時間：2023-03-08 15:32:57
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（烏魯木齊市第49中學 新疆 烏魯木齊 830001）
【摘要】課堂教學時間管理與利用好壞直接影響教學效果，教師作為課堂教學的組織者，負有管理課堂時間的責任。但由于教師對課堂教學時間管理的重要性理解不到位以及缺乏課堂時間管理措施，在現實課堂教學中存在很多課堂時間使用的誤區，嚴重地影響了課堂教學效益。喚醒教師對課堂時間的重視，引導教師掌握課堂時間管理的方法，是提高課堂教學效益的一個重要措施。
關鍵詞 課堂時間；管理；教學效益
課堂時間管理與利用好壞直接影響教學效果，教師作為課堂教學的組織者，負有管理課堂時間的責任。由于教師對課堂時間重要性理解不到位以及缺乏時間管理措施，在現實課堂教學中存在許多課堂時間使用不當的問題，嚴重地影響了課堂教學效益。本文就課堂時間使用存在的誤區進行分析，提出加強課堂時間管理的對策。
一、課堂時間管理存在的誤區
在目前課堂教學中，部分教師缺乏時間意識，在課堂時間使用上主要有以下幾個方面的誤區：
1．沒有計劃的上。備課時沒有對教學內容及時間進行有效的分配，導致每個環節的時間使用不合理，講到哪算哪，下課了主要內容還沒有講完，就拖堂，學生連上廁所的時間都沒有，課堂教學效率低。
2．滔滔不絕地講。課堂是時間老師基本上占用了，課堂變成了”講堂”，老師講得口干舌燥，而學生只是體力消耗，學生自主探索發展的空間很小。
3．簡單膚淺地問。主要表現在兩個方面：一是問得表面。有些教師上課時只是問”對不對””是不是…’行不行”等類似的問題，學生也是簡單的回答“是”“不是…”“對…”“不對”等，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則學生思維質量低下。二是問得隨意。在教學中，老師提問隨意、量大，教師在一節課中問了四五十個問題，學生一節課都在疲于應付老師的提問。
4．漫無目的地導。教師的問題目標指向不明，導致學生在思考方向上產生偏差，以致課堂教學時間浪費。
5．小題大做的訓。學生在學習過程中總是會出現這樣或那樣的問題，這是很正常的，有的問題學生犯錯人數多一些，有的人數少一些，人數的多與少說明了這個問題的嚴重性如何，情況不同，老師就應采用不同的方式進行，但是我們常?？吹降氖抢蠋熗蛞粌蓚€學生的錯誤，小題大做地把全班學生訓得鴉雀無聲，既浪費了時間又加重了學生的心理負擔。
二、加強課堂時間管理的策略
（一）明確責任，重視時間
我們要對四五十位學生一節課40分鐘的時間產生敬畏，要明確責任，重視與加強課堂時間管理，讓學生在課堂中的每一分鐘都有所收獲，讓學生的生命在課堂上得到成長與增值。
（二）加強備課，規劃時間
備課的質量直接影響著上課的質量。在備課時，不僅要備學情、備教材，也要備時間安排，恰當地安排教學任務，對學生完成各個學習任務的時間有個預估，如：讓學生閱讀教材要用多長時間，做一道題要用多少時間，學生匯報要用多少時間等等，這樣就能對課堂時間有基本的把握，從而提高課堂時間的利用率。
（三）落實主體，還給時間
“學生是學習的主體”的理念，每位教師都能理解，但落實到實際課堂教學時，卻還是老師講得很多，學生聽得很多，學生根本就不是課堂主人。要讓學生成為學習的主體，時間就要還給學生。有一項心理研究是關于學生的學習方式與學習成效的比例關系，得出的結論參見表1。
可見，不同的學習方式產生的學習效果不同，學習效果越好的學習方式，學生占有的學習時間也相對的多。所以，只有限制教師”講”的時間，才能保障學生”學”的時間。教師講得少了，就會想辦法做到講得精、講到點子上；教師講得少，學生就能讀得多，練得多、學得多。當然時間不僅要還給學生，而且要通過有效的形式還給學生，讓學生帶著任務及責任去學習。
（四）運用規律，用對時間
1．課堂上用對時間
現代教育心理學和統計學研究表明，課堂中學生的思維活動水平是隨著時間而變化的，學生思維集中程度與時間的變化關系如下論述，上課后的第10分鐘到第30分鐘的20分鐘區間，是一堂課效果最佳的時間；因為課開始的前幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有穩定下來，注意力不夠集中，第10分鐘學生情緒開始穩定，這時精力充沛，注意力集中，到第30分鐘以后學生注意力又開始分散力。
小學課堂一節課為40分鐘，學生思維集中的時間約在上課后的第5分鐘至25分鐘之間，所以重點內容應放在這個時間段進行教學。到了25分鐘之后，學生的注意力已在下降，如果老師還進行全面的講解，收效是不大的。這時就要把任務交給學生，讓他們動起來，這樣動靜結合，調動學生思維的積極性，思維集中的時間就會得以延長，學習效益就能得以提升。根據學生學習的生理、心理特點，用對時間，按規律辦事，才能事半功倍。
2．下課不占用時間
實踐表明，利用下課的時間進行教學，不僅教學效果差，而且影響學生的身心健康成長，同時還會影響學生下一節課的學習效果，嚴重的還可能引發學生厭學的情緒，得不償失。及時下課，才能讓學生在下課時間里放松情緒、調整一節課學習帶來的疲勞，進而保證下一節課的學習質量。
（五）統籌安排，巧用時間
統籌，即通過重組、打亂、優化等手段改變原本的辦事格式，優化辦事效率。教學也可以運用統籌的方法，對一些教學事件進行重組，巧用時間，提高時間利用率。如以下幾個方面就可以進行優化：
1．巧用時間呈現講評材料
學生練習后，教師基本上都要對練習進行講評反饋，一般的做法是全班學生整體做完之后，教師再請一位學生到黑板上板演講評的內容，然后再進行講評，這當中有一個環節可以優化，當全班學生在做練習時，可以有針對性的請學生到黑板上板演，全班學生練習與個別學生板演同步進行，當全班學生做完了，黑板上也有了講評的內容，就可以即講評，經過優化，時間就節省了。
2．巧用時間輔導后進生
后進生轉化是教師的一個重要工作。教師對后進生的輔導通常是放到課后進行，實踐表明，這樣做效果并不好。后進生轉化的最好時機在課堂，剛學完新知，后進生對新知初步的理解還存在他們思維中，他們對新知學習存在的問題也最清晰，這是進行輔導，效果是最佳的。所以，全班學生整體做練習的時間就是老師輔導后進生的最佳時間，老師要抓住這個時間對后進生進行輔導，把后進生的缺漏盡可能補上，讓后進生達到基本的要求。經過統籌安排，課堂輔導后進生的時間就有了，長此以往，便可減少或消除后進生課后輔導，既減輕后進生的學業負擔，也減輕教師的負擔。
3．巧用時間小組互助
一、盡量減少無謂的課堂時間消耗
1.課堂時間無謂消耗的原因
(1)組織教學耗時過多。包括導入新課、教學過渡過于復雜,組織學生活動、講解注意事項用時過長等等。
(2)管理課堂耗時過多。包括維持課堂紀律、進行思想教育、處理突發事件用時過多;以及課堂上對學生行為的評價過多、過于復雜等等。
(3)重復教學耗時過多。有的教師總有太多的不放心,不斷重復學生已經掌握的教學內容;有的教師不關注學生個體的差異性,導致部分學生未能掌握教學內容,教師不得不再次進行講解。
(4)“旁逸斜出”耗時過多。有些教師為了激發學生興趣,有時會離題萬里地講時政、說笑話、做游戲;有些教師為了追求生成性教學,有時會沿著與學習目標無關的學生話題展開教學,致使教學內容與教學目標漸行漸遠。
2.減少無謂時間消耗的措施
(1)簡約組織課堂教學。有些教師刻意追求教學環節的全面和完整,處心積慮的新課導入,面面俱到的教學過渡,紛繁復雜的資料堆砌,常常使課堂教學的組織太復雜、太冗長,大量擠占了學生學習主要知識的時間,有時還會因信息太多,使學生難以分辨學習的重點所在。因此,教師要盡可能地回歸自然、真實、簡約、實用的課堂組織形式,如開門見山地導課,簡潔明了地過渡,不著痕跡地引導等等,以引導學生迅速進入學習狀態。
(2)著力提升自身魅力。教師對學生的吸引力、影響力和感染力不強,是課堂管理耗時過多的重要原因之一。教師要努力提高自身的教學水平,關注學生個體的差異性,切實尊重和關愛每一個學生,進而不斷提升自己的學識魅力和人格魅力,使學生對自己產生信賴感、親近感和共鳴感。在這樣的課堂上,學生會被教師的教學深深吸引,形成刻苦學習的習慣和決心,對教師的每一句話、每一個眼神都心領神會,教師就不需要中斷教學去管理課堂秩序。
(3)充分做好課前準備。師生在課前做好必要的準備工作,可以減少無謂的時間消耗。例如:語文課堂教學中經常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學生活動,有的教師在每次活動時,都要忙于劃分小組、變動座位、講解注意事項等等,組織的時間甚至超過學生活動的時間。教師如果能在學期初建構好幾種合理的分組方案,并對學生訓練有素,每次活動前,教師只需宣布采用何種方案,學生就能快速展開活動,進而免除重復的準備工作,降低課堂教學時間的無謂損耗。
(4)合理把握教學方向。一方面,教師要減少自身語言的隨意性,摒棄無價值的搞笑、說教、閑聊,減少莫名其妙的語言。另一方面,教師要從教學目標出發,調控好課堂教學的方向。例如:教師在根據課堂情境的變化調整、生成新的教學程序時,一定要基于教學目標,對學生的話題加以鑒別、篩選與加工,并通過適當的指引、點撥和啟發,使課堂教學保持正確的方向;而不是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,放任學生信馬由韁地談天說地,將課堂教學變成秩序混亂、游離于教學目標之外的閑談。
二、著力擴展學生的課堂“用功時間”
在課堂教學的有些時間段,學生會專注于學習并努力進行認知建構,卡羅爾稱之為“學科學習時間”,布盧姆稱之為“用功時間”?！坝霉r間”直接決定學習效果,教師除了要盡可能減少無謂的課堂時間消耗外,還要努力提升自身的教學水平,引導學生全身心地投入到有意義的學習過程中去,設法延長和充分利用“用功時間”。
1.激發學生的學習興趣
教師要打造民主、寬松的課堂氛圍,讓學生的思維能夠自由馳騁;要運用生動、形象的教學手段,讓學生形成強烈的求知動機;要創設真實、生活化的教學情境,使學生在學習中產生共鳴;要引入具有學科意義、有趣的現實問題,使學生在解決問題的過程中產生成就感。進而喚醒學生的主體意識和參與學習的興趣,延長他們樂于學習的時間。
2.重組教材的教學內容
教師可以對教學內容進行再組織,將符號化的知識轉換成各種鮮活的形式,以便于學生理解和接受;并在學科與生活的聯系處、學生認知的沖突處、以及學科知識的綜合點上設置問題或懸念,使學生面臨挑戰,進而產生解決具有一定難度問題的欲望,全神貫注地投入到探究學習活動中去。
3.把握教學的方法和方向
能否稱為“用功時間”,不僅與學生學習的專注程度有關,還與學生正在進行的學習活動是否有意義有關。教師只有緊扣教學目標,把握正確的方向,選擇合理的方法,才能真正延長學生的“用功時間”。例如:教師在語文教學過程中,如果一味采用“灌輸式”教學方法,學生以被動接受為主,其“用功時間”會較短;教師如果能合理組織學生進行觀察、角色扮演、個人自學、集體討論等自主活動,效果會明顯改善,但是,教師如果不管教學內容是否適合,有無必要,都讓學生探究、討論一番,學生看似忙個不停,有價值的思考卻很少、很淺,其“用功時間”也較短。因此,教師要掌握好學生動手、動眼、動嘴和動腦之間,以及自主學習和接受學習之間的平衡點,既要組織必要的小組學習活動,又讓學生有靜心思考和必要的接受學習時間,讓他們的思維觸角不斷向深處、廣處和新處延伸,將學生的課堂學習納入到實現教學目標的意義學習軌道上來,使他們的專注學習時間真正升華為課堂“用功時間”。
三、高效利用既定的課堂教學時間
1.把握最佳教學時段
王仁甫先生在“45分鐘價值曲線”一文中指出,學生在課堂45分鐘內,生理、心理狀態呈波谷(起始五分鐘)――波峰(興奮時區15分鐘)――波谷(調試時區5分鐘)――波峰(回歸時區15分鐘)――波谷(終極時區5分鐘)的波狀起伏變化規律。雖然不同學生群體的特點不盡相同,但這種波峰、波谷交替出現的總體規律依然存在。教師可以根據這種規律,并結合課前的精心設置和課中的細心觀察,將學習任務的重點和難點置于波峰時段,讓學生在學習狀態最好的時間里解決關鍵問題;而不是按照教材呈現知識的次序,按部就班地實施教學,不分主次地分配課堂教學時間。
2.巧用課堂“垃圾時段”
整節課中,學生的注意力不可能一直高度集中,思維活動也不可能一直處于高度亢奮的狀態,教師要高度重視、并合理利用其中的“垃圾”時段。例如:在“調試時區”,教師可以運用針對性、激勵性、趣味性強的精練語言或案例,幫助學生放松心態、走出疲勞,激發新的學習動力。這樣,既可以使課堂教學節奏有張有弛,又能為學生進入新的“用功時間”助推發力。再如:在“終極時區”,教師可以不安排新知學習,而是激勵學生反思、總結本節課所學內容。借助板書和教師的語言提示,學生完成任務的難度并不是很大,而這一過程又是建構新知體系的必要環節。這樣,可以“變廢為寶”,有效提升課堂教學效率。
3.力求做到因人施教
一、實施歷史課堂有效教學的前提條件
1、更新觀念
“思路決定出路，定位決定地位?！庇檬裁礃拥慕逃^念和教育思想來指導教學工作，關系到培養出什么樣人才的問題。只有真正轉變和更新觀念，才能實現從應試教育向素質教育的轉變，才能使素質教育成為教師的一種自覺行動。因此，在教學設計、實施課堂教學等方面，教師要大膽“退居二線”，以學生為本，服務學生自主發展，做到“倒空傳統教學的瓶子，裝滿有效教學的瓶子”。在平時的教學中，教師應主動了解和學習各種關于課程改革的理論，主動聽其他老師的課等。通過這些活動，了解和認識課改的新理念、新信息、新動向，借鑒經驗，大膽創新。
2、了解學生
在教學過程中，教師是“教”的主導，學生是“學”的主體。教是為了學，教得更好即是為了學生學得更好。只有了解掌握學情，教師才能因材施教，才能教得更好。只有“知己知彼”，才可能事半功倍。否則，一節課不管教學形式多么新穎，都難以達到良好效果，都算不上一節有效的課。學情的了解包括學習前學生已有知識的儲備情況，課后對所學知識的掌握情況，以及學習態度、學習興趣和學習方法等。
3、善于總結
實現有效教學，決定于歷史教師的自我完善。教師要不斷反思自己的教學行為，對自己的教學對象、教學目標、教學內容、教學方法進行分析，不斷反思，不斷總結。持續追問：什么樣的教學才是有效的?我的教學有效嗎?有沒有比這更有效的教學?只有不斷反思，認真總結，推陳出新。教師的教學水平才會“更上一層樓”，才能更好地實施有效教學。
二、歷史課堂有效性的實施策略
了解學情、以學定教是實施有效教學的預備點?！爸褐?，百戰不殆”，打仗如此，教學亦如此。學生在歷史課堂中“學到什么”和“怎樣學”是同等重要的問題。優秀的歷史教師能夠教學得法，很大程度上取決于對學生的全面了解。教師應了解學生的心理狀態，懂得學生的思想感情，并能預測他們可能發出的疑問，使教學雙方能協調一致。 適應課改，轉變觀念是實施有效教學的發力點。教師要努力適應新課改的需要，不斷學習，更新觀念，提高自身素養，通過與學生平等對話，合作互動，加強對學生的點撥和指導，使學生在歷史課堂上學會學習，最終實現教學相長。在教學目標方面，新課程背景下的歷史教學應該把如何培養學生分析、理解、思考和創造能力，體現情感態度與價值觀教育，作為我們必須關注的課題。在教材方面，教師要由過去的“教教材”轉變為“用教材教”。在教學方面，新課程背景下的歷史教學，一定要倡導自主、合作、探究的學習方式，注重挖掘學生潛能，切實為學生的全面發展奠定基礎。
培養興趣、激發熱情是實施有效教學的關鍵點。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睂W生一旦對學習歷史產生興趣，必將成為他學習的內在動力。學生對學習歷史有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。所以說，激發興趣對教師的“教”和學生的“學”都是一個很好的策略，是實施有效教學的關鍵。
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多年的教學實踐告訴我們：教育管理難，教學管理更難，課堂教學管理更是難上加難。然而，我們又不得不承認，管理出效益，管理出質量，這就需要我們去研究，去實踐，運用管理手段，提高課堂教育質量。
那么，如何加強課堂教育管理呢？我認為可從以下幾方面進行。
構建課堂教學目標管理體制。為深化各學科教學常規管理，革除課堂教學中存在 各種弊端，推動素質教育的全面實施，全面貫徹新課程改革理念，大面積提高課堂教育質量，學?？梢酝菩幸阅繕私虒W為中心的教學管理體制，教務處對年級組實施教學目標管理，年級組通過學科教師對課堂教學的全過程落實教學目標，做到分級管理，逐步健全，完善教學目標管理的目標系統，操作系統和評價系統。
制定課堂教學管理常規。 俗話說，不依規矩，就不成方圓。國有國法，家有家規，那么課堂教學就應該由常規。如《教學常規要求》、《教學常規管理辦法》和《教學常規獎懲條例》。在此基礎上，還可分學科制定《學科教學目標管理常規》，主要從學習、計劃、備課、上課、輔導、作業、考試、分析、教研和總結等方面進行優化控制。對課堂教學要求，突出面向全體學生和促進學生全面發展；體現學科特點和年段特點；堅持講練結合、測評結合。遵循基礎性原則、主體性原訓、訓練性原則和趣味性原則。同時還應注意五忌五要： 一忌教學內容面面俱到，重點要突出；二忌教學環節松松垮垮，結構要嚴謹；三忌教學方法陳舊呆板，教法要靈活；四忌教學語言平淡羅嗦，語言要簡潔；五忌板書雜亂潦草，板書要規范等。使課堂教學管理逐步進入規范化和科學化的軌道。
科學管理好課堂教學的段落
課堂結構，主要指教師課堂推進中的幾個活動階段，如課的開頭部分和結尾部分就是兩個不同的段落。課堂段落不同于教學過程的基本環節，教學過程的環節是教學過程展開和發展的基本程序，它與學生內在的認識過程相一致。例如，凱洛夫關于教學過程四環節：感知—理解—鞏固—運用的觀點，就是從人的認識過程的特點出發提出的，而課堂段落只是課堂教學外在活動階段的劃分。加強課堂段落的管理，并使之相互有機銜接，對于提高課堂教學管理質量具有重要意義。一般來說，一堂課的課堂段落大致可分為侯課、導課、課中、結束幾個部分，下面分別對幾個課堂段落的管理做些探討。
1 侯課
侯課是教師課堂活動的預備狀態，指教師課前幾分鐘在教師門口或教室內等候上課。這是一堂課的序曲，也是課堂活動的第一個段落。研究表明，侯課有積極的教育教學意義。對教師來說，侯課可以使教師在開課前及時準確地進入角色。對學生來說，教師的侯課是教師守時、負責、愛生的具體表現，它有利于喚起學生對這節課的重視，同時也有利于穩定學生情緒，使他們意識到就要上課了，做好上課的心理準備。如果教師在教室內侯課，還有助于與學生的溝通，增進師生交往，融洽課堂氣氛。相反，如果上課鈴響了，教師才匆匆忙忙走向教室，即使不遲到，也需要一點時間鎮定下來，穩定情緒，這樣，45分鐘的課可能就變成了44分鐘甚至更少。另外，經常性匆匆忙忙上講臺對樹立教師良好形象也有不利影響。
2 導入
導入時一堂課、一個新單元或一個新段落的開端，它主要起著集中注意、醞釀情緒和帶入情境的作用。導入一般安排在上課之初，課中如出現單元轉換、教學中斷等情況時，也可以進行課堂導入。課堂導入一般不占用過長時間，實踐經驗表明，2—5分鐘內完成導入任務，將學生的注意力吸引到特定的教學任務中是完全可以做到的。導入的類型很多，課堂教學中常用的導入方法有直接導入、聯想導入、實驗導入、設疑導入、事例導入、故事導入、直觀導入、懸念導入等。要運用好這些導入方法，關鍵是要把握住課堂導入技術的幾項重要內容：（1）引起注意。導入的主要目的之一，就是要把學生的注意力集中在教學任務上，同時使其與教學任務無關的活動迅速得到抑制。引起學生無意注意的方法多種多樣，例如，精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、鮮明的對比試驗、教師聲音、教態、動作的變化等等，都可以使導入內容新穎，抓住學生的無意注意。在導入過程中引起和保持學生有意注意的途徑有：加深對學習目標的理解，設疑提高加深思考，以及把智力活動與實踐活動結合起來，上課之初就讓學生動起來等等。（2）激發動機。激發動機是課堂導入的主要任務，可以通過提供典型問題、創設問題情景、說明新學內容的重要性等方法來激發學生的學習動機。（3）組織指引。組織指引是強化導入效果，以及將導入效果滲透于整堂課的一項重要工作。教師需要解決：引導學生思維的方向，明確即將學習的課題，安排學習進度，提示學習方法，指引教學的重點等。（4）建立聯系。主要指通過一定的導入設計，例如短暫的復習聯系、提供背景資料、回答問題等使學生原有的知識技能與即將學習的新知識技能發生聯系，從而為新知識的順利學習奠定基礎。
3 課中
教師要管理好課中這一主體段落，除了要認真設計好教學的每一環節，不斷提高教學水平，努力以高質量的教學活動本身吸引學生外，也要做好充分的心理準備，以應付各種可能出現的課堂偶發事件和問題行為。課堂教學中，各種不期而至的“偶發事件”常令教師頭疼不已。例如，靜靜地課堂中一學生突發嚎叫；正放錄音時教室突然停電；討論問題時兩個學生突然扭打起來；一學生做鬼臉引起全班哄笑、、、、、、。這些偶發事件及其他各種類型的課堂問題行為如處理不當，都會引起課堂內混亂，從而嚴重干擾正常的教學活動。因此，認真應付各種課堂“偶發事件”，處理好課堂中學生的各種問題行為，是教師在課堂教學過程中的主要管理任務之一。
在課堂教學中能否妥善處理各種“偶發事件”，一定程度上取決于教師是否具備了良好的教育機智素養，以及掌握了一定的“應激”方法與技能。教師教育機構的形成，往往取決于他的創造力、審美鑒賞力、組織管理能力的高低及其有機統一的程度。一般而言，創造力、審美鑒賞力、組織管理能力強的教師，其教育機智的水平也相應較高。教師在日常教學中要不斷探索，勤于積累，有針對性地提高這方面的能力，這樣，當課堂偶發事件發生時，教師就可以憑足夠的教育機智，冷靜鎮定地進入“應激”狀態，巧妙地處理好這些偶發事件。
4 結束
結束是課堂教學的最后一個階段。經過三四十分鐘緊張的學習，到教學結尾時由于教師控制力的下降和學生的疲勞增加，這段時間的課堂秩序最難維持。日常教學中，常有許多好課因結尾不佳而給人留下遺憾。
一、課堂時間管理的有關研究
課堂時間管理就是對課堂教學中單位時間的管理。早在20世紀初，西方學者就提出了課堂中教學時間的問題，認為時間是影響課堂教學成效的重要變量?？_爾認為就某一特定學習任務而言，學生學習程度是學生所用時間與所需時間之間的比例函數。所用時間是指學生定向于學習任務并積極專注于學習的時間，由所許可時間與毅力兩個因素構成；所需時間取決于學生能力傾向、理解教學能力和教學質量三個因素。能力傾向指在最優教學條件下掌握學習任務所需的時間。
布盧姆繼承了卡羅爾的這一思想，提出了掌握學習模式，認為要提高學生的學習程度，一方面可依照學習者不同需要提供相應足夠的學習時間，另一方面減少學習者所需的學習時間。而所需時間取決于學生的認知準備狀態、學生情感準備狀態和教學質量等三個變量。認知準備狀態是指學生掌握已學過的、完成新學習所必需的基礎知識技能的程度；情感準備狀態指學生參與學習過程的動機激發程度；教學質量指教學適合學生的程度。
此后，哈尼施費格和威利嘗試性的提出了教學對學生學業成就影響以時間為中介的作用機制，提出了積極的學習時間的概念，即積極學習時間是專注時間與分配時間的比值。伯利納等人提出了學術學習時間的概念。所謂學術學習時間是指學生專注于適合自己水平的教學活動并達到較高掌握程度所用的時間。
二、目前課堂時間管理存在的問題
前述研究表明，課堂中的時間因素與學生在課堂中的學業成就有著極其密切的關系。課堂教學效率的高低，取決于單位時間內學生的學習程度，換言之，取決于教師課堂時間管理水平的高低，根據筆者的調查和觀察，目前一些教師在課堂時間管理中還存在以下問題。
（一）教師教學觀念落后，教學時間分配不合理
課堂教學的實際效果取決于學生的有效學習時間，在課堂教學中，學生是學習的主體，學習的主人，應處于教學的中心地位，課堂上所有的教學活動其根本目的都是為了促進學生的發展，但一些教師沒有認識到這一點，課堂上依然教師中心，教材中心，沒有以學生為本，分配給學生的有效學習時間少，課堂時間分配不合理，主要表現：①課堂上，教師滿堂灌，學生接受學習的時間過多，而自己獨立學習、探究、思考的時間太少。②課堂作秀，活動安排過多，一節課中有觀察、演示，有看錄像、做實驗，有個人自學，有集體討論。課堂上看似熱熱鬧鬧，教學方法多樣，但每個教學環節都是匆忙而過，流于形式，致使學生專注學習時間減少，對教學的重要內容無暇深入理解，教學效率低下。③濫用、誤用多媒體技術及直觀教具，教師為了體現教學的直觀性和生活性，課堂上重復羅列直觀教具——掛圖板繪、實物標本、立體模型，一會兒欣賞圖片，一會兒播放卡通，一會兒進生活樂園，課堂被過多的無用信息充斥，干擾了教學，分散了學生的注意力，模糊了教學重點，也浪費了課堂教學時間。
(二) 教學設計不合理，不能把握最佳教學時域
課堂時間管理中合理的教學設計是教師依據課程標準、課程內容、學生的準備狀態，科學安排教學活動，合理分配教學時間，把握教學最佳時域，把重點的教學內容安排在一節課中學生注意力最集中的時候，如果教師做不到這一點，就很難提高課堂教學效率，一些教師課堂教學就是做不到這一點而導致教學效益不高，其原因有三：一是教師未能很好地分析理解教材和確定主次、把握宗旨，結果偏離教學目標，一節課的最佳時域過去了還沒有進入或高清重點內容。二是教學設計不遵循教學規律和學生的認知規律，如導言設計過長或上課后長時間的組織教學，擠占了一節課最佳的學習時域。三是教學思想方法陳舊，學生缺乏學習情感，不能專注學習，浪費了精力和時間，導致課堂教學效率低下。
（三）課堂準備不足，無謂時間消耗過多，學生學術學習時間相對縮短
課堂教學是教師、學生、課程內容等因素在一定的課堂環境中多邊互動的活動，而影響課堂活動效率的因素又是多種多樣的，這就要求教師要做好充分的課堂準備，但實際情況是一些教師課堂準備不足，無效教學用時過多，學生學術時間得不得保證，課堂效益低下，主要表現為：①教師對課標、教材研修不夠，教學抓不住重點，教學方法選擇不當或教學設計不合理，環節松散，轉換不流暢，空耗時間多。②沒有建立良好的課堂常規，或教師課堂強化水平不高，不能充分調動和維持學生的學習積極性，造成課堂秩序混亂，組織教學費時多。③教師不了解學生的能力傾向，教學內容的難度偏離學生的最近發展區，或者教師忽視學生個體差異，在教學過程中不得不向個人能力較弱的學生多次重復講解，浪費時間。④教師缺乏教育機智，處理課堂突發事件或學生的問題行為用時過多，縮短了學生的學術學習時間。
三、課堂時間管理的對策
針對上述課堂時間管理中實際存在的問題，教師怎樣依據學生的個人能力傾向，結合教學內容，提供最適合學生的教學，以縮短學生學習所需時間，同時在課堂上提供給學生足夠的專注學習時間，以提高學生學習的功效。
（一）更新教育理念，以學為本，高效利用既定教學時間
學生的學術學習時間與學習效果呈正相關，即學術學習時間越多，學習程度越高。因此，教師應保證分配給學生足夠的課堂時間。而一節課的時間是有限的，這就要求教師樹立以學生為本的教學理念，科學設計教學過程，建立合理的教學制度，將教師、學生可能造成分配時間流失的人為因素減少至最低限度，充分利用有限的課堂時間，并最大限度地調動學生的學習積極性，使學生的課堂學習時間盡可能多地變成學術學習時間。第一，激發和維持學生的學習興趣，提高學生學習的專注率。第二，重組教學內容，設置懸念，使學生面臨問題挑戰，進而產生解決一定難度問題的欲望。第三，進行生動形象的教學，激發學生的學習動機，使其專注于課堂的學習。
（二）優化教學過程，把握最佳時域，實現教學時間價值的最大化
國內有研究表明：課堂45分鐘內，學生的生理、心理狀態分為五個時區，呈波谷（起始時區5分鐘）—波峰（興奮時區15分鐘）—波谷（調試時區5分鐘）—波峰（回歸時區15分鐘）—波谷（終極時區5分鐘）的起伏發展規律，教學中可根據這種規律，完成不同的課堂教學任務，解決關鍵問題。據此，一節課中學生思維的最佳時間是上課后的第5分鐘一20分鐘，這一時間段可以說是課堂教學的最佳時域，教師如果不能很好地把握這一時域，就很難提高課堂教學效益。因此，要提高課堂教學效率，就必須保證在最佳時域內完成主要任務，解決關鍵問題，并輔以精心設計的方法，使教學過程一直向著預定目標進行，學生也一直處于積極的專注狀態。
[關鍵詞]：數學課堂教學 有效管理 師生關系
數學教師若想順利完成各階段的教學任務，要把有效管理融入到整堂課的始終。德國哲學家、心理學家赫爾巴特先生曾經說過：“如果教師不堅決的抓好課堂的管理，任何教學都會變得十分困難”。在實際的教學經驗也告訴我們：小學數學課堂的有效管理是學生學習好數學知識的必要條件。筆者根據自己多年在小學數學課堂的教學經驗，對如何提高數學課堂的有效管理進行了研究與探討，目的是為了提高教學效率，促進學生提高算數能力。
一、要制定嚴肅的課堂規矩
俗語說：“無規矩不成方圓”。一堂課講解質量的好壞，與良好的課堂紀律息息相關，如果教師在講課時，教室內非常的安靜，學生就很容易跟著老師的思路去學習，發現有不懂的問題及時舉手向教師請教，如果課堂紀律一團糟糕，就會使課堂的質量大打折扣。所以，設定嚴肅的課堂紀律，對于促進學生行為的養成，能夠起到積極的作用，可以把教育方式由簡單的說教式變成主動式。教師要注重課堂基礎的準備，對一些經常性的規定要嚴格要求。例如，在講課之前要求學生，把課本、學習筆記整齊的擺放在書桌前，把學習用的筆放在課本上，無論這節課是否能用到，教師都應該這樣的要求學生。采取這樣的做法，可以使學生養成良好的習慣，提高課堂的準備能力。再如，在教數學課的時候，很多時候都需要用到輔助教學工具，所以教師要提前安排好學生準備好相應的學具用品，到這節課的時候對學生進行檢查，讓學生在教學中都能夠參與其中，促使課堂教學有秩序的推進。
二、構建良好的教學氣氛
執行規矩只是教學的第一步驟，如何促使課堂提高教學效果，使學生樂意學習數學知識，這需要營造良好的教學氛圍作為保障。課堂上學生才是教學的主體，才是掌握課堂的首要因素，決定著整個教學質量的好壞。大多數的課堂管理都是圍繞學生建立的，能夠保證學生積極參與課堂中來，滿足學生學習的心理需求，對于是否構建積極的課堂環境至關重要。因此，教師要積極營造出良好的教學氛圍，激發學生的主觀學習愿望，促使學生積極主動的參與到教學活動當中。如何讓學生在課堂上認真聽課，如何設置好課堂的教學方法，營造良好的課堂氛圍。教師需要改變傳統的教學觀念，讓學生成為課堂學習的主人，設置具有趣味和挑戰性的教學方法，讓學生在懸念下認知矛盾，帶著疑慮去探索課堂，自覺地去思考和分析問題，敢于向老師提出的問題做大膽的發言，調動學生積極參與到課堂當中，活躍課堂氣氛，激發學生的數學思維能力。
三、建立良好的師生關系
中國古語講：“親其師才能信其道”。和諧的師生氛圍是建立良好課堂關系的基礎。在課堂中教師充當組織者、授課者、領導者的角色，學生才是課堂真正的寵兒。首先，教師要認清這一點，充分的尊重學生的意愿，增加學生學習的信心，對于較差的學生，教師要善于發現其優勢地方，發現學生的閃光之處，給予他們充分的鼓勵和適當的表揚，讓學生和教師有平等的待遇。其次，教師還要尊重學生的人格，注意自己的一言一行，在什么時候都不能說有悖道德的話，不可以當眾體罰學生，不可以在眾多學生面前批評哪個學生，要以沉著冷靜的態度面對學生，如果學生違法了班級班規，教師也要曉之以理，動之以情，不諷刺，不挖苦，耐心細致的給學生合理的解釋。再次，教師還要充分的尊重學生的情感世界。作為教師不能用簡單粗暴的方式來對待學生的情感，要把學生當作親戚和朋友，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生身心健康向正確的方向發展。
四、養成良好的學習習慣
教師在建立良好的師生關系的同時，還要不斷的強化學生的學習行為養成。在課堂講課中，對于學生的一些不正確的學習習慣給予糾正，使學生保持正確的學習習慣，如果這樣的錯誤習慣長期下去，就會形成一種不良的學習習慣，對于今后的教學十分不利。所以，教師要加強對學生學習習慣的行為養成，讓學生養成上課注意聽講、認真書寫的習慣，養成完成作業后認真檢查的習慣，用積極性的語言去引導學生，如你真棒、要加油，不僅要求學生不能這樣、不應該這樣，還應該告訴學生如何這樣學習，怎么才能更夠學得更好，只有這樣，學生才能夠在教師的引導下逐漸養成良好的學習習慣。
五、提高教師的教學方法
教學在所有的學科當中，是最嚴謹的一門學科，具有很強的邏輯性。在很多學生的眼里，認為數學過于枯燥和復雜，對數學沒有興趣。那么，如何讓學生提高學習數學的興趣，讓學生在數學當中娛樂。這需要教師多思考、多聯想，改進教學方式，探索嘗試不同的教學方法，嘗試一題多解思路，抓住重點對學生進行點評，只有這樣，教師才能牢牢的掌握課堂教學的主動權，才能站在學生的角度去考慮問題，才能尋找到最佳的教學方法。同時，教師還要提前認真備課、寫好教案，以至于在講課的過程不出現錯誤，保持講課的連續性。學生在教師的講課過程中，注意力被吸引過去，能夠積極主動的參加到學習中來，這對于提高教學管理水平具有積極的作用。
總之，在新課改的大背景下，提高小學數學課堂有效管理水平，這對于課堂教學策略的有效實施具有積極作用。只要全體教師遇事沉著冷靜，積極化解教學中的各類問題，用嚴格的課堂規矩約束學生，創設良好的教學氛圍，不斷探索新的教學方法，小學課堂教學質量管理的提高就一定能夠實現。
參考文獻：
關鍵詞：高效課堂；科學管理；有效性參與
一、對高效課堂的認識
高效的課堂教學是指教師在正確的教學目標和教學策略指導下，以最佳的教學設計，將教學方法和教學手段有機地結合，充分調動學生學習的興趣，全方位地把握問題，實現對教學目標的準確定位，幫助學生在課堂45分鐘完成學習任務，培養學生的創新能力，實現學生的全面發展，真正實現新課標提出的三維目標體系。
二、教師如何構建高效課堂
“科學管理不過是一種節約勞動的手段。也就是說，科學管理是能使工人取得比現在高得多的一種適應的正確的手段而已?！盵1]那么，在課堂教學中，教師應如何通過“科學管理”尋找到提高課堂教學效率的“有效手段”呢？
1.構建高效課堂，要以促進學生全面發展，培養學生多元智能為目標
課堂教學不是單純地對學生進行知識的傳授。素質教育“應該努力確保每個人所受的教育都有助于受教育者最大限度地發揮其潛能、潛力。”通過教學，“培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的多元全面發展和終身發展奠定基礎”。[2]只有這樣做，課堂教學的高效率才能真正做到多元效率和復合效率的提高，才是具有本質意義的高效率。
2.構建高效課堂，更新教學觀念，創新教法是關鍵
教學方法是為實現教學目的服務的，所以，教學方法的選擇是否恰當，直接關系到課堂教學效率的高低。那么，怎樣才叫恰當呢？第一，教法的選擇要符合教改的方向，即有利于學生學習積極性、主動性的調動和主體地位的落實，有利于學生良好學習習慣的形成和學習能力的培養，有利于學生個性特長的發揮，有利于學生創新精神與實踐能力的培養。第二，教法的選擇要科學合理，即教師選擇教法要根據教學任務、學科性質、教學內容特點、學生的年齡特點、教師本人的素質條件及學校的實際情況等各方面綜合考慮。
3.構建高效課堂，優化教學時間與教學環節的配置是前提
教師在課堂教學中，一定要優化教學各環節與時間的配置，科學地駕馭課堂，合理地支配時間，講當其講，練當其練。教學重點在保障的時間內完成，教學難點在特定的時間內突破。教學各環節都優化了教學時間，當然就提高了教學效率。
4.構建高效課堂，精心設計系統科學的訓練是保障
新的課程理論要求在課堂教學中，學生的有效訓練時間不少于整節課的二分之一。學生學習的效率與成果如何，取決于在互動與探究的過程中能否充分地運用自己的能動器官。所以，一節高效的課，不在于它有條不紊，不在于它流暢順達，而在于它是否真正地讓學生練習和實踐。因此，教師在課堂教學中要多層面、多角度、多維度地精心設計課堂訓練，以求讓學生全員參與、全程參與、有效參與。
5.構建高效課堂，激發學生興趣，引導學生積極主動學習是基礎
“學習興趣是構成學習動機最現實、最活躍的心理因素，是學習動力中的源泉。”[3]一段或精彩或幽默的導語能夠激起學生學習的興趣，可以使學生迅速而熱情地投入到課堂學習中；一句巧妙的提問所創設的問題情境，不僅能激發學生的求知欲望，引燃學生的思維火花，而且能夠開啟學生心智，培養學生能力；余音繞梁式的課堂小結，不僅實現了課堂的價值，而且把學生的學習興趣延伸到課外。
在師生共同參與的課堂學習中，注重發揮教育機智，不僅要讓課堂教學過程能激發學習興趣，還要讓學生滿意于“他們致力于這個動作時所期望的成功程度?！盵4]
6.構建高效課堂，要以先進的教學手段和現代化教學技術做支撐
“工欲善其事，必先利其器”。利用現代媒體科學、準確、形象、生動、視野寬闊等方面的教學優勢，優化課堂教學的全過程，從而達到提高教學效果的目的?，F代信息技術的運用，能使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。這就使教材變得容易理解和接受，而且容易引起學生的學習興趣，激發學習熱情，保持注意力的集中，并能有效地縮減教學時間，減輕他們的疲勞程度，提高教學效率。
7.構建高效課堂，需要優化學法指導，探究最佳教學途徑
沒有學法的教法是不完善、不科學的教法。掌握科學的學習方法對于提高課堂教學效率有巨大的推動作用。自主學習、探究性學習乃至終身學習都需要學生掌握更多的科學的學習方法。發現式學習方法能夠促進學生深入探究能力的培養，但離不開恰當的指導；合作式的學習方法能夠培養學生的合作能力，但要保證小組合作的意義和價值。新課程提倡有效的合作學習，在合作學習中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。
8.構建高效課堂離不開先進的教學思想和教學模式
教學模式是教學思想的產物，先進的教學模式是教學實踐的升華。教師要提高課堂教學效率，就必須運用先進的教學模式。許多優秀的教師創造了豐富多彩的教學模式，比如“質疑探究教學模式”、“自學輔導型教學模式”、“單元復習比較分析教學模式”等。教師按模式組織教學，減少了不必要的環節，規范了教師的教學活動，節省了時間，提高了效率。
此外，在課堂教學中，教師在用教學藝術駕馭課堂時對教學速度、密度、難度的調控，也直接影響到教學效率的高低。所以，教師要提高自身的教學技能。教師應做好充分的課前準備，精心備課，活化教材；教學內容要貼近生活實際，激發學生的興趣；在教學過程中，教師所提的問題應具有開放性，讓學生有充分討論與發展的空間和時間；對于學生的回答，教師要及時予以反饋，以增強學生的體驗；教學組織形式應趨向多元化，保障師生、生生之間的合作與互動；教師還應形成自己獨特的教學風格，實施個性化教學。
參考文獻
[1]常萬里.管理學名著精華[M].北京：中國華僑出版社，2002.
[2]舒達.素質教育全書[M].北京：經濟日報出版社，1997.
[3]王楚松.中學校長治校方略[M].長沙：湖南師范大學出版社，1998.
[4]張華.論研究學習資源的本質[J].教育發展研究，2001(5).
