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序論：在您撰寫建筑施工技術實訓報告時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：培訓；教學能力；雙師型；骨干教師
引言 根據國家教育部 財政部《關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成〔2011〕14號）、教育部辦公廳 財政部辦公廳《關于做好2014年度高等職業學校專業骨干教師國家級培訓項目申報工作的通知》（教職成司函〔2013〕228號）文件精神，2015年3月30日至4月24日，有幸參加了武漢職業技術學院舉辦的2014年度高職高專建筑工程技術專業培訓班。在培訓中，大多數教師都采用了“項目化”的教學方式。四周共完成建筑與結構設計、建筑施工技術、專業相關知識等三個專業模塊的培訓。
1 培訓項目 1.1建筑與結構設計模塊
建筑與結構設計模塊，由武漢職業技術學院建筑工程學院陳華副教授和翟曉尉副教授結合學院對面金地格林東郡樓盤實例和建筑設計實踐，從實際的項目來討論其設計實踐的合理與否，介紹了建筑設計程序、建筑設計軟件應用，建筑平面的組合設計，平面組合設計的任務、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設計標準及住宅公攤面積計算的合理性，建筑設計中的“從大到小”的設計方法適用于建筑總平面圖的設計，而“從小到大”的設計方法更適用于住宅、賓館、教學樓等。使學員在輕松的氛圍中既學習的建筑設計軟件知識又懂得了建筑平面設計的一些注意事項。
1.2 建筑施工技術模塊
建筑施工技術模塊，由武漢職業技術學院建筑工程學院熊學忠副院長、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現場的相關知識，學習內容有腳手架與砌體結構工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術交底文件，為了把基礎工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長利用現有的教學資源，把學員們帶到建筑施工現場進行現場教學。張良斌老師直接把學員們帶到學校的實訓基地進行現場教學，利用現有的設備和設施進行教學，使學員在輕松的氛圍中學習
1.3 專業相關知識
專業相關知識包括劉勇副教授講解的建筑設備選型與建筑、結構設計的協調配合及專業教師如何培養學生綜合職業能力，楊天春老師詳解混凝土結構施工圖平面整體表示方法制圖規則和構造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點，武敬院長講解土建類專業高職教育現狀與發展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養自己的魅力，每位老師授課的側重點不同，授課內容各異，教學手段、教學方法各具特色。
2 培訓心得
2.1靈活調整和設置專業
高職院校以培養高技能應用型人才為目標，應大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養。根據教育部2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》精神，“針對區域經濟發展的要求，靈活調整和設置專業，是高等職業教育的一個重要特色。各級教育行政部門要及時各專業人才培養規模變化、就業狀況和供求情況，調控與優化專業結構布局。高等職業院校要及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件有針對性地調整和設置專業。要根據市場需求與專業設置情況，建立以重點專業為龍頭、相關專業為支撐的專業群，輻射服務面向的區域、行業、企業和農村，增強學生就業能力?！?/p>
武職“消防工程技術”專業（560605）于2008年開始招生，是湖北省內高職院校中經教育部批準設立的第一個消防工程技術專業。專業特色顯明、畢業生供不應求；無競爭壓力、晉升空間大；多學科深度融合、就業面寬；該專業融合了建筑、設備、智能控制、通信等多學科專業知識，畢業生一專多能，專業拓展面寬，畢業生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項工作。
2.2 “項目化”教學，教與學相得益彰
武漢職業技術學院的大多數教師都采用了“項目化”的教學方式，項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結束的時間的工作。原則上項目結束后應有一件較完整的作品。
“項目化”的教學，使學生的學習更加具有針對性和實用性，學生能夠自主、自由地進行學習，從而有效地促進學生創造能力的發展，項目型教學的評價注重學生在項目活動中能力發展的過程，測評內容包括學生參與活動各環節的表現以及作業質量。
2.3 BIM模型
BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項目的各項相關信息數據作為模型的基礎，進行建筑模型的建立，通過數字信息仿真模擬建筑物所具有的真實信息。它具有可視化，協調性，模擬性，優化性和可出圖性五大特點。BIM技術是一種應用于工程設計建造管理的數據化工具，通過參數模型整合各種項目的相關信息，在項目策劃、運行和維護的全生命周期過程中進行共享和傳遞，使工程技術人員對各種建筑信息作出正確理解和高效應對，為設計團隊以及包括建筑運營單位在內的各方建設主體提供協同工作的基礎，在提高生產效率、節約成本和縮短工期方面發揮重要作用。
武職已在籌建校內BIM模型實訓室，建好后將更好的為本校師生服務，在滿足本校實訓教學需要的同時，加強與高等院校、校外實習基地，以及政府部門和建設協會等的聯系，向社會開放，充分發揮資源共享、服務社會的功能，在這個原則的指導下，體現其價值的最大化。
3 結語
總的來說，這次國家級骨干教師培訓是一種理論與實踐相結合的全面培訓，通過培訓掌握職業教育主要是建筑類各專業領域新理論、前沿技術和關鍵技能。在武漢職業技術學院培訓期間，不僅僅學習到了建筑工程技術相關專業知識，還交到了來自全國各地的優秀教師朋友，認識了許多全國各地的同行，開闊了眼界，相互之間學習交流了教學模式、教學方式、教學方法、教學過程、教學手段等寶貴資源。
在教學實踐中，充分發揮高等職業學校的“雙師（能）型”專業骨干教師的作用，秉承“學以致用，追求卓越”的校訓，以培養高技能應用型人才為目標，深入貫徹落實國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮化建設服務，大力開發經濟社會發展重點領域急需緊缺專門人才，切實加強技能型人才的培養。
參考文獻 [1]陳革，王健.關于高職實訓教學的研究[J].天津職業大學學報，2002.12.
[2]許翔.關于職業院校物流專業實訓場室建設的思考.2010.
關鍵詞：建筑施工技術；實踐教學；高職院校
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0039-02
隨著社會發展對高技能人才要求的不斷提高，高等職業教育面臨著極好的發展機遇，高職教育的定位與培養目標更加明確。實訓教學是培養高職學生核心能力的重要環節，在高等職業技術教育人才培養過程中起著舉足輕重的作用?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）指出，“人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節”；要“加強學生的生產實習和社會實踐”；要“加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力”?！督逃筷P于印發〈高等職業院校人才培養工作評估方案〉的通知》（教高[2008]5號）指出，實踐教學要“作為專業教學的重要核心環節，納入課程體系的整體設置中，理論教學應與實訓、實習密切聯系，實踐類課時占總教學時間的50%以上”。簡單地說，職業教育要滿足培養高素質技能型專門人才的要求，就要不斷強化學生實踐技能的培養。
“建筑施工技術”實踐教學就是通過工程實踐，使學生將理論知識與現場工程實踐相結合，增強學生的實踐動手能力，彌補課堂教學之不足，為今后走向工作崗位打下良好的基礎。因此，如何合理有效地安排和開展“建筑施工技術”實踐教學，保證實踐環節的教學質量，已成為建筑工程技術專業人才培養面臨的一個重要課題，也是一項需要認真研究和探索的重要實踐教學課題。
針對目前高職院校對“建筑施工技術”實踐教學內容的安排比較零亂、分散，沒有很好地基于工作過程，缺乏一條主線，結合筆者2009年度院級教學科研基金項目（hbsy2009sf01），探索建立“工學結合、理實一體”的實踐教學內容體系，將“建筑施工技術”課程的理論教學和實踐教學進行有效的結合。
一、“工學結合、理實一體”實踐教學內容體系的建立
“建筑施工技術”實踐教學內容不能僅僅理解為施工實習，要以學生的就業為導向，以增強學生的職業能力為目標，以建筑施工的工作過程為主線，要將學生的基礎實踐技能與專業實踐技能有機地結合起來，要將課堂理論教學的課間實訓與實訓環節的實踐教學融合一體[1]。為此，我們制定了以“分層培養、層層遞進、逐步提高”為突出特點的“工學結合、理實一體”實踐教學體系。即將“建筑施工技術”的實踐教學體系劃分為基礎技能模塊、單項技能模塊、專項技能模塊、綜合技能模塊四個有機的層次，使整個實踐教學形成從基礎到綜合、從簡單到復雜、從初級到高級循序漸進的貫通動脈。
二、“建筑施工技術”實踐教學內容體系的內容
（一）基礎技能模塊
基礎技能模塊由職業基礎實驗實訓課完成，主要培養學生識讀施工圖紙、測量儀器操作、建筑材料、土工實驗等基礎實踐技能?；A技能模塊包括：建筑材料綜合實訓、土工實驗、專業認識實習、識圖與房屋構造綜合練習、測量實訓、建筑工程計算機輔助設計綜合實訓。這些實訓項目都是單獨的實訓環節，與“建筑施工技術”教學沒有直接關系，但是它們都是“建筑施工技術”實踐教學的基礎。
這些實訓項目一般都是在“建筑施工技術”開課之前完成，在“建筑施工技術”理論教學中，也可以再次開展，如專業認識實習，它讓建筑工程技術專業的學生獲取對專業的感性認識，是學生了解建筑的基本功能、建筑結構類型、建筑材料和構造做法、結構體系組成和布置以及建筑施工工藝的重要途徑。如果在“建筑施工技術”課程教學中，將課堂講授與現場參觀相結合，將認識實習更深入化，融于課程教學，能起到更好的效果。如在講述模板工程前，帶領學生參觀支模施工現場，讓學生先直觀地了解模板系統的構件、支模的施工過程等，再回到課程進行講解，這樣既能提高教學效果，又能提高學生的學習興趣。
（二）單項技能模塊
單項技能模塊主要通過各個章節的教學或相應的實訓環節對學生進行培養，培養學生進行單項工作的能力，如土方量計算、模板配板設計、鋼筋下料計算、單層廠房吊裝設計等?；诮ㄖ┕さ墓ぷ鬟^程，可以將專業單項技能訓練分為土方工程實訓、基坑降水施工方案設計、地基處理與樁基礎工程實訓、砌筑工程實訓、模板工程實訓、鋼筋工程實訓、混凝土工程實訓、預應力混凝土工程實訓、結構安裝工程施工實訓、防水工程實訓、裝飾工程實訓等11個環節來進行[2]。
單項技能模塊主要是隨著“建筑施工技術”的課堂教學進行的，一個章節講解完后，再進行相應的實訓環節。在實訓過程中，學生會碰到課堂學習中忽視的細節問題，然后可以通過實訓進行解決。這樣既能鞏固學生的理論知識，又能通過實訓內容，將理論知識實踐化，提高學生將理論轉換為實踐的能力。
各個實訓項目的安排要融“教、學、做”為一體，理實融合，強化學生動手能力的培養，實訓項目要實際化、具體化，使學生在實訓中“做中學、學中做”。例如，土方工程土方量計算實訓，可以先在校園內劃定一個合適的區域，畫出方格網，結合前期測量實訓，測量各角點的標高，然后再計算土方量。通過這樣具體實際的操作，接近施工現場，讓學生能親身體驗實訓過程，將理論知識應用于實踐。
（三）專項技能模塊
專項技能模塊主要通過工種操作實訓完成，培養學生進行砌筑工、鋼筋工、混凝土工、模板工、抹灰工等工種實踐操作的技能。學生掌握上述技能，到施工單位能以相應工種的身份參與實際工作，能綜合應用相應的知識和技能，解決施工中的有關問題。
專項技能模塊的實訓是“建筑施工技術”實踐教學的重要環節，它是對單項技能實踐教學的提煉與升華，是一種生產性實習[3]。專項技能模塊主要是在“建筑施工技術”課程結業后進行，學生通過“建筑施工技術”課程的學習，能夠系統地了解施工工藝，然后對其進行單項工種的操作實訓，以實際操作為主，掌握各工種的施工操作程序、步驟，掌握操作本領，通過參加工種操作實訓，使學生掌握主要工種的操作要領和質量、安全知識；熟悉這些工種的工藝過程，與其他工序的搭接、穿插狀況。同時，使學生在實訓中得到勞動鍛煉，增加勞動觀念和分工協作能力，培養職業技能，為進一步學習后續專業課和畢業前實習及畢業后從事生產實踐過程中的技術管理、施工管理打下堅實基礎。
專項技能模塊的實訓最好是在施工現場進行，但是要避免將實踐教學安排在現場施工工人放假、工地施工處于停工或半停工狀態時，要采用“分段式”項目化實踐教學模式，即要靈活調整專項技能實訓模塊的安排計劃，同施工現場的情況有效地結合起來。
要極力推進“校中廠、廠中?！毙Ｆ蠛献髂Ｊ剑瑢W校要積極與施工企業合作，創辦“廠中校”，使學生能夠參與企業施工，進行工種操作實訓，強化學生動手能力的培養和職業經驗的獲取，提高學生適應企業工作的能力，實現學生實訓與企業零距離對接。這樣企業也由此得到了自己急需的人才，學校也解決了相關教學資源不足的問題，學生提前實現了預就業，真正達到企業、學校、學生三方共同受益的目的。同時，要積極推進“校中廠”模式，以增強學生的實踐能力、提高就業競爭力為指導，把企業生產引入學校，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。
（四）綜合技能模塊
綜合技能模塊主要依靠畢業設計與頂崗實習完成，畢業生在掌握上述三個層面技能的基礎上，到施工現場能夠綜合所學知識和技能，解決生產實際中的有關問題，達到畢業即可直接上崗的要求。
通過綜合技能模塊訓練，使學生全面了解整個建設項目所經歷的各個階段，重點掌握建筑施工過程中主要分部、分項工程的施工技術和施工管理，培養學生組織建筑施工的能力及獨立分析和解決建筑施工中有關施工技術、施工管理問題的基本能力；同時，注重培養學生的職業道德、安全質量意識，培養學生吃苦耐勞和團結協作的精神。
綜合技能主要包括：了解項目可行性報告的內容，熟悉施工圖紙的設計原理，參加施工圖會審，按規范和施工組織設計的要求組織施工；編制各項施工組織設計方案和施工安全、質量、技術方案；進行施工放線、進場原材料取樣送檢、現場質量檢查等技術工作，進行技術交底；組織隱蔽工程驗收，參加分部、分項工程的質量評定，參加工程竣工驗收，整理工程竣工資料等。
以上是筆者對“建筑施工技術”實踐教學內容體系的淺嘗輒止和一些粗略體會，部分已付諸實踐。從實踐效果來看，學生的學習積極性和教學效果都有一定程度的提高。當然，要提高“建筑施工技術”實踐教學的教學質量，單憑建立實踐教學內容體系遠遠不夠，還要以實踐教學保障體系作為支撐，即師資隊伍保障、實訓基地保障、課程標準保障、制度保障、組織保障、評價體系保障等，還需要繼續努力、不斷探索，繼續做好教學改革。
參考文獻：
[1][3]鐘漢華，鄭玲.高職水利水電建筑工程專業教學改革
的探索與實踐[J].職業教育研究，2008，（8）.
關鍵詞：高職高專 建筑施工技術 考核改革 過程化考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0136-02
《建筑施工技術》是建筑工程技術專業的一門職業崗位核心課程，是施工員、質檢員、建造師等職業崗位培訓、鑒定、考試的核心內容。該課程開設在第四學期，學生在學習之前應具備《建筑材料》《建筑工程制圖》《房屋建筑學》等專業知識。課程的教學目標是掌握建筑工程中各主要工種工程的施工技術及工藝原理，突出施工員職業崗位能力的培養，培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關施工技術問題的基本能力。六安職業技術學院建筑技術系結合課程教學改革，對課程的考核方式進行了一系列的改革和嘗試。
1 《建筑施工技術》課程的特點
《建筑施工技術》課程根據建筑施工真實的施工工藝流程，基于工作過程，主要講授土方工程施工、基礎工程施工、砌體工程施工、腳手架工程施工、主體結構施工、結構安裝工程施工、屋面防水工程施工、裝飾工程施工。該課程具有理論知識跨度大、施工工藝復雜、知識內容系統性強、實踐性強的特點，學生只有通過大量的實踐實訓，才能更深刻地理解掌握各工程的施工工藝[1]。
2 《建筑施工技術》課程考核改革的必要性
課程改革之前，《建筑施工技術》課程考核是以期末閉卷考試作為評定成績的主要依據，適當考慮出勤和實習報告?？荚囶}型主要包括名詞解釋、填空題、判斷題、問答題、計算題，試卷考核內容全部是課程理論知識，學生平時的實習實訓成績僅僅是依靠實習報告作為評定依據。這種考核方式不能反映學生職業技能水平，導致學生只能紙上談兵，理論知識掌握牢固，實踐動手能力欠缺，不符合現代職業技術教育人才培養的目標，課程考核方式改革勢在必行[2-3]。
3 《建筑施工技術》課程改革的開展
針對《建筑施工技術》課程特點和傳統《建筑施工技術》課程考核存在的弊端，筆者對該課程考核方式進行了改革，改革經歷了兩個階段。
第一次課程考核改革，主要是針對課程考核形式不適應職業教育的培養目標而進行改革，采用課程考核和能力考核相結合。首先課程組制訂《課程考試改革指南》，把學習態度（出勤成績+作業成績）納入考核，增加作業和課程實習在學科成績評定中的權重，降低理論知識考試的比重，課程成績構成=學習態度（20%）+實習成績（40%）+期末考試（40%）。該階段課程實習主要以參觀實習為主，實習成績的評定主要還是依據實習報告，不能反映學生實習過程的表現，結果學生課程考核通過率提高，但學生職業技能掌握不牢，職業素質不高。
針對第一次課程改革無法反映實習過程核的弊端，課程組進行了第二次課程考核改革，該次考核改革結合課程建設與改革進行，采用過程化考核方式。首先課程組編制《建筑施工技術》課程標準，根據施工員工作任務和職業能力分析，創設6個學習情境，即土方工程施工、基礎工程施工、砌體工程施工、混凝土主體結構施工、防水工程施工、抹灰工程施工，主要采用教學做一體、任務驅動、案例教學法等教學方法，針對每個學習情境中工作任務完成情況進行分段考核，然后進行累加，得到課程總評成績。
課程總評成績=學習態度（20分）+學習情境1（10分）+學習情境2（10分）+學習情境3（20分）+學習情境4（30分）+學習情境5（10分）。學習態度成績（20分）包括學生出勤成績和學生作業成績。學生出滿勤得10分，學生每曠一節課扣1分，直至10分扣完為止；課后作業為10分，該課程課后作業總次數為10次，每次作業按1分計算。每個學習情境設置的具體工作任務及分值分配見表1。
為了更好地突出過程化考核，針對每個學習情境的得分，均制定了評分細則。以扣件式鋼管腳手架搭設實訓為例，成績評分細則見表2、表3。
4 結語
此次課程考核改革的主要特點是課堂教學以學生為主體，教師作為導演，學生主體地位得到充分展示，學生學習的積極性充分被調動；同時課程考核拋棄了傳統的以期末閉卷考試評價學生學習效果的模式，采取過程化考核，把理論與實踐、結果與過程、技能與素養有機結合，綜合評定學生成績，突出了職業技能和職業素質的評價，課程教學效果與課程改革前相比大大提高。
參考文獻
[1] 李國太，肖啟艷.高職《建筑施工技術》課程教學改革初探[J].九江職業技術學院學報，2012（1）：35-36.
【關鍵詞】高職 建筑施工技術 一體化教學 教學改革
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10C-
0078-02
一、建筑施工技術課程的特點
建筑施工技術課程是建筑工程技術專業的一門核心專業技術課，本課程的任務是使學生熟悉建筑工程施工全過程，培養學生組織建筑施工和管理的能力，對學生建筑工程技術專業核心技能的培養和職業素質的養成起著支撐作用。建筑施工技術與建筑學、工程測量、地基基礎、建筑材料、建筑施工組織、建筑結構等基礎及專業課程緊密聯系，與其他專業課相比具有實踐性、綜合性和技術更新快等特點。
二、目前該課程教學存在的問題
由于建筑施工技術課程存在以上特點，教學中普遍存在下列一些問題。
（一）多媒體教學重形式輕內容
多數院校建筑施工技術課程能夠采用多媒體教學，通過圖片、動畫、視頻和其他多媒體資料，使教學難點和復雜的施工工藝過程通過具體形象的方式展現，使學生得到直接、生動的感性認識。但學生被動接受，教師缺乏對學生主動思考的引導。
（二）實習實訓效果不理想
大部分高職院校的實習實訓與相對應的理論課程分開教學，中間間隔幾周甚至一學期，理論教學和實踐脫節。施工單位出于安全等方面的考慮，往往不愿意接收學生去施工現場實習，即使聯系到實習單位，也只限于認知層面，學生無法將理論知識應用于實踐，無法在實踐中繼續學習，在走向工作崗位后仍需要花費時間重新學習。而且實訓時間一般是一至兩周，而建筑工程施工周期較長，學生一門實習實訓課程往往只能接觸施工過程中的一個或幾個分部分項工程，無法形成系統、全面的知識體系。
（三）學生解決工程實際問題能力差
建筑工程技術專業的學生畢業后，在施工現場主要是負責工程施工組織管理。目前本專業的學生施工動手能力不足，施工組織管理能力更有待提高，在施工現場不能及時發現施工存在的問題，更難以對施工出現的問題提出合理的解決方案，難以滿足高職教育培養高級技能型人才的要求。
三、課程教學改革與實踐
本課程教學團隊根據建筑工程技術領域高級技能專業人才的培養目標，從崗位分析入手，參照施工員、資料員、質檢員等崗位要求，歸納學生應該具備的知識目標、能力目標和素質目標，以施工任務為載體，設計學習情境，理論與實踐相結合，提高教學設計的實踐性與合理性，取得了理想的教學效果。
（一）完善多媒體教學手段
我們根據教學實際需要，自主設計開發了多媒體教學材料，將多媒體教學設計分為以下幾個步驟：布置任務、提出問題―施工工藝工程錄像、動畫展示―討論問題―分析總結。比如在了解人工挖孔樁的施工基本流程之后，在播放視頻前提出問題：該人工挖孔樁施工中存在哪些不規范操作？存在哪些質量和安全隱患？接著給學生播放某工地人工挖孔樁的施工視頻，讓學生帶著問題去觀看視頻。在看視頻的過程中，可以適時進行啟發式提問：人工挖孔樁的直徑不得小于多少？為什么？人工挖孔樁的鋼筋籠如何放入挖好的樁孔中？等等。在看完視頻后，學生回答問題，老師再作分析總結。學生在學習過程中能夠始終保持學習興趣和主動性，達到很好的學習效果，同時提高了學生今后在施工現場管理工作中發現問題和解決問題的能力。我們還利用網絡平臺的便捷性，建立了豐富的網上多媒體教學資源，為學生自學和復習提供便利，同時促進師生之間的良好交流。
（二）采取一體化教學方法
現代高等職業技術教學，傳統的教師講學生聽的教學方法效果不佳。以學生為主體，進行教學過程設計，以實現理論教學與實踐一體化和教、學、做一體化。
1.師資培訓。要進行一體化教學，就要建立一支能一體化教學的教師隊伍。一體化教學對教師的要求很高，要求教師不僅理論功底扎實，更要有純熟的施工動手能力和豐富的工程實踐經驗。為此我們組織本課程教師和其他課程教師一起，利用寒暑期到廣西建工集團第二安裝建設有限公司等實訓基地頂崗實習，理論與實際相結合，進行知識更新，切實提高任課教師的業務水平，打造高素質的“雙師型”隊伍，以滿足一體化教學要求。
2.教學場地一體化。打破教室和實訓室的隔閡，直接將教室與實訓基地融合，實現教學場地一體化，教師邊教邊做，學生邊做邊學，避免理論教學與實踐脫節。
3.教學計劃一體化。把理論教學課程和實踐教學課程有機融合在一起，將獨立開設的鋼筋混凝土工程模板設計實訓、砌筑與抹灰工種綜合實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等融入相應的理論教學中，避免理論教學幾周甚至幾月后才能進行實踐操作，理論教學與實踐實訓脫節，有利于提高學生的學習積極性，教學效果良好。
4.教師為主導、學生為主體的一體化實施。教學過程中由教師對基本的知識作講解后，將學生分成幾個小組，進行任務驅動式教學，由學生參照相關規范和施工手冊自主完成施工任務。任務完成后，再由不同的實訓小組交叉檢查施工質量和存在問題，最后老師再作點評。教學過程不僅培養了學生的施工動手能力，也鍛煉了學生的施工現場組織管理能力，培養學生的自學能力和嚴謹作風。例如在教授“輕型動力觸探試驗”一節，我們的課程設計包含以下環節：布置任務―方案討論―操作示范―進行試驗―數據處理―評價總結。具體過程如下：
（1）布置任務。某基坑開挖后需要利用輕型動力觸探儀器測試地基承載力，提出問題：怎樣利用輕型動力觸探試驗測定地基承載力？然后根據測試過程對學生進行分組，一般5人一組。
（2）方案討論。根據教材和《施工手冊》，各小組自行討論試驗方案和分工。
（3）操作示范。教師用多媒體講解，實際操作示范。學生觀察提問，改進試驗方案。
（4）進行試驗。學生分組試驗，記錄試驗數據，教師答疑，指導學生試驗。
（5）數據處理。學生根據規范處理相應表格數據，完成試驗報告。教師答疑，檢查學生試驗完成情況。
（6）評價總結。對試驗和試驗報告中的問題和錯誤進行記錄、整改，思考并討論，教師對學生完成情況進行總結。
（三）現場教學
由于建筑工程項目受季節性、周期性、安全性等因素的制約，在教學組織過程中很難找到一個工程讓學生從頭至尾地參與其中。而“建筑施工技術”是專業實踐課，我們借助學院的發展機遇，參與到學校建設的施工建設項目。簡單介紹基本理論知識后，先讓學生識讀施工圖，再到現場實地參觀。對于重點內容，借助施工工地條件讓學生進行分組實踐操作。我們將建筑施工技術和高層建筑結構施工課程進行整合，讓建筑施工課程學習時間跨度可以達到一年，讓學生基本能夠接觸到施工項目的每個分部分項工程。通過對整個建筑施工過程的跟進，對施工過程有一個直觀的認識，學以致用，提高了學生學習的興趣和積極性。在實習實訓的基礎上，使學生將施工工藝知識系統化，切實提高學生的施工實踐能力和管理能力。同時，通過認識施工現場的組織方法，了解施工現場的人員組成和施工布置，也對提高學生施工現場組織管理能力起到至關重要的作用。
（四）“實踐操作+理論考試”的考核方法
該課程采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，實踐操作完成過程和成果先由學生小組相互評分，再由老師統一總評。鼓勵學生參加各種技能競賽，對參賽取得好成績的同學考核成績進行加分，調動學生學習的積極性和主動性，使學生的理論水平、操作技能和綜合素質得到全面提高。
（五）校企聯合提高教學效果
我院與廣西建工集團第二安裝建設有限公司等建筑類企業簽訂了協議，作為本課程和其他相關課程的實訓基地，并建立了訂單式聯合培養冠名班，共同探討本課程的教學改進方法。同時邀請這些企業一線的能工巧匠參與到我們的教學特別是實踐教學中來，進行砌筑與抹灰工種綜合實訓、鋼筋混凝土工程模板模擬制作實訓和鋼筋綁扎安裝實訓等示范操作，使學生能夠學習到更新更規范的施工實際操作。學校培養的學生是否成功，是否符合企業或者社會的要求，企業最有發言權。與企業聯合辦學，學生就是企業的準員工，企業按照實際需求與任課教師一起進行課程改革，學生愛學，培養出來的學生企業愛用，產生良好的社會效益。
通過教學改革，我們將被動的多媒體教學設計成學生主動參與的多媒體教學，將分離的理論教學課程與相應實訓課程整合為“教、學、做”一體化教學，將一周的認識實習調整成跨度可達一年的課程實踐，采用“實踐操作+理論考試”的考核方法，與大中型企業聯合辦學，提高學生學習的積極性和主動性，在掌握建筑施工技能的同時，切實提高學生施工現場組織管理能力，收到很好的教學效果。
【參考文獻】
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論文關鍵詞：建筑施工技術；課堂教學；實踐教學；改革
“建筑施工技術”是建筑工程技術、工程監理、工程造價等土木類專業的主要專業課程之一。它是一門以建筑工程為主要方向的主干課程，它主要研究建筑工程施工中各主要工種的施工工藝、施工技術和施工方法?！敖ㄖ┕ぜ夹g”這門課程在培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中有關施工技術問題的基本職業能力方面起著重要作用。該門課程涉及施工技術方面的專業知識量多面廣，是在工程實踐之中應用較多、實用性很強的一門課程，該課程的涉及范圍同時也是建設類企業各專業管理人員崗位資格考試必考的內容?！敖ㄖ┕ぜ夹g”課程具有很強的綜合性、實踐性與獨立性，該課程的教學目的注重學生對施工技術的掌握，運用課堂理論教學和工程實踐教學相結合的教學手段，使學生建立對施工工藝的感性認識，能夠根據工程具體條件，選擇合理的施工方案，運用先進的生產技術，達到保證工程質量，控制工程造價、縮短工期、降低工程成本的目的。在以往“建筑施工技術”課堂教學過程中，很多院校多是以教師的講解為主，以教材為流程，學生則被動的聽講。但是由于這門課程是一門綜合性很強的應用學科，覆蓋了建筑施工的全部流程，每個章節內容較為獨立，一個章節一般為一個獨立的分部（分項）工程，章節之間的邏輯性較差，但涉及具體的施工工藝，實踐性較強，加之內容較多，難以把每個章節用一條主線串聯起來?！敖處熤v解”這種傳統的教學方法對課程中有關施工原理、施工相關計算等方面的內容還可以使用，但講解枯燥，學生的學習效率低，而對于像工藝流程、施工過程這些實踐性較強的內容，教師在課堂上難以單純用語言和文字描述清楚，所以傳統的教學方法很難滿足教學目的的需要。
因此，針對目前“建筑施工技術”課堂教學和實踐教學當中存在的一些突出問題，筆者申報了2009年度學院教學科研基金項目計劃，并通過了學院的立項審批和獲得了研究經費支持。經過課題組三年多的研究與實踐，提出了一些新的改革措施，并應用于“建筑施工技術”課程教學實踐，取得了良好的教學效果。
一、“建筑施工技術”課堂教學改革
1.修訂教學計劃，豐富教學內容
傳統的“建筑施工技術”課程包含了各分部、分項工程的施工技術、工藝和方法，但隨著高層建筑施工的深基礎工程、高聳結構施工及鋼結構和鋼筋混凝土結構工程的迅速發展，為了使學生對高層建筑的施工有一個全面的了解，我們將“高層建筑施工”從“建筑施工技術”中分化出來，形成“高層建筑施工”必修課，通過本課程的教學，使學生了解國內及國外的先進施工技術，懂得高層建筑采用的施工技術與結構形式、地質水文、周圍條件、施工條件等密切相關，只有通過全面的技術經濟分析，才能求得最合理的施工方案。在學時分配方面，原來“建筑施工技術”100學時，現在修訂為“建筑施工技術”60學時，“高層建筑施工”50學時。經過課程的分化，將原來一門較長學時的課程分解為兩門學時適中的課程，有利于學生對重點知識的理解和掌握。
2.改革教學方法，更新教學內容
（1）課堂講授與現場參觀相結合。由于“建筑施工技術”課是一門綜合性很強的應用學科，該課程的內容常常是理論性和實踐性融為一體，很難區分，結合此特點和具體教學進度，根據不同的教學內容，組織學生到現場參觀，讓學生對教學內容有感性的認識。對于具體的施工構件和機械，組織學生到施工實訓基地觀看實物，如腳手架、模板、鋼筋、混凝土泵、混凝土攪拌機和鋼筋焊接機械等，然后回到課堂結合剛參觀的實物進行理論講解；對于具體施工工藝或施工流程，調整教學計劃，聯系一些適當的建筑工地，組織學生現場教學，如腳手架綁扎、磚墻砌筑、模板安裝、混凝土澆筑以及裝飾施工等，學生通過實地觀察，不僅增加了感性認識，而且還把理論和實際有機地結合在一起，充分調動了學生學習的積極性。在調整教學計劃中，以不影響其他正常教學為前提，我們分配一周左右的時間，利用學生的課余、周末或節假日等時間，組織學生進行實地觀察。
（2）課堂教學與“專家”講座相結合?！敖ㄖ┕ぜ夹g”課程中對于實踐性較強的教學內容，既可以采取“走出去”的現場教學模式，也可以采取“把專家請進來”進行專題講座的方法，即把工地上經驗豐富的工程技術人員、能工巧匠等這些“專家”請到課堂上來。因為現場的技術人員不僅有著豐富的專業知識，而且還具有豐富的實際工作經驗，請他們走進課堂進行講座，他們可以結合工程目前采用的較先進的施工工藝、實踐中經常會碰到的具體問題等進行專題講座，這些內容非常具有代表性，尤其有些內容是一些課本上沒有而實際工程中經常應用的新技術、新工藝、新方法，這些內容很可能是學生畢業后到施工現場會直接接觸的，因此學生聽起來特別認真。專題講座不僅開拓了學生的視野，豐富了教學內容，而且極大地激發了學生的創新意識。
（3）利用多媒體教學，豐富課堂內容。根據“建筑施工技術”課程的特點，我們深入工地，拍攝現場施工視頻、照片，我們制作、下載或購買多媒體課件，在網絡上下載一些施工Flash動畫，還到較好的建筑施工技術精品課程網站上搜尋相關的電子資料，再對收集的這些素材精心整理，形成集視頻、動畫、圖片、表格、案例、文字等多元為一體的PPT課件，這些內容的展現雖然沒有學生親臨施工現場那么觸手可及，但系統性、連貫性、整體性是親臨現場無法比擬的，這也是現代化教學方法的體現。我們還利用網絡的優勢，把多媒體課件放到教學平臺上供學生隨時觀看。
通過這種方法使學生增加對教學內容的感性認識，在理論教學過程中直觀地再現相關的施工流程，變被動、枯燥的學習為主動、有興趣的學習，這樣學生既能深刻理解施工原理和工藝，又能了解目前發展的最新動態，提高并改善學生的學習效果，從而有助于提高教學質量和效率。
二、“建筑施工技術”實踐教學改革
由于“建筑施工技術”是一門實踐性很強的課程，為了學生進一步掌握建筑施工主要工藝與主要施工方法，提高綜合運用知識的能力，提高分析問題、解決問題的能力，實踐教學環節無疑是繼課堂教學后又一個很重要的教學過程。對實踐教學環節進行有效的管理與控制，對學生理實結合、動手操作、綜合能力的提高有著積極的作用。
1.實踐教學基地建設
實踐教學基地是一種非常重要的教學資源，實踐教學基地分校內實踐教學基地和校外實踐教學基地。在建設校內實踐教學基地的過程中，除了學校投入人力、物力和財力進行建設以外，在提供必要的教學服務的同時，還可以充分利用基地的生產功能來服務社會，這樣可以不斷積累生產回饋資金，分期分批建設和完善校內實踐教學基地。學院正在開發建立“校中廠、廠中校”實訓基地，引進、共享企業生產設備、技術人員、技術標準和管理規范，將學校建成為開放的育人平臺，不僅解決了辦學難題，為教學提供了支撐，還增強了學院服務社會和持續發展的能力。校外實訓基地建設要堅持互惠互利的基本原則，應以各種形式吸引行業、企業有影響的專業技術人員以及企業法人代表加入專業教學指導委員會，與學校共同制定和調整人才培養方案。企業提供勞動崗位、實踐教學環境和經驗豐富的技術人員作為實習指導教師，集生產、培訓、教學一體。學校也可利用企業用工在淡季的需求，組織學生投入企業生產，既緩解了企業的用工荒，又可讓學生提前融入企業文化，提高學生的實踐能力。
2.分散與集中相結合，提高實踐教學效果
（1）分散式實踐教學。暑期對于學生來說是悠閑的假期，沒有上課、作業、自習等學業任務，近兩個月的假期，很容易遺忘上學期的專業課程內容，而對于施工單位來說，暑期一般工程項目任務重，工作繁忙，人員緊張。為順應當前高職教育工學結合的要求，提高學生職業技能和綜合素質，我們近年來十分重視學生在校學習與實際工作的一致性，有針對性地采用工學交替、任務驅動、項目導向等教學模式，體現了“教、學、做”合一原則，充分體現了高職教育的實踐性、職業性和開放性，2009年我們在2008級建筑工程技術專業試行暑期頂崗實習的基礎上，2010暑假在全系所有專業班級全面推行暑期頂崗實習活動。暑期頂崗實習即充分利用在校期間的兩個假期，號召學生到行業企事業單位實習鍛煉。通過實習，逐步培養學生綜合應用所學基礎學習領域和專業學習領域課程知識，獨立分析、解決一般工程問題的能力，使學生受到工程師的基本訓練，達到培養目標的要求，為學生畢業后成為一名合格的員工打下一個堅實的基礎。暑期頂崗實習的開展對學生的優點包括：（1）使學生認識行業領域，接觸本專業工作；（2）拓寬知識面，增強感性認識，培養、鍛煉學生綜合運用所學的專業知識和基本技能；（3）培養獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結合起來，提高實踐動手能力；（4）培養學生熱愛勞動、不怕苦、不怕累的工作作風；（5）培養、鍛煉學生交流、溝通能力和團隊協作精神，實現學生由學校向社會的轉變；（6）幫助學生樹立正確的就業觀，適應市場，順利就業。根據系部統一安排，每個專業班級指定有相應校內頂崗實習指導教師，給每位學生分發了暑期頂崗實習任務書以及實習介紹信，指導教師對暑期頂崗實習做了動員，并進行了安全教育。系部統一要求每位學生暑假頂崗實習時間至少三周。
（2）集中式實踐教學。集中式實踐教學的組織方式是集中統一安排，即先由實訓指導老師聯系好施工工地，然后組織學生到各工地實踐教學。這里所講的集中式實踐教學，一是指導教師根據本地實際情況，聯系一些有代表性的、典型的施工工地，如大型基坑開挖、大型腳手架綁扎、大模板安裝、大跨度結構吊裝等，從施工方案的設計到施工，由教師或現場技術人員作現場的教學與指導；二是在集中實踐教學的同時，利用DV設備錄制施工現場視頻，回到學校后可以回顧放映，加深學生實踐印象，也可以穿插到課程教學的多媒體課件當中；三是聘請具有豐富工程實踐經驗的能工巧匠結合實際案例作專題講座。
3.有效的實踐教學管理，保證實踐教學順利開展
要想使實踐教學收到實效，其首要條件應有一套完整的教學管理體制，形成分管院長、系主任、教研室主任、實習指導老師和輔導員、班長的多級管理模式。并要形成相應的實踐教學管理制度，明確各種角色的職責，保證實踐教學有序地開展。其次要結合實踐教學的教學要求制定實踐教學指導書（任務書），實踐教學指導書（任務書）應結合?！敖ㄖ┕ぜ夹g”教學大綱，采取與行業企業合作編寫的方式，由企業兼職教師提供素材，專職教師執筆完成。實訓項目的任務來源于工程實際，完全按照建筑施工的場景來設計實踐教學。在學生開展工程實踐之前，組織學生學習實踐教學指導書（任務書），分析實踐中可能會出現的技術問題，讓學生帶著問題去參與工程實踐。增強實踐的目標性，有的放矢，以取得良好的實踐效果。實踐教學指導書（任務書）還應針對不同階段的分部（分項）工程特點，結合以上內容有所側重地制定，對參加實踐的學生提出針對性的要求。學生實踐結束后，根據自己的實踐體會提交實習報告，結合學生在實踐過程中的表現、任務完成情況以及實習報告考核成績，依據實踐教學指導書（任務書）的要求，對學生的實踐效果進行綜合性的評分。還可以組織學生代表，反饋實訓體會，綜合該屆學生實踐效果，找出實踐教學中存在的問題，認真分析，對反饋的問題進行完善，反饋到下一屆學生的實踐教學中，以利于后期“建筑施工技術”實踐教學。
關鍵詞：地下建筑施工技術 教學方法 工作過程
隨著國家經濟建設的發展，地下建筑施工技術應用領域越來越廣，施工過程中遇到的復雜地質條件和環境，進一步促進的本課程的創新和發展，結合學院實際，在教學思路、模式等方面進行了探討。
一、課程特點
1.課程性質
《地下建筑施工技術》是專業工作過程化課程體系中的核心課程，專業必修課，其前導課程主要是“職業情境認知”、《地下建筑結構設計》、“工種實訓”（如測量工、砌筑工、鋼筋工、抹灰工等）等課程。學習該門課程掌握了地下工程施工知識和技能后，與后繼課程《隧道施工技術》，構成了完整的地下工程與隧道工程施工體系，是該專業學生施工技術不可或缺的重要組成，該課程對地下工程與隧道工程技術專業學生職業能力的培養和職業素養的養成起主要的支撐作用。
2.課程的培養目標
本課程主要為培養施工員、質量員、安全員、資料員、監理員等職業崗位服務，通過本課程的學習，知識目標：掌握地下工程施工及相關知識；能力目標：具有識讀地下工程施工圖紙和會審的能力；具有對建筑物（構筑物）定位、放線、地下工程施工測量和竣工測量的能力；具有識讀工程地質勘察報告的能力；具有編制基坑（槽）施工技術、蓋挖法施工技術、沉管法施工技術、地下工程降水排水技術和編制相應管理資料的能力。素質目標：培養學生自覺遵守職業道德和行業規范；培養學生具有嚴謹的工作作風、愛崗敬業的工作態度、自覺學習的良好習慣；培養學生團隊意識等。
3.課程的教學思路
學院堅持“軍地聯合、校企合作、特色辦學、質量建?！钡霓k學理念，強化“學歷教育+職業技能”的培養模式，注重學生職業技能和職業素養的培養。
以學院的辦學理論為指導，我課程組將地下工程與隧道工程技術專業培養理念具體化課程組通過教學研討，結合高職教育特點，根據市場需求，本著“夠用為度”，“突出能力”的原則，以工作過程為導向，對地下建筑施工技術教學內容進行優化，注重工學結合，保證學生的職業能力培養。
二、課程教學改革探討及措施
1.課程教學理念
重構基于工作過程的專業課程體系。課程和課程內容序化以職業崗位能力培養為導向，以個人職業成長和個人在實際工作崗位中的成長規律作為參照。采用行動導向的課程教學設計方法，其核心是根據工作過程確定學習單元及其對應的工作任務。從地下工程施工全過程分析出發確定典型工作任務，通過對典型工作任務的教學改造，理論實踐一體化設計必須的知識和技能。模擬企業的實際工作情景和組織結構（環境和角色），使學生在掌握專業技能的同時，培養其溝通、協作、組織和管理能力。校企共建實訓基地，共同實施課程教學。以職業能力為核心，融入職業資格標準和施工驗收規范，構建評價主體多元化，評價方式多樣化的課程考核評價體系。
2.教學內容的組織與安排
在教學內容的組織和安排上，以工作過程為主線，課程由五個模塊（基坑（槽）施工技術；蓋挖法施工技術；沉管法施工技術；地下工程降水排水技術；地下工程施工組織設計）12個任務組成，每項任務均按照咨詢策劃決策實施驗評評價“六部教學法”組織教學，學生完成每一項任務，即經歷了一次相應的工作過程。在統籌考慮和選取教學內容時，以真實工作任務為依據，按照職業崗位任職所需要的知識、能力和素質要求整合序化教學內容，根據職業能力形成要求。
3.教學模式的設計
課程按理論與實踐有機融合，整個課程以完成地下工程施工項目為載體，有針對性地采用了“工學交替”、“任務驅動”等“行動導向”的教學模式及多種教學模式并用。
工學交替教學模式程采取校外施工現場參觀和頂崗實習與校內學習訓練交替進行的工學結合方式教學。課程開始第一周，由教師帶領學生到建筑工地，參觀各種地下工程施工現場，了解其施工工藝、施工機械和機具的應用、企業項目部的崗位編制、工作環境等，建立地下工程施工的感性認知。回到學校后，按照地下工程施工方法及工序進行理論與實踐一體化的教學；任務驅動教學模式是對主要工序實行，如建筑物定位放線，以真實的大型基坑施工圖為載體，要求學生在規定的時間內完成建筑物的定位放線任務，學生分班組，靈活應用所學知識，自主進行訓練，教師跟蹤指導，按施工驗收規范進行驗收，以學生完成任務的成果和提交的實訓報告進行考核。
多種教學模式并用，即采用案例教學、討論教學及現場教學。案例教學可以充分發揮教師的主導作用和學生參與的主動性，為學生提供了一種模仿、借鑒和引申的范例；討論教學以學生為主體，組成多個學習小組，對教師下達的任務或學生自己提出的問題進行討論分析，教師的作用是組織引導，實現教學互動，達到解決問題和形成成果的目的；現場教學是指在施工現場完成，比如地下連續墻施工、基坑降水施工等，采取到校外建筑施工工地完成，由企業技術人員和雙師型教師進行現場教學，達到較好的教學目的。
三、結束語
通過課題組的不斷探索，及課程教學改革的實踐，達到了一些初步效果，下一步繼續對地下工程與隧道工程技術專業相應核心課程進行教學創新，同時為社會輸入更多具備地下工程與隧道工程的施工、測量、實驗檢測、監理等方面的基本技能，能勝任一線工作的高端技能型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高職；建筑工程管理；專業定位；課程設置
中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A
高等職業教育正面臨著前所未有的發展機遇，也正經歷著深層次的專業洗牌和變革。隨著建筑行業整體向好，工程建設領域不斷得到規范，對于工程管理從業人員的專業性要求也越來越高，人員的需求量也越來越旺，學生報考建筑工程類專業的熱度逐年上升。從2008年開始我校開始償試招收五年制高職工程造價專業至今，招生人數每年都在增加，我院已招收696人。為了更好地發展工程類專業，建設相應的專業群，2014年我們在去年招收三年制高職工程造價的基礎上申報了三年制高職建筑工程管理專業，該專業的專業定位和課程設置就成了一個關鍵問題。
1、建筑工程管理專業定位
1.1專業定位的基礎
我國大規模的基礎建設為建筑工程管理及工程造價咨詢業的發展提供了廣闊的空間，同時也對高校工程管理類人才培養提出了更高的要求，該專業的辦學層次為高職。明確畢業生的從業范圍和就業崗位，進而以職業資格標準為導向明確專業定位，以職業崗位能力為核心、以模塊式的課程結構構建高職課程體系，培養動手能力強、能持證上崗的“雙證型”人才。
1.2建筑工程管理專業就業崗位定位
建筑工程管理專業旨在為工程建設一線培養實用型專業人才。建筑工程管理專業學生畢業后的就業去向主要是：在建設單位（項目投資業主方）、工程咨詢單位、建筑施工企業、建設監理等企事業或中介機構，從事工程項目決策、工程項目招投標、工程項目施工管理、工程監理、施工企業經營管理、建設項目評價等工作崗位。大多數畢業生一般從單位工程施工現場管理等基本工作開始做起。
1.3建筑工程管理專業學生的能力定位
建筑工程管理專業學生的能力要求該專業的畢業生具有較強的施工圖識讀和繪制能力；具有建筑材料選擇、檢測的能力；具有編制單位工程施工技術方案和施工組織設計的能力；具有編制施工圖概預算和投標報價、合同管理的能力；具有建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力；具有理解施工圖設計和技術文件，組織建筑工程項目施工全過程技術管理的能力；具有分析解決實際問題和預防、分析處理工程質量事故的能力；具有建筑工程項目管理和建筑工程監理的初步能力。是既懂專業又懂管理的復合型人才。
1.4建筑工程管理專業學生的知識定位
建筑工程管理專業學生應該具備實用英語基礎知識和計算機應用基礎知識；具備建筑工程管理專業的基礎知識；具備建筑材料、建筑構造的基本理論知識； 具備建筑工程概預算的知識； 具備工程監理及法規等相關知識；具備招標投標和合同管理的知識；具備常用辦公軟件和相關專業軟件的基礎知識。
2、建筑工程管理專業課程設置
2.1課程設置的原則：以職業資格標準為導向，以職業崗位能力為核心，以辦學層次與建立專本銜接直通車為依據設置科學的課程體系
2.2建筑工程管理專業職業資格證書要求與教學課程分析
職業資格證書 發證機構 相關知識和能力要求 相關課程
建筑工程繪圖員 南通市勞動與職業技能鑒定所 具有較強的施工圖識讀和繪制能力 建筑制圖
建筑結構與識圖
建筑CAD
造價員 中華人民共和國建設部 工程概預算的基本理論及編制方法、財務結算與決算等工程造價管理方面的知識。 工程經濟
工程造價控制
房屋建筑學
工程測量員 南通市勞動與職業技能鑒定所 建筑施工放線、標高引測、施工觀測的能力 建筑工程測量
建筑工程土建施工員 江蘇省建設廳 了解建材、構造、結構、施工等方面的工程技術知識； 建筑施工技術
建筑材料
建筑工程項目管理
建筑工程土建質安員 江蘇省建設廳 施工現場管理以及質量控制方法 建筑施工技術
建筑材料
建筑工程項目管理
工程事故分析與處理
建筑工程資料員 江蘇省建設廳 工程造價管理、合同法、合同管理等知識 建筑工程項目管理
建筑制圖與識圖
建筑施工組織
工程項目招投標與合同管理
建筑工程監理員 江蘇省建設廳 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、
工程項目監理概論
2.3職業崗位剖析與教學課程分析
職業崗位 主要工作任務 對應的知識、技能和素質要求 擬設課程
工程項目管理 1.施工組織設計及施工方案編制
2.工程項目招投標與合同管理 編制一般建筑工程的施工組織設計；施工現場布置及施工方案的制定；施工現場質量與安全管理；施工進度計劃的編制；建設工程合同的基本內容；進行合同分析，實施合同控制。 建筑施工組織、工程項目監理概論、工程建設法規、工程項目招投標與合同管理、建筑工程項目管理
工程預算 編制和計算建筑工程造價的能力 編制工程量清單及清單計價；準確應用各種計量計價文件；編制土建工程預算；進行土建工程的工料分析；參與工程竣工決算；進行工程計量計價軟件算量與套價。 工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑施工技術、建筑材料
工程施工管理 繪制、識讀施工圖
常用建筑材料的應用技能
建筑工程測量 繪制、識讀建筑工程施工圖、竣工圖；閱讀和編制工程圖技術說明；常用建筑材料的性能及應用；常用建筑材料的檢驗、存放及保管；常用建筑材料的基本技術指標及檢測；定位及抄平放線、垂直度控制；
建筑變形觀測。 建筑識圖與構造、建筑力學與結構、建筑CAD
建筑材料、建筑施工技術、建筑工程測量
工程監理 工程監理 熟悉主要建筑施工工藝和施工方法；掌握工程監理的操作方法、施工現場管理以及質量控制方法，能進行初級工程監理工作。 建筑施工技術、工程測量、建筑CAD、
工程項目監理概論
2.4加強校校合作，滿足學生升學需求，構建專本銜接直通車
我校工程類專業與揚州大學、蘇州大學加強校校合作，深入開展助學自考等多種專本銜接形式的合作模式，滿足學生升學需求，將自考課程納入我們的高職課堂體系，五年制高職、三年制高職在校期間完成相應的課程的同時可以參加這二所學校的統一課程學習與考試，考試后各門成績合格后大專畢業一年后可以拿到相應的本科畢業文憑，核心課程與英語達到規定要求可以獲得相應的學位證書。本科階段課程采用相近課程教學法納入課程計劃中，以確保直通車的順利通暢。
3、工程造價專業的課程結構分析
我校建筑工程管理專業課程體系按基礎學習領域課程、專業學習領域課程、專業技能訓練課程和選修課程四個部分設置。
3.1基礎學習領域的課程為公共課程，包括高等數學基礎、大學語文、大學英語、體育與健康、計算機應用基礎、心理健康、思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基本原理概論、中國近現代史綱要等。對于基本原理概論、中國近現代史綱要這二門課程我們在大專的課程體系中按照要求采用完全嵌入式，本科階段承認學分，可以免試這二門課程。
3.2專業學習領域課程包括制圖與識圖、建筑材料、建筑工程識圖與房屋構造、房屋建筑學、建筑力學、建筑工程測量、工程經濟、工程造價控制、建筑工程定額與預算、建筑CAD、建筑工程項目管理、建筑施工組織、建筑施工技術、工程項目招投標與合同管理、工程項目監理概論、建筑工程質量驗收、建筑工程事故分析與處理、工程建設法規等。
3.3專業技能訓練課程開設了材料實訓與市場調查、房屋建筑學課程設計、工程測量實訓、建筑工程計量與計價實訓、施工技術與組織見習與實訓、招投標與合同管理實訓、工程管理綜合實訓以及畢業環節實訓等。
3.4同時設置了三門公共選修課（學生自由選擇兩門學校公共選修課）和三門專業必選修課（建筑工程資料管理、建筑企業經營管理、建筑電工實用技術）來豐富學生的知識結構。開設建筑電工實用技術課程相當必要且具有時代需求性。本課程要求學生具有一定的識圖能力，主要教學方式是將理論與實踐相結合，包括了建筑電工與樓宇智能常用工具及材料、建筑電工知識、配電裝置安裝、樓宇智能等內容，作為工程管理從業人員必備的基礎知識，建筑電工實用技術（含樓宇智能化基礎知識）課程注重突出應用型特色，緊密結合工程實踐，在簡要原理的基礎上，重點結合工程案例介紹其性能與具體應用。
4、課程體系教學措施的創新思路
針對專業各門課程的特點，采用不同的教學方法和評價體系，以達到最優的教學目標
4.1以“現場教學法”，來充分調動學生學習興趣和學習積極性，
對建筑結構與識圖、建筑工程材料、建筑工程測量等課程宜采用實訓現場教學法。加強了實訓室建設的建設工作，學校配有專門的材料實訓室，建筑結構實訓室、建筑測量儀器室。以“實用”“現場”“感知”促學。對于建筑測量課程，以校園實地測量實訓為重點。對建筑結構與識圖課程，我們按照現場1：1的比例建成不同形式的結構實訓室，教師的任務從傳統的以講解知識為中心轉為案例設計、策劃和輔導學生認識結構，縮短了理論與實際的對接距離。對建筑施工技術課程，教師帶領學生到校內實訓基地動手砌磚、裝飾貼磚、抹灰、砌開挖基坑，讓他們了解施工方法、施工工藝流程，切實感受到施工技術在實際工程中的應用。
4.2以“項目教學法”加強學生職業能力的培養與思維拓展起到了良好作用。
對建筑工程計量與計價課采用項目導向型案例教學法，將一個完整的單位工程綜合項目分解成若干個專項實訓，將工程量計算規則貫徹到實際工程的計算上來，同時進行工程量計價軟件的操作應用訓練，提高學生解決實際問題的能力。而對建筑工程招投標與合同管理課程采用親驗式教學法，進行情境模擬，使學生更加貼近實際，如臨其境。如招投標的模擬、合同談判的模擬，教師先提出一般性問題，再提出特殊情況下的問題，然后組織學生分小組討論，歸納討論結果，提交報告單，請具有典型性的小組代表作答，最后教師就小組不同意見進行點評。
4.3對專業學習領域課程，我們以職業崗位能力為核心構建課程體系，突出課程內容的側重點，加強學生基本功的培養。
我們通過調研了解到社會普遍反映建筑工程管理專業畢業生識圖能力和數據分析能力不足。我們在課程體系中將識讀建筑施工圖這門課分解成建筑制圖與識圖、建筑結構基礎與識圖、建筑CAD，著重訓練學生識讀工程圖的技能，加強平面標注的知識，以使學生能識讀一般的工業與民用建筑施工圖，正確理解設計意圖。對建筑力學部分，大量減少公式推導與超靜定結構內力計算的講解，著重加強學生對結構強度、穩定性與破壞形式的認識。在建筑結構部分則著重加強學生對構造的認識和掌握，比如鋼筋的搭接長度、錨固長度、彎鉤的長度等，這樣就形成了簡練而相對完整的教學體系。工程量清單計價實務課程專門針對當今工程造價領域“量價分離”的要求設置，工程造價電算化軟件使用課程將理論與實踐相結合，培養學生會操作一到兩種造價軟件，以提高學生的就業競爭力。
4.4采用靈活多樣的課程教學考試、考核方式，提高學生職業素養。
