時間：2023-03-08 15:31:27
序論：在您撰寫微課程高中歷史時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
在高中歷史教學中，教師要了解微課程的概念、作用，結合學生的實際情況，設計運用適合學生的微課程，以提高教學質量。
一、微課程的概念
微課程是指圍繞教學大綱或某個知識點，通過視頻的形式開展的相應課程教學活動，一般不超過10分鐘。由于微課程是基于教學目標和教育理念，運用多媒體技術在短時間內對某一個知識點進行特定的講解與分析，因而微課程的內容往往為點狀分散式的，因此教師要對微課程進行解讀分析、歸納總結，構建知識結構。
二、微課程的作用
1.引導學生了解課程、解讀教材。
好的開始是成功的一半，因此生動有趣、內容豐富、形式多樣的微課程常常被用于導入教學，以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生了解課程、解讀教材。對此，歷史教師在課前可播放一段與教學內容有關的視頻或音頻資料，集中學生的注意力，加深學生的理解。
除此之外，教師還可利用微課程，串聯歷史重難點知識，構建知識脈絡，鞏固學生所學知識。
2.有機結合現代教學手段與高中歷史教學。
教師可利用微課程將現代教學手段與高中歷史教學有機結合起來，減輕教學負擔，加深學生的理解和記憶，提高教學效果。
在當今的高中歷史教學中，一個教師往往要教多個班級，教學內容的重復很容易使教師產生厭倦情緒。對此，教師可在各個班級播放教學視頻，減輕授課負擔，節省出時間對學生進行輔導。
另外，微課程還能激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，寓教于樂，使學生樂于學習歷史知識。
三、微課程的設計及運用
要想運用好微課程，教師就要在微課程的設計方面多花心思。因此，教師要結合教學內容，引入趣味性知識，激發學生的學習欲望，引導學生了解教學內容。對此，教師可從以下方面入手。
1.結合教學內容。
在微課程的設計過程中，教師要把握歷史學科特點，重視教學重難點知識。對此，教師要根據自身教學經驗，辨別哪些知識可以簡單講解、哪些知識需要具體講解。
需要注意的是，那些需要與學生進行互動交流的內容，如分析有爭議的歷史問題，不能用于制作微課程。
因此，在微課程的設計中，教師要做到有的放矢。
2.加強互動。
制作微課程的主要目的是激發學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。因此，在微課程的設計中，教師不僅要引入歷史教學內容，還要引入學生感興趣的內容，從而發掘學生的學習潛能，培養學生良好的歷史思維和學習習慣，使學生真正地愛上歷史學習。這樣不僅能提高歷史課堂教學的有效性，而且還能充分發揮微課程的作用。
3.提高微課程的質量。
微課程對信息技術的依賴程度較高，因此學校和教師要共同努力，提高微課程的質量。對此，學校應該完善相關硬件設施，購買先進的教學設備來提高視頻質量；教師應該學習微課程制作技術，提高教學效果。
（1）圖文并茂；（2）短小精悍；（3）便于開發。本文所研究的微課程是圍繞著某一知識點或某一教學環節并通過視頻錄制的方式所開展的教學活動，一般時間控制在5至10分鐘內，其中，微課程可細分為如下幾部分，依次為：（1）微視頻；（2）微練習；（3）微課件；（4）微反思；（5）微教案。
2微課程的特點
“微課程”是新時代的產物，與傳統的教學方式和方法相比，其具有鮮明的特點，具體來說，主要包括以下三種：
2.1主題突出
微課程主要是為了解決教育教學實踐中所出現的問題，因此，一般而言，微課程是以某一知識點或某一教學環節為著力點而開展的教學活動，與傳統的課堂相比，微課程的內容更加精簡，主題更為鮮明，該概念一經推出就受到了很多教師的熱情追捧。
2.2使用方便
微課程是圍繞著某一教學知識點或教學環節所開展的教學活動，在微課程中，教學視頻為核心組件，從本質上來說，微課程其實是整合課件、教學設計、學生意見與專家點評等一系列的教學資源，而這些共同組成了一個類型多樣、結構緊湊、主題鮮明的資源包，為學生營造了一個完整的教學環境，由此可見，微課程具有視頻教學案例的特征。
2.3傳播多樣
由上文可知，微課程具有主題鮮明，結構緊湊和內容具體等特點，與傳統的課程相比，微課程更加容易表達研究的內容，同時，也更加容易轉化研究的成果，由于微課程的容量比較小，因此，人們可通過手機、網絡和微博等方式參與主題的討論。因此，與傳統教學方式和教學手段不同，微課程具有鮮明的自身特點，這也是其值得我們去借鑒和運用之處，通過采用“微課程”的教學方式，可以充分挖掘其潛力，來促進自身教學水平的提高。
3微課程的制作方法
雖然正如前文所述，“微課程”具有短小精悍的特點，但這并不表示“微課程”的制作方式和方法也簡便，實際上，要制定一個能夠真正發揮實際效用的“微課程”，必須要分為以下幾個步驟進行，具體來說，主要包括以下幾個步驟：
3.1腳本開發
腳本開發可分為如下幾個環節，分別是：（1）主題的選定；（2）方案的設計；（3）素材的準備，作為教師獨自在場的一種授課方式，微課程只能在有限的時間內向學生展示恰當的教學內容，而這也是教師最為關注的問題。從原則上來說，一個微課程對應一個知識點或一個教學環節，教師往往會選擇教學的重難點來設計微教案，在主題選定后，我們還需要圍繞主題來詳細地設計教學的方案，同時，收集與主題相關的各種史料，為之后的教學奠定堅實的基礎。
3.2視頻錄制
根據教學方法的不同，我們可將微課程分為如下幾類，依次為：（1）講授課；（2）練習課；（3）討論課；（4）實驗課；（5）演示課，通常情況下，一個微型課只能對應一種課程類型，然而，這也不排除一個微課對應兩種以上的課程類型。值得注意的是，微課程的課程類型并不是一成不變的，近年來，隨著現代化教育教學理論的不斷完善，新型的教學方法或手段不斷地出現在人們的視野中，因此，我們在教學實踐中也應該不斷地完善微型課的課程類型，以更好地適應時代的發展和社會的需求。
3.3教學反思
教師在結束微課程后，需要采取不同的方式來了解學生的使用情況，同時，結合教學的實際，用自己的語言來闡述自己在微課程中所獲得的心得體會，通過講述自己的教學小故事來表達自己在實踐中遇到的疑惑或困難，并在此基礎上發現新的問題，解決新的問題。通過完成上述三個步驟，教師才能充分發揮“微課程”在教學實踐當中的作用，真正實現物盡其用，發揮“微課程”的價值，讓學生在這樣一種教學模式下，能夠切實地學到知識。
4歷史“微課程”的設計及運用策略
教師要想設計出一個優秀的歷史微課程，除了熟悉教學的內容外，還需要在教學設計上下一番工夫，歷史教師要學習并掌握認知心理學的基本理論，爭取在最短的時間內，為學生收集最為優質的課程資源。
4.1注重與課堂的整合
在現代化的教學條件下，微課程在很大程度上是傳統課程的主要組成部分。從學生的自身興趣與身心發展規律出發，結合教學任務的實際需求，微型課在課堂中承擔著多種不同的角色，常見的有概念講述、鞏固練習和課題引入等。然而，無論是哪一個角色，微型課都需要緊緊地圍繞著模塊主題來進行，由此可見，我們需要將現實課堂與微課程緊密地聯系在一起，教師在設計微課程時，首先需要準確地把握住主題的知識框架，其次，遵循歷史學科的思維邏輯來分析并重組講授的內容，比如講述一段史實，而對于那些需要與學生互動的教學內容則不列入微課程內容選擇的范圍內。
4.2注重細節的研磨
教師要設計能夠引發學生深思的微問題，促進學生的深層次思考，無論是從歷史知識的講解層面，還是從歷史現象的闡釋層面，歷史教師都需要妥善地解決歷史教學中存在的微問題。尤其是在構建微課程時，教師要從宏觀的角度來細分課程，將主題的重點內容劃分為若干個不同的小主題，比如將內容有關聯的微課程組合成若干個歷史的小專題，除此之外，教師還需要仔細地打磨自己的教學語言，將語言進一步地精簡化，通過流暢的語言來傳遞有效的信息。在錄制教學視頻時，我們需要準確地使用歷史學科的術語來分析教學的內容，在此過程中注重詞匯之間的銜接，只有這樣，學生在學習的過程中才能夠產生身臨其境的感覺。
4.3要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師需要注意對學生的點撥，在教學的過程中向學生傳輸正確的歷史觀，同時，不斷地挖掘出學生潛在的能力，從整體上提高歷史學習的有效性。在這一過程中，微課程的意義也得到了充分的發揮。值得注意的是，微課程是一門結構完整的課程，它除了呈現微視頻外，學校還要積極地完善硬件的設施，進一步地開發師生交流的工具，構建出一個歷史學習的共同體，實現微課程功效的最大化。
4.4要注重資源的動態生成
盡管微課程的一大特征是片段化，但是，這并不能說明微課程是不具備系統性的，事實上，片段化是針對微課程是圍繞著某一教學環節或知識點而言的，而微課程在實施的過程中仍然是系統而連續的。在完成一個微課程的設計后，我們需要根據教育教學的實際需求來不斷地充實微課程的資源體系，而評價與反饋是微課程設計中的主要依據。教師唯有注重上述幾個要點，在對“微課程”的設計過程中，充分發揮主觀能動性，才能夠真正發揮“微課程”的實際效用，讓學生接受到更好的素質教育，學習到真正的課堂知識。
5運用微課程的具體實例
具體來說，筆者作為一名高中歷史教師，在將“微課程”的教學方式運用于具體的教學實踐的過程中，并不是憑空捏造，而是以時間為主脈絡。例如，在分析我國的中央與地區的關系過程中，通過列舉三個素材，分析從1950年至今，我國中央與地區的關系演變過程，素材1：1950年，發生了一場前所未有的大變革，經過半個世紀的努力，終于回歸到祖國的懷抱，從此走上了社會主義的道路，而五十年后的今天，的經濟發展、民族團結、社會團結，呈現出一派生機勃勃的景象，這五十年的滄桑巨變無疑揭示了一個真理?！浴对趹c祝和平解放50周年大會上的講話》素材2：為了慶祝和平解放50周年，中央代表團在拉薩向自治區特別贈送了“民族團結寶鼎”，該寶鼎四周的浮雕依次雕刻著“簽訂17條協議”、“民主改革”、“川青公路通車”、“派人來”、“騰飛中的”和“全國56個民族大團結”等具有歷史價值的畫面?！浴吨袊嗄陥蟆匪夭?：2008年，達賴分裂勢力在拉薩策劃制造了駭人聽聞的燒事件，該事件嚴重地影響到人民的生活和人身財產安全，這一事件也再次證明了達賴集團分裂國家的陰謀，讓更多的人認清了達賴這一勢力罪惡的面目。通過上述做法，可以讓學生對我國中央與地區的關系有一個更加深刻的了解，能夠從歷史的角度，用發展的眼光來看待這一關系的演變歷程，進而能夠更加深切地理解我國黨與政府所制定和實施的一系列政策。
6結語
1.微課程在歷史教學中應用的優勢
1.1有利于學生的自主學習。微課程是一種以學生為主體，教師作為一個引導者的一種教學方式。學生主動的去利用微課程去學習自己所不會的難點和重點的問題，教師只對學生的疑問進行答疑和指導，在學生跑偏的情況下進行指引。在這個微課程的整個學習過程中，教師應該給學生較大的學習自由，不要過多的控制學生，使得學生有更多的主動性。因此，當學生利用微課程進行學習的時候，能夠激發學生的自主學習能力。
1.2有利于豐富學生的知識內涵。我們知道，高中生在每節課短短的45分鐘的上課時間所能學到的東西是十分的有限的，并且老師要照顧到教學進度，也沒有更多的給學生普及很多的課外知識。但是，通過微課程這種方式，可以彌補教師在上課的時候的不足，延展課堂所教的知識，及時的給學生補充與所學內容相關的課外知識。微課程是以視頻和聲音的方式進行教學的，在教學過程中，教師可以通過相關的優美的視頻和動聽的音樂來吸引學生更多的關注到所學的內容中去，從而提高學生們的關注度。
1.3有利于幫助解決難題。微課程的教學內容相對于寬泛的傳統的課堂，它的問題較為聚集，主題相對突出，也因為更加的符合教師的需要。一個課程大部分只有一個主題，研究的問題是來源于教育教學的重點難點問題，很多都是學生無法在上課的過程中無法解決的問題。上課的過程中，教師無法顧及每個學生所學習的學習進程，所以學生可能在上課的時候無法解決學習中的困難，而微課程以其短小而又精湛的內容，能夠很好的幫助學生們解決自己在學習過程中所遇到的難題。
2.提高微課程在高中歷史中應用
2.1鼓勵學生發揮主觀能動性，自主學習。自主學習，是指學生自己有自己的學習目標，對學習內容和學習的方式有著自己的意識和反應?，F在的教學中多存在著填鴨式的教學方式，以老師為主而不是以學生為學習的主體。網絡是計算機技術的一個重要的組成部分，對于學生來說具有?^大的吸引力。通過適當的引導，把他們對網絡的好奇心引導利用網絡學習科學上來，也不失為一件好事。教師可以教導學生利用百度等搜索引擎去搜搜關于科學方面的知識，并且進行積累總結。也可以鼓勵學生利用科學論壇，下載自己所感興趣的科學資料。在論壇中，學生們可以跟志同道合的朋友們進行交流與分享，大家根據自己的興趣來探討科學問題。最后，我們在教學中要教會學生理解這種學習的方式，讓他們能夠自主的運用這種方式來自主的學習。同時，在鼓勵學生自主學的過程中，要尊重學生的思考和勞動，促使不同的層次的學生都有較為良好的發展。
2.2結合歷史知識進行教學。在高中的歷史的教學中運用微課程的時候，應該充分的圍繞著歷史知識點來進行運用。教師應該充分的利用書上的知識點，同時也可以加上自己所認為的學生可以掌握的附加的知識點，融會貫通的教會給學生，既教會了學生應該掌握的內容，同時也擴展了學生的知識面。最重要的是微課程的制作要注重教學的實用性，避免任何形式的表面形式主義，同時也要注重培養學生的創新性的思維能力，使得學生能夠自主的分析問題，解決問題。微課程的制作雖然不能完全形式化，但是同時也要精益求精，力求達到最好的效果。在進行微課程的教學過程中，教師要準確把握教材，逐步引導學生去理解和運用課堂內容，細心觀察學生的反應，控制教學進度，使得學生們能夠真正的學到知識。
關鍵詞：高中歷史；微課教學；設計
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0361-01
1.關于微課的解釋及由來
微課即指微課程。"微課程"這一概念是在2008年由美國人戴維?彭羅提出。它是指運用建構主義方法，以移動學習和在線學習為目的進行實際教學的新型課程。這種微課程的教學課程被戴維?彭羅稱為"知識脈沖"，被人們稱為"一分鐘教授"。其具有易于開發，短小精悍，圖文并茂的特點。
微課是一種充分利用高科技，在基本教學思想的指導下，采用多媒體教學技術，針對某一個或幾個知識點，用很短的時間，通過視頻或者音頻資料來講解其內涵的新型教學模式。
在這種教學方式下，教師所講授的主要是點狀和一些瑣碎的知識。一般都是對教材的解讀，體型的精講，考點的歸納，或者是學習方法的傳授，教學技能的展示和講解。
2.微課的特點
2.1主題突出。微課是針對教育教學在具體實踐中的具體問題進行研究探討，主要是為了突出某一專題的重點知識的教學方法，或者是反映某些教學主題或教學環節的教與學的互動活動。相對于傳統的教學課堂來說，微課的教學內容更加精簡，主題更加突出，更有利于學生把握重點知識。
2.2使用便捷。微課教學是以相關視頻短片為主，結合教學指導，多媒體素材和教學課件，教師的教學反思，學生的意見以及歷史研究專家的有關見解等資料，制作出一個主題鮮明，類型繁多，結構嚴謹的"主題研究"營造出一個真實的歷史環境，使微課更具有教學案例的特征。
2.3傳播方式多樣。微課的性質決定了其具有主題突出明了，內容簡單具體的特點，這意味著微課課程內容極易表達，成果容易轉化且課程容量小，用時短，可以通過手機，視頻與微博的形式進行討論傳播。
3.微課的制作方式
3.1開發腳本。開發腳本主要包括了主題選定，方案設計，素材準備這幾個環節。微課要達到能夠在有效時間內詮釋教師所關注的重點知識和問題，且由教師獨自操縱進行授課。原則上，一個微課往往是只突出一個講點，一般是學科中的重難點或者是頻繁考點。教師在制作微課時，首先要確定課題，再根據主題設計自己的教學方案，以此來搜索與課題相關聯的史料，題型，還可以尋找相關的故事。
3.2錄制相關視頻。微課的課程類型主要包括演示類，講授類，討論類，練習類還有實踐類等等。一般而言，教師設計一個微課一般根據自己的主題內容來從中選擇一個最適合的教學方式，但也可能同時運用以上兩種或兩種以上類型的組合形式。然而，隨著現代教育的不斷發展，教學方式的不斷改革，微課的教學方式和教學手段不是一成不變的，處于不斷創新中。
3.3個性教學。教師在制作一些微課時，應該通過各種不同的形式了解學生的學習狀況，然后結合自己的教學實際，用較為個性化的語言或者實踐性方式表達出自己的心得體會，講述一些相關的學習故事，寫出自己的內心的感悟，與同學一起探討發現并解決新的問題。
4.歷史學課的微課設計和運用
制作出一個好的歷史微課，不僅要求歷史教師對自己的教學內容了解到相當高的程度，還需要教師對自己的教學設計進行研究，通過對學科特點和學生學習心理的了解，規劃出能在最短時間內給學生最豐富優質的歷史微課程。
4.1將微課與課堂緊密結合。在現代教育的不斷發展中，微課更多地充當著現實課堂中的一個重要角色，是現在歷史課堂中的重要組成部分。由于不同的課程內容，學生們的課程需求，教師的教學重點會有不同，因此，微課在歷史課堂中擔任了包括課題引入，概念講述，演示過程以及鞏固練習等不同角色。無論是其中的哪一種，都是為整個模板主題能夠更好地詮釋。所以，教師所設計的微課要與主題課堂相結合，以此來更好地突出主題。另外，教師要準確地掌握學習主題的整體知識結構，并在此基礎上把自己所要講授的課程內容進行歷史化的分析與重組。在設計時，既要把握自己的教學結構，又要更多地去關注那些需要適合微課講授才能完成的重點知識。比如說，介紹一個具體的概念，講述一段重要的史實，分析一個難懂的問題。這只限于那些不需要與同學積極互動的內容，對與那些交流比講解更重要的知識，則不適合通過微課的方式來講述。
4.2注重細節。微課相對于主題課堂來說，更加注意細節。教師在設計微課時，要重視短小精悍，能促進學生進行深層次思考的問題。不管是針對歷史知識的講解還是對歷史現象的詮釋，我們都可以對其進行微處理。我們歷史教師要以宏觀，中立的角度去看待微課，將學習中的重點問題和重點內容進行微化，分成若干個小的分支，然后通過微課來解決。與此同時，教師對教學語言也應細化打磨，在流暢，極富感染力的基礎上，又能體現歷史學科的特點。
4.3以學生為主體。雖說微課不以與學生互動為主，但仍不能忘卻教學的主體是學生。在微課設計中，歷史教師要注意對學生的點撥與引導，潛移默化的滲透各種史觀以及歷史專業思想，深入發掘學生們尤其是對歷史感興趣的學生源源不斷的潛能，從而提高學生歷史學習的有效性，這就將微課的主要作用發揮到淋漓盡致的地步。當然，微課的順利進行需要硬件設施的完善。因此，學校應該完善教學器材，對微課教學予以支持，開發利用學校師生間的異步交流，信息溝通，建成歷史學習共同體，使學生的身影無處不在。
根據以上的方法策略，我舉出以下實例。
如人教版歷史學科必修三中，第五和第六專題可以和二為一，主要講授了中國近代精神文明的發展轉變。這一大專題可分為兩個子專題來進行講授。一是近代中國思想解放潮流，二是20世紀以來中國重大思想理論成果。其中的重點和關鍵考點主要有：，維新變法，以及的形成發展，在中國的傳播。教師根據以上制作微課的要求，設計出能夠很好地詮釋知識內容且易引起學生重視，激發學生興趣的微課，必定能夠很好地幫助學生吸收知識要點。
在現代化的今天，我們的教育工作要與時俱進，成分利用現代化資源，使學生能夠更好吸收接納新知識，實現更高的教育水平，培養出更加優秀的人才。
參考文獻：
[1]閆濤 中國歷史"微課程"設計初探 湖北省宜昌外國語學院 2014，7
關鍵詞：高中歷史；微課程；設計策略
G633.51
高中歷史對于很多學生來說是一門較為枯燥的學科，一般教師都是讓學生采用死記硬背的方式來應付考試，但是考完試之后很容易忘記。微課程的應用給課堂教學注入了新的活力，能夠調動學生的學習興趣，高中歷史教師要與時俱進，合理地運用微課程來進行教學。
一、微課程概述
微課程是在2008年美國提出的，它是以構建主義學習論為基本原理，以在線學習或者線下學習為教學目的的教學模式[1]。微課程和傳統的教學方式的區別在于，微課程具有圖文并茂、短小精悍和便于開發的的特點。針對一個或者幾個知識點，利用視頻或者音頻來展開教學，時間一般在5分鐘到10分鐘內，主要包括微視頻、微課件、微教案、微練習、微反思。微課程與傳統的教學模式相比，其勢在于重點明確，將復雜的、枯燥的歷史時間和事件變得簡單化；內容精簡，傳統的課堂需要40分鐘才能講完一個知識點，而微課程不會超過十分鐘，學生能夠在線上學習更多的知識，也可以將微課程下載下來，在課外學習，大大提高了課堂教學的效率；第三，微課程順應了課程改革的當今教學需求，能夠促進學生自主學習能力的提高，并能夠保持更大的學習興趣[2]。
二、微課程的設計策略
要將微課程運用好，高中歷史教師就要科學合理地設計方案，應結合教學的內容，加入趣味性的知識，這樣才能夠激起學生的學習欲望，吸引學生更深入地去了解歷史知識。以下是筆者對于微課程設計的一些建議。
（一）切勿與教學內容相脫節
在設計微課程時，教師要對歷史這個學科的特點有很好的把握，對重難點知識要重視。教師應該明白哪些知識是可以一筆帶過的，哪些知識是需要具體講解的。而對于一些需要和學生進行交流討論的內容，不能用來制作微課程。微課程的內容常見的包括概念的講述、課題的引入和練習鞏固等，不管是哪一種，都要緊緊圍繞模塊主題來進行教學。所以教師要將微課程和現實課堂緊密聯系在一起。把握好主題的知識框架，根據歷史學科的思維邏輯來對講述的內容進行分析和重組[3]。比如在講述近代中國反侵略的戰爭史實時，就可以制作成微課程，而如“百家爭鳴”和“罷黜百家，獨尊儒術”這類具有爭議的內容，教師就可以和學生交流互動，而不列入微課程的設計。
（二）注重細節的反思和研磨
在高中歷史微課程的設計中，除了利用微課件、微視頻和微教案之外，教師還可以設計一些微問題，以啟發學生對知識進行深層次思考。從講解的層面向歷史闡述和反思層面延伸，在教材知識中提煉出微問題，從宏觀的角度上細分，對主題重點進行劃分，將主題細分為各個小專題，幫助學生系統地了解歷史知識[4]。教師要對教學語言進行簡化，向學生傳遞有效的歷史知識信息。在進行下一個單元的學習時，教師要做好知識間的銜接，幫助學生加深對歷史知識的理解和感悟，促進學生反思。比如在學習“近代中國的思想解放潮流”這一單元時，可以將這個大專題劃分為幾個小專題來學習，注重細節的反思和提問，引導學生進行研磨，以培養學生的思考能力以及自學能力。
（三）重視課程的互動和引導
教師在設計歷史微課程時，要及時對學生進行點撥，避免一股腦地灌輸，使學生的學習興趣得以保持。在教學的過程中使學生樹立正確的歷史觀，還要注意發現和挖掘學生潛在的能力，促進學生學習有效性的提高。教師要重視課程的互動和引導，這就需要完善教學硬件的設施，以為開展互動交流提供工具，保證微課程的順利開展。微課程的目的是調動學生的學習興趣，使學生積極參與到課堂學習中來。所以教師在教學過程中要關注學生在學習一個知識點后的反應，鼓勵學生對歷史問題進行思考和比較，將教師所講的內容進行提煉加工，使其變成自己的知識。比如在學習“資本主義世界體系的初步形成和社會主義運動的發展”時，教師要引導學生在課前收集相關的資料，對這個時期的重要代表事件分階段列出來，并采取圖片、視頻和文字的方式自己制作微課程課件，在課堂上再開展互動交流，探討學生自制的課件的優點和不足之處，以促進學生學習能力的提升。
三、結語
微課的特點在于主題突出、使用便捷、傳播方式多樣，是針對某一重點知識或者教學主題而開展的互動教學，微課的形式一般是以視頻短片為主，內容簡單且具體，所用的時間較短，能夠極大地激發學生的學習興趣，交流的興致較高。高中歷史所涉及的內容很多又復雜，大多數學生學得比較吃力，對知識點的記憶不深，所以教師要合理地設計微課程，以明確主題，通過精簡的內容減輕學生的學習難度，從而提高學生的學習效果。
參考文獻：
[1]王惠玲.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].讀與寫，2015（09）：361.
[2]郭宏梅.高中歷史教學“微課程”設計探討[J].科教文匯，2015（02）：121-122.
隨著科技的不斷進步，教學手段與信息技術在不斷結合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學手段得到了一定的重視。在高中歷史教學中，教師可以從密切聯系課堂教學、采取多種微課程形式、加強師生互動三方面入手，有效運用“微課程”這一教學手段。從而不斷提升課堂教學質量，提高學生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學中的有效運用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。
關鍵詞：
微課程；高中歷史；運用
前言
“微課程”是隨著科技的不斷進步而衍生出的一種與現代信息技術密切聯系的教學手段，能夠幫助學生隨時隨地的、在短時間內掌握細小的知識點，是一種十分有效的輔助課堂教學的方法。在高中歷史教學中，可以運用微課程來豐富教學內容，提高學生自主學習的興趣與能力，讓學生在一種更加輕松的環境下習得歷史知識。
一、與課堂教學密切聯系
微課程教學是現代課堂教學的輔助與延伸，因此教師運用這一手段需要建立在對教材進行深入研讀的基礎之上。特別是微課程有多種呈現形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進行，不能為滿足學生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據教材內容對每節課進行研究與設計，從中挑選出一些學生難以理解以及容易混淆的知識點，利用微課程的手段讓學生通過自主學習來不斷鞏固。微課程與傳統的課堂教學是不同的，能夠在很大程度上激發起高中生的學習興趣，并使其認識到信息技術在學習中的有效運用。教師在進行微課程的設計與制作時需要準確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點與難點，在尊重史實以及歷史學習的思維邏輯的基礎上進行微課程的設計。例如在學習西方思想解放的相關內容時，學生很容易將文藝復興、宗教改革以及啟蒙運動的相關知識點混淆，教師可以利用微課程進行設計，將三者中容易混淆的知識點進行梳理，讓學生利用課余時間反復記憶與理解?？梢允紫葘⑷叩臅r間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關內容設計成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學生的手機等電子設備上，讓學生邊玩邊掌握其中的內容。這樣學生就可以更加合理的利用自己的課余時間，將手中的電子設備變成學習的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點。
二、采取多種微課程形式
微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實際教學過程中應當根據不同的教學內容選取不同的形式，使三者與課堂教學相配合，更好地發揮作用。PPT式微課程在設計、制作與運用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學內容進行制作，并在課間循環播放給學生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時間內幫助學生掌握更多的內容。講課式微課程需要教師做好課程設計并進行錄制，能夠更為模塊化的向學生傳授知識，更具備系統性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點進行詳細的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發放到每位學生手中，讓學生利用假期進行學習與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實行起來最為復雜的一種。需要教師與學生根據課堂需要進行研究，并根據教材進行情景劇的設計，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰爭的相關知識點學生接受起來比較容易，但在戰爭的實質與影響方面需要教師進行反復強調，此時就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰爭的實質及影響的相關知識點制作成PPT，再由教師將自己在相關部分的授課進行錄制，讓學生在課余時間反復觀看，更加深入的理解相關知識，并做到牢固掌握。
三、注重師生互動
微課程教學雖然具備隨時隨地進行自主學習、符合學生的認識規律、突出教學重難點等優勢，但又具有所學知識碎片化、不適合長期教學使用等不足，這就需要教師在運用這一教學手段時注重與學生進行交流互動，隨時了解微課程在學生學習中發揮了何種功效以及學生對相關知識的掌握情況，及時發現學生在利用微課程學習時出現的困難以及理解上的偏差，保證微課程發揮更大的效果。特別是在利用微課程進行教學的初期，教師需要向學生介紹使用微課程進行學習的優勢，讓學生在更短的時間內接受微課程。同時，由于微課程需要學生具備一定的自主學習能力，教師需要隨時監督學生是否合理的利用了自己手中的電子設備進行歷史知識的學習。特別是一些課程的重難點內容，教師需要課上講解之后再讓學生通過微課程的手段進行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學生。在使用微課程之后，還需要定期對相關內容進行梳理，并以一種系統化的形式展現出來，讓學生明確高中歷史知識是具備系統化與整體性的。例如在學習了春秋戰國時期的相關課程之后，教師需要對這部分內容進行整合，特別是將每一微課程進行聯系，讓學生了解到每節微課程都不是獨立存在的。并對學生相關知識的掌握進行考察，保證學生對這部分知識的牢固掌握。并給學生進行提問與交流的時間，讓其根據自己的理解發表看法，從而更為深入的掌握相關內容，提升學生的自主學習與邏輯思維能力。
四、結語
綜上所述，微課程能夠讓學生利用好細碎的時間來掌握更多的內容，高中歷史教師可以圍繞教學內容進行相關設計，并根據不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進行互動，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學手段，培養學生學會對歷史問題進行合理的思考，落實歷史教學目標。
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一、微課程在設計過程中要注意和教材的整合
現如今是一個信息技術化的時代，在這種時代背景下，在對高中生進行歷史教學的過程中，多媒體技術就受到了較為廣泛的應用，而微課程的出現，從某種程度上來說是對信息技術教學的一種創新，也是時展下的必然產物。在利用微課程對學生進行歷史教學的時候，教師在設計的過程中，首先需要確定教學主題，然后將其和歷史教材進行整合，制作出相應的微課程，以此來對學生進行教學。例如，教師如果下一節課想利用微課程對學生進行《古代中國的政治制度》這一課題的教學，在教學之前，教師就需要圍繞這一課題進行設計。在設計的過程中，教師首先需要對教學內容以及教學框架有一個具體的把握，然后再使用微課程相關軟件對所要講述的內容進行重組加工，之后才能將其制作出相應的教學微課程。總而言之，在對學生進行歷史教學的過程中，教師要想最大限度地發揮微課程的作用，就需要對教材進行分析、整合，這樣才能實現微課程的價值。
二、微課程在設計過程中要注意細節
高中歷史相對于初中歷史而言，內容更多也較為難懂，所以，教師在進行歷史教學的時候，需要發揮自身的作用，引導學生對相關歷史知識有一個較為具體的理解，使其在理解上不出現誤差。具體指的是，在教學設計過程中，教師可以從宏觀的角度對教材進行一個較為具體的細分，也就是先確定教學大主題，然后再將其中的重點內容提煉出來，將其劃分為一個個的小主題，從而就能形成一個較為系統化的微課程，這樣，學生在學習的過程中，也會更容易理解。例如，教師在對學生進行《運動和》這一內容教學時，教首先可以確定大主題就是“運動”以及“”，小主題為“運動發生在什么時候”“發生在什么時候”“運動和兩者之間有什么異同”等。這樣，學生在解決一個個微問題的過程，就能加深對《運動和》這一課程的理解，就能更好地理解這一課程，從而就能最大限度地發揮微課程在歷史教學中的作用。
三、微課程在設計過程中要注重互動性
