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序論：在您撰寫園林植物栽培實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0192-02
園林植物栽培是園林技術、園林工程技術、園林綠化及其他園林相關專業課程結構中的一門重要的專業必修課及主干課程，是培養合格的園林專業高級專門人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產和栽培兩大塊內容，主要研究園林植物的生長發育規律、環境因子與園林植物生長發育的關系、種子生產、播種育苗、營養繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調查規劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養護管理、整形修剪等內容，同時還要完成相應的實習實訓項目。目前，在我國高職院校的園林植物栽培教學過程中還存在著一些問題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學質量，本文主要分析了其存在的一些問題，并提出了幾點對策。
一、高等職業院校的教育特點
高等職業教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業技術教育，課程的內容也主要是讓學生獲得從事某個職業、行業或某類職業、行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。
高等職業教育的主要目標是培養生產、建設、服務和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級技能型人才。學校除了要培養學生的綜合素質，如職業道德、職業素養、自然科學、人文社會科學等，其專業的職業技能水平更是考核高職教育質量的重要指標之一。學生專業職業技能的培養主要取決于實踐教學，由于各種條件的制約，影響了實踐教學的效果，從而影響到整個課程的教學質量。
二、高職院校園林植物栽培教學中存在的問題
1.教學方式陳舊，缺少完善的教學體系和良好的教學模式。目前，我國高職院校園林植物栽培學教學內容上與園林本科專業中園林植物栽培教學內容區分不大，教學手段上以理論知識的學習加實踐教學為主。理論知識的學習還是以填鴨式為主，內容與本科院校差不多，難度較大，使得學生難以吸收掌握。而實踐上，由于理論部分沒有完全理解、掌握到位，實踐效果也不好。有時雖然實踐任務是按時完成了，但學生完成任務后對整個實踐過程卻說不清楚，對于“為什么要這么做”不知道，導致學過就忘，出去工作后還是不會操作。由于教學方式陳舊，使得高職畢業生遠遠不能達到市場對于專業技術性人才的需求。同時，高職院校的園林植物栽培教學過程中還缺乏良好的教學模式、完善的教學體系，也很少有教師在這一問題上做出深入的研究。
2.學生學習缺少積極主動性和責任意識。目前，高職院校園林植物栽培教學過程中，理論知識占到一半或一半以上，而理論知識本身就比較枯燥乏味，難以吸引學生。在教學過程中學生也并沒有意識到自己所學的理論知識和將來的工作有必然的聯系，只是被動的學習、被動的吸收知識，學生廣泛缺乏學習積極主動性和責任意識。實踐教學中，由于每項任務分配到各個小組，而每小組人數較多，就會出現有些學生偷懶、不動手，缺乏學習的積極主動性。
3.校內實訓場所有限，影響實踐教學效果。學校里雖然有苗圃地可以供實踐教學使用，但面積很小，而且每年、每學期都有很多班級在上園林植物栽培課程，加上學校本身也有一定的規劃，很多地不能使用。同時，由于學校實訓場地上沒有園林工程項目，比如有的實踐課上要移植大苗、大樹，要么是沒有大樹可以移，要么是沒有場地可以栽，就出現了大苗、大樹挖完后原地栽種的現象，大大影響了教學效果。由于實訓場地的不足，影響了實踐教學質量的提高。
4.校企合作存在困難，實訓教學的質量難以保證。園林企業是園林產業的主體，所以園林專業所培養的人才應符合企業的要求，要注意把用人單位的需求轉化為園林專業的培養目標，并在課程設計中體現出來。這一點在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學期到相關園林綠化單位進行頂崗實習外，其他時間很少有接觸園林綠化工程施工的實戰演練機會。在校企合作進行實踐鍛煉過程中，由于企業之間的競爭壓力和出于對成本的考慮，就連最后的頂崗實習也不能保證每個學生都參與到企業中，還有部分學生找不到對應的崗位實習，即使是參加了頂崗實習的學生，由于企業不能配備專門的人員對他們進行有效的指導，學生也就很難提高自己的專業技能。而且學生所參加的實習崗位基本上也是企業中最基礎的，經常有學生回來反映自己在企業中只做些雜活、接觸不到工程項目，這就不利于培養學生的專業技能、鍛煉學生的各項能力，因此也就難以達到實習的目的，實訓教學的質量也就難以保證。
5.師資力量不足，實踐教學的組織和實施缺乏科學性指導。許多高職院校的教師群體缺乏實踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學校畢業后到學校工作的，雖然理論知識較強，但自身的專業實踐技能不足，在實踐教學的組織和實施上缺乏科學性指導。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒有實踐經驗是很難組織實施的。為了彌補這一問題，有的學校則聘請園林企業人員來擔任實踐指導老師，這種方法有利也有弊，經常會有外聘企業人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學活動。
三、提高高職院校園林植物栽培教學質量的具體對策
1.調整高職院校園林植物栽培的教學內容，豐富教學手段。在園林植物栽培教學過程中，應注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學生的學習能力、對知識的理解能力、接受能力一般低于相應專業的本科學生，而且高職院校的學習時間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學內容要在本科園林專業的基礎上進行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學生的學習。在園林植物栽培的教學手段上，可以采用實用性較強的多媒體和網絡等教學形式來快速傳遞理論知識，并做到圖文并茂，加強學生的理解和記憶。同時，實踐技能操作還可以通過動畫虛擬實訓來完成，能有效的指導學生進行實踐操作。為了提高學生的學習興趣可以觀看一些相關的影碟、視頻，以豐富教學手段，也可以在實踐教學過程中自己拍攝一些視頻用來授課或指導學生實踐。
2.完善校內實訓條件。為了提高實踐教學的質量，要積極完善校內實訓條件，擴大實訓場地，滿足教學需要，同時還可以把整個校園綠地作為實訓場所，讓學生積極參與到校園綠化實踐中。實訓場地滿足后還可以豐富實習實訓的內容和形式，提高學生動手操作的主動性，以多種形式讓學生積極參與到實踐中來，把理論知識轉化為實踐技能，牢牢掌握。
3.加強實戰演練，提高學生學習的主動性。加強校企合作、增強實戰演練是提高園林植物栽培教學質量的一個重要方面。除了最后一學期的頂崗實習外，在其他學期專業課程的學習過程中也要利用校外實訓基地，讓學生參與園林綠化實戰演練。而且通過與企業的合作還可以解決教師實踐經驗缺乏的問題。另外，在安排學生頂崗實習之前，指導教師要先確定實訓的任務和目的、頂崗實習的考核方式、頂崗實習的預期結果等，并在實習過程中加強與學生的交流，保證頂崗實習的實踐教學效果。
4.加強師資隊伍建設，提高教學水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學質量還必須得加強師資隊伍的建設。許多高職院校在引進人才時越來越注重學歷、學位、職稱，同時還應更注重其實踐工作經驗。對于年輕教師應放寬政策，鼓勵他們到企業、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實際園林工程中，從而提高年輕教師的實踐能力，培養出高質量、高水平的教學團隊。對于外聘教師也更應注重其實踐操作能力、工作經驗、教學組織管理能力及教學態度，而不能只看其職稱或職務情況。學校還應完善相關的聘用、管理等制度，同時，還可以定期邀請一些企業負責人、高校教師、校友等舉辦講座，加強對學校年輕教師的培訓。
隨著我國經濟建設及城市化進程的快速發展，園林綠化市場的需求進一步擴大，園林行業前景十分廣闊，但面對行業的快速發展，專業性園林技術人才卻十分稀缺，高職園林專業的學生就業市場廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關專業的一門重要專業課程，對園林綠化工程的實施具有重要指導作用，需要不斷地進行探索、歸納、總結，提高教學質量，在立足行業企業用人要求和發展需要的基礎上、努力在有限的條件下創建良好的教學條件，培養出具有良好的綜合素質和良好職業道德，能熟練運用園林植物栽培養護、規劃設計、園林工程施工等技術，會進行園林植物栽培、園林規劃設計、園林工程施工等的園林應用型人才。
參考文獻：
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關鍵詞：園林植物栽培養護；項目教學；教學改革
中圖分類號：S688 文獻標識碼：A
1 項目教學法概述與教學設計
1.1 項目教學法概述
項目教學法是由美國著名教育家凱茲教授和加拿大教育家查理教授共同推創的一種以學生為本的教學方法。其目標是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，或者說不是簡單地讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果。在這個過程中學生學到的不僅是理論知識和操作技能，更重要的是獲得一定的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力、接納新知識的學習能力以及與人協作的社會能力等幾個方面。而這些能力正是社會對高職畢業生的要求，所以，在高校中推行項目教學法具有十分重要的意義。
1.2 項目的實施流程
1.2.1 布置任務
如項目中任務是園林林欣實訓場綠籬的整形修剪，要達到的能力目標是：根據周邊環境，結合實際需要，對學院園林林欣實訓場的綠籬進行整形修剪；會熟練操綠籬機、枝剪等機械對綠籬進行修剪。具體實施過程如下：第1次上課時，就將學生按組進行劃分，每隊6～7人，共8個組。每組選出一名組長，教師在這里以技術員兼監管員的身份出現。在上一次課結束時，給各組組長發本次課實訓任務書，園林林欣綠化實訓場的綠籬萌枝長出，影響了觀賞效果，要進行相應修剪整形。
1.2.2 制定計劃
各組長根據收集的資料，制定綠籬整形修剪計劃。各個組員通過各種方式，積極參與信息收集和計劃的制定。因為綠籬修剪的形式多樣，修剪的形式可以不局限原有的形狀，目的是充分發揮學生的主觀能動性，教師根據各隊制定的計劃進行指導，最后完成原有目標。
1.2.3 實施計劃
各組按已經制定好的計劃實施綠籬的整形修剪。在實施過程中，組員間團結協作，盡量獨立解決問題，只有當遇到無法解決的問題時，教師再給予講解和指導，任務結束后學生看到的是修剪后的綠籬，各組學生就自己的實訓成果發表觀點，并對其他組的實訓成果給予中肯的評價。
1.2.4 總結評價
修剪后先由各組組長對整形修剪進行總結評價，再由教師對各隊修剪的情況進行相應點評，并對此次實訓項目進行總結，最后按已制定好的項目考核表給每位同學打分。
2 《園林植物栽培養護》課程理論教學體系分析
本課程從園林專業人才培養方案出發，立足理論與實踐相結合的體系并以就業為導向，需要圍繞如何提高學生綜合能力尤其是實踐能力而開展項目教學。
我們實施的《園林植物栽培養護》課程內容體系分為四大模塊。
第1模塊“園林植物的繁殖技術”，包括：園林植物的種子檢驗、園林植物的穴盤育苗繁殖、園林植物的扦插繁殖、園林植物的壓條繁殖、園林植物嫁接繁殖影5個任務。
第2模塊“園林植物的移植技術”，包括：草本植物幼苗的容器移植、園林草本植物大田栽培技術、大樹移植3個任務。
第3模塊“園林植物的修剪整形”，包括：草本植物的整修修剪、行道樹的整形修剪、花灌木的整形修剪、綠籬的整形修剪、藤本植物的整形修剪5個任務。
第4模塊“草花綠化設計與擺放造型”，包括：園林植物花境設計與擺放造型和草花綠化的色塊設計與擺放造型2個任務。
貫穿項目“園林植物的土、水、肥的管理”，主要針對各個階段園林植物的需求進行養護管理。
這些項目綜合性強，在課本上都無法直接找到內容，必須要讓學生去查詢相關資料，這樣學生的自主性才會體現出來。同時，可將植物栽培養護方面的職業工種考試內容納入課程教學之中，以鍛煉學生自學能力、增強其職業能力為主。
3 項目教學法實施過程中存在的問題和對策
在項目教學法的實施過程中，一個班級近50名學生由一個教師進行組織和輔導，同時完成檢查、評價和總結，顯得力不從心?？刹捎脙蓚€教師同時上課的形式，既可采用多種形式安排學生的學習活動，在相同的時間內完成不同的任務，又能提高教學效果。
由于配套教材尚未開發，學生起初對項目教學法極不適應。采用項目教學對教師而言也是一種新的挑戰，它需要教師打破學科體系的知識結構，按照工作內容重新設計教學，而學生手里仍然使用的是傳統教材，聽的是工學結合理論指導下的教學內容，不免造成思想上的混亂。因此，建議在深入學習領會教學理論的同時，結合自己的教學實踐，開發編寫出適用的配套教材，滿足課程的需要。
項目教學法不僅要求教師具備完成工作任務所必須的知識結構，而且還要求教師要具有豐富的職業經驗，只有了解企業的工作過程和經營過程，才能根據企業生產和崗位需求選擇典型項目任務。這就要求教師通過企業見習、實習等途徑了解企業，積累工作經驗，以便能更好的指導學生。
項目教學實施過程中，學生為教學主體，教師從項目提出到項目實施都是組織者，同時負責完成指導、評價和總結，這就要求教師須具有較強的組織協調能力。只有這樣，才能使教學顯現出理想的效果。
參考文獻
關鍵詞 園林植物栽培學；實踐性教學體系；四位一體；內容；優勢
中圖分類號 G712；G642.3 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）03-0334-01
園林植物栽培學在園林綠化專業課程體系中處于核心地位，是其他專業課程教學的基礎，是實現專業培養目標的重要支撐，因此提升該課程的教學效果在專業教學過程中顯得尤為重要。園林植物栽培學課程自身的特點是以實踐性教學為主，重在學生動手實驗、實訓和實習操作，而以往的實踐性教學評價主要以學期結束前某個實踐技能操作為主要依據得出成績，這樣不能全面地反映出學生對實踐性教學要求的掌握情況，同時造成學生在平時實踐性操作過程中存在得過且過、重視不夠的現象。
“四位一體”評價體系就是學生自評、小組測評、項目指導教師評價、企業師傅評價的“四位”，學生整個實訓過程的總體表現為“一體”。采用“四位一體”的實踐性評價體系可以使學生更加注重對每個實訓項目要求的理解，對實驗操作技能的掌握，也可以使課程任課教師較為全面地了解學生的學習成效和實踐動手能力[1-3]。
園林植物栽培學是天津市信息工程職業學校中職園林綠化專業課程中的主干課程，通過項目研究提出“四位一體”的課程實踐性教學評價體系，幫助學生提高學習興趣，增加學生的主觀能動性，進一步提升課程教學效果。
1 “四位一體”實踐性教學評價體系的主要內容
園林植物栽培學課程在教學過程中理論與實踐教學時數的比例為4∶6，重點以實踐性教學為主，課程總教學時數為72個學時。在教學過程中學校會安排各專業學生到校企合作公司進行1個月的校外專業教學實習，其中園林植物栽培學課程校外實習時間為1周?！八奈灰惑w”的實踐性教學評價體系全方面覆蓋課程教學過程中學生的整個表現，再現了學生各個方面的表現，使教學評價從單一的考試考核轉變成為整個學習階段全過程的評價體系。
1.1 學生自評
課程實踐性教學過程中每個實訓項目都要求學生個人撰寫實訓實習報告，把實訓過程中的操作步驟、技能要求、動手訓練、個人體會進行敘述，重點闡述個人的體會和感想，以及操作過程中的得失。在學期結束之前把所有實訓報告進行匯總，由學生個人進行自評得出成績。
1.2 小組測評
在實訓過程中每5個學生分成1組，讓每個小組組員之間進行測評，即從服從安排、團隊協作、吃苦耐勞、主動參與、態度認真等方面進行打分，按照小組其他成員實際打分情況進行平均，即得出測評成績。
1.3 項目指導教師評價
指導教師根據學生平時實訓過程中的表現，以學生平時出勤率、上課是否認真、回答問題是否積極、實訓作業是否及時上交、操作過程是否細心、動作是否規范、是否遵守實驗場所紀律規定以及實驗過程自我創新等方面進行評價?？傮w上把學生整個課程學習過程都包含在內，進行綜合評價打分作為教師評價成績。
1.4 企業師傅評價
每個學期的教學過程中學校會安排學生到園林綠化、園林苗木種植、園林植物養護等相關企業進行為期1個月的專業教學實習，讓學生實地了解園林綠化相關的知識，體驗與專業有關的職業技能操作要求。在這個過程中實習企業會安排實習師傅進行傳授和幫帶，指導學生完成這1個月的專業實習。通過對實習學生的敬業精神、學習的自主性或求知欲、團隊協作、紀律意識、文明禮儀、個人操守等方面進行綜合打分，即為企業師傅評價成績。
2 采用“四位一體”實踐性教學評價體系的優勢
在園林植物栽培學課程教學過程中采用“四位一體”的實踐性評價體系，讓學生從始至終都注重自己的學習態度，不會出現松懈或懈怠的現象，使其逐步養成一個良好的學習態度和行為習慣。
克服了傳統評價方式的弊端，改變了以往學期結束前考試考核的方式，徹底扭轉了學生考前突擊復習、強化技能操作的做法，使學生形成了一種平時用功學、認真練以獲得較好學習成績的習慣。這種做法大大提高了學生平時學習的興趣和效果，真正實現了教中學、學中做、做中教的職業教育模式[4-5]。
通過這種評價方式的實施，提升了學生對理論知識學習效果，夯實了學生實踐技能的操作能力，同時強化了職業道德和敬業精神，綜合提高了學生的能力素質，為學生今后就業成才打下堅實的基礎。
3 參考文獻
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【關鍵詞】克拉瑪依；園林植物；栽培；管理
隨著城市化建設速度加快，城市環境問題也逐漸明顯，因此，進行城市園林植物栽培對于城市環境的改善尤為重要。在園林綠化工程中，植物的栽培占有重要地位，其栽培的效果直接影響到景觀的整體效果和經濟效益。以下將克拉瑪依市園林植物的栽培和管理技術進行總結。
1 克拉瑪依園林植物栽培管理中的問題
克拉瑪依位于新疆地區準噶爾盆地的西北部，城市中的自然條件較差，生態環境較脆弱。筆者調查時發現，市區中道路兩旁的樹木的生長狀況較差，其中5～10m發生倒伏情況的樹木根系深度在50～60cm。樹木出現倒伏情況的原因除了有自然條件的影響，還有在進行樹木的種植和養護的過程中未能進行正確的養護和管理。主要表現：
（1）在樹木種植前不能對土壤進行及時的檢測和處理，忽視了種植穴內存在大量的石塊和礫石，造成植物的根系不能夠深層次的分布。在含有紅膠泥層的土壤中種植樹木時，不能夠采用有效的方法對生長的土壤進行改良，使得植物的根系分布較淺。
（2）灌溉植物時，不能夠采用清潔的水源，長期使用污水進行灌溉，并且不能夠定期施肥，使得土壤中鹽堿成分含量較高、養分嚴重缺乏。通過對克拉瑪依市的園林植物栽培的土壤進行檢測發現：土壤中含鹽量已經達到了重鹽堿的程度，堿化較嚴重，土壤中的有機物質和速效氮、磷、鉀的含量極低，這種土壤對于園林植物的生長十分不利。
（3）在園林綠化的過程中，采用的管理方法不合理也是造成園林植物栽培效果較差的原因之一?？死斠朗械膱@林灌溉多采用漫灌方式，然而市區中的地勢坡度較大，進行漫灌不僅不能使土壤進行有效的儲水，還會在水流的過程中將植物根部的土壤沖刷掉，造成樹木根系不穩，遇到大風天氣時，很容易產生樹木傾倒的危險。對于道路兩旁的樹木，采用的管理方法過于粗放，定期澆水、施肥和病蟲害的防治工作做得不到位，使得植物的生長受到影響，樹木生長速度不一，長勢不好。
2 園林植物科學栽培技術
2.1 栽種
挖掘植物樹穴時，要保證其樹穴的面積夠大，因此需進行土壤篩選。樹穴的形狀通常為正方體，喬木樹穴面積一般為1m×lm×lm，灌木樹穴面積一般為0.6m×0.6m×0.6m，只有保證充分的樹穴空間，才能保證植物根部的正常生長，為根系的擴展提供有利條件。，對挖掘出的土壤要進行篩選，將含有的石塊去除，保證回填的土壤能夠滿足完全覆蓋根部的要求。
2.2 施肥
種植前要進行充分施肥。喬木樹每穴施肥量為1～2kg，灌木類和藤本類植物每穴施肥量為0.5～1kg，加入有機肥時一定要保證其腐熟并均勻布施。在種植的過程中，要對植物進行加固，保持根部土壤疏松，保證其能夠吸收到空氣。栽種完成后要連續澆水，并在一周后進行補水。
2.3 加固
新疆克拉瑪依地區風力較大，在多風季節植樹時要采用木樁等形式對樹木進行加固，對于新栽植的樹木要進行支撐，提高樹木的穩固性。
3 園林植物的養護和管理
3.1 適時追肥
定期追肥，以保證植物能夠獲得正常生長所需要的養分。一般每兩年追肥1次，每棵樹中施加2kg肥料，在植物未展葉和未落葉前都要及時施肥，在植物的生長旺盛期可以施加化肥。
3.2 及時修剪
在植物生長的過程中，要進行適當修剪，以保證植物的生長姿態和整體形狀。喬木的修剪主要是針對生長出的新芽和根蘗，藤本植物的修剪主要是針對老枝、死枝和病蟲枝。
3.3 改變灌溉方式
園林植物的灌溉可以采用和綠地同樣的灌溉方法——滴灌。這樣不僅能節約水源，還能使植物充分吸收水分，有利于植物根部的生長。
3.4冬季保養
克拉瑪依地區冬季持續時間較長，平均氣溫較低，因此，在冬季來臨前需要對植物進行保溫養護，以提高其在冬季的生長能力。
（1）進入冬季前要進行控水，減少澆灌的水量，保證植物能在冬季來臨時有充分的時間進行木質化，以提高自身的耐寒能力，避免因氣溫驟降而造成的死亡。
（2）克拉瑪依地區冬季的降水量較少，因此就需要進行冬灌，時間一般在10月～11月份，這個時間段灌水能夠保證冬灌的效果。
（3）克拉瑪依地區春節降水量較少，大風天氣較多，因此很容易產生干旱。此時，進行及時補水能夠保證植物的正常生長。
參考文獻
[1]成海鐘.園林植物栽培養護[M].北京：高等教育出版社，2005.
關鍵詞：高等職業教育 園林技術專業 人才培養模式
人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現培養目標而有計劃系統地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出："要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式"。園林技術專業原有的人才培養模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養不夠、專業知識創新應用能力不足、專業思想不穩定以及職業道德素養欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業人才在改善城市環境、進行生態城市建設中的作用。根據高職園林技術專業的發展特點及人才定位，如何通過改革現有人才培養模式來適應社會、行業發展對高素質技能型專業人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調研與學習，結合江蘇省對園林技術人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養模式改為"1+1+1"工學交替人才培養新模式，并進行了實踐。
1園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的內涵
園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的內涵可以總結為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養、公共基礎知識和專業基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據專業要求，在校內外實驗實訓基地進行必要的生產勞動實踐、請園林相關企業老總和技術人員進行專題講座、參加企業培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業基礎課、職業技術課和職業必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業知識和職業技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業實習，在實習過程中，可根據學生所在的不同實習單位要求和實習內容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業技能進行強化培訓，最后在校內外老師的共同指導下完成針對實習內容完成畢業設計。
2園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的實踐
2.1實施模塊教學，進行課程體系改革
依據培養方案，我們將專業課程體系進行必要的改革和調整，嘗試模塊教學。本專業的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業核心課程模塊、職業素質拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業基礎課程；專業核心課程模塊包括三個方面的內容，即園林植物栽培類課程、園林規劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業素質拓展類課程模塊主要為專業選修課程；實踐模塊包括生產實踐、專業見習、專業綜合實習實訓以及畢業實習實訓。
通過課程體系改革，可使本專業培養方案緊緊圍繞園林專業就業崗位群所必需的知識、能力、素質，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農業氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。
2.2編寫校本教材，改革教學方法
由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業基礎課程，我們強調"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農作物知識；在園林植物栽培類專業課程中，根據學生就業情況調查資料，我們重點強調華東地區常見園林植物栽培、養護管理技術以及市場前沿園林植物的介紹；園林規劃設計類課程中，根據園林行業動態，適當減少純理論知識內容，重點圍繞職業技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據學生就業崗位調研結果，強化居住區綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業發展保持一致。
教學方法上，我們在園林規劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅動式教學方法改革，即由教師根據職業崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據崗位技能要求整合出若干技能培養項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業教師將園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養護、園林工程及施工管理等課程內容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。
2.3加強實訓指導，提高動手能力
由于園林技術專業一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據課程開設情況，實行幾門專業課程綜合實訓、專業教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內實訓基地進行園林仿真實訓，如校內實訓基地樹木園的規劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內著名園林景區進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質的培養，效果良好。
3園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的特點分析
3.1遵循教育規律，突出素質教育
園林技術專業"1+1+1"人才培養模式的目的是培養德才兼備的高職人才，符合高職教育的發展規律。學生經過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業知識和專業技能，而且在大量的生產實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養成吃苦耐勞的精神和良好的職業道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結合，達到了高職園林技術專業培養目標的要求。[3]
大學教育不僅僅是知識教育、專業教育，首先應該是素質教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養模式從學生入校開始就對其進行職業道德教育，并培養學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業實習及今后的就業中可以留得住，有效解決了目前本行業普遍存在的畢業生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養模式中開設有大學語文、環境資源概論、就業與創業指導等課程，在專業課程教學及實訓中重視人文素質、強調團隊協作與統籌，培養學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質，使學生可以很快適應就業崗位，并為學生畢業后的后續學習、終身學習給予了指導。
3.2重視實踐教學，強化動手能力
高職教育的目標是為社會培養高素質技能型人才，而實現這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業前全部學生需取得園林行業中級職業技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業的技術骨干打下良好的基礎。
總之，園林技術專業"1+1+1"工學交替人才培養模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據我們最近一次調查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調查人數的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業自身的特點，通常一個園林企業只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業可將許多學生安排在同一個企業不同，因此，本培養模式的實施需要大量企業的參與。而由此涉及到校企合作、經費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養模式的實踐中逐步完善和解決。
參考文獻
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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術、園藝技術及高職教育教學改革研究。
關鍵詞：園林技術 課程整合 教學內容
21世紀，環境的惡化，使人們對改善環境高度關注，經濟的發展，使改善環境成為現實可能。因此，綠化美化環境，保持生態平衡已經成為政府和民眾的共識。創建“花園城市、園林城市、山水城市、旅游城市、生態城市”等新型現代化城市已是人們共同追求的目標，園林得到迅速的發展。為了適應社會經濟和科學技術發展的需要，全國各地的高等職業技術學院紛紛開設園林技術專業，并大力開展培養學生綜合素質和創新能力的教學改革，課程整合和教學內容優化成為了改革的熱點。本文就我院園林技術專業課程整合和教學內容優化問題進行了探討，對整合和優化原則及措施進行了總結，希望能起到拋磚引玉的作用。[1]
一、園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題
1.單科性課程多，綜合性課程少
在園林技術專業現有課程設置中，注重了單科性課程設置，專業基礎課強調寬口徑，專業主干課強調專業性，使課程設置越開越細，忽視課程之間的整合，綜合性課程少。
2. 理論課多，實踐教學環節比較薄弱
現行課程體系中，大量的理論性內容占據了課堂上的多數時間，實踐教學環
節安排的內容不足，比例偏低，少數課程未能按要求開出規定的實驗和實習，實踐時間不足，不能滿足培養學生熟練職業技能的需求，導致學生動手能力差。[2]
3.必修課程多，選修課程少
園林技術專業現行課程體系中，必修課程較多，而跨學科、跨專業、跨年級的選修課程偏少，學生無法根據自己的個性和愛好選擇課程，嚴重束縛學生個性發展，學生知識結構單一的局面未得到根本改變，不利于學生綜合素質的培養。
4.存在課程內容交叉、重復和陳舊的現象
現行園林技術專業教學計劃中，各課程自成體系， 缺乏應有溝通， 出現如《園林植物栽培與養護》、《鮮切花生產技術》、《種苗生產技術》的教學內容重復較多， 《園林工程》與《園林規則設計》的分工不明確，一些內容相互交叉，既造成有限的課時及學生學習精力上的不必要浪費， 也使得學生在聽相同內容的時候再無興致，影響教學效果。同時，教材更新較慢，不少教材即使是新出版的，里面的內容對新材料、新技術和新工藝并沒涉及到，與行業需求脫節。
5.課程安排的時間、搭配不合理
園林技術專業的課程往往有一個相關性，例如《植物基礎》、《園林植物栽培》、《植物配置與造景》這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現一個相關性。在時間上，《植物基礎》在第一期、《園林植物栽培》在第三期、《植物配置與造景》則在第五期，造成學生往往學了后面的，忘了前面的，課程的延續性和知識的相關性無法體現出來。
二、園林技術專業課程整合及教學內容優化的原則
1.園林技術專業課程整合的原則
1.1目標性原則
園林技術專業課程整合要以專業人才培養目標為依據，既要顧及社會發展的需要，又要顧及學生知識和能力兩個方面的培養 ，處理好穩定與更新的關系、通才與專才的關系 ，滿足學生就業需要，符合高職教學規律和學生身心發展規律。通過課程整合更好地實現專業人才培養目標，為園林行業和企業培養高技能應用型人才。[3]
1.2科學性原則
課程整合必須進行科學的論證，無論是內容重復、交叉的相近課程的整合，還是將不同學科的課程進行有機整合，都要根據園林崗位群和崗位對知識、能力要求，將課程合理地整合成若干主干課程，切忌隨意湊合，做“大雜燴”。 [4]
1.3綜合性原則
課程整合要強調專業知識的關聯性、延續性和整體性，使整體功能達到最大限度的發揮。學生通過學習，其知識結構、思維結構、價值觀念結構能擺脫傳統單性課程下形成的知識片面性，能有效提高學生的專業能力、從業能力、方法能力和社會能力。
1.4 “以人為本”原則
園林技術專業課程整合要遵循以人為本，應考慮到學校的教學傳統，師資力量和學生的綜合素質，按照認知規律科學構建體系，合理編排各個知識點及縱橫位置，促進教師和學生的全面發展。
1.5開放性原則
課程整合要吸收其它學科、專業、課程的有益成份，吸收兄弟院校的課程整合的成功經驗，不斷豐富完善發展自己，做到專業開放、課程開放。
2. 園林技術專業教學內容優化的原則
2.1理論教學“必需、夠用”為原則
“必需”就是要達到本專業的能力與基本技能所必須進行的理論學習和實際訓練；“夠用”就是在量上不要多。園林技術專業教學內容的優化要以崗位技術需要的能力為依據，教學內容能緊跟學科發展方向，結合當地應用實踐，選擇與生產、生活實際緊密相連和與專業、崗位群技能緊密相關的內容。重點傳授生產、服務、管理所需求的知識和技術，要刪掉理論性很深且不常用的內容， 增加新的必用的知識；
2.2實踐教學內容適用
實踐教學內容要本著增強學生解決實際問題能力的為培養目標，以職業崗位需求為原則，精心篩選出學科中適用性強的專業知識內容，配合實踐性環節及職業技能鑒定，培養學生的實踐操作技能，創新、協作和組織能力。
3.園林技術專業課程整合及教學內容優化的措施
3.1 圍繞就業崗位能力制訂園林技術專業人才培養方案
園林技術專業人才培養要面向園林行業和企業，職業目標必須定位于園林產業鏈的各個環節。根據對園林產業鏈和相應崗位群及崗位的深入分析，我們將園林技術專業的培養目標確定位群中的四大崗位，即：園林植物生產，園林植物養護，園林設計，和園林施工。主要培養具有園林職業能力，符合用人單位需求的林木種苗工、草坪工、花卉工，植保工、管護工，助理景觀設計師、園林設計員，施工員、項目經理、監理員等技能型人才。制定以《園林植物生產》、《園林植物養護》、《園林綠地景觀設計》和《園林工程》為核心課程，由公共基礎課，職業基礎課，職業專業課，選修課和實踐環節組成課程平面結構，再由平面結構中的五大塊與時間維度上的綜合課程交叉形成課程立體結構的課程體系，注重培養學生的綜合素質和專業技術應用能力的。[5]
3.2 課程整合
根據園林技術專業課程設置及教學內容存在的問題，圍繞職業崗位任職要求，調整部分專業基礎課，如刪去原有人才培養方案中的《園林史》、《園林生態學》等課程，開設與培養目標相適應的《園林植物環境》，而園林史中的部分內容在《園林綠地規劃設計》課程中進行少量的滲透；整合整合相近同類課程，減少單科性課，如將《園林植物基礎》、《花卉學》、《園林樹木》整合為《園林植物識別》；整合重復內容的課程，精簡課程內容，如將《花卉栽培》、《鮮切花生產技術》、《園林植物種苗生產技術》整合為《園林植物栽培與養護》，同時，還應整合必修課程，增加綜合化選修課程。逐步減少必修課程比重，增加跨學科、跨專業、跨年級的綜合化課程，鼓勵學生學習的個性發展，改變學生知識結構單一的局面，提高學生綜合素質和能力。[6]
3.3課程銜接
園林技術專業無論是園林規劃設計類課程、施工與管理類課程還是植物栽培養護類課程， 先修課程與后續課程，都有著密不可分的關系，如《園林植物識別》、《植物配置與造景》、《園林植物養護管理》等課程，前述內容將成為后述內容的應用，課程整合就必須按照關聯應用原則進行，重視前后關系和前后銜接，加強課程間橫向和縱向的聯系，合理安排教學進程，使之形成一個完整的課程體系。
3.4 教學內容優化
課程教學內容選取和優化，以職業素質培養為基礎，以技術應用能力培養為主線，依據相關職業崗位需要的知識、能力、素質的要求來選取教學內容，使課程內容具有針對性和適應性。在教學中，根據應用性和動態性的原則，課程的內容也應推陳出新，應及時淘汰不實用的內容，如：《園林工程》護坡工程一節中的“編柳拋石護坡”；要對學生學習難度大、掌握困難、在實際應用中沒有太多實用價值內容進行刪減，如《園林工程》的土方工程量計算、園林給排水工程的計算和擋土墻工程中砂漿計算內容等；要將先進的行業新技術、新設備、新方法、新工藝引進課堂，如《園林植物栽培養護》課程的無土栽培技術等。同時根據學生的特點和行業特點，突出實效，整合教學內容，如《園林植物識別》課程就應該打破按科屬種分類的教學方式，突出重點，介紹四川和西南地區的綠化樹種，使學生的學習有的放矢，成效顯著。
3.5 重視專業實踐教學
3.5.1 完善園林技術專業的實踐教學體系
高等職業教育的生命力在于實踐教學，為此，在高等職業教育中，必須牢固樹立動手實踐以及實踐與理論相結合的觀點，堅持“學生為主”的教學理念，全面開展技能型教學。園林技術專業的實踐教學體系可分為3個部分：第一部分為教學實踐，包括課堂訓練、實驗、室外課、學生制作訓練、室外測量以及某些課程集中綜合訓練1-2周時間；第二部分為社會實踐，即每學年結束后到園林單位見習；第三部分為畢業前的頂崗實訓或生產實訓，即根據學生的不同需要安排其到企業、工地或工程施工現場進行頂崗實訓或生產實訓。經過上述3個實踐環節的訓練，學生應基本掌握園林技術專業的各項基本技能，能夠較熟練地把理論知識與實踐技能融合在一起。
3.5.2 壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時
壓縮專業核心課理論教學課時，增加實訓教學課時，并增加融“教、學、做”為一體的實訓教學課時，使專業核心課實訓教學時數占總教學時數的50%以上，既能加強學生操作能力培養，又可以從激發學生學習興趣，使學生的學習主動性和實際工作能力得到有效提高。
3.5.3 積極探索按植物生長季節安排實踐教學
由于植物生長。植物病蟲害防治、植物綠化維護均與季節有關，往往或出現實踐教學時間與季節不吻合，與植物的生長時期不匹配，造成實踐教學效果不好，為此，我們可以積極探索以植物生長季節等設置項目化實踐教學，以提高實踐教學效果。
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關鍵詞：園林植物栽培養護；精品課程；課程建設
中等職業學校精品課程是指體現現代教育思想和課程設計理念，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明職業教育特色，能恰當運用現代教學技術、方法和手段，教學效果顯著并具有輻射推廣作用，對學生就業與職業生涯發展有重要價值的示范性優秀課程。加強中等職業教育精品課程建設，是深化教學改革、提高教學水平和人才培養質量的重要途徑，是加大學校專業內涵建設的重要舉措，是推進中等職業教育科學發展的重要抓手。
我校“園林植物栽培養護”課程于2009年7月申報自治區級精品課程建設項目，在三年的課程建設過程中，積極探索以職業崗位需求為出發點，以職業能力培養為核心，以工作過程為導向，以典型工作任務為載體，以真實工作情境為依托的課程內容體系開發建設任務。本文擬通過精品課程建設的經驗進行總結，期望能夠對中職學校開展精品課程建設工作提供一些借鑒。
1 課程設計
1.1 課程目標定位
園林植物栽培養護是園林技術專業的專業核心課程。本課程的培養目標是立足現代中職教育和園林生產需要，為園林綠化企業及相關單位培養生產、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才。培養學生的園林植物育苗，園林植物種植設計與栽培應用能力以及栽植后的養護管理技能，使學生養成良好的職業道德，具備吃苦耐勞、實事求是、勇于創業和團結協作的職業索質，能夠勝在園林企業崗位的能力要求。
1.2 課程設計原則
（1）教學情境與工作任務有機結合。根據園林栽培養護工作流程設計典型工作任務，充分利用校內外實驗實訓條件，依托真實工作情景開展教學，融“教、學、做”于一體。
（2）課程教學與生產密切聯系。按照工作過程系統化的方法重構課程，優化課程內容結構，結合工作項目實施教學，課程教學隨園林植物生長的季節而變，與生產任務緊密結合。
（3）技能訓練與職業能力提高相結合，以培養學生綜合能力，實現職業教育的可持續發展。
1.3 課程設計思路
引入了學習領域課程課程開發理念和方法，即根據園林綠化崗位的要求，按照園林植物栽培養護生產任務及典型工作任務確定課程的教學內容；以典型工作任務與職業能力分析為依據設計學習情景。本課程根據實際崗位典型工作任務提煉、組合、選取設計4個學習情境，在每個學習情境中，按照認知規律和職業成長規律，設計學習性工作任務（課業），按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法完成每一學習情境的工作任務。引導學生在“做中學，學中做”，達到掌握知識、訓練技能、養成態度的目的。
2 教學設計
2.1 教學模式設計
按照職業崗位的任職能力要求，設計項目任務，根據典型工作任務設計教學單元與教學內容。教學過程采用行動導向——任務驅動的教學模式，即以職業崗位需要確定教學目標，設計教學內容，以典型工作任務為載體組織程教學。選取的教學內容具有針對性、適用性、應用性較強的特點，理論知識在量上以“必需、夠用”為度，高度重視實訓、實習等，實踐課在校內外實踐教學基地充分結合職業崗位的仿真環境和實際環境開展，形成理論、實踐一體化的教學模式；緊密圍繞園林植物分類識別、繁殖、栽培、養護應用的典型工作任務來選擇和組織設計課程內容，突出工作任務與知識的聯系，緊密聯系生產企業和生產實際，每個任務都與生產中常用和實用性很高的先進技術相關聯，使之具有一定的代表性和覆蓋性。
2.2 教學情境設計
在設計學習情境時，以園林植物生產整個過程為中心，強調過程性知識，并結合生產實際，在工作過程中設置若干個學習任務，主要解決“怎么做”和“怎么做更好”的問題。學生通過情境學習，能結合生產實際掌握園林植物栽培養護生產的共性，熟悉其特性，正確解決生產實際問題
2.3 教學組織與安排
按照工作過程系統化的方法重構課程；采用模擬工作任務的課業方式組織課程內容。
2.3.1 理論教學。理論教學內容以必需、夠用為度，以應用為主旨和特征，構建課程和教學內容體系。按照崗位能力目標與課程知識目標，進行內容整合，刪去了大量的與中職學校學生不相適應的知識，創建與職業崗位、職業能力要求、知識目標和技能目標相統一的理論教學模塊和理論教學體系。
2.3.2 實驗教學。為了使實踐教學真正體現職業真實情境，把實踐教學項目化，以園林生產過程為主線，將實踐教學和生產項目緊密結合，實訓項目的安排與園林植物生長季節相吻合，學生分組在教師的指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題，獨立完成整個生產項目的技能操作，體現職業真實情境的綜合實訓突出了學生在實踐教學活動中的主體地位。
3 多種教學方法的應用
針對不同的學生，不同的學習內容，采用靈活多樣的教學方法，激發學生自主學習、獨立解決問題的能力。教師的作用以課堂講授為主轉向以教學設計與提供實踐條件、組織、引導及評估學生參加實踐操作的學習活動為主。學生以個人及小組的形式通過自主式學習、角色式學習、協作式學習進行具體生產活動的學習、組織與實施。
3.1 通過項目教學法，融“教、學、做”一體化
充分利用校內實訓室和校內綜合實訓場，教師現場演示工作過程，講解實際生產要求及操作程序、方法，教學生“怎樣做”；學生以小組為單位，按照“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”六步工作法完成每一學習情境的工作任務。在完成任務的過程中，教師不僅要檢查結果，還要監督工作過程，糾正操作過程中出現的錯誤。通過教師的“講、做、導和評”，學生的“聽、看和做”，體現了以學生為主體、教師為主導的方法，能充分調動學生的學習積極性、主動性。
3.2 采用現場教學方式，強化學生技能訓練
在教學實習、綜合實習、頂崗實習過程中，選定一些園林企業進行長期合作，利用校內外實訓條件，開展現場教學，強化學生技能訓練，使學生對園林生產技術過程有更多的了解和接觸。
3.3 引入多媒體軟件輔助教學，提高學習興趣
教學過程中借助多媒體軟件的可視性和直觀性的特點，經常利用視頻、PPT、教學光盤等提供主要生產技術等資料來輔助教學，以提高教學效果。
3.4 實踐教學采取動態管理
按照試驗必備知識和技能（基本技能）—單項技能—綜合技能的三個層次，由淺入深，由簡單到復雜，循序漸進，分階段有針對性地進行技能反復強化培養，而且做到了全程跟蹤和動態培養。
4 教學評價與考核方法的改革
教學模式的改革也帶來了課程評價方式的改變，按照典型工作任務及其任務制定評價目標與評價方式，評價方式也由過去的理論考試變為過程評價，通過過程考核實現評定和選拔功能、激勵和導向功能、診斷和反饋功能。評定學生是否達到我們的培養目標，并選拔出佼佼者；激勵和引導學生注重專業技能、方法能力和社會能力等職業素養的養成；診斷和反饋課程教學存在的問題，為進一步優化課程建設指明方向。因此，評分標準必須按培養目標制定，并能真正區分學生個體的優劣；課程考核要注重能力、知識和素養養成；在課程結束后，要對課程成績進行分析，找出課程教學存在的問題，并制定改進措施。
技能考核采用分組與單人操作結合，操作方法與實踐成果結合，既考查獨立操作，又考查團隊合作；既強調操作的規范，又注重實踐的結果，從而調動學生的積極性，也有利于學生盡早進入職業角色。
經過三年的建設，本課程建設項目組還完成了《園林植物栽培養護》課程標準的制定，改善了校內實驗實訓條件，建立與完善了校外實訓基地共同合作發展的長效合作機制，完成了實驗實訓條件建設計劃，建設了一支“雙師型”的教學團隊，完成了課程教學資源庫的大部分工作。在今后的建設中，我們將繼續加強課程建設，借助學校信息平臺建設的機遇，繼續完善和豐富課程教學資源，逐步實現精品課程資源網上共享，保證課程建設水準的先進性和示范性。
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