時間：2023-03-08 15:32:16
序論：在您撰寫最后一頭戰象課件時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.有感情地朗讀課文。
2.品讀嘎羧“重披象鞍”“緬懷戰場”的片段，感受嘎羧的情感和作為一名戰象的精神。
[教學重點]
找出兩個片段中嘎羧異常行為的句子，感受嘎羧的情感。
[教學難點]
引導學生品神態、動作等細節，悟嘎羧戰士一般的精神。
[教學準備]
多媒體課件。
[教學設計]
第二課時
[教學過程]
一、復習導入
1.課件出示兩處句子：
①它死了。它沒有到祖宗留下的象冢。它和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。
②大象是一種很有靈性的動物……會獨自走到遙遠而又神秘的象冢里去。
2.有感情地朗讀。
3.設疑：嘎羧為什么將自己埋在百象冢？讓我們繼續走進它臨死前的場景。
二、研讀“重披象鞍”片段
1.自讀，找出描寫羧特殊行為的句子，體會其感情。
2.交流反饋，伺機出示。
沒想到，嘎羧見了……在上面摩挲著，像是見到久別重逢的老朋友。
①引導抓關鍵詞，暢談感受。
②深入解讀“摩挲”。
A.嘎羧摩挲的象鞍是什么樣的？（課件出示）
象鞍上留著彈洞，似乎還有斑斑血跡……仍顯出凝重華貴。
B.讀并交流想象中出現的戰爭畫面。
C.當嘎羧摩挲著這個象鞍的時候，它都在想些什么呢？
D.多種方式感情朗讀。
E.寫話促理解。
嘎羧披上象鞍，它____，它“歐歐”地吼著，似乎在說_______。
小結：嘎羧不會說話，它是用什么表達自己的情感的呢？（動作、神態）我們通過品讀這些細節的方法，就讀懂了嘎羧情感。
三、深入學習“緬懷戰場”
自讀，畫出描寫嘎羧特別舉動的句子，繼續品細節悟情感。
1.反饋交流，伺機出示。
它站在江灘的卵石上，久久凝望著……驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。
①引導抓動作、聲音等細節體會嘎羧的情感。
②深入解讀“久久凝望”。
A.在久久的凝望中，它似乎又看到、聽到了什么？
B.想起這些，嘎羧的感受是什么？
C.當想起輝煌不再，戰友陣亡，它的感受又怎樣？
③多種方式情感朗讀。
2.現在你能告訴我嘎羧為什么將埋葬這戰友的百象冢作為自己最后的歸宿了嗎？
3.總結：我有理由相信，嘎羧在你心里，它已然不是一只動物，而更像是一位戰士。
四、課外拓展
1.課件出示：
美好的情感并非人類專有，在特定的環境下，很多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，蕩滌靈魂。
――沈石溪
2.課件出示沈石溪的其他作品，引發學生興趣。
板書：
最后一頭戰象
重披象鞍 豪邁
羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。導語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導入新課時，充分利用導語的情感因素來奠定課堂的感情基調，扣擊學生的心扉，引導他們進入課文情境，實現誘情入文。
例如，學習《老人與海鷗》時，為了讓學生感受動物豐富的情感世界，體會人與動物的情感。我這樣設計：同學們，動物大家很熟悉吧。請以“我喜歡（），我養過（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動物的故事，好嗎？結果學生曾經的動物情結一下子被打開，有的說：“我喜歡小貓，我養過小貓，我和它相依相隨。”有的說：“我喜歡小烏龜，我養過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡單的幾句導語，很好地實現了學生情感的第一次引入，達到了教學的藝術效果。
二、精心設計導語，切入場景
為了表達的需要，好多文章呈現的是一個又一個的場景，為了達到好的學習效果，我們要精心設計導語，激發學生閱讀體驗的興趣，入情入境走進閱讀實踐。例如，學習《最后一頭戰象》時，為了讓學生感受戰象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設計導語“同學們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰場上披掛過的戰甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導語，喚起了學生的生活體驗，喚起了學生的“現場感”。
三、精心設計導語，連接故事場景
文本解讀的過程，其實就是一次語言實踐的過程，一次對話的過程，導語要能夠喚起學生進入這個過程。好的導語不僅能激發學生情感，引導學生入情入境，還能更好地實現場景的連接，深化情感體驗，引領學生感悟文本內涵。
如還是學習《最后一頭戰象》在進行“重披戰甲”與“憑吊戰場”的場景連接時，我這樣設計導語“重披戰甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉親們，它來到昔日戰斗過的地方，久久凝望江水，發出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語言，將一個新的畫面展現在了學生的面前。觸動了學生的感情，實現了場景的最佳連接。
四、精心設計導語，朗讀升華情感
【關鍵詞】多媒體 興趣 想象力
隨著科學技術的發展，社會的進步，人類已進入信息化社會。作為信息載體的媒體，也越來越多地運用到教學過程中，因而教學的媒體也越來越豐富。教學媒體除了具備一般媒體的共同特性之外，還有自己獨有的個別特性：表現性、重現性、接觸性、參與性、受控性。根據媒體的特性，媒體被廣泛的運用到教學媒體之中。
一、激發學習興趣
我們知道興趣是最好的老師，語文教學應激發學生的學習興趣， 培養學生的自主學習的意識和習慣，引導學生掌握學習語文的方法，為學生創設自主、合作、探究的學習環境，學生對某一問題感興趣時，他們學得最好。
在講授《最后一頭戰象》時，出示象群在森林中行走的視頻，龐大的身軀，長長的鼻子，蒲扇似的大耳朵，走起路來悠閑，神圣。小象順從的跟在大象身邊，大象時不時用長鼻子親一下小象。伴著輕快的音樂，欣賞瀟灑的象群，從學生流露出來的目光里看出對大象的喜愛之情。我趁勢說：“同學們，用于戰場上作戰的大象叫戰象，在一次和日寇的戰斗中僅有一頭大象存活，今天我們學習《最后一頭戰象》，了解這頭戰象的故事?！彪S著進一步學習文本，同學們知道大象嘎羧要走黃泉路了，可嘎羧沖小閣樓焦躁不安的神情令人費解，在作者的猜測和大象的行動中，得知大象在尋找象鞍。在此情形下，出示大象身披象鞍，脖子上系一條白紗巾，四條象腿上綁四塊黑布，人們一一與大象惜別的圖片來渲染情境。讓同學們討論：“嘎羧離開寨子時，為什么要披掛象鞍？”同學們議論紛紛，有的說：大象喜歡象鞍；有的說：懷念戰場，懷念戰友；有的說：大象臨死時，也要打扮漂漂亮亮的好讓人們記住它當年的英勇氣概……在討論中，同學們體會到了大象善良、忠誠的情懷。
二、豐富想象力
愛恩斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界一切，并且是知識進化的源泉?！闭n程標準也指出要注重激發學生的好奇心，求知欲，發展學生的思維，培養想象力。
《秦兵馬俑》一課，向我們介紹了兵馬俑規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明。我用多媒體課件展示了身材魁梧，神態自若的將軍俑；體格健壯，體型勻稱的武士傭；足登長靴，手執韁繩的騎兵俑。學生在欣賞工藝精湛，造型逼真生動，雄偉壯觀的兵馬俑后，我問學生：“你喜歡哪一個兵馬俑，能說一說他們在想些什么嗎？”有的學生說：“我喜歡騎兵俑，他好像在思索過一會出征時，如何指揮戰馬，馳騁戰場，英勇殺敵”；有的說：“我喜歡武士傭，他好像暗下決心，在作戰時憑借平時練的本領，為國效力”；有的說：“我喜歡那個緊握雙拳，精神飽滿的士兵傭，他好像在讓家鄉的親人放心，不久他會凱旋而歸的”……栩栩如生的兵馬傭引起了學生的無限遐想。
三、多媒體教學方便快捷
（一 ）促進識字教學
識字、寫字是整個小學階段的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要內容，要求學生掌握基本筆畫和常用的偏旁部首，重視書寫的規范、端正、整潔，多媒體在教學中起到了一定的促進作用。
如在講《活化石》一課時，用課件出示帶拼音的生字：滅miè、克kè、代dài、孫sūn、植zhí、化huà等，讓學生借助漢語拼音認讀生字，然后去掉拼音再讀生字，在讀準字音的基礎上給生字組詞。接著再出示另一張幻燈片，上面的詞語有；珍貴、熟悉、滅絕、食肉、歷史、核桃、缺乏、稀有、博物館、公孫樹，學生開火車讀詞語。指導寫哪一個字，就用鼠標點哪一個字，于是課件就顯示哪一個字的筆順動畫，學生看完后加上教師的指導就能按筆順規則寫字了。
（二）理解詞語
《觀潮》一課四個字的詞語很多，出示詞語后，再配上相應的畫面和聲音，可以更好地理解詞語，如：寫“潮來前”大堤上早已“人山人?！?，先出示“人山人海”詞語，在出示人群多的圖片，體會“人山人海”；“山崩地裂”這個詞表示聲音很大，播放爆炸、洪流來的聲響，理解“山崩地裂”，激發學生熱愛祖國壯麗山河的感情。
（三）理解課文
多媒體能以形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，調動學生學習的積極性，以輕松愉快的心情參與到教學中來。
《千年夢園在今朝》其中第七、八自然段講我國神舟五號飛船的研制與升空情況，為感知飛船升空時的壯觀場面，體會民族自豪感，激發學生對科學、對祖國的熱愛，截取神舟五號飛船升空的一段視頻。隨著總指揮李繼耐的倒計時開始，十、九、八、七……點火，火箭騰空而起，劃過一道絢麗的曲線，宛若一條彎曲的長龍，飛向太空，然后是船箭分離，飛船進入軌道運行。同學們也隨著科技人員不由自主的一起鼓起掌來。通過生動的畫面，感受到了中華民族幾千年的飛天夢想，幾代人的執著追求，以及數十年的不懈努力，鍥而不舍的奮斗，今天終于變成了美好的現實。
總之，靈活運用多種教學策略和現代化教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式是我今后努力的方向，教學生涯，學無止境，吾將上下而求索。
參考文獻
下面就以六年級《最后一頭戰象》的第二課時為例，來談談我校在語文課堂上實施“研學后教”的具體做法。
一、課前“研學”——編寫“研學案”
課前學生的對話任務是預習需要學習的新知或是復習與新知有關的舊知。教師的對話任務是研究學情、教學內容、教學方法等，完成“研學案”的編寫。
在深入研讀文本的內容和表達方法，把握文本特色后，對照課標中的年段目標和學生預習中的困惑及興趣點，對本課時所要學會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學目標為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據以往的學習經驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據這三個目標確定“研學案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學習環節的學習任務，以簡練的形式構建清晰的學習路線圖。
二、課中“研學”——探究研學問題
課中“研學”可分為兩個階段。第一階段的學習以學生的自學為主，然后在自學的基礎上進行小組交流，教師靈活參與各小組學習。
這一階段的學習需要注意以下兩個方面的問題：
1.研學問題——對話點的選擇
對話點是學習探究的關鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關系到學生探究能否順利進行、高效進行。所以在復習舊知后，教師首先讓學生提問。有的學生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內容和語言結合點的研學問題：當我們知道了這是一頭怎樣的戰象，同學們提的問題就能迎刃而解，請同學們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關的語段做批注。
2.學習指南——對話策略的指導
從課堂上學生的表現看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學案”編寫時提供的學習指南。如“自主學習”環節提供了探究研學問題的方法：①聯系上下文，細細品味。②聯系課文內容，合理推想。③聯系原文，深刻體會?！昂献魈骄俊杯h節提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學習指南引發和推動著學生的對話。
“教學中的知識創造從來就不是孤立進行的，而是教師與學生在持續對話中進行的集體創造?！彼缘诙A段對話是師生研學最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。
這一階段需注意三個方面的問題：
1.匯報交流——對話能力的展示
小組交流結束后，每個學習小組從“重披戰甲、重回戰場、莊嚴歸去”中選擇一項內容按學習指南提供的方法進行匯報，其他同學或小組進行補充。
生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰象。
生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經浴血奮戰的戰場，親的是曾經救過它命的龜形礁石，面色呈現衰老的它還是發出了震耳欲聾的吼叫。
生3：在這一句話中，我們應該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學想來評價我們的朗讀。
小組匯報的形式一方面為更多學生提供了展示的機會；另一方面這種集體學習能力的展示，學生是按分工來匯報不同的學習內容的，它有助于“學習共同體”的形成。
2.點撥引導——對話質的追求
課堂上教師對研學重難點的點撥引導，目的是引導對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學片斷就充分體現了適時點撥的重要性。
師：其實《最后一頭戰象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰象的形象豐滿地展現在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）
生4：作者將戰象的動作和神態寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……
師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——
生5：英勇、重情義、堅強的戰象。
學生思維單一，教師適時引導；學生感悟不到位，教師創設情境；學生思路受阻，教師啟發延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學過程中呈現出動態與活力。
3.達標測試——對話效果的反饋
達標測試是學生學情的當堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習題，才能讓不同層次的學生都能根據自身學情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標處的機會。課堂上，教師讓學生領悟到沈石溪對戰象細致的動作、神態描寫所發揮的作用后，安排了遷移讀寫練習：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯系文中的內容，試著講一講。（根據下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）
1.運用動作描寫的方法。
2.運用動作、神態描寫的方法。
3.運用動作、神態及其他學過的描寫方法。
三、課后“研學”——促進自我發展
教師的課后反思和學生的課外作業都是課堂教學的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學對話的良性發展和質量提升，是教學能力提高的重要表現。對于學生來說，生我對話是課內延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節課布置的課后作業。
1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態講講這個故事。
2.繼續閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。
兩項作業都能促使學生在對話中實現自我發展。
關鍵詞：導學策略；朗讀；品評；想象；拓展
“導學策略”是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。閱讀教學的最終目的是要培養學生學會學習的能力。因此，教給學生學習策略比教授知識更重要。在小說教學中，如何運用導學策略，讓學生感受其中的魅力呢？
一、品讀細節
細節描寫是最生動、最有表現力的手法，包括傳神的語言描寫、逼真的動作描寫、隱形和顯性的環境描寫以及人物的外貌描寫等等。品讀好一系列的細節描寫，有助于感受情節的精彩，更有助于感悟人物的形象。
一位老師在引導學生品讀《臨死前的嚴監生》的“搖頭”細節的片段很值得學習。執教者是這樣教學的，“從始至終，嚴監生都在做一個什么動作？”學生回答道：“搖頭；”老師接著孩子的話說道：“作者每次都像你們的回答這么干脆，只寫他在搖頭嗎？”隨即教師出示兩組句子讓學生進行比較――第一組是“他搖了搖頭?！薄八€是搖了搖頭?！薄八謸u了搖頭。”第二組是課文中描寫三次搖頭的句子。老師讓學生邊品讀、邊比較。學生在品讀后感受更深刻了，交流時說到：“作者寫出嚴監生的表現越來越著急、越來越生氣越絕望了……”教師在總結時點評道：“作者妙就妙在通過動作細節寫出嚴監生的心路歷程，寫出他臨死前的樣子，寫出他心情的變化，作者通過細節描寫刻畫人物真是入木三分！”
教學小說恰到好處地品評細節，對人物形象進行再現、再造，使人物形象深深地植根到孩子們的精神世界當中。
二、想象畫面
想象畫面對于小說學習是一種比較重要的策略，因為有助于把文本語言轉化為生動的畫面。
一位老師在執教《最后一頭戰象》中“嘎羧重回戰場”這個細節時就運用了發揮想象的方法。她先通過課件出示語段內容――“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面……”語段一出來，通過不同方式的朗讀理解文本；再用品讀細節、想象畫面的方法，想象嘎羧的內心世界。有的想象“嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面，仿佛望見了……”有的則從這塊龜形礁石展開豐富的聯想；有的選擇嘎羧發出震耳欲聾的吼聲，想象他也許是在呼喚同伴，也許是在告別村民……補白的語言精彩生動，想象的畫面豐富多彩。
課堂上有效的想象補白可以追求言意兼得，以讀帶寫，以寫促讀，不僅能積累語言，學習表達，提高寫作能力，還能培養想象能力，加深學生的理解和體驗，獲得思想啟迪。
三、推測猜想
編入小學教材里的小說（節選）以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，使讀者獲得思想的啟迪，享受審美的快樂。但因是節選，內容及情節就不及原著的完整豐富。由此，教學小說節選時，推測猜想這種策略就顯得很有必要，它能激發拓展閱讀的興趣，喚醒繼續閱讀原著的期待。
《最后一頭戰象》中寫到“它站在江灘的卵石上……走到一塊龜形礁石上親了又親……”執教者引導學生針對嘎唆親了又親的這塊龜形礁石進行猜測，學生猜測后，教師出示原著片段――“我想起來了，這兒是水晶渡的上游，26年前，我們就是在這里把嘎羧給抬上岸的?！币龑W生對比閱讀。孩子們讀后，證實了自己猜測的合理性，也更加理解了戰象為何對其充滿深厚的情感。一位老師在《少年閏土》的結課片段中也善于抓住時機，讓學生推測猜想“作者和中年閏土見面會是怎樣的情形？”激發學生的閱讀興趣，讓文本與課外閱讀進行鏈接。推測猜想讓孩子產生閱讀的期待，對學習文本、閱讀原著有很大的幫助。
四、拓展閱讀
《義務教育語文課程標準〈2011年版〉》提出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。”從原著中節選或者改編的文本盡管能獨立成篇，但對于整部名著來說又是不完整的。如果只停留在單篇短章的閱讀而不關注整本書的閱讀，學生的閱讀能力不會很強，也不全面，還不能算真正學會了閱讀。因此，學完小說節選，還需激發學生閱讀原著的興趣。如：在教學《少年閏土》結束時，就可以運用推測猜想的策略來激發學生繼續閱讀的興趣?？梢猿鍪尽豆枢l》中那段作者回故鄉再次與閏土見面的內容，引導學生自由默讀思考：為什么兩個年少的朋友經過幾十年的離別，見面卻是這樣的情景？當學生的閱讀熱情被調動起來時，立即推薦閱讀魯迅先生寫的《故鄉》一書。再如，學完《最后一頭戰象》，推薦閱讀沈石溪的其他動物小說……
先生說過：“我們教書，是要引起學生的讀書興趣，做教員的不可一句一句或一字一字地講給學生聽，最好使學生自己去研究”。作為語文老師，在課堂中要善于抓住時機拓展背景資料，激發學生課外閱讀的興趣。
總之，在小說教學中，運用好恰當的、合適的策略，可幫助學生感悟故事情節，豐滿人物形象；可帶領學生揣摩表達順序，表達獨特感受；可引領學生推測猜想并走向課外閱讀，最終讓小說的教學更富有魅力。
參考文獻：
崔允.有效教學.華東師范大學出版社，2009.
義務教育新課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面涉及，其目的著眼于語文素養的整體提高。因此，小學動物類文章教學要以選文為依托，以培養學生正確理解和運用祖國語言能力為核心，遵循學生身心發展規律，在實踐中實現教學的三維目標。
一、學科結合，在選材中排除學生閱讀障礙
小學生學習科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導學生廣泛收集資料，聯系《科學》等學科知識，擴大學生的知識面。如《最后一頭戰象》一文，學生對大象作為士兵參加戰斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學生理解課文：
戰象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰爭中發揮類似現代坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰象的背上設一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰士護衛。這樣七個人組成了一個獨立的作戰單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰象奮戰敵營，營救父王，反敗為勝。
除文字資料外，教師要準備一些圖片、聲像資料或制作出相關課件，在課前及課中穿插運用，既能激發學生的學習興趣，又可以為學生理解課文打下堅實的基礎。
二、思文結合，在朗讀中激發學生真情實感
動物世界，千姿百態。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學生形成正確的世界觀和良好的人文素養。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰象》則歌頌了戰象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內心世界。教學中，教師要引導學生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。如果僅強調背誦與默寫，學生也許五分鐘就能完成任務，達不到舉一反三的效果。仔細分析其內容發現，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發詩人懷才不遇，不被統治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業的情感。在教學中，教師要引導學生“知人論世”，講述古時平仄、節奏等常識，請學生想象一二句的描寫的畫面，反復體味，就能用低沉、悲壯的語調讀一二句，用期待、激昂的語調讀三四句了。
三、讀寫結合，在練習中培養語言運用能力
閱讀是學生接受語言、積累語言的必經階段。小學動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養學生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學中，要引導學生通過摘錄的方法積累優美詞句、段落，同時在寫作中聯系運用。如在《鯨》一文中，學生容易做如下摘錄筆記：
生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎
生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命
優美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。
顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結合，使學生在讀中吸收，在寫中練習運用，才能加深學生對課文內容的理解和表達方法的領悟。我在此文教學后，出示隨文作業，作業是這樣設計的：
1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現的5個生詞
2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話
鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像
上述兩個習題的設計，立足文本，注重讀寫結合，學以致用，效果良好。在實際教學中，還可以把閱讀和寫作結合起來，引導學生留心觀察世界，把握寫作技巧等。
四、內外結合，在實踐中發展多種學習方式
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導學生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學習小學六年級上冊第七組課文后，我根據小學已學課文的積累，安排了一個綜合性學習活動。
課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關兩個動物的專題片。
課內活動（分小組開展三項活動）：
一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。
二是圖片欣賞（掛歷、畫冊、照片、學生作品均可），請學生針對圖片評頭論足，暢所欲言，引發他們對動物生存狀態的關注。
一、巧借課件導入，讓語文課堂“未成曲調先有情”
導入新課是十分重要的一環，良好的開端意味著成功了一半。學生剛剛接觸新課文，能否激發學生學習課文的興趣，吸引學生學習，讓學生產生一種強烈的閱讀期待，并為學生接下去的學習奠定良好的基礎至關重要。為此，我們教師課始要努力創建情境，采用多種方法導入新課，激發學生學習興趣，奠定課文情感基調，讓學生在最短的時間內愿意接近文本，走進文本。
1.畫面展播，激發學生學習興趣
兒童是用形象、聲音、色彩和感覺來思維的，課始利用多媒體課件播放相關的視頻、圖片、音樂，能很快地集中學生的注意力，讓學生對學習內容產生興趣，在興趣的驅動下，學生往往能主動探究，思維活躍，高效地學習。如，我在教學《自己的花是讓別人看的》一課時，課前，我先播放了許多美麗的花的圖片讓學生看，學生耳聽舒緩動人的音樂，眼觀五彩繽紛的花的圖片，仿佛置身花海，徜徉其中，一個個滿臉的愉悅，滿臉的驚嘆，快樂的話語如活潑的清泉噴涌而出：“哇，太美了！”“哇，我仿佛能聞到花香了！”……看著他們向往的神情，我趁熱打鐵，說：“花兒美嗎？在德國，家家戶戶在臨街的窗子上都種了美麗的花兒，人們走在街上，入目到處花影綽綽，入鼻到處花香馥郁，令人陶醉，今天我們一起跟隨作者季羨林先生到德國去感受德國奇麗的風景、奇特的民俗，好嗎？”學生馬上以飽滿的情感投入到學習中。
2.資料導趣，滲透學法
課前除了注意激發學生的學習興趣，還應該注意講求方法策略，讓學生積極主動有效地開展探究學習。在教學《最后一頭戰象》一課導入新課時，我先簡單地介紹了作者沈石溪被譽為“中國動物小說大王”，接著課件逐一出示他給馬鹿喂食、懷抱珍珠蜥、頸纏黑尾蟒、手掌上喂食孔雀等與各種動物親密相處的照片，講了他與動物間的小故事，作家富有冒險傳奇色彩的經歷聽得學生心馳神往，充分調動起他們的閱讀期待，望著他們驚奇不已的小臉，我再用課件出示作者的兩句話：“美好的情感并非人類專有，在特定環境下，許多動物也會表現出可歌可泣的高尚情懷，這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”“我寫動物，表現的卻是人的情感?！蔽覍W生說：“那么課文中的最后一頭戰象嘎羧有著什么樣的驚人心魄的戰斗經歷？它有著什么樣跟人類一樣的震撼人心靈的豐富情感？課文又是怎樣表現它的情感呢？這節課就讓我們深入地學習課文吧。”然后請學生聯系學習寫人的文章談一談學習方法，學生稍一思考、討論，很快就掌握了學法，而后通過默讀課文找到描寫嘎羧的動作、神態、語言的語句進行品讀，體會到了嘎羧的善良、懷舊、忠誠。這樣的導入既充分調動起學生的閱讀興趣，又借作家的話實現知識遷移，滲透學法指導，學生不但學習興趣濃厚，而且學得主動輕松。
二、借助課件創設情境，讓語文課堂“添得黃鸝四五聲”
《義務教育語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點?！遍喿x教學的本質應該是讓學生在掌握一些祖國語言文字知識和表達技巧時，還能在讀書過程中走進作者的情感世界，深入感受文章的思想內涵，使情感得到浸潤，情操得到熏陶感染，進而形成一種健康的人格。因此，語文教學中常常需要創設情境，讓學生在具體可感的情境中學習。
1.巧用音像，創境促悟
多媒體課件能為語文課堂提供最直觀形象的教學輔助，讓學生在形象生動的圖像、視頻錄像、感染力強的樂曲中置身教學情境中，心靈受到撼動，情感得到喚醒，生活積累得到復蘇，調動起他們積極的思維、智慧，讓他們把自己融入文本角色，“神入”課文描繪的意境，加深對語言的感受，放大形象的感染力。如，教學《跨越百年的美麗》一課時，在讀課文“化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣”，了解到居里夫人工作條件的艱苦和實驗的艱難后，為了讓學生有一個直觀感性的認識，進而能更強烈地感受到居里夫人對科學的執著追求，我播放了一段相關的視頻，視頻中簡陋的工棚下，濃煙滾滾的大鍋旁，柔弱的居里夫人拿著笨重的大鏟在鍋里不停地翻攪著，汗珠濕透了她的鬢角、衣衫，濃煙嗆得她眼淚直流，忍不住地咳嗽……播放后，我問學生：“看完這段視頻，你們有什么感受呢？”有的學生說：“婦女們最重視的就是自己的美麗容貌。可是居里夫人為了提煉鐳，卻任由酸堿燒傷自己的衣裙、雙手，愿意終日生活在煙熏火燎中，她實在是太可敬了！”有的學生說：“冶煉工業廢渣的工作十分勞累辛苦，可居里夫人為了證明自己的科學設想，一鍋又一鍋地攪拌提煉、再溶解、沉淀、分析，堅持了三年又九個月。這是多么令人感動的堅定執著呀！”……學生的感受十分深刻，言談之間充滿了深厚的感情。
2.變化文字，傳情達意
對多媒體課件中文字的變化處理也能傳達出文字的情感、溫度，我們可以巧妙借助多媒體課件讓那閃爍變化的文字與文意相協，從內容到形式上一致，給學生產生情境的美感，烘染文本傳達的文義，幫助學生理解教材。如，教學《地震中的父與子》一課中：“他挖8小時、12小時、24小時、36小時……沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！睂W生通過學習理解，想象父親不顧危險、不顧饑餓勞累堅持挖掘的動人情景，神情之間有著許多感觸，如何“助一臂之力”，讓學生敞開心扉，抒發對愛的感受呢？我說：“是啊，多么感人的偉大父愛呀，你們看，這位父親在余震還不斷襲來的廢墟上用自己的堅定信念、堅持不懈的行動抒寫了一首最真實、最動人的父愛的頌歌！”隨即抒情感人的背景音樂飄出，這段文字改換成縱行，成了一首詩歌，學生無不動容，再次朗讀時聲情并茂。從他們的聲音里，我們聽出了學生的感動、感悟，那是一種情感的升華，是學生靈魂深入文本的回聲。
