時間：2023-03-10 14:57:32
序論：在您撰寫小學教育教學時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.在對學生創新能力和學習能力進行培養中，對話教學是其中的必然要求。
對學生綜合能力進行培養，是小學教學的主要培養目標。以前的教學過于在乎教師的教，教師成為了知識的載體，教學內容呈現出定型化和知識化的特征，這樣對于培養學生創新能力上必然會帶來一定的影響。對對話教學理念進行應用，使學生成為其中的重要參與人，這樣的參與并非是旁觀和被動的參與，需要學生們能夠有效的在其中進行互動。在互動當中，將新的共識引導出來，對新的共識和理解萌生的過程正是對思想進行創新的過程，對學生創新能力的訓練上無疑會發揮巨大的作用。
2.在對學生的學習興趣進行培養中，對話教學理念是其中最理想的手段
成績或者分數不是對話教學的根本目的所在，而是學生的自我實現和發展。有“我和你”的關系存在于教學當中，我中有你，你中有我，但是又不是你同化我，我同化你，而在彰顯的過程中，用我以你的形式存在。二者是作為有著完整人格主體和獨立個性的主體，向我和你之間共同進入。沒有主體和客體的關系存在于其中，人和物的關系也不存在于其中。雙方都沒有將對象視為對方，而是同對方共同參與、密切合作和相互承認，對溝通、和諧、理解的對話人生去享受。這樣的教學將教師的權威性和神話打破了，進而有效的解放了學生們的個性，在提升學生們學習興趣和信心的過程中發揮了重要的作用。
二、將對話教學理念應用到小學教育教學中
1.要將信任學生和適度指導向結合作為主要的對話形式。
教師一旦對學生信心不足，對他們不夠信任，這樣不管是何種教學方法都不會發揮出應有的作用。對于學生的信任，是對話教學理念的前提條件，將信任放在首位，學生同教師進行對話交流和溝通過程中，就會以獨立人格的身份展現出來，能夠做到和教師和諧共處，而不是教師單純的去控制他們。對對話的過程，教師應該不斷的去監控，并對方向進行掌控。但是，也應該努力讓學生們將自身的主觀能動性發揮出來，因為權力的主體是學生的主要特征，對自身發展的方式和途徑有權力去決定。然而，對學生們教師也不要過度的放任，就如同放風箏，不但要確保風箏可以自由的飛行，也需要對風箏用繩子進行控制，確保它能夠向著正確的方向飛行。在對話的過程中，教師還應該對每個學生進行關注，課堂對話教學中存在的死角，要注意去清掃，防止有同學在其中出現游離的情況。在參與對話的過程中，教師要有效的控制自身的發言，防止對學生們帶來不利的影響，要正確的對學生們進行引導，成為學生們對話學習中引導者和合作者，防止以專制者的身份出現在對話教學情境中。并且，對話教學帶來的成果不是硬塞給學生們的，需要教師和學生們共同創造出來。
2.要有想象和創造存在于對話的環境中。
“讓課堂煥發出生命的活力”，是葉瀾先生的重要教學觀點，在我們國家的教育界發揮了重要的作用，課堂為心靈相約、生命相遇的場所，是對問題質疑的場所，是利用對話對真理進行探尋的地方。在人們的觀念中，這一重要的課堂概念已經獲得了極大的發展和提升。這樣，對學生們的個性進行舒展，令創造和想象作為課堂的主要旋律，在設計對話教學目標的過程中，自然就會成為其中的核心理念。對這一理念的貫徹和實現應該對這樣兩個方面進行注意：首先，將學生們的懷疑精神和批判意識激發起來。換句話而言，教師不但要鼓舞學生們對問題自行的去發現、探尋和解決，對學生們不迷信權威、不盲從的精神和意識還要進行培養。在教學追求中，這應該是一個重要的目標；其次，對學生們的奇思妙想要給予鼓勵，使學生在對話教學情境中能夠大膽的去想象，這樣對于開發學生智慧潛能、培養學生探究興趣中會發揮巨大的作用，使學生將一些奇特的想法發表出來。
3.有待于進一步提升教師的對話教學能力。
對話教學的組織者和教學者即為教師，對話教學的質量同教師的教學技能上有著非常密切的聯系。但是，分析教學的具體情況，一些小學中，因為教師條件和教學硬件的制約，教師較為繁重的教學任務，對于現階段的教學要求，在教學水平和教學技能上很難給予滿足。為了將對話教學理念有效的應用到教學當中，需要教師將自身的教學技能不斷的提升上來，將教學研究開展起來。首先，將教師的表達能力提升上來。教師要將自身語言表達的能力提升上來，做到層次分明、條例清晰，能夠簡化一些較為困難的內容；其次，將教師組織教學的能力提升上來，能夠有效的鼓舞和引領學生們發現并解決問題。
三、結語
1.1、社會對小學教育教學改革認可度與支持度的問題
社會無法對小學教育教學改革認可，那么相應的社會也就難以對小學教育教學改革持支持態度了，得不到社會的認可和支持，很大程度上就阻礙了國家教育部門的教育教學改革的步伐，很多改革方案也就相對無法實現，因而就變成了紙上談兵的口頭的小學教育教學改革。
1.2、小學教師師資力量是否能促進小學教育教學改革的問題
小學師資力量的匱乏一直都是我國國家教育改革的一個難點。第一，邊遠地區和貧困農村教學條件較差，教師待遇相對城鎮來講普遍較低，這就很大程度上阻礙了小學教師從教的積極性，能堅守下來繼續從教的基本只剩下一些代課老師了，在很大程度上這種教學條件較差的區域，很難吸引和留住有思想有教學激情的年輕教師，故而小學教師資源更加稀薄化，在這種現狀下，要想提升小學教育教學改革力度就顯得力不從心了。第二，即便在城鎮小學中，也基本實現的是終身合同制，因為工作的穩定和安逸，很大程度上造成了教師們的思想停滯，他們每天只需要按照課程表和教學內容進行教學。對國家所提倡的小學教育教學改革問題也只是順應性地執行，很少有教師能夠挖掘自身的創新思維意識主動配合國家的教育教學去進行改革教學。
1.3、小學生執行力是否能適應小學教育教學改革的問題
小學生正處于童年向少年轉變的一個過程，在很多時候大人向他們所下達的指令，他們可能理解歪曲或是干脆不予執行，這與他們的年齡是分不開的，所以很多時候我們所通過的都是說服教育和責罰教育相融合對其進行教育。那么在國家提倡的小學教育教學改革問題中，對于小學生來講他們很難去真正的理解，只是會遵循老師或是家長的意愿去執行，但是這種被動的執行效果也相對緩慢和較難，因為根據他們的理解和接受以及消化新事物和知識的能力是有限的，只有通過長時間的這種小學教育教學改革的推動，才能讓小學生們慢慢去接受和適應這種新型的改革模式。
2、對小學教育教學改革幾個問題思考的解決措施
對小學教育教學改革的幾個問題思考中，我們只有不斷發現問題才能去解決問題，只有解決了這類問題才能更好地將小學教育教學改革真正地落到實處，只有將小學教育教學改革真正落到實處了才能使我國小學教育事業更上一個臺階，那么相對國家靠新一代興旺和發展也就更進一步了。所以在對小學教育教學改革中我們必須要考慮解決的問題歸納起來有以下幾個方面。
2.1、提高社會對小學教育教學改革認可度與支持度
國家教育部及相關宣傳部門，首先必須對國家小學教師們講解小學教育教學改革的最終目的和方向，通過小學教師們的教學經驗來推動小學教育教學改革任務，讓從事小學教育工作者們真正地了解和掌握住所謂教育教學改革路線后，才能真正地去完成這項教育教學改革任務。然后再對社會和家長們大力宣傳小學教育教學改革的目的、作用以及益處等，讓社會和家長們了解國家提倡的這種小學教育教學改革模式，并且讓其從內心深處真正去接受、響應、支持和配合國家對小學教育教學的這種改革，只有家長們和社會認可了，才能讓小學教育教學改革順利地開展下去。
2.2、提高小學教師師資力量教學環境與待遇
解決我國邊緣地區和農村的小學教學條件，大量引進新興的年輕教學力量去完成小學教育教學的改革任務，知識能改變命運，那么只有讓小學生們真正地有吸取知識的源泉，才能談如何實行這種特殊地區的小學教育教學改革問題。另外，對于城鎮小學來講，由于小學教師基本啟動的是考試合格通過后采取終身在崗制度，這樣容易養成小學教師養尊處優的心理，那么，如果實行小學教師合同制，能者上崗，庸者下崗的模式，很大程度上就能抵制住小學教師們安逸、不思奮進的教學心態。
2.3、加強小學生的認知能力
加強小學生的認知能力，很大程度上只能將小學教育教學改革方案變為小學生能接受和消化的教學范圍之內，這樣在對小學生進行教育教學改革中，不至于讓小學生們過于茫然和不知所措。只要讓他們把對小學教育教學當成是自己應該完成的學習任務來對待，那么很大程度上就能讓這種教育教學改革模式變得簡單而容易被他們所接受。
3、結語
關鍵詞：小學教育；教學；管理
管理不僅僅是機械化地按照某些制度進行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對小學要如何進行有效的管理呢？下面筆者根據在教育教學上的實踐，提出幾點建議與大家進行交流。
一、轉變、提升教師的管理意識
每當一提及教學的質量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等的任務，與其他人沒有關系。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現了一定的偏差。根據現代化的教育教學管理來講，小學教師不僅僅是傳授知識的重要橋梁，而且還是一個重要的直接管理者。主要體現在：（1）教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學設備的管理等，同時還直接參與了對相關教學的管理。（2）教師在講課、批改作業、測試的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者。這是提升小學教育教學有效管理質量的重要保障。
二、教學管理中要積極地動員各方面的力量
教學質量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實現質量的提升。根據國外現代的教學管理相關的成功經驗，要想促進教學質量的提升，必須要有效地聯合校內的所有成員、家長、社會，積極的參與到小學教育教學管理中。我國在對學校的管理上做得還不夠，這不僅對教學管理造成了一定的偏差，還對教學質量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發揮教學管理的有效作用，必須要動員各方面的力量，有機地結合起來積極地參與到學校的教育教學管理中去。要想做好管理工作，需要]意以下兩點：（1）加強學校領導的重視，積極調動校內的各個力量，力爭與家長、社會取得及時的聯系、溝通、交流，讓他們參與到學校管理工作中。（2）在校內要建立健全的教學監督組織、制度等，從而為教學改革提供有效的、可靠的、適用的改進意見。
三、構建和諧、優美、民主的教學環境
和諧、優美、民主的教學環境是提升小學教學質量的必要保障。要想促使教學環境一直處于一種良好、平穩的發展狀態，需要根據該校的實際情況進行構建。作為一個小學的教學管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學人員構建舒適的、和諧的教學環境，使教育工作人員不受到外界環境的干擾，從而影響其教學水平的提高；（2）學校應根據每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材的設備，促使器材充分發揮其輔助教學的作用；（3）學校領導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、班級優良作風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點等，為學生創設優美、安靜、和諧、民主的學習環境，這樣不僅有助于學生的學習，還能加強對學生各方面的有效管理。
四、加強對教學整個過程質量的有效管理
從傳統的經驗上講，對質量的管理只是]意對質量的檢查，也就是通過考試來完成管理，嚴重地忽略了對教學全過程的創造管理。由于教學的質量并非是檢查出來的，而是在整個過程中教出來的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對教學質量的檢查轉變為對教學全過程中的每個環節進行加強管理。也就是說，要加強對教師的備課、上課、輔導、作業的布置、批改等進行管理。在目前看來，我們國家對小學的教學管理中，學生課內外的作業，尤其是家庭作業的管理還遠遠不夠。究其后因，主要有以下幾點：（1）學生家庭作業的時間沒有得到嚴格的統一規定；（2）各科教師在布置作業的時候只顧忌自身，沒有實現各科作業的和諧統一；（3）學生家庭作業的負擔相對來講較重；（4）部分學校因為客觀條件受到限制而不能很好地開展相關的課外活動，或者活動僅僅流于形式等。因而，要實現教學全過程的有效管理，不僅要加強對學生家庭作業的宏觀調控，還要加強各科之間的有效協調，同時還要提升教師布置作業的質量，以及加強學校對于課外活動的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動真正落到實處，從而實現管理的實效性。
五、學校加強對教師的管理
對于教師的管理，主要是加強對教師的培訓、進修、評價等。通常情況下，要加強對教師長期脫產校外與校內進修的有機結合。通過國家和有關的教育部門制定、建立多樣化培訓機構等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來講，部分學校、教師受到一定條件的制約，想要進行脫產校外進修存在一定的困難性，所以，針對教師的進修一定要加強校內的進修。學校也可以是定期、定時請有關的專業人士到校內為教師培訓，負責他們的進修任務，盡可能地提升并形成一定的制度。同時，還要在校內充分利用在職進修，常見的有講座、教研會、老帶新、個別性的指導等。對于教師的評價方面，學校要建立規范的校內校外的教師評價機構，還要制定合理、科學的評價標準，促使形成完整的評價機制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強對教學質量的提升。學校要全面落實、貫徹黨制定的教育方針，各學校根據自身的具體情況提升素質教育的高質量。因而，在教學管理過程中，]重教育教學質量，樹立以提升教育教學質量服務的管理思想，尤其是教育教學行政管理應更加]重這點。
總之，對小學的教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環境，以提升教師的教學質量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
參考文獻：
關鍵詞：教育教學管理；問題；對策分析
小學是學生整個學習生涯中最重要也是最基礎的階段，所以，教師對小學生的教學管理需要加以重視，當前在小學教育教學的管理當中，仍然存在一些嚴重的問題，這些問題不僅阻礙了小學教育教學的管理發展，而且對小學生的成長也產生了一定的影響，所以教師要對這些問題進行有針對性的分析，從而全面提高小學生的整體學習狀態和素質。
一、小學教育教學管理現存的問題
雖然小學教育教學管理已經逐漸被重視起來，但是仍然存在很多影響其長遠發展的重要問題，首先在傳統應試教育的影響下，在開展小學教育教學的時候，教師仍然受到傳統觀念的影響，對學生的學習能力培養主要是為了能夠應付考試。從某種角度上來說，學生的成績決定了一切，教師這樣的思想理念嚴重影響了學生的整體發展，對學生的心理健康也產生了一定的消極影響，對學生綜合素質的提升也造成了一定的阻礙。另外，小學教師自身的教學能力和水平也需要進行不斷的強化和提高，小學教師自身的能力、素質以及職業道德都需要進行不斷提升和訓練，對教學手段、方法以及現代化的教學理念都需要不斷完善，這樣才能保證教師在不斷提升自我能力的同時，為學生提供良好的學習空間，輔助學生展開有效的學習。最后，小學生處于一個發展階段，心智以及思考能力都處于發展中狀態，所以，教師要對其進行有針對性的教學，而不是盲目地教學，受到傳統教育教學理念的影響，教師注重教學內容的講解，對學生自身的特長、愛好都沒有特別的關注，對學生的實際情況缺乏了解，導致學生與教師之間沒有良好的溝通，從而影響教師小學教育教學管理的開展。
二、小學教育教學管理的對策分析
1.更新傳統的教學理念
在現代化的社會發展影響下，教師也要及時轉變教育教學理念，將傳統的教育觀念以及陳舊的思維進行轉化，適應整個社會發展的同時，根據學生的實際情況進行有針對性的目標設定，將學生的全面發展作為改革后的整體目標，從而有效地展開小學教育教學管理工作。更新傳統的教學理念，不再是為了應試而展開教學，而是要促進學生的全面發展，從學生的素質到德智體美勞的整體發展，使學生養成良好的學習習慣，為學生樹立正確的人生觀、價值觀打下堅實的基礎。教師要根據時代的發展以及學生的需求及時地更新教學理念，通過實踐不斷地總結經驗，滿足現代化學生的學習需求，不再將成績作為唯一考核學生能力的標準，而且根據學生的綜合能力對其進行考核評價。
2.加強小學師資隊伍的建設
教師在教育教學管理中占據著十分重要的位置，教師的能力以及素質直接影響學生的整體發展，加強小學師資隊伍的建設，對小學教師的能力進行有效的提升，更新教學手法、手段、方式方法等都需要具備一定的創新能力，能夠適應現代化的發展狀態。教師要根據學生的實際情況，制定符合學生的個性化發展需求，這樣才能充分滿足小學生的整體發展要求。加強小學師資隊伍建設，定期組織教師參與一些講座、培訓，提高小學教師自身的能力、素養、修為等，不斷豐富自己的知識，為小學生樹立良好的榜樣，從而有效地開展小學教育教學管理。
3.有針對性地教學
在小學教育教學管理過程中，教師要充分了解每個學生的個性、特點，對學生展開有針對性的教學，了解每個學生的興趣愛好，因材施教，將學生的優勢特點充分地發揮，尊重每個學生的愛好，引導學生逐漸認識到自己在課堂當中的主體地位，根據教學內容制定合理的教學方案，充分調動起學生的學習積極性，從而提高小學生的學習能力和學習質量。
4.營造良好的教學氛圍
小學生處于好奇心比較強的階段，所以良好的學習氛圍對學生來說至關重要，教學氛圍不僅影響學生的學習狀態，而且影響學生接受知識的程度，所以教師要盡可能地為學生提供一個良好的學習氛圍。在現代化的發展影響下，信息技術的應用也可以作為輔助工具來豐富小學生的課堂，教師要重視學生之間的溝通交流以及師生之間的互動，鍛煉學生的團結互助能力以及溝通表達能力，這對學生未來的發展以及學習都有一定的幫助。比如可以讓學生參加一些常規性的比賽，讓學生積極參與的同時，豐富學生的課余生活，從而提高學生的整體素質和能力?？傮w來說，小學教育教學管理在整個學生時代中都占據著十分重要的地位，對小學生來說，教育教學管理是非常重要的，不僅影響著小學生的整體能力以及素質，而且對學生日后樹立正確的人生觀、價值觀都會產生一定的影響。教師要對學生進行有針對性的教育教學管理，輔助學生提高自身各方面的能力和素質，從而提高小學教學質量和水平。
作者:劉艷 單位:重慶市云陽縣巴陽鎮巴陽小學
參考文獻：
【關鍵詞】小學教育教學管理策略
針對小學教育教學管理中存在的日益突出的問題，新一輪的課程改革要求貫徹實施素質教育，轉移教育關注的重點，全面提高學生的整體素質。這就要求要一切從學生的需要出發，以學生為主體，充分發揮學生在課堂上的主體地位。這也是目前小學教育教學的根本目標和學校評價、管理教師的依據，同時，也要求教師做到以學定教，因材施教。
1. 小學教育教學管理中存在的問題
目前，小學教學管理的總體情況和主流是好的，隨著各級教育行政部門的有效管理，加之各級各類學校的密切配合與落實，新課程改革的普及和推廣成效顯著，素質教育越來越深入人心，小學教育教學的質量得到了大幅度的提升，教學方法、教學模式和教學理念等都更加完善、科學，成效日趨卓著。但是，我們應當清醒的看到，由于歷史的諸多固有因素的影響和制約，小學教育教學管理中還存在不少值得關注的突出問題：
1.1傳統應試教育觀念根深蒂固
多年的傳統應試教育，形成的傳統教育教學管理方式和思維定勢根深蒂固，學生的培養要求大多還是以傳統的考試成績作為主要的評判標準，考試成績優異、分數高的就被普遍認為是好學生，反之，成績差、分數低的大多就被全面否定。以考試成績的好壞和分數的高低直接作為判斷學生優劣的唯一標準，這樣的思想觀念嚴重的影響著素質教育教學的深入開展，嚴重的制約著學生綜合素質的培養和提高。
1.2教師隊伍整體建設水平不高
小學教師的自身素質、能力和職業道德等與新課改教育教學的要求相比，還有一定的差距，小學教師的教學理念還有待進一步提升，業務素質還需要進一步增強，現代教育教學方法、手段的掌握還有待進一步提升，受市場經濟的影響，不少教師對職業的崇尚、對學生的熱愛、對學術的探究還很欠缺。
1.3教育教學缺乏針對性創新性
在小學教育教學工作中，雖然堅持了以學定教的原則，但是許多教師對小學生心智的發展特點還是缺乏深入分析和認真探討，在具體的教育教學中針對性、適用性還不夠強，盲目性、教條性還不同程度的存在于教育教學過程中，傳統的教學研究大多只是教學設置，以教定教，而針對學生的興趣愛好、特長擅長、全面發展等，許多教師缺乏最基本的了解、深入的理解和積極在效的引導、幫助和挖掘。
2.加強小學教育教學管理的策略
在新課程改革的廣闊實踐領域里，廣大教師應充分認識全面貫徹落實素質教育的重要性，牢固樹立責任意識和緊迫感，按照新課改的具體內容和要求，不斷總結實踐經驗，緊密結合教學實際，全面提高小學教育教學的管理水平。
2.1牢固樹立科學的教育教學理念
每名教師都要認真學習、深刻理解新課改的精神實質與核心內容，要嚴格按照新課改的要求規范教育教學工作，堅持以學生的全面發展為目標，大力提升學生的整體素質，大力培養德、智、體、美、勞等全面發展、人品人格健全、鉆研創新積極主動、生活習慣良好的優秀人才。教師切忌墨守陳規，根據新課程改革的核心思想，做到因材施教，合理運用適當的方法科學引導學生，并創建適合不同學生特點的評價及考評標準，杜絕把考試成績作為衡量學生優劣的唯一標準，建立健全適合新形勢、新任務、新課改目標和要求的考評體系。
2.2全面提升教師隊伍整體水平
要大力實施和推進人才戰略工程，建立一支具有過硬的業務素質和高尚職業道德的高素質復合型教師隊伍，這是小學教育教學管理的重點和關鍵，也是在小學教育教學各項工作中全面貫徹新課改教育教學思想的具體要求，同時也是切實全面提高學生綜合素質的具體的、最迫切的要求。在當今全面貫徹落實素質教育的新形勢下，國家、全社會對教師的人品人格、業務素質和專業能力都提出了新的更多更高的要求，教師在掌握扎實、先進的理論、技術手段和教學方法的同時，更要根據學生在實際學習過程中的具體情況，制訂科學合理、切實有效的教學方案。另外，教師必須不斷加強個人修養，不斷提高自身的人格魅力，不斷豐富積淀知識，多方位、深層次全面提升教育教學水平，言傳身教、以身作則、銳意進取，努力成為學生學習的樣板和效仿的人生典范。
2.3全面提高育人層次和質量
在具體的教育教學過程中，教師要充分掌握學生的實際情況，制定科學的行之有效的教學模式和教學步驟。同時，教師應全面了解小學生的心智發展特點，科學合理的制定和實施教學課程，要堅持以學定教的基本原則，充分尊重和發揮學生的課堂教學主體地位與作用，根據不同學生不同的學習情況和特點，精心備課，形成完善豐富的教育教學內容體系，不斷激發學生的學習興趣和創新精神，大力培育團隊協作、追求卓越的進取意識，不斷提高培優、育優的質量和層次。
2.4創建催人奮進的育人環境
良好的教育教學環境是全面提高教學質量前提和基礎，教育行政管理部門應不斷加大對小學基礎教育的投入，大力推進標準化、規范化校園建設，努力為全體師生創建一個良好舒適的育人環境。同時，學校教育教學工作管理人員必須合理調配，突出重點，切實加大教育教學過程中必需的輔助設備的配備力度，奠定堅實的教學活動的物質基礎。此外，要廣泛開展形式多樣、富寓內涵、豐富多彩的活動，大力推進文明校園、和諧班級建設，努力形成健康向上、催人奮進、活力四射的深厚的育人氛圍。
3.結束語
小學教育作為人生最關鍵的基礎教育之一，離不開全社會的共同關注和努力，離不開各級教育行政管理部門的大力支持，離不開教育教學管理工作者和廣大教師的艱苦努力和共同奮斗，更需要廣大小學教育教學工作者孜孜以求的艱苦卓絕的追求、探索和拼搏，衷心祝愿新課程改革碩果累累、桃李滿天下。
參考文獻
在新課程改革的大背景下，小學的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務，在教育改革的進程中，發現主要存在以下幾方面的問題：
1.教學資源的缺乏和教學管理制度的滯后是教育教學管理中的主要問題
目前，大多數學校都是通過學習成績來作為一個學生的衡量標準，充分暴露出應試教育的弊端，課程結構、課程內容及課程設置等方面都比較單一，不能體現學生的多樣化發展，這就對教學資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學校普遍由于教育經費的投入不足而導致教育資源比較缺乏，此外，教育教學管理制度過于統一化和剛性化，將學生的創造力和想象力基本忽視，學生的學科成績被作為高校的教學質量和教學管理水平的評定依據，而且教師評優、加薪和晉升都與學生成績掛鉤，教學評價太過形式化，造成教育教學管理質量的價值評定在某種程度上出現了偏激，對小學教學管理質量的提升起到了嚴重的阻礙作用。
2.注重文化教育而忽視素質教育是教育教學管理中的一個重要問題
盡管改革開放以來提出了對素質教育的培養理念，逐步由人才專業知識向綜合素質和能力的培養方向轉型，但是，我國的很多小學教育仍然主要是以文化教育為主導，注重文化課的學習，注重學生智育的培養，忽視對素質教育的培養，在課堂教學缺乏與素質教育相匹配的科目，這是與學校培養德、智、體、美綜合素質全面的人才的目標是相違背的。
3.落后的教學管理觀念和教學管理隊伍的綜合素質偏低是高校教育教學管理中的又一主要問題
隨著教育事業的不斷發展，小學的教學改革也取得了不斷的發展和進步，在人才培養模式、教學觀念、教學方法和教學手段等方面都發生了相應的變化，可是，很多學校仍然沿用傳統的教學管理理念，管理觀念是教學管理的重要組成部分，落后的管理觀念導致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教學管理水平的對策研究
針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學教育教學管理水平進行提高：
1.創新性的教育教學管理理念是提高教育教學管理水平首要任務
管理理念在小學教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創新是教育思想觀念創新的開始，在一個科學的、創新的管理理念的引導下，能夠為學校的教育教學指明方向和道路，有利于教育教學的發展。學校的發展潛力在很大程度是由創新的教育管理機制來決定的，管理創新是建立在教育研究和辦學實踐有機結合的基礎之上的，通過堅持創新的、可持續的教育教學管理理念能夠提高教育教學管理水平，從而促進學校在市場經濟體制下的競爭優勢，對學校的可持續發展有非常大的作用。
2.注重教師綜合素質和管理人員職業素養的提升是提高教育教學管理水平重要內容
教師是教學活動的主要執行者和引導者，學生創新能力的發展在很大程度上是受到教師的教育教學創造性的影響的，通過教師進修培訓進行繼續教育，使教師的綜合素質得到提升。教師實施因材施教的創造性教育教學活動，對學生的主動性和創造性的培養和發揮起到非常重要的引導作用，能夠調動學生學習的興趣和積極性，有利于教育質量的提高；此外，管理人員是教育教學管理的主要負責人，應該引起學校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質，進行一定的專業培訓，組建一支具備科學現代、創新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學管理工作能夠高效進行的重要保障，這些對于小學教育教學管理水平的提高都是相當重要的。
三、總結
一、小學教育教學管理存在的主要問題
當前，小學教育教學管理主要存在以下幾個方面的問題:一是教師隊伍建設不完善。隨著國家對教育事業的投入越來越多，師范院校建設力度越來越大，小學教師隊伍建設相對于以前已經有了很大幅度的提高，但仍然存在小學教師綜合素質、教育理念、教學方法無法適應時代要求的問題。尤其在農村地區的小學教師隊伍，受多種因素制約，與城市相比有較大差距，嚴重影響著小學教育教學管理的質量。二是教學觀念相對落后。部分學校的管理者和教師仍然采用傳統的管理和教學方式，重視成績高于重視素質的現象還較為普遍。相應的，教學管理者的創新意識不強，也阻礙了學生綜合素質的提高，素質教育還沒有在根本上得到落實。一方面，小學校教學管理者的管理理念沒有得到根本轉變，無法適應新課程改革的步伐;另一方面，教學管理的目標不明確，教師素質與專業水平和新課程改革的要求還有差距，教學管理方法比較落后。三是小學教師在教學管理中存在盲目性。產生這一問題，主要是教師對小學生的心智發育特點和成長規律研究不透徹，沒有深刻掌握小學生的共同特性與個體差異，導致小學生無法發揮出在學習中的主體作用，學習水平和綜合素質能力難以得到全面提升。
二、加強小學教育教學管理的對策
1．優化教育教學管理制度
加強小學教育教學管理，首先要確定一套科學合理且有效的教學管理制度，同時，確定制度能夠被認真地貫徹執行。在制度建設方法，應根據小學教育現有的教學管理制度進行分析，并依據新課改的要求，結合學校實際，以促進教師專業發展為重點，以提高教學質量、提升學生綜合素質為根本目標，對學習管理制度、教學檔案管理制度、教師評價制度、學生評價制度等進行科學重建，從而完善教育質量。為了確保教學管理制度得以切實執行，學校應制定相應的教學檢查制度，發揮督促、反饋和指導的功能。學校應針對各項教學計劃，進行月底檢查和講評，以及期中、期末的全面檢查。檢查應從教學各個環節如備課、教案、課堂教學、作業等進行檢查，并作為教師年終考核的參考。同時，學校還應根據考評和教學評價，制定相應的激勵措施，從而充分調動教師的積極性。激勵機制要把推動教育教學工作作為主要目標，引導解決教學上存在的問題，從而使教學工作全面平衡發展。
2．加強教師隊伍建設
加強教師隊伍建設是開展教育教學管理的一項長期持久的重要內容，可以說，小學教師的能力水平直接影響著教學質量。根據新課改的要求，培養全能型教師人才隊伍已經成為一項緊迫的任務。首先，學校在招募教師的過程中應對教師的各方面能力進行綜合考察。其次，要有針對性的、有計劃地開展教師培訓，在提高教師綜合能力的同時，增強教師以身作則、樂于奉獻的職業道德。再次，學校還應創新教師管理，督促教師加強自身修養，鼓勵教師進行教學改革，創新課堂教學模式，全面提升教學管理水平。
3．創新教育教學管理理念
