時間：2023-03-10 14:59:17
序論：在您撰寫多媒體教學改革時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1 前言
教學的過程就是向學生進行信息傳遞的過程。應用多媒體的教學手段可以將一些抽象復雜的教學內容通過圖、文、音、像等媒介用直觀的形式表達出來,這種視聽結合的手段,突破了傳統教學的局限,能最大程度的激發學生的學習興趣,提高教學的效率和教學的質量。
然而,目前多數學校的多媒體教學尚處于“初級階段”,教師不能很好的將多媒體教學的靈活性、交互性、全方位性等優勢體現到教學過程中,在對多媒體教學的認識和應用方面還存在著不少的問題和誤區。為了改變這種狀況,我們以具體的教學實踐為指導,對多媒體教學進行了研究和探討,從多媒體教學的方法、教學的手段、教學的形式等方面進行了一系列的改革和探索,取得了豐富的經驗,提出了新的改進方案,并且收到良好的教學效果。
2 多媒體教學的必要性和優越性
2.1激發學生學習的積極性
在傳統的教學觀念中參與教學過程的要素是:教師、學生和教學內容,依靠教師站在講臺前用語言媒介將教學內容灌輸給學生,而學生只是被動地聽講和記筆記,傳統的教學模式和手段僅僅注重了教師的“教”忽略了學生的“學”。
現代的多媒體教學利用計算機技術及網絡技術把學生所學的知識體系通過聲、光、形、色等媒介,以圖文、視頻、音頻的形式表現出來,同時運用聽覺、視覺器官對學生大腦皮層細胞的活動進行充分的刺激,有利于提高學習的效率。
通過圖片、動畫、音樂等視聽結合、動靜相宜、形式多變的教學手段激發了學生得想象力,提高了學生的學習興趣,調動了學生學習積極性與主動性。
2.2提高教學的質量和效果
實驗證明人們對語言信息的接受能力約為4.4比特/秒,對圖像信息的接受能力約為46比特/秒。從傳輸容量看,傳統教學的最佳通道容量為25%比特,而視聽媒體的最佳通道容量為70%比特[1],由以上數據可知,多媒體視聽結合的教學方法和教學手段把一些較抽象、生澀的理論概念和圖紙模型,用較為直觀、生動的方式展示出來,有助于學生對知識的理解、消化和吸收,從而促進知識的長時記憶。
以往遇到抽象生僻、難以用語言描述的問題,教師費盡口舌,學生往往還是一知半解。而多媒體技術可以將難以用語言描述清楚的發展過程、組織結構、時空變化等以圖片、視頻、聲音等手段生動、逼真地展示出來,可以提高學生對事物全方位的認識、便于學生對難點、重點的理解和學習,激發學生學習的興趣和欲望,從而提高課堂教學的質量和效率。
多媒體技術的應用還可以將場景教學引入到課堂中。在沒有條件或機會參與現場教學時,可利用利用多媒體將場景教學的照片或視頻展開課堂場景教學的講解。例如:課外寫生,我們可以利用寫生視頻和寫生圖片對學生進行實物和場景的對照講解。
2.3豐富教學內容、擴大知識面
課件的使用有效地省略了上課板書、作圖的過程,還可以通過圖片、表格、視頻、聲音等手段表達比較抽象難懂的內容,既不需要教師長篇累牘的解釋,又便于學生的快速地理解。多媒體教學可以直觀的展示除了文本信息以外的圖形、動畫、視頻、音頻等信息,可以讓學生從全方位、多層次獲取一個知識點的信息。同樣的授課節奏要比傳統教學在信息量的傳遞、表達方法的優化等方面提高很多,大大增加了單位時間內獲取的信息量,豐富了單位時間內教學的內容[2]。例如:在講解Photoshop操作時,如果使用傳統的教學方法,需要在黑板上畫多個圖形和多個窗口,不但浪費了大量的上課時間,而且很多操作步驟和效果需要動態影像演示,僅靠語言講解學生沒有辦法理解,影響了教學進度和教學效果。如果采用多媒體教學,不僅可大大提高教學效率,而且,由于多媒體的動態演示方便學生快速準確的理解和接受授課內容,相同教學內容的耗時會減少,規定的課堂時間內所傳授的信息量會增加。
高校教學的特點之一是學科的交叉性比較強,往往需要不同的學科共同完成一個完整的認知過程,多媒體教學可以把相關的學科知識有機的聯系起來,理論和實例相結合、基礎與應用相結合等使學生在學習某一學科知識的同時,兼顧其他學科的相關內容學習和回顧,有利于學生對所學知識的更深更透徹地理解、記憶和知識面的拓寬[3]。
2.4 有利于教學資源的合理分配
高等院校普遍存在師資緊缺、教學設施貧乏的情況,尤其對于近幾年新興的專業技術課更是如此。在配套的設施沒有得到滿足的前提下,解決這個問題的方法只有將班級人數擴大或者將相同的專業班級合在一起來上大課。如果采用傳統的教學方法,坐在后排的學生,很難看清楚教師在黑板上的板書、作圖和需要展示的圖片、掛圖、表格等的文字和內容。利用多媒體教學,一方面可以不受地點、人數的限制,達到良好的教學效果,另一方面可以避免教師對相同的內容反復板書和作圖,把更多的時間和精力投入到教學研究和實踐上。
3 多媒體教學存在的問題
盡管多媒體教學較傳統教學具備顯而易見的優勢,但是,目前的多媒體教學在推廣和應用中存在著很多問題。
3.1提高了對教師的要求
傳統的教學方法只要求教師具備專業的知識理論、技能,良好的語言表達能力和條理清晰的板書。多媒體教學不僅要求教師具備專業知識技能、語言表達能力和板書能力,還要求教師熟悉掌握計算機運行界面和基礎操作以及多媒體工具軟件Word、PPT、Excel等的使用方法,并且具備頁面排版、動畫制作、色彩搭配等方面的知識。很多不懂計算機的老師需要從頭學起,很大程度上增加教師的工作量。
3.2多媒體課件的質量差
使用多媒體教學就需要制作多媒體課件,多媒體課件制作的好壞直接影響了教師授課和學生聽課的質量,有些教師因為圖省事或者因為對軟件操作的不熟悉而簡單的把教案搬到課件中,上課照本宣科。這樣多媒體只是取代了“原始黑板”成為“電子黑板”,授課仍然不會生動形象。
課件內容的設計應該注意一下幾點:
(1)課件內容要簡潔、重點突出
課件內容要充分體現教學大綱和教學目標,結構清晰明了,重點突出,避免出現過多冗余信息。簡明扼要的內容和一目了然的結構可以幫助學生抓住章節的重點,環環相扣的理解和掌握課堂講授的理論知識和實踐技能。過于冗余的信息,使同學忽略主體信息,找不到重點內容;超量的信息,也會使學生產生疲勞感,從而產生厭學情緒。
(2)不要只注重形式,忽略效果
有的課件只注重形式,而忽略使用效果。背景畫面過于復雜,過多地使用動畫、視頻、圖片和聲音,對學生的注意力造成干擾。課件頁面設計應考慮美學因素,注重形式美原則,頁面設計應美觀大方,字體大小要適宜、清晰,色彩過渡要柔和,顏色搭配要合理,尤其要注意背景色和文字的顏色應該有較大反差,以免給學生帶來視覺疲勞以及心理壓抑。
3.3設備、環境因素對教學效果的影響
多媒體設備和多媒體教室的環境的好壞是影響多媒體教學的理想效果關鍵因素之一。因為多媒體教學是由計算機、投影機、音響系統和網絡系統等多種高科技設備組合起來實現的,如果因為多媒體教學設備和多媒體教室環境的使用不當或保養不到位,就會造成教學工作的中斷和無法繼續,影響整個教學效果。
4.對多媒體教學的建議
4.1加強師資隊伍的培訓,提高教師使用多媒體的教學的能力
高等院校應加強在職教師對現代教育媒體使用技能的培訓,轉換教師舊的教學觀念,積極鼓勵教師采用現代教學手段開展日常教學工作。定期召開教師教學技能經驗交流活動,開展優秀多媒體課件評比活動,提高教師多媒體教學的積極性[4]。
4.2 多媒體教學和傳統教學相輔助
并不是所有的課程或所有的內容都適宜多媒體教學的,對教師而言,有時候采用多媒體教學的效果反而不如傳統教學,這時,教師應該考慮將多媒體手段與傳統教學手段配合起來。比如,需要演示定理推導、公式證明、方程求解的過程的用板書的解析講解更便于學生明白邏輯推理環環相扣的過程。
總之,恰當地運用多媒體技術教學有助于促進學生對知識的理解和運用力能,激發學生的創造性思維,極大地提高學生學習的興趣和學習的主動性。
參考文獻:
[1] 呂永芳,古麗馬蘭.論多媒體教學的必要性與應用前景[J]. 佳木斯大學社會科學學報,2002(20)3:107-108.
[2] 劉偉.淺談高職院校應用多媒體教學的利與弊[J].山西青年 管理干部學院學報,2008(21)4:107-108.
關鍵詞：多媒體教學；教學改革創新；信息集成性；智能交互性
多媒體教學是一種基于計算機技術的新式教學模式。這種教學模式具有其自身的先進性，在實現教學資源共享、提高教學效率、提高學生學習積極性等方面具有傳統教學方式所不具備的優勢?，F階段，我國的教學改革創新工作也是教育改革的必然趨勢，多媒體教學的應用給我國的教學改革創新提供了新的試點，開闊了教學改革的視野及思路，為我國教學改革創新工作打開了突破口。因此，我們要重視多媒體教學在教育教學中的應用，推動我國教學改革創新工作的順利進行。
1多媒體教學的優點及作用
1.1具有信息集成性，可提高教學效率多媒體教學以計算機網絡技術為依托，具有信息的高度集成性。這對提高教學效率和學生的學習效率都具有十分重要的推動作用。具體體現在以下幾方面：①多媒體教學的信息集成性能夠使學生在有限的課堂學習時間內獲取更多的知識及相關信息，能夠將具體知識有效分解，從而降低知識的復雜性，細致、直觀地表達出知識的要點和教學的意圖。②多媒體教學信息集成性的特點能夠促進課堂情景教學的有效開展。情景教學是現代教育改革實踐中重要的“教”與“學”的溝通方式，以多媒體教學為支持，能夠很好地調動學生的積極性和主動性，使其更好地參與到情景教學的模式中，達到良好的教學效果。③多媒體教學的信息集成性能夠幫助學生有效地開展課外自學，將課堂的知識點帶到課外復習印證中，幫助課堂教學突出重點，提高效率并節約教學時間，給學生的學習提供更好的自主性和可選擇性。④多媒體教學的信息集成性能夠有效補充教材知識的不足，及時獲取最前沿的知識及學術內容，對教學計劃及教學內容進行查漏補缺，提高教學質量。1.2具有資源共享性，可提高教學水平多媒體教學以龐大的網絡信息量為依托，能夠對教學資源實現平臺共享，幫助教學水平低下的地區提高教學水平，促進教學水平和教學質量的整體提升，是現代教育教學中必備的教學模式。在計算機網絡技術下，教師可以將自身經驗和優質多媒體教學資源放到教學平臺進行資源共享，不同地域、層級及不同水平的教師都能夠對這樣的資源及經驗進行學習和借鑒并應用到自己的實際教學中。這樣就變相提高了弱勢地區的教學水平，促進了教學的發展，同時也縮短了不同教學資源下學生之間的差距，提高了教育領域的整體教學水平。1.3具有智能交互性，可促進素質教育多媒體技術的交互性是其最具特色的優勢，也是其發揮優質作用的核心。交互性是多媒體教學教材水平高低、質量優劣的重要評價標準，同時也是多媒體教學強大功能性的體現。在當前的多媒體教學發展趨勢中，智能化的多媒體教材是必然會出現的、適應未來教學需求的全能型新型教材。多媒體教學的智能交互性對提高學生的綜合素質也具有十分重要的作用。在實際的教學過程中，課堂上無法實現的模擬實踐操作和實際應用訓練都可以通過多媒體教學來完成。這能夠提高學生的綜合素質、創造性思考和印證操作的能力，是多媒體教學對學生綜合素質提高的交互性支持。
2運用多媒體教學促進教學改革的措施
2.1運用其結構先進性促進教學改革創新教學信息的組織構成有線性結構和網狀結構等方式。傳統教學中的文字教材及音像教材的教學信息結構就是線性的、有序的構成方式。這也是傳統教學規范性、系統性和完整性的保障。這種構成方式適用于以教材、課堂教學為基礎的傳統應試性教學模式，對信息的接收往往是被動的，同時具有固定性和模式性。多媒體教學的教學信息結構是一種非線性的網狀結構，能夠根據不同的實用情況區別對待，提供全面的和適用性極強的信息供學習者選擇使用。這是一種非常適合現代教學改革的新型模式。在這種模式下，學生能夠根據自身需求自主地選擇所需的教學信息豐富自身知識。這個過程往往是主動、積極的，更容易達成良好的教學效果。因此，多媒體教學的教學信息構成能夠促進學生學習積極性的提高，加強與教師及同學的溝通，激發學生用創造性思維解決難題，是十分適合現代教學改革應用的模式，能夠促進教學改革的創新。2.2運用多媒體教學進行開放式教學改革多媒體教學和網絡教學是現階段時代背景下教學改革的潮流與趨勢。網絡教學模式和豐富的多媒體教學資源既是實現開放式教學的基礎，也推動了交互性教學與協作學習的教育方式的發展。學生可以通過多媒體網絡教學與教師及同學實時溝通，并將學習效果進行階段性的反饋檢查，開拓了新的學習方法，也提高了學習的效率。這些都是值得我國教學改革創新所思考的新型模式和新式方法。2.3運用其教學設計促進教學改革創新在多媒體教學的應用中，最基礎與最重要的就是教學的設計?？茖W、合理的教學設計能夠幫助學生更好地提高學習效率和成果；反之，則會浪費優勢資源，與知識偏離，造成教學效果的偏差。多媒體教學的教學設計要根據教學的內容合理選擇并設計教材、案例，同時根據教學的要求運用不同的手段，并在應用中思考創新性的教學方法。這些都能夠為教學改革提供很好的借鑒和參考。
3結論
多媒體教學的自身特點及教學方式方法對教學改革創新有很好的推動、促進作用，我們要在多媒體教學中充分憑借其自身優勢創新教學方法、改革教學模式，為提高教學質量和學生的綜合素質摸索出教學改革創新的新路徑。
參考文獻
［1］李冰，謝百治.多媒體教學應用與教學改革創新［J］.電化教育研究，2011（07）：37-41.
［2］張興福.多媒體教學應用與教學改革創新［J］.佳木斯大學社會科學學報，2004（05）：118-119.
關鍵詞：大學英語；多媒體教學改革；優勢；弊端；反思
一、大學英語多媒體教學改革的現狀
20世紀90年代以來，計算機多媒體教學應用于英語教學中，將文本、圖片、圖像、聲音、視頻等信息運用到課堂上，為學生創設真實情景，激發學習的熱情，為大學英語教學改革提供了必備的條件。
二、大學英語多媒體教學改革的優勢
多媒體計算機輔助教學主要包括教師的多媒體課件展示、基于多媒體教室教學軟件的學生自主學習和網絡學習三種形式。其具有以下優勢：第一，教學內容新穎、教學氣氛活躍。傳統教學以教師為中心，教學內容在廣度、深度等方面具有局限性，授課手段單一化，課堂情境缺乏真實性，因而無法調動學生學習的積極性。多媒體教學內容新穎，能夠將聽、說、讀、寫、詞匯、語法等方面內容融入到教學內容中，做到圖文并茂，將大量的信息融入到課堂中，滿足不同層次學生的需要。教學材料及內容豐富、新穎，提高學生學習的積極性和主動性。第二，以學生為課堂主體，體現學生的個性化。傳統的教學模式無法真正做到因材施教，照顧到不同水平的學生。多媒體教學能夠實現“人機對話、個性化管理”，教師可以根據不同水平和程度的學生安排不同的教學內容。學生可根據自己的興趣和需要選擇不同的模塊進行自主性學習和練習。第三，提供真實的交際場景，提高學生的交際能力。第四，充分利用網絡資源，提高學生自主學習的能力。在學習過程中學習者可以利用網絡信息平臺與不同的專家教授交流學習心得，學習者可選擇合理的網絡學習資源，提高學習效率。教師可以幫助學生搭建“腳手架”，即“接受支架、轉換支架、輸出支架”。所謂“接受支架”，即在學習中指導學生如何根據已定的網絡知識資源和已有的學習知識開展學習活動；“轉換支架”探究網絡學習中的技巧、方法。“輸出支架”即學習任務實現后，學習者將自己的認知成果呈現出來。第五，以學生為學習主體，教學模式靈活多樣。學生應成為課堂教學的主體，是信息接受與消化的主體。教師在課堂中應成為積極的引導者，引導學生了解所學內容及通過多媒體教學手段激發其學習興趣。在教學過程中，教師提各供各種學習資源，學生根據興趣和愛好選取學習內容，并對所選取的學習內容進行挑選、加工、重組。教師借助于教學媒體、創設教學環境，形成以學生為中心的雙向交互模式。教學過程中，教師可以采用靈活多樣的教學模式如交互教學模式、綜合教學模式、基于問題的教學模式等。教師應根據具體的教學目標、條件及學生的成績和水平使用不同的教學模式。6.授課內容多樣化，提高教學效率。首先，在多媒體教學課堂上，教師將授課內容編寫在PPT上，融入與課本相關的大量教學內容，節省并提高其備課效率。例如在英語背景知識的介紹中，可以選取與背景相關的視頻、圖片和動畫材料，以引起學生的關注，影響其注意力。
三、大學英語多媒體教學改革的反思
第一，提高師資隊伍，強化英語多媒體教學。通過專業的培訓學習，讓教師們真正熟悉和學會對多媒體教學系統的使用，了解其課程安排的特點與優勢，發揮多媒體教學課件的優勢，能夠通過實際應用加強多媒體環境下教學方法的研究,進而達到并深入了解多媒體課程教學的規律及要求。教師在授課過程中應發揮其自身的主觀能動性，以課件為輔，積極引導并調動學生的積極性，在潛移默化中提高學生的學習興趣，并強化所習得的內容，教師必須認識自己在多媒體教學中的角色。例如，多媒體課程往往涉及學習、練習、測驗等一體化教學模式，教師在這個過程中，應作為指揮者引導學生使用多媒體進行自主學習，運用自身的專業知識，將工作重點轉向對學生學習過程的監控、一對一地進行輔導和疑難點答疑等，將更多精力投入到對學生學習的引導，幫助學生進行自主學習中。第二，教學內容豐富、教學活動應采取多樣化形式。在教學中，教學內容的編撰應合理、豐富，適合學生的需要。首先在背景知識中應選取與課文相關并以圖片、簡單文字介紹的方式呈現給學生；其次，課文分析中應融入與課文相關的寫作技巧，以課文為寫作范例，讓學生掌握英語寫作方法，并通過對該文的學習，對類似題材的文章進行練習，使理論與實踐相結合；最后，課后練習應與課本的習題相關，不應脫離課本。課件的制作應遵循有效性和實用性原則，不應超過學生所能承載的范圍，授課語速適宜，不宜過快，給其充分吸收和消化的過程，了解學生對所學知識的掌握程度。
四、結束語
一、大學英語多媒體教學現狀和特點分析
大學英語教學與初高中應試教育大背景下的英語教學迥然有別，其教育教學理念和方法的轉變，使得大學英語教學呈現出靈活多變的教學特點。大學英語教學目的在于擴展學生的英語視角，幫助其訓練和提升英語應用能力，由此看來，大學英語教學旨在賦予學生更多的實踐空間，而并非局限于解答英語習題。大學英語教學目標直接影響到英語教學方法，我們看到，隨著信息技術的不斷發展，大學英語教學的各個方面幾乎都涉及到多媒體教學。大學英語多媒體教學是一種現代的教學模式，其依托于強大的多媒體技術以及信息技術。在多媒體教學模式中，教師擁有了更多的操作空間，可根據課堂教學實際對課堂進行重組、改革，以適應英語教學需求。就目前大學英語多媒體教學現狀分析，其主要有兩種教學模式，第一種是普通教室幻燈片放映式教學。這種多媒體教學平臺操作和布置較為簡單，并不依托十分復雜的多媒體設備，教師主要以幻燈片的形式進行英語教學；另一種多媒體教學方式與之相比則具有更加明顯的優勢，教學地點選用專業的多媒體教室，教師與學生之間的交流平臺搭建在計算機上，在這種多媒體教室中，教師可進行視頻、音頻教學以及學生的英語練習等。多媒體設備應用于大學英語教學的各個方面，對英語教學起到了極大地促進作用。從大學英語多媒體教學具有便捷、高效、信息量大等特點。教師利用PPT課件可以系統地為學生呈現出學習目標，并對其進行引導，學生可以通過瀏覽PPT掌握英語重點知識，并拓寬自身的英語視角。
二、大學英語多媒體教學中存在的問題
毋庸置疑，多媒體設備對大學英語教學具有積極意義，但在實際的英語教學過程中，受到客觀教學環境和教師主觀教學思維的影響，多媒體教學中仍然存在著一些典型問題，阻礙了大學英語教學質量的進一步提高。
1、課堂主體倒置
從大學英語教學的教學理念和教學目標看來，其重點在于培養學生的英語能力，進一步拓展其英語視角，因此，需要將學生放在多媒體教學的主體地位。然而在實際的大學英語多媒體體教學過程中，許多教師忽略了這一基本教學原則，將自身置于課堂主體地位，專注于自身的講解，沒有能夠適當地對學生進行引導。久而久之，學生難免會厭倦這種類似于“灌輸式”的多媒體教學模式，使得多媒體教學收效甚微。
2、教學氛圍淡薄，課堂缺乏活力
大學英語多媒體教學課堂應當是一個充滿生機的英語課堂，學生在此可以暢所欲言，各抒己見，表達自身對于英語學習的看法，亦或是分享自身的學習心得。然而在一些高校的多媒體英語課堂中，課堂氛圍淡薄，缺乏應有的活力，教師和學生之間的交流僅局限于一問一答的形式當中。究其原因，在于教師缺乏對課堂的引導，僅僅按照PPT或者指定教學課件教學是遠遠不夠的，適當的發散，對課內知識的遷移和延伸對于營造一個積極活躍的課堂氛圍有著積極意義。
3、教學評價機制欠缺
大學英語多媒體教學仍是圍繞著英語教學目標所開展的教學活動，一項完整的教學活動的教學評價機制是不可或缺的，現行的大學英語多媒體教學課堂中缺乏一種完整的教學評價機制。學生在多媒體課堂（尤其是多媒體教室）上的表現，應該成為評價其學習情況的一個重要組成部分。部分高校的大學英語多媒體教學流于形式，由于缺乏恰當的教學評價機制，部分學生對多媒體教學課堂采取一種“若有若無”的學習態度，使得多媒體教學成果不盡人意。
三、大學英語多媒體教學改革措施
1、以英語教學目標為中心，實施素質化教育
要進一步提高大學英語教學質量，離不開多媒體技術的支持，要最大程度地發揮多媒體技術的作用，則需要以英語教學目標為中心，實施素質化教育。因此，大學英語多媒體教學改革的首要措施則是轉變教學理念。在充分利用多媒體信息技術的基礎之上，結合教學實際，將傳統的以教師為課堂主體的教學模式過渡成為以學生做主體學習和探究英語知識的多媒體課堂教學模式。素質化教學的本質是“以學生為中心（以人為本），充分尊重學生之間的個性化學習需求”。
2、引入多元化多媒體教學軟件，實現英語教學的全面發展
大學英語多媒體教學是建立在多媒體硬件設備，操作于多媒體教學軟件上的教學模式，引入多元化的教學軟件應當是大學英語多媒體教學改革的重點任務之一。多媒體教學軟件是大學英語多媒體教學的核心，在進行多媒體教學軟件選擇時，應當結合本校學生實際，充分考慮到學生的個性化學習需求，以線性和非線性的方式組織和編排教學信息，開展分層次教學。例如，可以設置初級基礎英語學習模塊、中級英語學習模塊和拓展英語學習模塊等，不同模塊使用不同的多媒體教學軟件，其難以程度適應于相對應的學生，學生可以根據自身的英語水平自主選擇、主動學習對應模塊的英語知識，實現自主學習模式之下的自我發展。
3、營造課堂氛圍，激發學生學習興趣
毋庸置疑，興趣是最好的老師。在大學英語多媒體教學過程中，教師應當有計劃地對課堂進行引導，使課堂時刻保持活力，不斷激發學生的學習興趣。例如，教師在進行生詞教學、課文講解過程中，可以以某一部分的單詞延伸出國外的風土人情、語言習慣、社會風俗等，一方面幫助學生拓展了英語視角，另一方面則有利于激發學生的學習興趣。同樣的，利用英語課文，鼓勵學生cosplay，talk等。
4、建立適當的評價機制
評價機制注重于對學生的學習考核，教師可根據學生在多媒體課堂上的表現給以其適當鼓勵，以激勵學生積極參加到多媒體課堂教學當中。一個完整而適當的評價機制應當是立足于多方面的，多媒體教學評價機制也是如此，除了關注學生在多媒體課堂上的表現，還應當考慮到其課后利用多媒體資源自主學習的過程，綜合課堂內外，對學生進行適當的評價。
四、總結
【關鍵詞】 多媒體教學；改革
采用現代化教學手段的多媒體教育技術，打破了傳統教學方法的時空限制，把那些無法感知的世界在課堂上活生生地展現在學生的面前，探討新的教改思路，培養新的教與學的思維方式，努力為教學改革尋找創新點和突破口，使多媒體的教學應用從熱點走向制高點，提高教學效率和教學質量。
一、多媒體教學引發學生學習興趣，提高教學效率
就課堂教學而言，多媒體教學改革的主要內容是：綜合運用計算機多媒體信息處理技術、計算機投影技術，研制開發多媒體教學課件用于課堂教學中，取代部分或全部黑板板書，豐富拓展課堂，展示原來以板書形式體現的教學內容，在文字展示之外配加一些與教學內容相關的聲音和動態圖象，采用視、聽全方位信息輸入方式，充分調節學生的視覺、聽覺，激發學生的多種感官功能，實現了多種感官的有機結合，從而使知識多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，最大限度調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生對學習產生濃厚的興趣和好奇，積極主動地投入到學習活動中。傳統的教學手段和設施由于其局限性，讓學生很容易感覺枯燥、疲勞，往往不能滿足學生的需要，會影響教學的效果。而多媒體教學手段則在教學中大展身手，使教學具體、生動、形象，彌補了傳統方法的不足，同時刺激學生的生理感觀，大大提高課堂教學效率。
二、多媒體教學強化學生素質教育和技能、智能訓練
發揮多媒體人機交互性強的特性，在教學改革中注重進行學生的素質教育和技能訓練，在技能課教學實踐中，一些抽象、機理復雜的教學內容，可以運用計算機多媒體來進行全新的教學。學生可以上機操作反復練習，教師指導方便及時，大大縮短了知識轉化為技能的距離。不僅強化了實踐，同時也開發了學生的潛能，培養了能力。多媒體教學可以將學習知識與增強能力有機地統一起來，不但有利于學生觀察力和思維能力的培養，更有利于對學生進行主動探索、主動學習等精神和能力的培養，全面提高學生的素質和技能訓練。
三、多媒體教學優化教學過程，促進教育改革
多媒體教學是一項復雜的系統工程。其理論研究、技術進步、硬件發展與實踐應用緊密相關。實施多媒體電子計算機教學是優化教學過程，促進教育改革的必不可少的重要手段，它能發揮現代教育技術作用，加強教與學的交流，幫助教師在課堂上了解學生的反饋信息，如以人機對話方式，靈活方便地進行啟發式教學。課堂教學方式在多媒體特性的支持下，可以變得多種多樣，如演示型、討論型等。這樣既保證了教學的規范性、系統性、條理性，又具有一定的自主性、多樣性和靈活性。另外，運用多媒體教學增強了學生的學習參與意識，培養學生能力，特別是創新能力。發展多媒體電子計算機教學是實現教學現代化、深化教育改革的緊迫任務。多媒體電子計算機教育為廣大教師提供施展才華的舞臺，也向廣大教師提出新的要求。不抓緊學習現代化教育理論、掌握現代化教育技術和方法，就不能適應發展的需要，從而促進了教育改革的進程。
四、多媒體教學增大信息密度，拓寬學生知識面
關鍵詞：教學改革；多媒體；建構主義；教師地位
隨著教學改革的深入發展，大學英語教學改革也顯得日益重要。為適應這一趨勢，提高全國高校的英語教學水平，為各個高校的英語教學改革做一指引，2004年1月，教育部頒發了《大學英語課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要?！睘閷崿F這一目標，通知又指出，大學英語教學改革勢在必行，而英語教學模式改革應朝著“個性化學習、自主式學習方向發展”，各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。因此在教學中應確立學生的主體地位，充分發揮教師和學生兩方面的積極性?！缎乱蟆窞榇髮W英語教師如何進行教學模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學。那么什么叫多媒體輔助教學呢?多媒體輔助教學是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的技術進行的教學活動。多媒體教學是現代網絡化、信息化的產物。
在這種教學新模式下，傳統教學模式是否應該全面拋棄?英語教師又將如何應對這一教學改革、轉化角色、適應多媒體教學，更好地提高教學效率，將是文章討論的重點。
一、理論基礎
(一)認知主義學習理論
傳統的英語教學模式中，教師在課堂上占有絕對的主導地位，其權威性不容置疑，學生只是被動的接受者。這種教學模式的理論基礎主要來源于“認知學習理論”。
喬姆斯基(Chomsky)認為“語言不是習慣的結構”，一般語言行為的特征是按照規則來形成并創造新的句子和新的句型，因此規則性和創造性是語言的兩個特征。根據這一理論建立的“認知主義學習理論”提出，語言學習者通過對語言系統一語法規則或語言符號的排列規則一的學習，獲得語言能力。所以語法翻譯法和結構主義聽說法一直是大學英語教學的主要模式。這種模式確實對我國的英語教學起過積極的作用。然而隨著語言學習理論的發展及科學技術的進步，這種教學模式的弊端也日益顯露：教師在教學活動中占據著絕對的控制地位，學生的自主性得不到充分的發揮。這種傳統的英語教學模式——單向溝通的教學模式忽略了學生的主體作用，現在被越來越多的學者所批判，也遭到廣大英語教學者的質疑。
Nunan提出了“學習中心”的學說，他認為，教師在課堂上起著指導作用，主要體現在三個方面：指導學習經驗；指導學習過程；指導語言學習內容。這一學說為教學改革，即從“以教師為中心”的傳統教學模式向“以學生為中心”的新的教學模式的轉換提供了重要的理論基礎。
(二)建構主義學習理論
建構主義是認知心理學的研究理論。它認為知識是內部生成的，每個學生都是獨立的個體，帶著自己特定的經驗、知識和不同的智能情況進入課堂，這些都會影響學生對知識的理解。教學活動應該通過支持或反駁學生的假設，使學生自己建構對知識的理解，而不是將知識強加給學生。概況起來說，建構主義學習理論強調“情景”、“合作學習”和“學習環境”對意義建構的重要作用，即強調以學生為中心要求學生從外部刺激的被動接收者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；同時要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者。而多媒體和網絡教學的特色正好體現了建構主義種“情景”、“合作學習”、和“學習環境”的優勢。這一理論對多媒體輔助英語教學具有指導意義，是MCALL研究和實踐的理論基礎。
然而在這一理論指導下進行的大學英語教學改革中，我們作為英語教學的工作者，也必須反思，傳統教學模式與多媒體輔助教學是否格格不入，教師應如何應對并提高自身，提高教學效率?
二、相關問題的思考與建議
(一)多媒體教學與傳統教學模式
傳統的教學模式強調教師的決定作用，教師是教學過程中的惟一的學習資源，在課堂上容易出現教師背靠黑板、手捧書本、照本宣科的現象，而學生的語言交際能力基本處于“休眠”狀態。而以計算機多媒體技術和網絡技術為核心的新型網絡教學引入到英語教學領域，為大學英語的教學提供了最廣泛的學習資源、最方便的學習工具和最靈活的學習策略。借助音頻、視頻、圖像、動畫、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發學生的學習興趣，使學生多角度、全方位地學習英語。然而進行多媒體教學是否意味著對傳統教學的完全拋棄呢?答案是否定的。因為世界萬物沒有“絕對的存在”，而是“相對的存在”。相反在中國現有的條件下恰當運用多媒體課件的英語課堂應該是新模式不可或缺的一部分。
“計算機上學習與傳統課堂教學是相互補充、相互促進的關系”，教學中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語教學過程中應該有的放矢地運用多媒體，而不應該過分夸大多媒體的作用或濫用多媒體。應該圍繞學習目標恰當的使用多媒體，而不應圍繞多媒體來開展教學。所以教師在開展教學過程中，應繼承傳統教學手段中合理成分，恰當引進現代化的教學手段，各展其長、相輔相成。
(二)教師與多媒體教學
在多媒體教學中，要牢記學生的中心地位，通過真實的語言環境和人機互動，激發學生的參與熱情，促進其角色由“被動接受者”到“主動參與者”的轉變。那么在這一過程中，教師的作用又是什么呢?在現實的高校教學中，不乏出現以下的現象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學英語教學改革中，必須要正確對待的是教師的主導作用與多媒體輔助教學的關系。多媒體語言教學環境下，學生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業、解惑”的傳統角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語言活動的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動的指導者、管理者；教學活動的啟發者和學生信息反饋的檢測者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯位。因為多媒體輔助英語教學從一開始就被定位在輔助語言學習上，計算機是不能完全替代教師的地位的。因此在實踐教學中，如何平衡學習者自主性和教師的控制成了問題的關鍵。過多的提供幫助可能會扼殺學習者的自主性，完全的放任也會導致學習的低效率。因此在多媒體教學中，教師的進退需要適當的把握。在新的教學模式改革中，對教師也提出了新的更高的要求。
(三)教師需要更新觀念、與時俱進、面對挑戰
多媒體教學優點突出，如可實現多種信息融合，提供更加直觀的授課界面，節約板書時間，增大授課容量等。但其缺點也較明顯，圖片的播放速度較快，多數內容一晃即過，大量重要知識點不能給學生留下深刻印象，及其不利于學生對重要知識的掌握。為使多媒體教學達到最好的效果，就要揚長避短，充分發揮其優點，同傳統教學的長處無縫對接，提高課堂效率。
2教師在多媒體教學中的定位
教師應在認真鉆研教材的基礎上，查閱最新化工反應文獻，了解學科發展的最新動態，并對教材的內容進行甄別處理，合理安排授課內容，做到詳略得當，重點突出，迎合化工人才市場的需要，培養出合格的一線操作工人。在多媒體授課過程中，學生是教學活動的主體，其學習模式也從灌注式轉變成自助學習模式。這就要求教師使用新的授課方式的過程中，精心組織課堂教學，調動學生的主動性，實現教師自身從教學中心位置到學生學習督導的轉變。教師的工作重心也從課堂向課外延伸，把課堂教學內容和課外知識充分融合到一起，轉變課堂職責，從灌輸知識變換成激勵、指導、咨詢及建議為主。
3教師在多媒體教學中應具備的能力要求
多媒體教學是已經是當今教學手段的主流趨勢，這就對教師的自身素質提出了更高的要求，教師要迎合“有效課堂”的需要，迅速的提高自己的綜合能力，符合新的教學形式的要求。首先，教師要充分利用多媒體的先進性，重新規劃和設計《化工反應原理與設備》多媒體教學內容。對不同的授課對象，因材施教，對學生學習過程中出現的小問題提供更加合適的解決方案，針對不同的學生，實現個性化教學，使其在在課堂學習中逐漸培養自己的綜合能力。其次，教師要勝任自己的新角色，啟迪教學。這就要求教師熟練掌握多媒體編輯技術，按照授課對象組織多媒體素材，構思教學內容，設計考核內容，突出教師個性化教學。當然了，教師必須具備扎實的理論基礎，這樣，才能在制作多媒體課件時使授課內容更加豐富，知識點才能做到無縫連接，授課層次才能更加清晰，明確，做到選取的課堂內容更加適時、適當，展示形式才能靈活多變。再者，教師還應使課堂教學增添趣味性。積極改進教學方法，研究新型的教學藝術，如直觀演示、動手操作、競賽參與等，把本課程教學做的更扎實、更有效。最后，一套完整多媒體課件的制作要求制作者有更加堅實的多媒體制作能力，把各種制作技巧巧妙的連接在一起，使得教學目標更加明確，突出重難點，更好地體現教學策略，真正的提高授課對象的能力。
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