時間：2023-03-08 15:35:32
序論：在您撰寫老鷹捉小雞教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
教師的言傳身教，是對學生進行思想品德教育的主要方面。由于師生間有頻密的交往，學生往往會不自覺地模仿教師，所以教師的思想行為隨時都會給學生留下深刻的印象。
一、在體育教育中實施德育
無論教育者還是受教育者都存在較大的隨意性。德育教育是一個有計劃、有目的的系統的教育過程。有些教育工作者在這方面往往步入誤區。有人認為，體育教學是以教學為主，只要圓滿完成課堂教學任務就行了。我們從各級各類學校的體育教案中也了解到，思想品德教育常被忽略，老師在德育方面的盲目性很大。八年來的體育教學，使我認識到，體育課不僅是教給學生技術要領、鍛煉身體的過程，更是德育培育的殿堂，課堂教學 中的德育教育對學生的健康成長及其重要。學生喜歡上體育課，這就為學生進行德育教育提供了優質的天然條件。我們的一言一行都會成為學生模仿的對象。因此作為體育教師，我們必須要有莊重嚴肅的作風，和藹可親的態度，以理服人的品格。我們不僅要有強烈的敬業精神，良好的道德品質及生活作風，更要以良好的師德、扎實深厚的理論基礎、專業技能去教育學生，尊重關愛每一位學生，贏得學生的尊敬和信賴，在學生心里樹立良好的形象和威望，以達到潤物細無聲的效果。
關鍵詞：體育游戲；層次性；個體差異
一、投放玩具材料的層次性
玩具材料可引發幼兒進行體育活動的構想和愿望，并產生相應的行為和活動。體育活動材料的投放對幼兒體育活動過程與質量起著至關重要的作用。我們在投放材料上注重層次性，即材料豐富多樣，既要符合幼兒的現有水平，又要有一定難度；既要讓幼兒獲得成功，又讓幼兒的能力得到挑戰。另外，教師在活動中靈活地引導、指導幼兒選擇層次材料，能促進幼兒能力的提高。
1.提供滿足不同發展水平幼兒需求的多層次材料，并進行針對性指導
由于幼兒在發展過程中存在能力、年齡的差異，在投放材料時要考慮材料的層次性，使每個幼兒都能在與不同材料的互動中，獲得成功的體驗。教師要根據幼兒年齡特點提供滿足小、中、大不同年齡段幼兒發展的體育游戲活動材料，并以游戲的口吻引導幼兒與材料有效互動，如體育游戲中發展幼兒爬行能力的墊子：小班投放兩手著地的屈膝爬的墊子，重點鍛煉幼兒雙手屈膝爬的能力；中班提供手腳著地屈膝爬的小動物手掌，加大爬行距離并有定點方向；大班提供匍匐爬的墊子和網子，重點鍛煉全身著地匍匐爬行的能力并有目的設置障礙，以增加游戲難度及趣味性。
2.關注同齡幼兒動作發展的個體差異，有目的地使用游戲活動材料
幼兒的發展水平和速度不盡相同，教師要根據幼兒的能力水平和游戲目標選擇、投放若干個與幼兒發展水平相符合的游戲材料，使幼兒能夠按自己的能力，選擇適合自己的材料。如小班體育游戲“小袋鼠運糧食”，教師根據小班幼兒雙腳持續跳躍高度水平不一、跳躍動作不連貫、跳躍距離遠近不等的情況，投放了用軟地墊制作的小格子，可隨意拼擺成不同線路；用呼啦圈、繩子、牙膏盒等組合的小路，材料之間的距離從25-50cm、高度從平面到5cm四個層次，幼兒可根據自己的能力選擇不同的小路進行游戲。
二、體現游戲難度的層次性
幼兒是一個發展的個體，不同的年齡階段體現著不同的年齡特征，相同年齡階段也存在著個體差異性。因此，教師在設計活動教案及開展體育游戲時要隨著幼兒運動能力的不斷發展，適時適度地提高活動的難度，讓幼兒在不斷挑戰自我中保持活動興趣，提升運動能力。
如小班體育游戲“蹲蹲下雞蛋”，游戲玩法是幼兒分別扮演小雞和老鷹，當唱完兒歌時，老鷹就要去追四散跑的小雞，一旦小雞蹲下，老鷹就不能再去捉小雞了?；顒又?，教師設計了三遍游戲，每一遍都是有目的地根據幼兒能力提高難度。第一遍僅僅是讓老鷹追小雞，小雞四散跑，重點練習了幼兒四散奔跑的能力；第二遍游戲在小雞跑的同時學會蹲下保護自己，發展了幼兒躲閃及快速下蹲的能力；第三遍游戲則是在幼兒熟練掌握快跑、蹲、躲閃能力后，選出兩個以上老鷹追小雞，增加了游戲的難度和趣味性。
一個游戲，通過教師有計劃、有目的地提出不同層次的游戲要求，為幼兒提供一個循序漸進、小步遞進的活動過程，展開游戲情節，使幼兒在活動中逐步掌握動作技能，提高運動能力。
三、注重教師指導及評價的層次性
1.教師應根據幼兒個體差異給予有層次的指導
在教育實踐中，教師要關注不同幼兒的動作發展。游戲中，有的幼兒動作和理解能力較強，能較快地、輕松地完成教師提出的游戲要求；大部分則是能夠通過努力完成要求。也有一小部分幼兒能力較弱、完成動作較困難。所以教師在游戲指導上要有層次性。動作技能掌握不好時，可采取語言提示、動作示范、同伴學習、鼓勵、幫助的方法，進行動作技能的指導。當幼兒動作掌握較好時，可依據幼兒水平，為幼兒提供挑戰性材料，可在幼兒不同的身體部位增加不同大小的負重，逐漸加難度，進行層次指導，使幼兒在原有水平上得到提高。
一、顯性的學習目標
傳統體育課時計劃中的目標設置，其實是一種教學目標而不是學習目標。在計劃中，教師將采用“學習目標”的形式，如“學會”、“懂得”等，這些明確地表達了行為的主體是學生，是學生學會了什么，懂得了什么，而不是教師提高了什么，體驗了什么。這種學習目標顯性化的做法，使得教師在上課時可以讓學習目標直接面對學生，學生在上課時非常明確自己的目標，從而獲得有效的學習。如在跳遠練習中，我向學生強調本節課的學習目標是：踏板起跳成騰空步。隨后我做了兩次示范，并強調不是看誰跳得遠。并在沙坑上方支起一根橡皮筋。然后讓學生自己練習，他們就知道這節課的目標是練習騰空步，而不是跳得遠。
二、選擇性的學習內容
設計與制訂體育新課程課時計劃時，首先可根據單元教學計劃確立學習目標，設計許多可能達成這一學習目標的內容，教師也可以在不同的場合、環境下選擇不同的內容來達成學習目標，也可以由學生自己來選擇最喜歡的方式來達成學習目標。如五年級有一節課的學習目標是“發展靈活性”和“學會遵守規則和尊重他人”。我把這個目標介紹給學生，讓他們自己設計一堂課來體現這個目標。立刻大家就七嘴八舌地討論起來。沒想到內容還真不少。有“肩肘倒立、小籃球”；“后滾翻、通過障礙”等。最后大家統一意見決定上課的內容是“前滾翻、貼膏藥”。也許是他們自己制定的吧，一個個小臉練得紅樸樸的。大部分同學都能標準地完成前滾翻了。做游戲時違反規則的現象也少了。
三、主體性的學習方式
體育新課程教學的過程應該是一個引導學生主動學習的過程。小學低年級的“模仿動物走”一課中，我先介紹了鴨子、大象、蛇等動物的走路姿勢，并且給小朋友做了幾次示范。其后讓學生通過自己的觀察、思索、構思，來發現不同動物走路的不同特征。小朋友的情緒一下子高漲起來，“鴨子走路是一擺一擺的”、“大象走路顯得很笨重”?！澳悄銈兡苣７滤鼈兊淖藙輪?？”“能！”同學們都爭著回答。一個個都學著各種各樣的動物走起來。
四、融洽的師生互動
在體育新課程的教學過程中，師生雙方的活動表現出互動的特征，即雙向的思維活動。教師在整個教學活動過程中，有時是引導者、啟發者，有時要通過觀察、分析，掌握信息反饋，及時采取有效的方法來為學生提供更多的幫助，這時，教師的職能可能就是幫助者和服務者。如在做“老鷹捉小雞”的游戲中，由于一年級的小朋友剛入學，什么都不會。我不厭其煩地給他們介紹游戲的方法和規則。然而僅有這點還是不夠的，一定要加入到他們的游戲當中去。因為有的“小雞”不會躲閃，有的“老鷹”不會拍打。這時就要停止游戲，給他們示范不同角色應該怎么做。而且我還變換不同角色，有時做“母雞”，有時做“小雞”，有時做“老鷹”。給學生做榜樣，他們覺得越來越有意思了。
關鍵詞：體育活動；游戲教學；存在問題；開展對策
目前，小學體育游戲活動廣泛開展，但是在教學過程中仍然存在缺乏趣味性、公平性，死守預設教學等問題。為了解決這些問題，本文分析了小學體育游戲活動存在的問題，提出了合理開展小學體育游戲活動的對策。
一、小學體育游戲活動存在的問題
1.游戲內容缺乏趣味性和公平性
小學生明顯有著活潑好動和貪玩的性格特征，也正是出于這方面心理年齡問題的考慮，小學體育課堂上往往會安排一些游戲環節，可是這些本應該帶給孩子快樂的游戲內容，卻沒有起到應有的教育目的和興趣的提升作用。究其原因，主要有兩點：其一，游戲雖然設置了但是缺乏趣味性。體育教師往往在課堂教學中重復同類型的游戲內容，無外乎比一比、賽一賽等，一開始學生還有興趣，時間一長就覺得沒有什么意思了，而且還會出現游戲糾紛，使得師生都疲于奔命。其二，雖然教師設計了游戲活動，但是所謂的游戲仍然是反復進行體育動作訓練，學生感受到這種游戲內容不是真正的游戲活動，身心依然緊張，得不到應有的放松。另外，游戲活動也要有競爭意識和公平的評判，但是許多體育教師認為游戲就是活躍氣氛，再一次地訓練體育動作，無需進行真正意義上的體育競爭評判，學生開心就好。殊不知，這種缺乏公平性的游戲活動學生不會感到開心，反而會覺得游戲是一種不信任學生的敷衍的教學設計，因此產生厭煩感。
2.游戲過程死守預設缺乏生成性
體育游戲過程中的預設主要是指游戲活動是在教師的預設情況下開展的，能夠保證做到相應的鍛煉，并提升學生的學習運動興趣。而體育游戲的生成性則主要是指在游戲過程中會出現許多突況，教師應該有靈活指揮，使得游戲內容更富創造性的能力。目前，在體育游戲教學過程中，教師往往過分強調預設，突出表現就是按教案安排游戲，預設教案就像一根無形之手控制著游戲教學，從而使本應該輕松自由的游戲變成執行教案的過程。其實，體育游戲教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是體育游戲教學的兩翼，缺一不可，但是小學低年級的游戲活動，教師往往過于重視預設教學內容的安排，這種考慮也是為了保證體育活動過程中能夠萬無一失，時間安排合理，運動強度合理等，但是長期實行這種教學模式學生的興趣、創新能力的發展就得不到發揮，所以新課改下的體育游戲教學設計應該積極倡導動態生成的課堂教學形式，以學生有價值、有創見的問題和想法等為契機，及時調整或改變預設的計劃。
二、合理開展小學體育游戲活動的對策
1.多種選擇，設置評價
在游戲活動開展的過程中如果能夠推行多種游戲選擇的教學設計就能夠轉變游戲內容缺乏趣味性的問題；設置評價機制則能夠轉變游戲活動缺乏公平性的問題。首先，教師要提出多種游戲方案，通過舉手表決來讓學生選擇自己喜歡的游戲內容，如：游戲“快快集合”“投準”“拍球比多”“大魚網”“投沙包”“老鷹捉小雞”“指鼻子”等都可以讓學生自由選擇。其次，教師要做好評價工作，要保證游戲活動始終能在公正、準確、有序的基礎上順利進行?？梢哉垖W生自己選擇裁判或者教師參與到游戲中去，同時在評價的過程中鼓勵小學生面對勝利不驕傲，面對失敗也不要氣餒，更要在比賽結束后講明“友誼第一，比賽第二”和“公平競爭”的體育精神。
2.靈活教學，培養創新
在小學體育游戲制作如果能夠靈活安排教學內容，就能夠轉變當前體育活動內容中過于重視預設內容的問題，全面培養學生的創新能力。例如：一年級的游戲“模仿動物的叫聲和跳躍”過程中，教師就可讓學生選擇自己喜歡的動物模仿，而不是讓學生完成教師指定的動物活動。當然在這個游戲的過程中，教師預設的游戲模仿中包括“猴子、大象、兔子”的模仿動作，因為這幾個動作的模仿能夠起到更好地鍛煉身體的目的，而如果一旦學生沒有選擇這幾個模仿內容，教師也不要硬性要求，教師可以說：“下面老師模仿一個，大家猜猜是什么？”學生猜猜后，教師鼓勵學生和老師一起來學一學。同時，教師可以鼓勵學生進行游戲創新，如“老鷹捉小雞”的游戲可以讓學生想一想還有怎樣的新玩法？另外，在進行了體育動作教學后，教師可以讓學生根據這種學習內容，自己創編球類的游戲活動，總之，要培養學生創造力。
概而述之，小學體育游戲活動是在符合小學生認知和發展規律的基礎上進行的有效選擇和合理設置，只有這樣才能吸引孩子們產生興趣，主動參與。
參考文獻：
[1]陳晶.農村小學陽光體育活動的實踐研究[J].當代體育科技，2012（19）.
關鍵詞：體育教學；有效運用；動態生成
“課堂應是向未知方向挺進的旅行，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見課的所有細節，而在于能根據當時的情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！闭n堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，具有靈活的生成性和不可預測性。當我們在課堂上演一幕幕精心編制的“教案劇”時，往往因學生的異類行為而橫生枝節。面對這旁逸斜出的枝干，不少教師會毫不留情地把它砍掉，并自以為是的把它修理成整齊一致的所謂漂亮的樣子，這樣的教學就會使一些寶貴的生成性教學資源被白白丟棄，學生的個性也被悄悄地扼殺了。
一、課例分析
曾記得在一次區組織的新教師亮相課上，看見過一副場景：場地上布滿五顏六色的呼啦圈非常好看，教師用漂亮的示范動作和優美的聲音講解了該環節的學習內容――立定跳遠。學生在教師的精心組織下開始分小組進行練習，利用呼啦圈當跳遠的道具，學生學習的興趣很高。這時我們發現其中有一組的幾個學生用呼啦圈玩起了跳繩、拋接，不時還用呼啦圈當起了玩“老鷹捉小雞”游戲的道具，他們玩得非常起勁，以至于教師來到身邊都沒注意。那位教師非常緊張地對那幾個學生說：“別玩了，這是在上公開課，要聽話?！币苍S是小學生的自制力差，也許是“老鷹捉小雞”游戲對學生確實有很大的吸引力，沒一會功夫，學生又偷偷玩起來了，這時教師發火了，氣沖沖地對學生說：“你們再不聽話，要罰站了。”那些學生頓時沉默下來，耷拉著腦袋很不情愿地去練習立定跳遠了。
現在的體育課堂教學中，類似這樣的例子可謂屢見不鮮，面對眾多這樣的“生成”，我們的感覺有時很“無奈”，特別是公開課上，為了所謂的“不亂”，很多教師總是“精彩”不起來。原因往往并非是學生的問題沒有提煉、升華的價值，而是由于教師自身的原因，使課堂生成的本來極有價值的教學資源沒有發揮應有的作用。上述案例中，那位教師課前肯定精心準備過了，但課堂的生成是復雜多變的，不能因為怕孩子“旁逸斜出”的行為影響了公開課的預設效果而抹殺了孩子的積極性。如果教師能順勢而導：“同學們，其實呼啦圈的用途很廣，它不僅可以作為我們跳遠的工具，而且它還有很多的玩法，剛才老師發現我們這組的同學非常肯動腦筋，已經創造出了好多種玩法，下面我們請這組來展示一下好嗎？”通過教師的隨機應變，靈活處理，使其成為新的生成資源，反而能讓整堂課更加有活力。
新課程的實施，要求我們在教學中要善于捕捉課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘、升華。那么，該如何善待課堂中的“旁逸斜出”，充分利用這些生成性教學資源，讓我們的課堂迸發出智慧的火花呢？
二、借題發揮――“巧妙應對，柳暗花明”
體育課上，經常會遇到一些“小搗蛋”，他們總喜歡在課堂中弄些小狀況，制造一些小麻煩或做出一些不守紀律的事情，此時，教師對于發生的事情千萬不能簡單、粗暴地處理，而應該積極思考對策，合理解決問題。有時，事情經過教師及時、巧妙、靈活地處理，反而對教學起到烘托、補充、增效的作用。正所謂“柳暗花明又一村”。
當課堂中出現了教師在課前備課時沒有預料到的情況時，教師要把這種“生成”看成一種意外收獲，當成一種價值追求。如何處理好這些“精彩”的動態生成，就需要教師的教學敏感性。平時教學中注重一點一滴的積累，關注自身的專業成長；對待學生要關注學生的個性發展，允許學生在課堂中有這樣那樣的“奇思妙想”“異類行為”，教師要善于在這些“奇思妙想”“異類行為”中挖掘資源，并有效利用。
可見，課堂是動態生成的，教師不能僅僅滿足于課前對教材的通透、課中對教材的重視，課堂上，教師還要善于綜合反饋各種信息，及時作出正確的判斷，隨著變化的情況不斷調整教學步驟，特別是發現學生感興趣或者具有價值的東西時，要大膽因勢利導，打破計劃，通過及時的“放開”和有效的“收攏”，做到鬧而不亂。
參考文獻：
[1]鄭志平.體育課堂生成性資源的實踐與思考.中國學校體育，2008（03）.
[2]董大肆.發揮教學機智的有效途徑與方法.中國學校體育，2008（12）.
2．動作要領與動作要點
動作要領指身體練習的技術基礎。它包括身體練習的主要環節及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術的描述用動作要領的概念，這種描述是比較細致的。
與動作要領比較接近的概念是動作要點（有稱技術要點）。它是對動作要領的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術口訣的形式表達。
3．重點
體育課教案中重點的涵義有兩種。
其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。
其二是體育課的重點。它是指一節課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。
4．難點
教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。
例如跳遠教材，從難點的角度出發，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點是因人、因時而異的。
5、一般性練習
一般性練習指為了全面發展學生的身體或充分全面調動學生的機體，使之進入良好工作狀態而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。
6．專門性練習
專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術結構與所學身體練習相似，技術又較簡單的練習。這種練習多是通過調整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術。
輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關身體素質練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質儲備不足，從而影響順利學習某項技術。輔練習應該在學習某項技術以前一段時間進行，不一定在臨學習某項技術之前進行練習，因為人在某方面的身體素質的儲備需要一定的時間。
7．教學組織
游戲培養學生的團結友愛精神；通過助跑與踏跳的練習使學生初步掌握助跑與踏跳銜接的技術。當然，如能把目標的量化制訂到“100m跑有85％的學生達標”這樣具體就更好了。
2．動作要領與動作要點
動作要領指身體練習的技術基礎。它包括身體練習的主要環節及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術的描述用動作要領的概念，這種描述是比較細致的。
與動作要領比較接近的概念是動作要點（有稱技術要點）。它是對動作要領的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術口訣
的形式表達。
3．重點
體育課教案中重點的涵義有兩種。
其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環節的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是
助跑與起跳的結合。
其二是體育課的重點。它是指一節課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節
體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。
4．難點
教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。
例如跳遠教材，從難點的角度出發，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這
一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點是因人、因時而異
的。
5、一般性練習
一般性練習指為了全面發展學生的身體或充分全面調動學生的機體，使之進入良好工作狀態而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。
6．專門性練習
專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術結構與所
學身體練習相似，技術又較簡單的練習。這種練習多是通過調整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術。
輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關身體素質練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質儲備不足，從而影響順利學習某項技術。輔練習應該在學習某項技術以前一
段時間進行，不一定在臨學習某項技術之前進行練習，因為人在某方面的身體素質的儲備需要一定的時間。
7．教學組織
