時間：2023-03-08 15:33:00
序論：在您撰寫高校教學管理論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
（一）教學管理制度過于陳舊
當前，高校教學管理制度大部分都是沿用傳統的管理方式，缺乏創新和改革的精神，面對多元化的現代社會，無法很好的適應現代社會的發展，教師沒有機會進行教學改革，學生的主體性也的不到發揮，這在一定程度上制約了高校教學管理工作的效果。高校是培養現代化人才的地方，應順應時展的脈絡，不斷創新管理制度，使教學管理工作有序進行。
（二）教學管理制度系統性不強
當前高校教學管理制度的系統性不強，管理工作大部分依靠以往的經驗，為了完成管理任務而管理，管理工作缺乏目的性，這都是高校教學管理部門對管理制度缺乏明確認識的表現，沒有建立完善的教學管理制度體系，高校教學管理部門應根據高校的發展目標，制定切實可行的管理制度，使管理工作取得良好的效果。
二、現代高校教學管理制度的優化
（一）創新教學管理理念
教學管理理念對改革教學管理制度是十分必要的，完善教學管理的理念，不斷創新高校教學管理模式，努力提高高校管理水平，促進教職工共同發展。要做到剛性管理與柔性管理相結合，剛性管理是具有權威性的硬性制度，柔性管理是以情感和精神來感染人，這是實現高校教學民主管理的有效方法，也有利于教師、學生的全面發展。同時，要處理好競爭與合作之間關系，當前社會是人才競爭的社會，要實現良好的發展，不僅要具有一定的競爭意識，還應學會合作，在健全競爭機制的基礎上不斷加強高校各級人員之間的合作，從而做好管理工作。此外，教學管理制度應堅持民主管理，加強教師、學生等參與高校管理的權利，不斷提高他們工作、學習的積極性。
（二）優化教學管理的制度環境建設
高校教學管理制度的完善離不開教學管理制度環境的建設，有了良好的制度環境，管理制度的實現也就變為可能。要營造良好的制度環境，首先全社會都應積極樹立教學管理的意識和觀念，為高校制度建設提供良好的社會環境。其次，高校本身也應積極不斷改善校園的生態教育環境，為教學管理制度的實現提供有力的資源，高校應逐步提高自己的道德文化建設，樹立良好的校園形象，管理工作應逐步向開放式轉變。此外，完善的教學管理制度也離不開健全的法律制度作保障。因此應逐步健全法律法規，為高校教學管理制度的確立提供法律依據，使教學管理制度能夠發揮其最大的作用。
（三）提高教學管理制度中的服務意識
以往高校各項管理工作主要是為了控制、管理學生、教師等的行為、工作、學習，是為了完成一定的教學目標，硬性管理。而當前，在現代社會的發展模式下，高校的教學管理制度就不僅僅是為了管理學生，控制學生的行為舉止，也應把服務學生作為新的管理內容，為高校學生提供全方位的優質服務。在現代教育管理理念中，學生不是被管理的對象，而是被服務的對象，高校應為學生創設良好的教育管理氛圍，使學生能夠積極、健康的成長。這種服務意識不僅僅是理念上的，要應用到教學管理工作的各個環節，保證教學管理工作的順利進行。
（四）建立完善的制度監管和評價體系
完善的監管和評價體系是高校教學管理制度中十分重要的組成部分，主要是為了找出影響高校教學質量的因素，從而更好地開展各項管理工作。監管和評價體系不僅能夠顯現出高校日常教學管理工作的效果，而且也是教學管理制度的有效保障。建立制度監管和評價體系時，應遵循客觀性的原則，對高校教學管理工作做出真實、科學的反饋，保證教師、學生等管理效果的實現。此外，制度監管和評價體系也要滿足高校發展以及學生自身發展的實際要求，以實現高校的教育目標為指導開展工作。與此同時，高校的教學制度監管和評價體系也應體現以人為本的理念，不僅強調學生文化知識的提高，也要注重各方面能力的培養，以便更好的適應現代社會的需求，推動高校教學管理工作以及教學質量的實現。
三、結束語
我們在開展高校管理的時候要有計劃的組織學生直接從事實際的操作，現在目前很多的高校都在討論和開展實踐的教學工作，但是從實踐教學的效果來看我們國家的教學整體水平不是很高，還是處在起步的階段，通過分析我們能夠知道教學發展緩慢的原因有幾個原因。
（一）慣性思維的影響
在傳統的教學思維觀念當中還是比較傾向于老師的說教，對于實踐教學方式不是很重視，通過對我國的高等教育教學進行研究來看，很多高校都是忽略實踐教學，老師重視知識的傳授但是卻輕視了對學生能力的培養，現在很多老師的這些想法還是沒有改變，在進行辦學的時候學者的觀念非常的陳舊，沒有看到外面形式的變化，還有很重視理論教學的發展，實踐教學成為了理論教學的輔助，開展的實踐教學也不是為了培養學生的動手能力和分析能力，只是把實踐教學當成了一種加深有關理論課程理解以及進行掌握的工具，沒有起到真正的實踐作用。
（二）開展實踐教學體系不完整
現在實踐教學的課程設置是不是很到位。很多高校在新的形勢下面能充分的認識到實踐教學對于大學生就業發展的重要性，還有就是在制定教學計劃的時候增加一些實踐教學相關的課程，但是對于課程的設置很隨意沒有科學性和合理性，這是因為很多的教育工作者總是認為實踐教學只是我們開展理論教學中的一個環節、一個補充。尤其文科類的學科，實踐教學的重要性被弱化，在開展教學的時候總是存在者注重理論、輕視實踐的情況，對于知識很重視，但是輕視能力的培養；對學生開展能力培養的時候忽視了學生的動手能力培養和分析問題的能力。
（三）教學方法落后
學習要有方法，老師是“傳道授業解惑”，所以老師要運用方法來指導學生學習，現在我們在開展教學的時候還是以灌輸式的教學方法為主，一些外國比較推崇的教學方法比如說討論法、案例教學法、項目課題研究法等，在高校教學中運用的不是很廣泛。一般來說老師在進行實踐活動開始的時候，都是把實踐教學的步驟給學生介紹，學生在進行活動的時候完全是按照老師給的套路學習，只是機械性的完成一些大綱學習內容，學生基本上沒有真正地開展過主動思考。當學生離開了老師就會感覺不知所措，學生的獨立創造性會被日漸消蝕。
二.開始實踐教學的對策分析
我們在進行研究的時候了解了實踐教學過程中出現的問題，就要轉變教學觀念，要從學校和學生的實際出發，富有針對性的開展相關的措施和培養計劃，有切實的措施開對實踐教學進行監控。
（一）提高實踐教學的思想意識
我們要從思想上對實踐教學進行重視，要建立和完善實踐教學的體系。因為思想才能夠決定行動，開展教學的時候要注重理論教學。要重新對實踐教學體系進行構建，實踐是我們進行創新的基礎，所以我們要改變傳統的教育模式，讓實踐教學不再是教育教學的從屬地位。我們擺在高校面前的一個比較重要的任務就是要給學生一個綜合性和設計性比較強的時間環境，這樣可以保證每一個學生在4年的學習時間里面都能接受想的實踐環節培養，學生在進行學習的時候不僅僅能夠掌握扎實的理論課程還能夠培養他們的基本學習技能，這樣可有效的提高學生的綜合素質，要想在進行實踐的時候制定出來比較完整的實踐教學體系，就要進一步的制定出來合理的教學計劃，要對教學計劃和教學實踐理論的比例進行適當的調整，在開展課程的時候要給學生講授更多的關于他們走向社會所要具備的能力，通過這些來設計學生的實踐教學環節，在同湊安排中，運用教學文件的形式進行固定。
（二）加強師資隊伍的建設
我們能夠知道在進行教學的時候，一支合理的實踐教學隊伍建設也是開展實踐教學的重要環節，所有高校在開展開展老師引進的時候要引進一些高速高素質的專業人才，不但在理論知識上面有所建樹，在實踐教學方面也能夠開展教學，要提高老師的工資收入和待遇，這樣可以留住一線比較優秀的老師；可以對于那些素質好實踐能力強的老師進行培訓，把他們送到實踐基地或者相關的部門進行實踐培養，提高老師的整體隊伍建設。加大專家隊伍的建設，高校在進行教學的時候可以聘請一些企事業單位的專業來到學校進行理論實踐的講座，這樣通過多種渠道建設來加強師資隊伍。
三.結語
（一）教學管理理念落后。
從當前一些民辦高校管理的實際情況看，現行的教學管理隊伍的知識結構和管理理念并不能適應現代社會人才培養的要求。其一，教學理念和管理理念都嚴重落后于時代的發展要求。教學管理理念落后，認為傳授知識仍然是最主要的教學內容，實際上很多的高校都過分強調學生學習知識，而不注重學生能力的培養和學生問題意識的培養；其二，教學管理中，學生的獨立性、主體性認識不足，而且管理人員的服務意識也不夠，本身素質不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創新能力和創新人才的認識不足，制約了新型人才的培養；其三，教學方面，教學計劃單一、專業面狹窄、專業的課程設置僵化，這些都是教學理念陳舊落后帶來的負面影響。
（二）社會支持力度缺乏。
對于民辦高校教學管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當前民辦高校教學管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區經濟發展水平或者國家相關政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠遠要低于公辦院校，進而也導致了教學管理的發展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關負責人沒有考慮到教學管理中社會成員參與的重要性，只是要求學校、老師和學生參與進來，而把學生家長、社會工作者、理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學管理工作的深入推進。
二、提升民辦民辦高校教學管理水平的策略
（一）健全民辦高校教學管理體制。
首先，實現教學管理的“去行政化”。在當前民辦高校教學管理中，“行政化”阻礙了教學管理的進程，學校相關領導必須根據學校發展的實際需要，充分考慮教師教學的具體安排，積極聽取教師的相關意見，克服作風，形成一個民主的氛圍，努力為教學提供良好環境；其次，健全教學質量監督體制。學校應該根據需要聘請校外的專家作為學校教學質量的監督人員，及時提出當前老師教學過程中存在的問題，確保教學管理的科學性；再次，建立以人為本的管理制度。教學管理者首先要明確教學的主客體是教師和學生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發師生積極參與的教學管理制度。
（二）創新教育教學理念。
首先，積極轉變教學思路。在教學過程中，任課教師一定要轉變傳統的教學思路，改變“填鴨式”教學模式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主體，不斷提升學生學習的積極性和主動性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學生采取不同的教學手段和模式，引導學生通過各自的愛好進行學習，轉變學習觀念，引導學生對自身內心精神世界進行挖掘和反思，幫助學生在學習專業知識的同時樹立良好的人生觀和道德觀，實現民辦院校學生的全面健康發展；再次，優化教學形式。教師不能夠拘泥于傳統的教學方式方法，而是應該不斷豐富教學內容和教學手段。教師除了要完成課堂任務外，還應該對學生開展實踐性教學，讓學生在實踐中學習真知，提高學生的實踐水平。
（三）積極拓展社會支持面。
近幾年，我國各大高校為響應教學發展目標，對教學管理體系都進行了改革與調整。目前，各大高校的辦學模式也變得豐富多彩，高校教務部門的數據處理與研究工作也逐漸變得復雜與繁重，傳統的教學模式已經無法適應高校的可持續發展。因此，高校要順應社會發展，積極與科技進行融合，在高校教學管理中充分運用媒介，使高校教學管理現代化及科學化，使媒介的應用成為高校教學管理的重要發展趨勢。高校教學管理的主要工作是對學校的各項工作以及各項信息進行管理與控制，從根本上維持學校的教學秩序。教學教務管理的各種數據以及信息是分析教學狀態以及評價的重要依據，因此需要對其進行全面處理。隨著時代的進步，高校教學管理在面對繁雜的信息時，不僅處理起來比較困難，還無法保證其準確性，因此，將媒介積極融入高校教學管理中能夠提高其工作效率。
二、高校教學管理中媒介的使用
計算機技術在高校教學管理中的應用。高校教學管理的內容比較多，所涉及的范圍較廣，在高校教學管理中利用計算機技術進行管理，能夠從根本上提高工作效率，促進其發展。在高校學籍管理中，成績管理是極其重要的，需要對學生的課程、學分進行管理，對成績進行運算、分析。每一個學生從入學到畢業，所學課程都在30門以上，因此在高校教學管理中，學生的成績數據統計量極大且復雜，如果利用紙質存檔方式進行處理，不僅不易于保存，而且缺乏準確性。使用計算機技術后，高校教學管理人員只要把每位學生的成績錄入，計算機就能將每一位學生的總分以及班級的平均分運算出來，還可以將優秀率和及格率求算出來。除此之外，計算機還能提供查詢功能，學生可以通過計算機遠程查詢自己的成績與學分。因此，計算機技術在高校教學管理中的應用不僅提高了教學管理的工作效率，并且也提高了工作的準確性。即時通訊在高校教學管理中的應用。即時通訊主要是指以QQ、微信為主的應用。在高校教學管理之中，QQ是教師與學生、學生與學生、教師與教師之間進行信息交流和溝通的重要工具。高校與其他行業有所不同，教師很少在校內坐班，但是每一門課程都會有上百名學生選修，這種情況就會導致學生與教師之間的交流機會減少。這種情況對大四學生而言更為嚴重，一方面學生需要到校外參加實踐活動，另一方面要在教師的指導下完成畢業論文，與老師見面的機會非常少，利用即時通訊就能突破時間與空間的限制，解決這一問題。除此之外，在高校教學管理之中，學校教務處與學院之間需要傳遞信息，如果通過文件傳遞信息，不僅耗時而且會造成不必要的浪費，利用QQ群則可以解決這一問題。在QQ群中信息，群成員即時就能收到信息，并且還可以進行討論；如果需要傳遞信息，可以上傳到群共享中，成員可以自主下載，從根本上提高了教學管理的效率。微信作為近幾年的技術產物，在QQ的基礎上增加了語音功能，并且實現了跨終端的使用。由于微信具有方便性、便捷性、及時性，與短信相比優勢明顯，因此在學生群體中使用率比較大，但在教學管理中使用頻率還比較小?？偟膩碚f，在高校教學管理中使用即時通訊能夠提高其工作效率，促進發展與進步。網絡視頻在高校教學管理中的應用。相對于以上兩種技術軟件，網絡視頻屬于單方面的傳輸設備，互動性較弱，但優點是不受時間以及地域的限制，網絡視頻不僅觀看方便，而且能夠隨意暫停與播放?，F如今，網絡視頻的形式在高等教學管理中逐漸得到運用。一方面，利用網絡視頻能夠實現在線平臺的課程教學?，F如今高校的教學模式變得豐富多彩，很多學校都開設了網絡點播的教學形式，學生選擇自己喜歡的課程后可以登錄到相應的網絡平臺進行學習，這種形式讓學習不受時間和地點的限制，能夠激發學生的學習興趣。另一方面，利用網絡視頻可以開設公開課。這種模式的優點在于教師的文化程度比較高，教學經驗比較豐富，所開設的課程是經過長時間實踐的優質課程，無論是教學模式還是教學理念、教學手段都比較先進。
三、高校教學管理存在的問題
經過調查發現，在高校教學管理中，媒介的應用存在著諸多問題：教學管理觀念淡薄。眾所周知，教育觀念決定了一所高校的教學意識以及基本行為，影響著每一位教學管理者的工作思路?，F如今，高校教學對媒介的利用率較大，從根本上忽略了教學管理發展的現代化和智能化。除此之外，對高校教學管理的認識不夠，教學觀念滯后，會在一定程度上影響教學管理的步伐停滯不前。教學管理人員素質較低。目前，我國眾多高校普遍存在重教學、輕管理的現象，在高校隊伍建設時認識過淺，致使教學管理人員的工作內容以事務性管理為主，對人才的選拔以及培養有所忽視。很多教學管理人員缺乏專業知識以及媒介使用技能，在工作中憑借經驗進行管理，從而導致整個教學管理隊伍建設的發展比較落后。教學管理中所使用的軟件適用性較差。經過調查發現，在高校教學管理中雖然可使用的軟件較多，但是適合高校教學發展的不多。特別是在現階段，我國部分高校正處于學年制與學分制的轉型階段，導致眾多軟件在使用過程中存在難點。比如，在進行網上教學時，布置作業以及打分都無法通過軟件解決。因此，教師要使用某一類型軟件時，要對各種軟件性能深入了解，只有如此，才能從根本上促進其發展。
四、提高高校教學管理的舉措
對于教師和學生的日常管理，重在激勵和引導，而非嚴厲懲罰。；教與學活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現的高層次需要；使教師和學生達到自己激勵的目的。高校教師和學生的自我管理能力較強，所以不能照搬傳統管理手段，用嚴格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發內因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下組織成員就能實現組織目標與個人需要統一起來的最理想狀態。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學校的榮譽和進步，許多教師不辭勞苦，兢兢業業，許多學生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標中，教師指導如果學校的評估優秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學生也自覺的指導，評估成績對于自己的就業至關重要，特別是評估重點大學和“211”、“985”等名牌大學時，師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態，這也是“Y理論”在高校教學管理中的最好例證吧！日本學者威廉•大內首先提出“Z理論”，在比較了日本企業和美國企業截然不同的管理風格后，大內提出了獨特的“Z理論”。
“Z理論”將企業文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據這種理論，高校教學的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態度對待學校、教學，對待同事、同學，也激勵管理者為學校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務。學生學成后也會報答母校，美國很多大學評價標準的最重要的一條捐贈率——即本校畢業生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學的評價標準，只有畢業生對母校有認同感有信任感才會在畢業后回報母校，回報母校不是強迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學生的不同個性和特點，這樣才能根據各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強管理和教學的效率。
親密性強調個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學管理者提倡在管理者、教職員工和學生之間應建立一種親密和諧的伙伴關系，為了學校與個人的目標而共同努力。這些成功的案例反映在許多學校多組建了許多科學研究小組，鼓勵教師和學生進行創新和創造，“X理論”不適合應用于高校教學管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產生的后果是對師生員工的嚴格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標和學校的目標不是統一的。因此，要想高校的教學各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴格的紀律，甚至采取強制、監管、懲罰等措施。在這種監獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責罰。“Y理論”非常接近中國古代哲學中的"性本善"觀點，認為人都是有事業心的，一般情況下，師生員工一般會認真工作的，所以高校教學管理不能僅靠嚴格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學校應該改善教學環境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學任務，他們的潛能也會創造性地得以發揮。
管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關懷的管理和服務方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學工作。可以說，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學管理者，應該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補充和完善，在教學管理中根據高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現人性化管理，認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。
作者：董佩娜 單位：海南師范大學
1、對非執教人員的管理忽略
這是眾多高校教學管理中的一大缺失，有些學校為了“專心”培養學生學習，忽略了教職工的崗位業績考核，有的甚至沒有明確的規定考核事項和獎懲制度。有制訂這些制度考核的也只是做做樣子，沒有落實。這樣對教職工的忽略管理，在一定程度上會影響他們的工作態度，經過長期的疏于管理使得這些非教學人員工作服務意識淡薄，導致有些教學工作無法正常開展。
2、教學計劃管理的強制性
在傳統的教學模式下，管理者制訂的教學計劃是執教人員開展工作的重要依據。教學管理模式較為死板，更多的是強調上、下級關系。管理者與實施者，教師和學生之間嚴重不平等，缺乏更多的交流與溝通。學校的教學管理部門只是計劃的制定者，是各項教學工作的支配者和決策者，這樣就導致這些管理者們缺乏對管理對象的了解，不能準確的把握和分析管理對象的特點，相反的，而處于一線的教師和學生只能被動的去接受、去執行這些看起來并不合理的教學任務。
3、有效教學理念的缺失
當然，隨著科學以及知識經濟的快速發展，計劃性的教學管理模式漸漸被新型的教學理念所取代。在眾多新型的教學理念當中，有效教學卻是鮮為人知，在很多大學教學管理的規章制度當中也很難見到有效教學。由于有效教學理念的不深入，直接導致教學管理目標的偏移，許多的教學管理者過分強調教學方法的創新對教學模式改變的重要性，過于強調教師單方面的責任而忽略了教師與學生之間的平等溝通，另外，目標偏移的另一弊端就是教師更多的是注重“教”的內容，忽略了學生“學”的內容。
二、高校實施有效教學的必然性
高校有效教學管理的實施是進一步深化教學改革的必要措施，為了適應教育形式的發展需要，各大高校應該加大教學管理模式創新的力度，在進行合理教學管理的同時，提高人才的培養質量。有效教學起興于20世紀，后來逐漸發展成一種新的教學理論，有效教學倡導的是一種平等的教學理念，在注重教師教學的同時也注重學生們的學習，這種教學理念主要以發展學生技能為主，關注課堂教學的同時也關注教師的備課和學生的知識吸收程度。這種教學理念正是現代高等學府所缺少的，大學教學主要是培養學生的學習技能以及發現技能的能力，而有效教學正是一種讓學生自主學習、自主探究的學習方式。但是，與國外大學相比，中國大學對有效教學的學習模式的認知遠遠不夠。為了有效實施“有效教學”，澳大利亞悉尼大學專門為此而制訂了指導手冊，這本指導手冊包括了一項好的教學模式應該達到的標準；學校內的所有員工包括院長、主任甚至是園丁都應該遵守的教師守則以及對員工工作質量進行的評價標準。除此之外，這本手冊也針對學生學習制訂了一系列的有效措施，比如說，對各院各系的學生都設置了相應的教學服務信息，學生們能充分了解課程設計、課程的教學結構以及教師的教學方法、教學手段等。這種實踐方法告訴大家，要將有效教學完全融入日常教學管理當中需要有明確的質量標準和考核要求，注重各方面的細節，使之具有引導性和可操作性。
三、進行有效教學管理的措施研究
1、師生共同參與，建立合作機制
在中國眾高校的教學管理當中，教學管理工作存在著明顯的失衡，有效教學管理模式要求師生參與管理，要在適應性思維的引導下尊重被管理者的主體性，并且要求教師、學生、管理者形成一個目的共同、平等互助的三方權衡合作機制。這樣，學生們能主動發揮自己的主動性，教師以及管理者多了更多的理解性和合作性。
2、建立嚴謹、科學的考核與評估系統
由上可知，現代高等學校的教學偏重于學生的學習情況，漸漸忽略了教師以及從業人員的素質和認知水平。為了貫徹有效教學管理模式，要建立一系列的科學評估系統和考核標準。對日常教學工作的檢查與監督，是實施有效管理的必備手段。只有做好教師的檢查工作，教師們才能更好的開展學生工作，管理者們根據不同層次以及不同類型的人員要求，科學地制訂評價指標，客觀的檢查工作情況?？隙ê玫墓ぷ鞒煽?，可以有效促進教師的教學水平以及教學質量，從而形成一個積極向上的工作氛圍。
四、結束語
1.1教學管理觀念滯后
傳統的教學管理制度下，教學管理工作主要以事為主，教學管理人員基本上是各類事務的執行者，往往憑借經驗或者上級領導的指示進行，缺乏對教學需求進行調查研究，對現有的教學資源進行分析利用，對教學管理進行改革創新。一些教學管理人員工作中缺乏新思路、新方法，沒有創新精神［3］。
1.2對教學管理人員重視程度和建設力度不夠
教學管理工作具有輔、服務性、事務性和整體性的特點，多是日常性的、繁瑣的，事務性的工作，看不到具體的工作業績，多是“幕后英雄”。學校對教學管理人員重視程度不足，對教學管理隊伍建設不夠，缺乏培訓。教學管理人員的工作難以得到客觀的評價，得不到應有的重視。經常是使用多培養少，任務重待遇低，干活多認同少，嚴重影響了管理人員工作的積極性［4］。
1.3缺乏晉升空間，工作熱情不足，穩定性差
高校教師、實驗員系列和專職科研人員都有相對充足的專業技術職稱名額，學生輔導員既可以參加職稱評定，也有行政級別，2009年我校人事制度改革，取消了管理人員的職稱評定，實行職員制，使得教學管理人員無法參與職稱評定，很多年輕人還是初、中級職稱。教學管理的特殊性，又使得學校在選拔中層的教學管理領導干部時，大多是從既懂業務又懂管理的專職教師中選拔，中層教學管理者都是“雙肩挑”。使得基層教學管理人員沒有晉升的渠道和空間，看不到職業前景，很多教學管理人員可能一輩子下來都還是科級職務。級別低，工資待遇低，導致在高校中地位低，不能安心本職工作。這些都嚴重影響教學管理隊伍的穩定性、工作熱情和工作積極性。
2創新性教學管理隊伍建設的對策
2.1轉變觀念，加強教育服務管理理念
高校教學管理人員應樹立“以人為本”的服務理念，為廣大師生提供優質服務，提高服務的質量和水平，以滿足廣大師生的需要，以教學為中心，以創新為重點實施素質教育和創新教育。從傳統的教學管理模式逐步向開放的引導式、咨詢式、管理式、服務式多功能、現代化的教學管理模式轉變。
2.2加強學習、培訓和交流
高校應像重視教師隊伍建設一樣，重視教學管理隊伍建設，制定適合本校實際的教學管理隊伍建設總體規劃，每學年每學期分層次、有計劃的安排教學管理人員進行崗位培訓、進修調研和在職學習，使其掌握現代教學管理科學的基本理論、管理意識、管理方式和專業知識，提高其管理能力和管理水平。高校應該積極創造條件，“走出去，請進來”，開展教學管理人員到國內外知名高校考察、交流和研修，以適應管理科學化、現代化的要求。還可采取講座、培訓等方式，請校內外管理經驗豐富的人員指導，交流經驗和管理方法，提高教學管理人員的實際工作能力，努力鉆研高等教育教學理論，提升科研水平，打造“學術型教學管理團隊”。除了高校的培訓和學習，教學管理人員自身也應該樹立終身學習的意識，實現自我提升。樹立“學習即工作、工作即學習”的觀念，堅持學中干、干中學，構建教學管理隊伍終身學習體系。突出抓好現代教育與管理理論及相關學科知識的學習，掌握現代教育管理的基本理論知識，高等教育教學規律、教學原則和教育管理的科學方法、現代化手段，教學管理才能不斷出成效。注重創新意識和創新能力的鍛煉培養。教學管理人員還應具有一定的超前意識和創造力，對學校的發展、教育的改革能提出新方案。通過探索、研究，找到適合自己學校發展的教學管理方法，為提高學校教學管理水平獻計獻策［5］。
2.3為教學晉升渠道和發展空管理人員提供間
高校應研究制定合理的人事管理制度和干部選拔機制，為教學管理人員提供晉升的渠道和發展空間，使基層教學管理人員能夠通過自身的努力在更高的崗位上發揮更大的作用，實現自身價值。自從2003年我校首次公開競聘教務員至今，經過十年的教學管理隊伍建設，我校的基層教學管理人員整體的學歷水平，綜合素質得到了大幅的提高，年紀大、學歷低的教學管理人員基本上轉崗，目前工作在學院教學管理一線的管理人員大多數具有研究生學歷，碩士學位，且專業對口，而且大多數是三十五歲以下的青年管理人員，具有事業心和研究能力，希望得到培養和提高，希望得到晉升和發展。
2.4建立科學的激勵機制
高校要建立科學的激勵機制，應該從關懷激勵，目標激勵，獎懲激勵等幾個方面入手，逐步滿足教學管理人員的需求，提高工作積極性，發揮自身的主觀能動性，主動的，創造性的開展工作，提高工作效率和管理水平。
2.5參與一線教學，打造一支即懂專業又懂管理的教學管理隊伍
高校是否可以探索打造一支“管理+專業”的復合型、高素質的，既懂專業又懂教學管理的隊伍，允許一部分符合條件的教學管理人員一定程度的參與到教學第一線，既可以了解教師和學生的實際需求，更好的為師生提供服務，也可以提升自己，積累一些教學、科研經歷和成果，參加專業技術職稱評定，為今后有可能成為中層管理者奠定基礎。
