設置多個子問題，通過多個子問題的設置將解決大問題的知識點進行整合，形成系統。在課堂教學中，以大問題作為主要知識構建目標，不斷以小的問題引導推理，最終實現以學為中心的課堂教學。大問題設置數量不宜過多，盡量以一個問題對課堂教學進行設計，但有些章節知識涉及多個方面，邏輯關系不緊密，可以考慮設置多個大問題進行課堂教學，以數量最少為佳。
三、課堂教學實例
以專業課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內容主要有鉆眼爆破、通風防塵與降溫，裝巖與運輸，巖巷快速施工機械化作業線和巷道掘進安全工作。所有知識點的核心圍繞巖巷如何掘進，但每節知識點邏輯連接不緊密，如果按照課本知識點順序進行課堂教學，極易使學生感到困惑，降低學習興趣，對知識掌握不扎實。將本章知識以學為中心構建課堂教學，分析教學內容，依據教學大綱，前三節要求掌握，后兩節要求理解，即設置大問題要以前三節為主后兩節為輔。綜上所述，大問題為“如何進行巖巷施工，并且保證良好施工環境？”為解決大問題，提出以下五個子問題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設備搬運（裝巖運輸）？3.保證良好的施工環境怎么做（通風降塵）？4.如何提高巖巷掘進效率（巖巷快速施工機械化作業線）？5.在巖巷掘進過程中，可能面對哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進安全工作）？每一子問題對應各節內容，使原本邏輯性不強的知識點，通過問題的引導串聯成為系統。課堂教學過程中，不斷用問題促使學生思考和尋找解決問題的方法，在這一過程中不斷完成知識構建，以學為中心。
四、結束語
在上個世紀社會背景下，傳統以教為中心課堂教學模式可以直接高效地將知識灌輸給學生，在較短的時間內培養出較多的應用型人才，但忽略了學生對知識應用能力的培養。隨著社會發展，越來越多創新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會潮流沖突，無法滿足當今學習者的需求，限制學習者對知識學習的自主性。以學為中心概念的提出，是社會發展的必然產物，勢必替代以教為中心。構建以學為中心的課堂教學，鼓勵學習者發現問題、解決問題，培養創新能力、研究能力和學習能力，提高采礦工程專業教學質量，實現專業培養目標。需要指出，構建以學為中心課堂教學，要注重以下三點：1.認真分析采礦工程專業課知識內容，根據教學大綱要求的重點，對大問題進行設置。2.大問題統領全部課堂教學內容。3.若知識邏輯聯系不強，可以考慮設置多個大問題，數量不宜過多。
作者：張鵬 單位：內蒙古工業大學
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關鍵詞：采礦工程導論課程；系列專題講座；翻轉課堂
一、課程構建
專業導論課是指導學生認識所學專業、規劃未來發展的向導，對大學新生具有教學、教育的雙重功能[1]。采礦專業導論課在幫助學生了解采礦專業基本情況，樹立正確的專業思想，掌握大學學習方法和適應大學學習生活等方面具有積極作用。開設采礦專業導論課，可為學生提供了解本專業的平臺，拓展視野，在一定程度上激發學習專業知識的能動性，為后續學習專業知識起到“導航”作用[2-4]。課程構建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調查，了解學生特點、興趣方向及對專業的了解。開課之初對專業概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎課、專業基礎課和專業課等分類進行。闡述對采礦專業學生而言，需要重視力學等基礎課學習，也提醒學好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學院本專業的一些特色和優勢[5]。根據培養計劃、課時和課程開設實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學生對采礦專業的特點和學習方向有大致的了解。專題前沿的科學技術可開拓視野，提升對專業學習的興趣。請學生分別上臺展示個人作業和小組作業。個人作業主要談對專業的理解和對未來大學學習的規劃；小組作業主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業涉及的科學技術問題。通過個人展示不僅可以了解學生對專業的理解程度，也能鍛煉學生語言組織和邏輯表達能力。小組作業需要團隊合作完成，要求學生查閱大量相關文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調研表明，研討課不同程度提高了學生的認知能力、創新能力、合作能力和主動學習意識[6]?？偨Y部分。對專業學習內容、知識能力培養重點、學習方法及訓練途徑歸納闡述；對課程后續學習和銜接（包括科研競賽和專業咨詢等）提供一些建議；通過優秀學長的視頻和現身說法，了解學長對采礦專業的認識并獲得學習建議。在課程結束之前再次進行問卷調查，反饋教學效果，以便后續教學中改進和提高。
二、教學實踐
福州大學紫金礦業學院采礦工程專業自2015級開始采用上述導論課授課內容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構建后的教學方法沒有固定教材，教師參與人數和授課內容信息量明顯增多，學生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。
（一）導論課程調研準備
認真研讀和領會福州大學教學文件、紫金礦業學院采礦專業培養計劃要求，結合專業認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學生進行的問卷調查，了解學生興趣愛好、專業選擇背景、學習狀態、對導論專業的學習期望及今后職業規劃等。發放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數學生能夠認真作答，達到了預期效果。
（二）采礦專業整體介紹
主要包括課程體系、授課安排、學習資源、學習方法和要求等內容。按照“學什么，為何學，怎么學”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業課程及特點（如提醒學生要學好力學課、數學、計算機軟件等基礎課），學校學習資源和學院教師、實驗室及實習基地情況。通過專業整體介紹，一方面，學生初步了解該專業和行業全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向對比，介紹該專業學習重點、特色和發展前景，提高了學生的學習興趣。
（三）設置核心課程專題系列
結合實際，從學院培養計劃設置課程中選擇8門核心專業課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風、數字礦山、巖石力學與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設各課程方向專題講座的形式介紹。考慮學時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內容和時間等做了建議，請各位教師按照導論課程的要求精煉介紹內容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內容知識、理論基礎、技術前沿和應用等加以介紹，并對學生今后學習規劃和準備事項提供建議，之后留一點時間與學生做互動交流，答疑釋惑。
（四）運用翻轉課堂加深學生對專業的認識
設置兩次課（4學時）翻轉課堂，以形成學生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業“我的大學我的夢”，讓學生主動了解采礦專業的所學所用，暢談各自對專業的認識及今后學習規劃。通過提前布置小組作業，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎上，從采礦工程專業有關研究方向和領域中選擇某一專題（可以是這個方向或領域的科學理論、方法或應用技術）介紹。無論是個人還是小組作業，課堂主體交給學生完成，教師發揮點評指導和串聯引導作用。學生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環節均發揮了能動性，學習能力得到鍛煉，對專業的了解進一步加深和拓寬。
（五）總結提升對專業的認識
總結課2學時，完成對導論課的歸納總結。一方面，邀請輔導員、班導師及優秀在校學長參加交流，談他們對專業或大學學習規劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業生視頻和作業文檔資料播出。邀請已經工作1～7年不等的各屆畢業生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業的認識及對學弟學妹的建議。這些資料真實再現了采礦專業學生畢業后的發展歷程和心理成長過程，有感而發，對在校新生有一定觸動，對今后發展方向有了進一步思考和借鑒?？偨Y課上發放了第二份調查問卷，主要了解學生通過課程學習，還存在的疑惑，以及對課程教學的建議。
1.1建設目標
將社會進步的需求和能源工業的可持續發展作為依托，對當前采礦工程專業的優勢和特色進行保留，在這個基礎之上將人才培養的全過程都貫穿著對學生實踐和創新能力的培養，對人才培養的方案和課程體系進行優化，對教學的內容和專業內涵進行擴充，要對新教材的建設進行加強，還要推動教學管理和質量保障體系的建立，提升教學團隊的能力，提高院校實踐教學的硬件能力，只有這樣，才能夠培養更多的基礎扎實、能力強、知識廣、綜合素質高的采礦人才。
1.2建設方案
1.2.1對于采礦專業國內國外發展的動態進行充分的掌握和全面的調研，在此基礎之上，將“學習、創新、實踐、交流、適應”這5項能力作為培養采礦專業人才的標準，將培養學生實踐和創新能力的培養作為核心，對本科人才培養方案進行調整。
1.2.2要對課程體系和教學內容進行進一步的優化，要將專業實驗室作為建設的重點，在這個基礎之上，要對獨立實驗課程的建設力度進行加大，對實驗內容和實驗程度要更強調綜合性、創新性、研究性，對于實驗室的開放程度也要加強。
1.2.3要對建設新教材的步伐進行快速的推動，在教材中要引入最新科研成果的內容，對于重點主干課程的新教材的編寫要加大力度，還要設計新的畢業設計配套圖冊，教育部將一些采礦工程專業的課程教材的修訂納入了國家級規劃教材的建設。
1.2.4要對實踐教學環節進行強化，對于實踐教學的改革要進一步的深入，更好的實行系統化的改革，其改革重點是專業實習、課程設計、畢業設計。要對專業實習的模式進行改變，傳統專業實習模式中，老師充當主導者的角色，要對這一點進行改革，要讓學生在專業實習中充當主角，要對學生的交流和適應能力進行培養和加強。在對課程設計進行改革強化的時候，還要對畢業設計內容和形式進行調整，這樣有利于學校培養出適應不同社會層次需求的人才。
1.2.5要將課程負責制在教學中推行，還要推行對教學團隊的建設，要對教學團隊中人員的搭配中要注意老中青的合理配置，還要根據教師的研究方向和不同老師的不同教學特長組建最好的專業課程教學團隊。為了使教師的積極性得到充分的調動，可以通過實行課程負責制來達到目的。對于課程負責人的選擇，要根據教學經驗豐富程度和教學效果的好壞來確定，盡量選擇教授或者教學骨干擔當課程負責人，其他相關的教師為課程設計團隊的成員，課程教學工作由教學團隊來完成，和教學相關的教材的編寫工作也要有教學團隊來完成，對于創新能力培養課程的改革需要課程組織形式的保證，實踐環節的改革也需要課程組織形式的保證。
1.2.6要將國家級重點學科的優勢作為依托來將本科導師制進行全面的推廣，要讓學生在課題研究早期就進入課題組，和導師一起完成科研工作，要將畢業設計分組和導師制培養進行有機的結合，這樣有利于科研訓練連貫性的加強。
二、采礦工程特色專業建設的進展
2.1調整人才培養方案
在過去采礦工程專業教學中，主要是對大學生的學習和實踐能力培養為主的，而為了順應社會對于人才需求的變化，要調整人才的培養方案，將培樣學生的創新能力和實踐能力為主，這也是進行人才培養方案調整的目的。要培養更加全面的的采礦工程專業人才，不僅要具有扎實的采礦專業知識基礎，而且綜合能力要強，具備很好的創新能力和實踐能力，能夠在采礦一線從事生產管理、施工管理、科學研究的全方面高素質的工程技術人才。
2.2優化畢業設計環節
應該將多種畢業設計組織方式在人才培養中推行，例如面向設計單位、部分研究生可以推行“大設計、小專題”的組織方式；面向非煤系統、研究生、科研院校可以推行“小設計、大專題”的組織方式；面向研究生、科研院?？梢酝菩小叭珜ｎ}”（類似研究生論文）研究方式。對于實習組織也要采取不同的方式，要以指導教師支持為輔，學生自主聯系實習單位為輔?？梢圆扇∠率鋈N方式：第一種是對于那些被分配到同一實習單位的學生，讓這些學生組成一個小組，現場導師負責指導工作，學生進行自主室習；第二種是校內的導師聯系實習點，校內和現場雙導師負責指導學生進行自主實習；第三種是推薦的研究生，還有就是參加導師制的學生，直接和導師進行聯系，進行自主實習。對于畢業答辯工作也要加強，在改變了畢業設計內容和形式之后，應該嚴格的把好出口關?？梢酝ㄟ^分小組的形式進行畢業答辯，一個小組的成員共同完成一個礦井的設計，然后一起答辯，對于在這個礦井設計中自己負責的部分進行內容的介紹，然后老師進行適當的提問。
2.3充實實驗教學內容
為了使學生可以更方便的對實驗課程進行預習，對實驗內容的具體操作進行了解，要制作全過程的視頻。還要通過互聯網建立虛擬實驗室，可以采用虛擬現場、三維動畫等軟件。開發出“煤礦綠色開采技術”、“現代化礦井漫游系統”、“頂板離層指示儀安裝”、“深基點多點位移計安裝”、“頂板離層指示儀安裝”等。學生可網上共享。還要增建“巷道支護質量監測監控技術”，能夠對不同的斷面巷道進行變形和應力的監測，利于學生使用各種儀器儀表。
三、總結
