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序論：在您撰寫應彩云教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）確定專業定位
學生的職業生涯是實現學生自身發展和社會發展需要的結合。專業定位立足于學生城市軌道交通運營管理職業生涯發展，使學生獲得個性發展與企業工作崗位需要相一致的職業能力，為學生的職業生涯奠定基礎。
（二）實施以崗位任務為導向
課程設置課程設置與崗位任務相匹配。按照城軌交通運營領域行車、客運二大崗位群的崗位任務的內在邏輯關系設計課程，從崗位需求出發，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
（三）突出以崗位能力為核心
組織課程圍繞行車、客運二大崗位群的崗位能力的形成組織課程內容，以崗位任務為中心來整合知識、能力與素養。注重職業情境中學生職業素養養成和職業能力培養。
（四）以崗位任務難度為線索
由易到難課程安排行車、客運二大崗位群所主要從事的工作任務具有由簡單到復雜難度逐步遞增的內在關系，據此將學習領域課程合理排序，學生系統學習后，獲得完整的崗位職業能力。
（五）突顯以運輸組織模式為依據
實施教學以車站行車工作、調度指揮等運輸生產任務為載體，依據城市軌道交通運輸生產高度集中、統一指揮、逐級負責的組織特點，設計學習情境，組織學生扮演不同的崗位角色，在真實的體驗中強化崗位意識，獲得崗位職業能力，內化職業素養。
二、工學結合人才培養方案創新點
（一）確定人才培養規格方式創新
為確定人才規格，專業建設指導委員會成員深入企業，進行專業人才需求調研；對畢業生跟蹤調查，對調查問卷進行分析，確定本專業畢業生所應具備的知識、能力、素養規格。
（二）人才培養策略創新
本專業崗位群內部崗位之間由低到高呈遞進關系，崗位之間的遞進關系是由不同崗位所需不同能力形成的，能力與崗位的遞進關系成正相關。針對該專業對應的崗位群能級關系的特點，在本專業推行“循崗施教”的工學結合人才培養方案。
（三）課程體系創新
1．課程體系構建方法創新對崗位群工作任務進行分析、歸納、總結，按照基于工作過程的課程模式，確定《城市軌道交通車站行車工作》、《城市軌道交通調度指揮工作》、《城市軌道交通應急處理》、《城市軌道交通客運組織》和《城市軌道交通客運服務》等5門學習領域課程，系統設計與“以崗促教、突出應用”人才培養方案相適應的專業課程體系。2．新課程體系通過“理論+實踐、實踐+理論”，合理配置，將理論穿插在實踐教學中，“邊理論邊實訓、以實訓促理論”，建立以職業能力培養為主導，涵蓋基本技能、崗位技能和職業能力等多層次，循序漸進的課程體系。
（四）教學模式創新
改革傳統教學模式，推行教學做一體角色扮演等多樣化等教學模式。
（五）評價體系創新
1．評價主體由一元化變為多元化成立企業人員、教師、學生共同參與的課程評價體系。建立與不同能力水平相適應的評價辦法，根據學生的學習日志、實結、管理制度、實訓評價等，對學生職業素養和職業能力進行全面評價。2．評價指標由單維度變為多維度評價方式由單一化變為多樣化；評價結果由終結性評價為主變為形成性與終結性評價相結合，形成性評價占60%，終結性評價占40%。3．全面評價學生的知識、能力與素養有利于學生運用所學知識和職業能力分析和解決問題的能力、團隊合作能力、組織管理能力的培養，符合人才培養目標和課程目標的要求。
三、新人才培養方案實施效果
（一）立足一線，適應發展
深入城市軌道交通企業調研，深入研究職業技能標準與工作任務。
（二）任務驅動，項目教學
按照“職業崗位—職業能力—工作任務—教學項目—教學做一體化教學—評價評估”組織教學。
（三）策略靈活，適應訂單
訂單班有很大的隨機性，有時在進校就組班，還有的在畢業時組班。
（四）工學結合，上崗對接
關鍵詞：工學結合 城市軌道交通運營管理 人才培養方案
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-01
近些年隨著中國城市軌道交通的快速發展，人才的需求已經全面擴大，這對高職院校的人才培養就提出了更高的標準。為了解決長春軌道交通集團的用人需求和培養高素質、高技能城市軌道交通運營管理方面的專門人才，長春職業技術學院城市軌道交通運營管理專業于2011年被批準開設，2012年開始面向全省正式招生。為了更好地建設和發展該專業，以適應經濟社會發展的需要，我們按照“工學結合”的特點和要求，對城市軌道交通運營管理專業人才培養方案的制定進行了精心探索和實踐，取得了很好的成效。
1 城市軌道交通運營管理專業人才培養方案制定的思路
我院城市軌道交通運營管理專業在人才培養方案制定中，通過進行廣泛深入的企業調研，依據企業的人才需求要求，崗位的能力要求，按照“工學結合”的思路就如何進行專業定位、構建課程體系、設置課程和教學模式創新等問題，與企業專家進行了共同研討，以制定出“工學結合”特色鮮明的專業人才培養方案。人才培養方案的“工學結合”特色應在教學模式上充分體現理論知識的學習與頂崗實習的深度融合，在教學過程上，重視教學的內容和工作任務在學校和企業之間有機地結合，通過理論與實踐交替進行的形式，來完成教學計劃，這是對人才培養模式上的創新，能夠培養企業所需求的具有綜合素質的高技能型人才。
2 “工學結合”城市軌道交通運營管理專業人才培養方案的制定
2.1 以軌道交通行業的人才需求為導向，科學地結合長春市軌道交通的發展來進行專業定位
長春職業技術學院城市軌道交通運營管理專業建設的根本目的是為長春經濟的發展、城市軌道交通行業的發展培養所需求的人才，其體現方式是科學地對專業進行合理定位。與此同時，合理地實施“工學結合”的人才培養模式是科學的專業定位的前提條件，必須要進行企業的人才需求分析和行業市場調研。長春軌道交通3號線是吉林省長春市第一條輕軌線路，自2002年10月30日開通以來，長春市的城市軌道交通得到了迅速的發展，截止到目前，仍然急需城市軌道交通方面的人才，需求量非常之大。城市軌道交通行業的快速發展直接地對高職院校的人才培養計劃提出了更高的要求。通過對企業的調查，并對本次調查的結果進行深入研究分析，我院完全針對長春市現階段的城市軌道交通發展的情況，成立了城市軌道交通運營管理專業。本專業以長春市軌道交通發展的需要為依據，從培養具有本地區特點的人才入手，主動的尋求與長春軌道交通集團的合作途徑，共同商討專業的科學定位。同時，實時關注長春市軌道交通的發展動態，合理地調整專業的發展方向，形成了具有長春市特色的專業特點。
2.2 注重崗位的專業能力的培養，構建“工學結合”的課程體系
我院始終堅持著以就業為導向，能力培養為基準的辦學理念，課程體系的建設始終以學生的職業崗位技能培養為中心來進行，這樣可以達到使學生的職業崗位能力與職業崗位的定位相結合的目的。具體的實施計劃如下。首先，邀請長春軌道交通集團的運營部門的領導，專家及其一線的技術人員與在校教師，領導共同組建城市軌道交通運營管理課程體系開發小組。其次，對城市軌道交通運營管理專業的課程體系開發的流程進行合理化的規范。在開發的流程上，大概可以分為4個流程。（1）專業的定位及分析。小組人員要對城市軌道交通運營管理專業有關的崗位進行定位，所謂定位，就是在學生畢業后具體要從事的工作崗位的確認。一般地，城市軌道交通運營管理專業基本包括行車崗位和客運崗位兩大崗位體系。行車崗位包括行車調度員，行車值班員等。客運崗位主要包括車站值班員，售票員等。（2）職業能力分析。由于城市軌道交通運營管理專業畢業生所就業的崗位都是軌道交通系統在運營當中起著關鍵作用的崗位，所以要求學生要具備比較豐富的人文社會及自然科學知識；掌握比較系統的工程領域基本知識與技能；掌握城市軌道交通系統基礎理論知識；掌握城市軌道交通運營管理專業特色知識；具備安全有效運營管理能力；具備城市軌道交通運營實踐綜合分析能。（3）具體課程的設定。隨著社會的發展，行業的需求增加，所以課程的設置并非是固定的，一定要切合實際地按照企業的用人需求來設置.一方面，要以市場的調研作為基礎，加強本專業的核心課程的建設.要實時觀察企業的動態，并聘請企業核心員工作為外聘教師，參加專業的建設和組織工作，另一方面，要突出學生綜合能力的培養。通過以上綜合分析，依據該專業職業能力體系，按照工作過程系統化課程開發方法和開發步驟構建課程體系，按照就業崗位的工作任務及工作內容，將為完成工作任務所需要的知識、技能歸屬到相應的課程，形成以學生工作能力為核心的專業課程體系。
2.3 校與企深度合作，推動“工學結合”才培養模式的實施
[關鍵詞]不同術式；絨毛取材；安全性
[中圖分類號] R714.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210（2008）06（c）-055-02
Safety comparison of different procedure of chorionic villus sampling in early prenatal diagnosis
YUE Xiao-mei，YANG Meng-xuan，LUO Yu， QIAO Ting
(Center of Reproductive， Pingdingshan Maternl and Child Health Hospital， Pingdingshan 467000，China)
[Abstract] Objective: To compare the relative safety of two methods of chorionic villus sampling(CVS). Methods:105 cases were divided into two groups randomly，transcervical CVS(TC-CVS) and transabdominal CVS(TA -CVS).Results: The tissue contaminate rate，sampling insufficient rate， abortion rate，postoperative infection rate in TC-CVS group were higher than those in TA-CVS group.The difference of tissue contaminate rate had statistical significance（P＜0.001）.Conclusion:TA-CVS is more safe， feasible than TC-CVS and should be spreaded.
[Key words] Different procedure; Chorionic villus sampling; Security
孕早期產前診斷主要以絨毛為胎兒的遺傳研究材料。目前絨毛取材(chorionic vilus sampling，CVS)主要有經宮頸CVS(transcervical CVS，TC-CVS)和經腹CVS(transabdominal CVS，TA-CVS)兩種術式。我院2000～2006年對105例宮內孕6～12周、單胎妊娠孕婦進行B超引導下絨毛取材產前診斷，現將不同術式絨毛取材安全性比較報道如下：
1資料與方法
1.1病例與分組
105例孕婦均具有染色體檢查的適應證，其中孕前和孕早期接觸明顯致畸因素者36例，占34.28%；高齡孕婦（≥35歲）21例，占20%；不良妊娠史者23例，占21.9%；分娩過染色體異常兒者9例，占8.57%；夫婦一方有染色體異常攜帶者4例，占3.8%；自然流產史者7例，占6.67%；其他因素5例，占4.76%。將以上病例隨機分為兩組，分別采用TC-CVS和TA-CVS方法。病例詳細資料見表1。
1.2方法
1.2.1儀器使用日本產 Aloka SSD-1000型B超儀、線陣及專用穿刺探頭，頻率3.5 MHz。
1.2.2經宮頸絨毛取材（TC-CVS）術孕婦膀胱適度充盈，取仰臥位，腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，消毒外陰及陰道，用長20 cm、外徑1.5～2.0 mm、內徑1.0～1.5 mm帶有軟質金屬（如鉛質）軸芯的無毒空心塑料導管，在B超引導下由陰道進入宮頸，選擇距內口最近、組織較厚的胎盤部位，將導管準確送至胎盤植入處，當管口觸及胎盤組織時退出管芯，連接10 ml注射器緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復操作，但不能多于2次。
1.2.3經腹絨毛取材(TA-CVS)術孕婦取仰臥位，術前腹部B超查明子宮位置、大小及胚胎著床部位，進行初步定位。常規腹部消毒鋪巾，局部麻醉后，用已消毒、裝有穿刺架的B超探頭持續引導，選擇適宜部位作為穿刺點，將專用腹穿針通過穿刺架沿B超穿刺線呈切線方向刺入胎盤絨毛組織，連接含有培養液的10 ml注射器，反復前后移動穿刺針緩慢抽吸絨毛組織10～30 mg。若組織量不足可重復操作，但不能多于2次。
1.2.4統計學方法采用SPSS 13.0軟件精確概率法檢驗，檢驗水準α=0.05。
2結果
TC-CVS組53例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者5例，被母體組織污染13例，流產3例（其中1例為染色體異常47，XY，+18），足月出生先天性心臟病1例，術后感染（腹痛、發熱）抗感染治療后人工流產2例。
TA-CVS組52例，成功51例，取出絨毛組織不足10 g者3例，流產1例（為染色體異常46，XY/47，XXY），未出現母體組織污染和術后感染病例。
兩種術式安全性比較：由表2可見，兩種術式取材成功率、絨毛組織不足率、胎兒畸形率、流產率、術后感染率均無顯著性差異（P＞0.05）；母體組織污染率有顯著性差異（P＜0.001）。
3討論
CVS的最大優點是妊娠極早期就可進行產前診斷。但有報道絨毛取材后可導致流產、胎兒畸形等并發癥[1]，并且存在取材失敗、絨毛取材量少無法診斷、母體組織污染、術后感染等風險[2,3]。本研究中兩種方式絨毛取材成功率相近，TA-CVS略低于國內報道[3,4]；由于取材量不足無法進行產前診斷的發生率TC-CVS組高于TA-CVS組，而TA-CVS組5.76%的發生率遠遠高于國外報道[5]，分析與病例樣本小及操作經驗不足有關；TC-CVS組與TA-CVS組的流產率分別為5.66%和1.92%，但因兩組各有1例與胎兒受累有關，故與操作相關的自然流產率應分別為3.77%（2/53）和0（0/52），與Papp等[6]報道及國內報道[3]相接近，且經宮頸絨毛取材的流產發生率遠高于1%的人群自然流產率。20世紀90年代人們發現CVS可能會引起橫向截肢缺陷[7]，也有文獻報道絨毛膜絨毛取材并沒有明顯增加肢體畸形的危險[8]，本研究中TC-CVS組足月出生先天性心臟病1例，其染色體核型正常（46，XX），考慮發病與CVS無關。TC-CVS組2例術后出現輕微腹痛、發熱癥狀，未引起流產，但因使用了抗生素，患者堅持行人工流產術終止了妊娠。TC-CVS組與TA-CVS組母體組織污染率分別為24.52%和0，有顯著性差異（P≤0.001），受污染的組織對實驗室診斷的操作過程和結果均有較大影響。
絨毛細胞是胚胎外胚層細胞，其遺傳信息與胎兒相同，故可作為孕早期產前診斷材料。提高絨毛取材的安全性是開展孕早期產前診斷的保證。通過兩種術式安全性相關指標比較，TC-CVS組的組織污染率、取材不足率、流產率、術后感染率均高于TA-CVS組，其中母體組織污染率差異具有統計學意義。比較結果顯示，經腹絨毛取材安全性高、并發癥少，熟練掌握該技術有助于孕早期產前診斷的廣泛開展。
[參考文獻]
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關鍵詞：專業；人才培養方案；優化
中圖分類號：G715 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-013-01
鐵道交通運營管理專業的目標是培養面向鐵路運輸生產和管理一線崗位，培養德、智、體、美全面發展，具有一定英語和計算機技術應用能力，掌握本專業必備的基礎理論、各項規章制度和組織管理辦法，掌握鐵路客貨運輸設備、行車設備的操作方法，具備鐵路調車、接發列車、列車調度、客運組織、貨運組織、行包運輸組織等基本技能，具有創新精神和可持續發展的技術技能型專門人才。
人才培養方案是高校人才培養的總體設計藍圖和實施方案，根據教務處關于修訂人才培養方案的有關要求，我們結合教育部、專業教學指導委員會的相關要求和本專業的實際情況，對人才培養方案修訂提出如下意見：
1、將“計算機基礎”，學時由原來的6學時改為4學時。計算機目前已不是新鮮事物，所以，不用花那么多的學時，更多的時間學生可以自己去學習。
2、“應用文寫作”課程從小學就開始學，我們大學究竟講什么，很多內容很不實用，所以建議改革課程內容，課時不超過2學時。
3、在第一學期將認識、頂崗實習與專業認識、安全教育整合作為一門課，只開前3-6周，周學時為2，調整到學期中，與主要專業課適當的銜接，有利于理論實踐相結合。第二學期不變。
4、由于專業的特殊性，學生就業崗位較明確，男女生適合做的工作分的較清楚，所以建議開設8學時的（系定選修）限選課，一方面是對主要專業課的補充與強化，另一方面，使男生和女生在自己可能從事的工作上多學多訓，而不是隨著男生或女生去學將來根本不可能從事的工作。比如“女生將來絕對不會干調車”。設想如下：
5、每門課程都應該有可展示、可考核的成果。
6、將“鐵路行車組織”（原236學時）劃分成“接發列車工作”、“調車工作”、“車站作業計劃與統計”、“列車運行圖與調度指揮”四門課程（共268學時，增加原因為增加了接發列車的實訓學時，原來非正常接發列車情況講得少）。
7、將“鐵路貨運組織”（原136學時）劃分成“鐵路普通貨物運輸”、“鐵路特殊條件貨物運輸” 兩門課程（共136學時，學時無變化）。
8、將“鐵路客運組織”中“客運服務禮儀”部分作為系定選修課單獨提出來作為一門課，周學時為2，強化學生的客運服務技能。
9、增加“危險品基礎知識”課程，主要是針對學生從事安檢、貨運等工作，需要了解一些關于危險品的知識。
10、增加“站細編制基礎” 課程，《車站行車工作細則》在是車站最基本的規章，學生在校期間接觸、了解《站細》，一方面能強化、應用所學知識去編制《站細》，另一方面也使他們盡快熟悉現場實際。
11、增加“情緒控制與壓力緩解”課程，替代原來的“運輸心理學”，明確課程講授的內容、方向。
12、增加“鐵路客運規章”、 “鐵路貨運規章”，客運、貨運規章都一樣重要，而且學生在未來的崗位上非常實用。
13、取消“鐵路運輸收入”、 “運輸心理學”、“鐵路運輸企業管理”、課程。
——讀《孩子是天我是云》后感
看完應彩云老師的這本《孩子是天我是云》后，感慨頗深，從她的教案和隨筆中，深切感受到這位老師對孩子那份愛心，耐心和細心。看到她今天的成就，就知道她是真正用心來做這份工作，她用最樸實的方法記錄了自己從教多年的點滴，讓自己在這些點滴中成長到升華。
回想自己當初，懷著一顆未泯的童心和對幼教事業的熱愛選擇了幼兒教師這份職業?？蓭啄赀^去了，那分熱情早被現實中孩子的哭鬧爭吵，煩雜瑣碎的事磨滅地所剩無幾。有的只是機械性重復的工作和完成任務的心態。其實自己也無數次在心中提醒自己，不要害了孩子！抱著這種矛盾的心態，再加上深圳這個地方對我們這些尤其是外來老師的不理解，我終于選擇了放棄。這，是一種逃避責任的放棄。
以為自己可以很灑脫地接受全新的工作，可坐在辦公間的我，時刻闖入腦海的是孩子天真的笑聲和家長看到孩子點滴進步后感激的眼神……
輕松的文職工作讓我有了思考的機會，我一次又一次問自己，這就是自己需要的生活嗎？可又擔心自己沒有能力擔起老師的責任。我又一次陷入了矛盾中。最終，因為一個曾經帶過的孩子的電話，讓我找回了自己，明白自己屬于幼兒園。在朋友詫異的眼神中，我重新回到曾經因迷茫而逃避過的崗位，又一次走到孩子中間。
[關鍵詞]教育機智方法問題策略
“教育機智”，單看這一教育術語，似乎很是抽象，它是指一種面對新的突發事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機應變地采取恰當而有效的教育措施，以解決問題的能力。教育家蘇霍姆斯林說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯Y合多年的教育教學工作，我認為：抓住各種生活情景，運用適當的方法，隨機應變地進行教學，使教學更生活化，更能激發學生的學習興趣，取得更好的教學效果，這就是教育機智。那么，怎樣在活生生的教育教學中做到有教育機智呢？下文通過從自身經歷的教學實踐中提取的三個典型案例，分析教師應如何在教育教學中培養機智。
一、案例描述
案例一：把學生帶進自然界
我在教學《秋天的雨》[1]這篇課文時，發現讀懂這篇課文很大程度上有賴于學生在生活中對秋天的切身感受。
師：同學們，你們看到的秋天是什么樣的？
生：樹葉黃了。
生：果子熟了。
生：大雁往南飛。
生：開了。
我發現孩子們回答的都是別人已經發現了的，并已寫在書本上的，這些決不是他們自己的發現和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領著他們來到操場找秋天。
同學們三個一群，五個一伙歡呼雀躍著在校園里散開。二十分鐘過后，同學們帶著秋天的快樂和收獲回到教室。對秋天有了些自己的感受。
師：現在請大家說說你找到的秋天。
生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。
生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點也不疼。
生：我發現操場上草叢里開滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來）
師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？
生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發著辣氣。（大家爭相傳聞）
生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來，大家很驚奇地欣賞。）
師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發現嗎？
生：我們幾個人跑到圍墻邊，發現圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風一吹，我們才發現葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。
生：我發現蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。
……
孩子們的發現令我吃驚，怪不得有人說兒童是天生的詩人，秋天已經寫在他們快活的眼睛里。應該說他們對秋天已有了自己獨特的感受，那么，我就應及時把這種感受引進課文里。
師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒留意，秋天已經溜進我們的校園里。現在我們再一同去看看《秋天的雨》，跟著作者再次感受秋天。相信你們會和作者一樣的喜愛這美好的秋天！
接下來對課文的品讀、欣賞時，學生就有了自己的獨特見解，這一點體現在他們聲情并茂的朗讀里。
案例二：教案在學生的舉動下改變
教學設計是死的，但是教學的對象是靈動的，教學的過程也應該是靈活的。教育的機智就在于教師要能夠根據教學的情況、學生的表現，及時地調整教學的策略方法。
這一天，熟讀課文，了解課文內容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開教室。突然，學生秋萍拿著彩云的書向我跑來，說：“老師，您看！”我拿起書一看，只見課文插圖已經沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫了許多歪歪扭扭的字。我正要發火，仔細一看，獵狗上方的框里寫著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見我半天不響，問：“老師要不要把彩云叫來？”我略一思索，說：“把書還給她，我下午再處理?！敝灰娗锲寄弥鴷试谱蛔呷ィ呑哌呎f：“這下你可慘了！”
回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結全文，想著剛才彩云插圖上的畫面，心中不禁有了這樣一個方案：
下午，我基本照原計劃上課，但當學到獵狗走近小麻雀時，會適時地問：“請你們替獵狗想想，他這時正在想什么？會說什么？”；當麻雀落在獵狗前讓學生做老麻雀的動作，想想說一說老麻雀“絕望地尖叫”會叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎，學生對課文很熟悉，當我提到這些問題時，學生表現出空前的熱情?，F摘錄其中的一些對話：
獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”
“太好了，老的也來了，正好填飽我的肚子！”
“太棒了，又來一個送死的，我老小通吃！”
老麻雀：“住手！口下留人！”
“孩子！媽媽來了！”對著獵狗，“我要和你拼了！”
“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學）
“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”
“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”
獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”
“她怎么不怕死？”
“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”
“這個媽媽真偉大！”
當學生興味正濃時，我順勢讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹。表演結束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時，我做了課堂總結：“這節課大家想得合情合理，說得有聲有色，表演更是沒得說了，我們班可真是人才濟濟。現在，老師有個特殊的作業：請大家從剛才想的、說的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動的一句話，添在課文插圖上，注意保持書本整潔，字跡工整！”
這時，我看看彩云，她正認真地擦去插圖上的內容，重新認真編寫呢！
案例三：教育無處不在
在學校生活中，經常會發生一些偶發事件，這些偶發事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機會的能力。
一天下午，掛在我班的“流動紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開了鍋，同學們有的嘟著嘴，有的生氣地責怪張三李四，有的流著委屈的淚……見此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機正確引導，讓壞成好事。
于是我在黑板上寫了“讓流動紅旗回來”這幾個字，教室里一下子鴉雀無聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動的臉，我想，此時手中有相機多好。這時突然一個靈感在我腦海中出現，讓孩子們用文字把自己生動的表情描述下來。
我說：“我們來討論一下怎么讓流動紅旗回來好嗎？不過討論之前我們做個拍照的小游戲，請你觀察一下身邊的同學，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來，每人最起碼拍三張像，看誰拍的相片表情最生動，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學生從來沒有聽說過，教室里一下子活躍起來，大家左顧右盼，開始尋找表情生動的臉。
五分鐘以后，我設計了一個請小攝影師展示自己的作品的環節，同學們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學生紛紛要求展示作品，連平時不善言表，不愿意發言的同學也站著舉起手，生怕漏了自己。一個個生動的人物表情描寫，真的就像是一幅幅生動的照片，任何時候的任何寫作指導，都無法收到這樣好的教學效果，因為這是一次寫真，真實的事件，真實的場景，真實的情感，真實的體驗。
然后，我又引導學生提出自己的建議，如何讓流動紅旗回來。討論結束后給了學生一個作業，用日記的形式把今天的事情寫下來。
第二天的晨會課上，大家來交流自己寫的日記。教室里面的氣氛很活躍，學生的日記寫得生動有感情，還提了好多讓流動紅旗回來的好建議。
事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進行寫作，學生寫出了很多好作文。
二、對案例的評析
以上三個教學案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語文課要求我們給學生一個“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風花雪月，學生生活中的喜怒哀樂，這些和學生密切聯系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時拿來進行教學的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時進行教學。其次，教師上課，課前的教學設計固然重要，要盡可能的把教學方案設計得完美一點。但是，教學過程中，對教學方案的執行不應該是死板的，教條的，應該根據教學和學生實際情況進行變動和調整。葉瀾教授說，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關注語文學科的學科特點，還關注學生的變化，及時調整教學策略，圖文結合，充分發揮了學生的主體性作用，在課堂上學生思維、語言都得到了發展，真正展現了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數不勝數，有時，這些偶然事件可以是班主任對學生進行教育的契機，同時也可以以偶發事件為契機進行教學。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因為抓住了契機，運用教學機智，既對學生進行了行為習慣和團隊意識教育，又很好地把握了教學機會，使說話、寫話變得輕松隨意。一面流動紅旗讓學生通過自我教育，真正成了學習的主人，班集體的主人，教育的主人。
三、案例的啟示
烏申斯基指出：“所謂教育機智，缺乏它，教師無論怎么研究教育理論，永遠也不會成為實際工作上的好教師?！苯虒W機智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實際工作上的好教師”？怎樣成為一個有教育機智的教師？我認為，可以從以下幾個方面來實現：
第一，如風向標般換角度思考問題
認真負責地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學游刃有余的必備條件。但教案設計好了，不能死按教案上課；處理學生或班級事情時不能總是按老思路思考和處理問題，應像風向標一樣，以學生為中心，以關愛為基石，不停轉換角度思考問題，選擇最優的處理問題方案。
第二，“小”事大處思考
課進行到一半有人提出不相關問題、班級中有人無故曠課、有學生心愛的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機智是愛者的智慧，是使用愛的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長一只眼睛，多留一份心思，對孩子一點一滴、一言一行多一絲關注，把“小事”與學生的成長聯系起來，把“小事”做為教育教學的契機，把“小事”和新課程理念聯系起來，那么，“小事”就是我們教育教學中的“大”躍進。
第三，如海綿般汲取養料
大海之所以深廣，是因為匯集百川；花園之所以繽紛，是因為百花齊放；水滴石穿，是因為長年累月的堅持。要成為一個有教育機智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書報、新聞，多學習教育理論，多向有經驗的教師請教，多聽課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識底蘊。古人云“厚積薄發”，當我們面對突如其來的教育事件時，我們還會束手無策嗎？
第四，如牛兒反芻般反思、總結
牛兒長得健壯，是因為它經常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點兒、一點兒地提取、吸收養料。反思是理論到實踐又上升到理論的必然途徑，也是發展教育機智的必然環節。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學過程中的實踐性理論歸納出來，成為經驗。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結反思收獲，加強對經驗的反思，通過論文寫作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實踐中的可以更有效指導實踐的理論歸納出來。這樣，我們也就慢慢地，一點兒、一點兒地成熟起來，有了豐富的實踐積淀，在面對各種教育教學現象時，也就自然而然地機智起來，有了急中生智的本領。
只要我們共同努力，在教育教學中成長起來，掌握教育機智，就讓我們的課堂和教育“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。
[參考文獻]
[1]秋天的雨．課標實驗教科書（三年級上冊）．人民教育出版．1996
[2]屠格涅夫．課標實驗教科書（四年級上冊）．人民教育出版社．1996
為了進行有效的體驗和反思，我們可以通過錄像反思法來進行，錄像可以真實、直觀地再現幼兒教師和幼兒在活動中的各種表現，使我們能作為一個旁觀者清晰地看到我們在活動中的優勢與不足，再通過討論與反思來進行提高，如此有的放矢，極具針對性地反思，效果的顯著性自是不言而喻的。
1 錄像反思法在幼兒園一日生活中的運用
幼兒園一日生活包括了晨間接待、一日三餐、盥洗、點心、午休、離園等環節，我選取了三個有代表性的環節通過錄像來進行觀摩、研討、反思、總結提煉以及應用，取得了顯著的效果。
幼兒來園是幼兒園一日生活的重要組成部分，是開啟幼兒愉悅情緒的重要時機，也是師幼個別化互動和及時對幼兒實施養成教育的有效途徑，更是建立良好家園關系的寶貴契機。因此，我拍攝了九個班級的晨間接待情況，通過錄像來反思一下老師們在晨間接待這個環節的優勢及存在的問題。
在錄像中，老師們發現了在迎接幼兒及與幼兒溝通上，有的教師非常熱情、主動，對情緒不好的幼兒用游戲的口吻或用幼兒感興趣的事物轉移幼兒的注意力，中大班的教師則指導幼兒自主選擇、參與游戲活動；有的教師則忙著整理教具、材料，對待幼兒、家長不夠熱情；有的教師不組織幼兒任何晨間活動，讓幼兒生等著吃飯。
在與家長的溝通上，有的教師細心與家長交接幼兒的衣物、藥品，向家長肯定孩子的進步，耐心回答家長的詢問；有的教師在家長交代事情時不認真傾聽，簡單敷衍；還有的教師只與個別家長交談，忽略其他家長。
觀看完錄像后，老師們展開了熱烈的討論，好像作為一個旁觀者更能發現問題的所在，最后，我們總結歸納出十條晨間接待時教師的適宜行為。
（1）幼兒相對集中來園時，站在活動室門口，面向幼兒和家長來的方向。
（2）看到幼兒和家長迅速迎上去。
（3）面帶微笑，主動向幼兒和家長問好。
（4）對情緒不好的幼兒如哭鬧、不愛來園等情況給予安慰。
（5）認真進行晨檢：摸頭、看手等。
（6）主動向家長詢問幼兒情況，耐心傾聽家長的囑托。
（7）細心與家長交接幼兒的衣物、藥品等。
（8）向家長肯定孩子的進步。
（9）指導幼兒晨間活動，鼓勵幼兒自主選擇、參與游戲。
（10）提醒幼兒：家長離開時，對家長說再見。
2 錄像反思法在幼兒游戲活動中的運用
課間操一直是幼兒戶外活動的開始，可老師們總是拖拖拉拉地帶著幼兒出現在操場，為此，我有意錄了一段老師們帶著幼兒出操和做操的場景。
幼兒園最初規定十點十分是做操的時間，我十點零五分拿著錄像機來到操場，做了如下記錄：
10：05 開始錄像，中二班已經在操場上活動。
10：08 保教處老師開始播放出操的音樂。
10：11 大三班下樓，出現在操場。中二班、大三班開始整隊，教師組織幼兒站好做操隊列。
10：13 大一班、中一班出現在操場，幼兒站好做操隊列。
10：15 小一班下樓，站好做操隊列。
10：16 小二班出現在操場。
10：18 中三班下樓做操。
10：二班急匆匆站好隊列。至此，幼兒園九個班級全部站好隊列。
10：20 開始做操。
10：30 做操完畢，各班幼兒在教師的組織下戶外活動。
11：00 各班老師帶領幼兒陸續回到教室。
教學研討時，當我把這段錄像播放給各位老師，看到各班用了12分鐘站隊，而做操只用了10分鐘，尤其是最早出操的中二班，一直在操場上等了15分鐘才開始做操。看著看著，老師們不自覺地臉紅了起來，教研組長也不用多說什么，直接確定了十點整為做操開始時間，不會等待。
第二天十點整課間操開始時，有一個班級遲到，按照昨天的規定，其他班級并沒有等待這個遲到的班級，他們趕到時，我們已經開始做第二套操了。第三天十點整，全園九個班級全部列隊站好，開始做操。
3 錄像反思法在幼兒教育活動中的運用
幼兒園的教育活動是幼兒在園生活的最重要組成部分，教師的專業素養在教育活動中常常體現地淋漓盡致，而提高教師教育活動的組織能力，研討課、觀摩課的錄像反思無疑是非常好的手段。
經驗是可以復制的，教師想要成長，觀摩課便是學習的重要途徑。在教育活動的錄像反思中，我分成兩個方面來進行，一方面把園里老師的課程錄下來，請老師們有針對性地進行研討；另一方面我找了幾位非常著名的幼教專家的課程，老師們一起來學習，觀摩。
比如，老師們欣賞了應彩云老師的《好聽的聲音》，大家收獲了許多。
3.1 教育活動應該貼近幼兒生活。
應彩云老師在設計活動時，充分考慮到了小班幼兒的年齡特點，從他們熟悉的事物出發，如天線寶寶的笑聲、小動物的叫聲、馬路上的各種聲音，讓幼兒有了充足的話題和廣闊的想象、發揮空間。口香糖罐、黃豆、糖果這些生活中隨處可見的教具也喚起了孩子們熟悉的生活經驗，使教師與幼兒之間的互動交流極為順暢、自然。
3.2 教育活動應激發幼兒的興趣。
在應老師的課中我們發現應老師真是駕馭課堂的高手，她讓幼兒“說一說”周圍環境中的聲響，“試一試”黃豆的多少與聲音大小的關系，“唱一唱”用音樂增加探索活動的趣味性，“嘗一嘗”建立多種感官之間的信息整合，每一項活動都緊緊抓住幼兒的興趣，讓幼兒始終保持著旺盛的熱情。
3.3 教育活動應啟發幼兒探索
應老師在此次活動中體現出專業的教育理念――給予幼兒充分的自主探索的的空間，不限制幼兒的思維，讓幼兒懂得大和小、多和少是相對變化的概念。應老師把課堂延伸到了廣闊的生活中，使我們懂得了：教師的首要任務不是把知識灌輸給幼兒，而是在于激發幼兒探索周圍世界的興趣，培養探索的習慣，掌握思維的方法，授之以漁――這才是教育的真諦。
