時間：2023-03-08 15:31:24
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關鍵詞：多媒體 重要性 主體作用 課件 局限性
隨著時代的發展，多媒體計算機和網絡教學以其豐富的媒體表現形式、強大的教學交互功能、可無限擴展的知識信息鏈接和方便自由的自主性學習特性，對于提高學生的知識水平、培養學生的信息素養、培養學生的創造思維有著傳統教學無法比擬的優勢。這種輔助教學進入課堂后，給教學帶來了勃勃生氣。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創設情景，激趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展了學生的思維，培養了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。本文從多媒體教學手段在教學中具有的優點和應該注意的問題兩個方面，進行探討。
一、應用多媒體教學的重要作用
1.發揮學生的主體作用
國際教育改革提倡的是主體性教育，這也是社會主義現代化建設的需要。主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。只有充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。多媒體課件可以把電視機所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋。在這種交互式學習環境中，學生可按自己的學習基礎、興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的練習，也可以選擇不同教學模式來學習，這種交互方式對教學過程具有重要意義。
2.提高學生的學習效果
心理學家曾做過兩個著名的心理實驗，結果表明如果既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。應用多媒體課件教學，能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機，主動參與教學過程，使課堂信息量加大，學生易于接受，在愉快的氣氛、交互討論中掌握了教學的重點、難點，教學效果相當明顯。
3.節省教學時間
學校近年來在教學方面從多方面進行了改革，其中一個重要的方面就是如何提高學生的學習效率。多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互式網絡等方式，可使教學過程圖文并茂、生動活潑，知識面更廣。學生們在這些動感學習環境中，對教學內容更容易領會和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。更為重要的是，由于教學進度的加快，使學生無形中增加了額外的自主學習時間。多媒體課件教學把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教師在多媒體課件的教學中，隨時可講解理論知識、演示步驟、指導學生學習或讓學生自己動手做；學生在多媒體課件中，既能學習到“必需”、“夠用”的理論知識，又能做到省時、高效。
二、應用多媒體教學需注意的問題。
教學中是否使用計算機，應完全取決于教學需求，應以服務教學為出發點，以最大功效發揮多媒體作用，達到最優教學效果為宗旨來選擇使用。計算機只是一種教學媒體，它的角色應是輔助教學，不可喧賓奪主。多媒體教學作為一種輔助教學手段，不可能取代傳統教學模式的地位和作用。
1、流于形式，盲目追求。
不少人認為只有選用先進的計算機教學才顯氣派，才跟潮流，認為在教學中所運用的教育手段越先進，教育思想便越先進。“有沒有使用信息技術”迅速成為了評選優秀課例及講課的必不可少的甚至是主要條件，并成為了當今課堂教學評價中的一項重要組成部分。其實，并不是所有的科目都適用于多媒體教學，也不是所有的教學內容都適用于多媒體教學。像語文、數學這些常常使用多媒體教學的科目，其實也只有部分章節適合于用多媒體進行教學，對于那些可用可不用的知識點，或者根本就不適合用的知識點生硬使用計算機效果就會適得其反。
2、以計算機代替一切。
在多媒體被泛用的今天，越來越流行于把整節課的教學內容都在電腦課件上體現，包括課本插圖、錄音、錄像、練習、板書、作業布置等。其實在多媒體教學過程中是不能以計算機代替一切的，黑板板書、掛圖、學具等作為傳統的教學輔助用品，在教學效果上它們具有難以摸殺的作用。計算機只能發揮其輔助作用，不能成為課堂教學的主宰，多媒體不等于獨媒體，能把計算機跟其他傳統媒體結合得好的課，才算是真正好的課。
多媒體教學工具，它在課堂前就需要教師去精心準備，把有效的知識形成圖片及文字，在課堂上結合學生情況充分地展示出來。這樣，就突破了語文教學因一堂課40分種的時間和空間上的有限性，突破語文教師在設計重點難點的無序性。以往的課堂，總是有因為教師的表達或不到位，或距離太遠，部分同學聽不清楚而要重復許多遍。而多媒體的使用，讓學生直接看屏幕或視頻，就不存在這個問題。這樣，多媒體的使用，開辟了一條省時省力、高質高效的科學途徑。這一切有利于發揮學生多個感覺器官對文字信息的接收能力，理解能力，從而活躍課堂氣氛。有研究表明，在學生接收的語文信息總量中，視聽結合有利于學生獲取94%的語文信息。
2、激發學生興趣，優化學習效率
多媒體是以圖文為主，并配以聲音、動畫、視頻等圖像語言與文字相結合的教學工具。它能創設教學情境，引起學生的注意，容易激發學生學習的興趣和思考的興趣，活躍課堂氣氛，從而確保教學目標的順利實現。同時，多媒體教學工作，它能通過圖文形式使生硬的、抽象的教材內容變為形象，可感的具體東西。有時通過生動的直觀的接觸，可以使教材內容的真情實感得到提升，讓學生從表面認識上升到深層的認識，化疑難為淺易。
3、豐富課堂內容，提高語文素養
眾所周知，提高學生語文素養，是貫穿于新課程改革的一個基本理念。這種素養不僅要求學生具有較強的閱讀、寫作、口語交際的能力，而且要求學生具有在生活中學習運用語文的能力。這種能力是學生學好其他課程的基石，更是學生德智體全面發展的基礎。
4、促進教師學習，增強業務能力
作為人類靈魂工程師的教師，向學生傳道、授業、解惑是教師的光榮職責。在語文教學中，要提高課堂教學效益，就不能再停留在“一只粉筆，一本教參”。那樣只會使我們的語文教學停滯不前。運用多媒體的現代化教學法，已是現代教育的使命。這就要求我們語文教師要更新教學思想，要有創新意識，要積極利用現代化教學工具，要懂得一些多媒體電化設備的基本操作知識和方法，最大程度地發揮多媒體電化工具的教育效率。
多媒體電化工具在優化語文學科課堂效率方面具有不可忽略的作用。但卻不可過分夸大多媒體教學的作用，而去一味地追潮流趕時髦，不擇文體，不問內容，一律使用多媒體手段，低估乃至否定傳統教學方法的作用，這是不足取的。在過熱地運作多媒體電化工具的同時，我們要保持冷思考。作為語文教學，其方法還有其特殊的一面?，F實中多媒體電化工具的使用就存在一些缺點，甚至是一些不可忽視的誤區。主要有以下幾點：
1、重視課件的觀賞，忽視文本的解讀
①追求課件多雜，學生充當看客。
基于課件的觀賞性強，對學生有直觀的作用，能激發學生的興趣，牢牢地吸引住學生的視線。所以很多的教師主觀地認為課件是越漂亮越好，越多圖片，越多顏色越好，背景越復雜越能吸引學生。這樣的結果自然能吸引住學生，可事實上學生看的只是圖片，只是五顏六色的背景，只是對畫面的欣賞而已，對課件中要學習的知識，課堂要完成的學習目標卻完全忽略。
②盲目熱衷視頻，遠離朗讀主體
作為現代化教學手段的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能非常大的程度上給予學生感官需求，讓學生在上課之余，調動各種感官投入課堂。在一定程度上集中學生的在注意力，提高課堂效率。于是很多教師變想方設法在這一塊大做文章。在課前制作課件時，把大量的聲音圖像信息塞入其中，并充分運用到課堂中。于是，在課堂上學生除了看就是聽，幾乎沒有安排什么以讀來感悟文本的時間。
2、依賴工具的對話，忽略情感的交流
新課標指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。而作為思維工具的語言，則成為學生學習和感悟，培養情感，陶冶審美情操，宏揚中華民族的人文精神的載體。語文的語言是一種有著無比巨大的想象空間的獨特的藝術。對語言文字的學習，自然需要人的思想情感的參與，需要師生在課堂上采用各種方式進行對話，教師帶領學生走進教學情景，走近學生自己的內心情感等，這樣人文性基本特征才能實踐。
【關鍵詞】數學復習課 多媒體教學 作用
多媒體技術的應用給數學改革帶來一片生機，用它進行課堂教學，能使學生學習興趣濃厚，變“苦學”為“樂學”，使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的問題動態化，復雜的問題簡單化，課堂效果好。把電視、放像、投影等電教手段，運用在數學課堂教學之中，充分刺激學生的各種感官，調動了學生的積極性。對學生的注意力始終有一種吸引力，使濃厚的數學學習興趣充滿了整個課堂，使學生專心致志地在愉悅的氣氛中學習，獲取知識，發展智力，培養能力，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。這樣不僅提高數學能力，而且減輕了學生的思想負擔和課業負擔。
在現實教學過程中，經常有教師發出感嘆：數學復習課難上、累、效率不高，等等。我認為新時代的教學，必須向四十五分鐘要效益，減輕學生的課外負擔。特別是計算機在各個領域的廣泛應用，使得教學上也可以使用計算機輔助教學，使用先進的、現代化的教學設備，真正實現教育的現代化。而在九年級的后期教學中，使用多媒體輔助數學復習，不僅能使學生感到新奇，而且能使學生視野開闊，提高課堂教學的效果，真正實現向課堂四十五分鐘要效益。
多媒體教學是一種先進的教學平臺，更代表著一種嶄新的教學方式。突破傳統教室對時空的限制，既實現傳統課堂教學中老師與學生、學生與學生間的交流，又符合電腦教學輕松、互動的自身特點，大大提高了課堂教學效率。
在我多年的高中數學教學過程中，使我深深認識到多媒體教學在復習課中作用不容忽視：
首先，在高三年級數學復習課中使用多媒體技術設計教學課件，可以使學生在掌握各章各節的知識時，形成系統的知識體系。使用計算機，不僅能使知識顯現快，而且可以利用軟件設計知識結構圖表，形象地表示知識的內在聯系。例如，在復習幾何《立體幾何》《函數》等可以利用一張圖片表示出各知識之間的結構。這樣的圖片，可以使學生明確本章各個概念之間的關系，各個知識點之間的內在聯系，而且重點突出，明白哪些問題與哪些知識有關。
其次，在復習課中使用多媒體技術，可以讓學生在知識的應用上多見題型，多作練習。我們可以利用計算機中的資料庫，設計合理的選擇題，通過顯示屏快速播出，而且做出一道出現一道，完成一道消失一道。在全部講完后又再將各個題全部重現。這樣不僅使學生能形成解題時思維過程的緊迫感，而且能使學生精力高度集中，并及時批改、講評。這樣的一節課所講的內容，往往超過一般課堂容量的三倍。容量大之后，使得知識的再現率就高，而且覆蓋面廣，就可以使知識的各個方面都得到充分的展現，便于學生掌握知識的實質。同時采用多媒體技術輔助教學，創設一個集文字、圖像、圖形、動畫、音頻和視頻為一體的立體課堂環境，形成生動活潑的學習氛圍，通過聲情并茂的多媒體教學，可以極大調動學生的注意力，同時增強學生對知識的理解能力；有序、生動地在課堂上展示各個直觀素材，一定程度上提高了學生的感性認識，充分調動學生的積極性。有效地激發學生的求知欲望，使他們的學習狀態處于最佳，讓每個學生都動起來。
再次，在數學復習課中，應用多媒體技術，還可以使學生對所學的知識回顧便捷。
利用多媒體組織學生對每一章節進行歸納小結可以充分發揮多媒體的板書功能(如文字、表格、圖形、動畫)，幫助學生整理知識體系，使知識網絡化，促使學生發現自己的思維缺陷和知識漏洞，以便讓學生課后進行階段性復習，加深學生對知識的理解與鞏固，提高課堂教學效率，利用計算機的貯存功能，可以對一些重點課的重點知識、重點例題進行方便的再現，也可以使學生對一段時間內的知識進行方便的回顧。由于知識的再現，不僅能使學生“溫故”，而且經常能讓學生“知新”。如果在回顧知識的同時，并適當拓展知識或例題，那么一定會激發學生的學習興趣和動力，開闊學生的視野，從而使學生覺得數學也不再難學。例如，把一個數學問題加以改造、延伸或推廣，得到一些新的命題，就是我們常說的一題多變；對一個數學問題經過探索形成多種思維方式，就是我們常說的一題多解。例如，我們可以從不同的角度進行思考。這樣的命題立意新穎，富有生命力。對鞏固基礎知識，啟迪學生思維，提高能力是十分有益的。利用多媒體(如幾何畫板中的移動、翻轉、變換，Flash的動畫功能)來實現這種形式的教學，不僅能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，激發學生的學習積極性，促使學生理解概念，深化知識，掌握規律，提高分析問題和解決問題的能力。
生動逼真的音響效果,色彩鮮明的動態視覺,靈活便捷的交互手段構成了計算機輔助教學的鮮明特征。但是與其他教學儀器和教具一樣,“多媒體課件”的作用,就是“輔助”處于“主導”地位的教師提高課堂教學效率和效益,輔助教師在課堂教學中突破用其它教具或儀器難以突破的難點的一種手段。計算機的輔助教學功能在課堂教學中的具體應用,是各種教具和教學儀器在課堂教學中的補充和提高。
一、多媒體在中學物理教學中的作用
1.運用多媒體計算機輔助教學,可以激發學習興趣,調動學習積極性
運用多媒體計算機輔助教學,把現代教學技術引入課堂,這本身對學生就是一種強大的誘惑,而教學的趣味性和直觀性能激發學生的學習興趣,例如:“透鏡”一節,課本的插圖變成多媒體計算機上的動畫片(可以運用Power-Point的制作幻燈片功能),集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息形式于一體,通過“透鏡”,大胖子“變成”小孩,而小孩也能“變成”大個子,這些過程都活靈活現地表現出來,使學生產生濃厚的興趣,學生學習積極性被調動起來了。這時,學生的思維和情緒都處于最佳狀態,如進一步引導他們去追根求源,有關“透鏡”的特點就深刻印在學生的腦海中了。
2.運用多媒體計算機輔助教學,可以改善教學手段,突破教學難點
從心理和思維來分析,對于初中生來說往往是習慣于靜態分析,而對于許多“瞬變”的物理現象,一些需要通過抽象思維來解決的概念感到比較困惑。因此運用多媒體計算機則能模擬常規教學手段難以完成的演示,實驗,從而變復雜為簡單,化抽象為直觀,為突破教學難點提供了新的有效途徑。比如:“透鏡”中透鏡成像作圖是難點,它的焦點在哪里,透鏡有多大,平常在黑板上的畫圖,以及在實驗裝置上比劃,都難以達到理想效果。然而,筆者用AUTHORWARE事先畫好相應的光路圖,燃后再分成若干塊,并排列好先后順序。播放時,根據需要可以進行一塊或幾塊地播放,而且塊與塊之間時間可以隨意控制。因此我們通過多媒體計算機,把物體上反射光線通過透鏡的這個瞬變的物理過程,以慢鏡頭的形式,用靜態形式進行階段性分析、觀察和研究,學生就容易理解了,這種既可表現宏觀又可表現微觀的方式,非常有利于引導學生認識物理現象和規律。
3.運用多媒體計算機輔助教學,信息容量大,可以提高教學效率
多媒體計算機輔助教學可以實現圖、文、聲、色并茂,形象鮮明,再現迅速,感染力強,打破時空限制,進一步提高學生多種感官的最大潛能,從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程。所以盡管課堂上老師提供的信息容量較大,學生也能充分愉快地接受。比如在“透鏡”一節中,用粗細適當的紅線表示物體的反射光線,用激光聲伴隨著光線延伸,圖畫上或者附近加上必要的文字說明。學生經過圖、文、聲、色的共同刺激,各種感官都處于最佳狀態。另外也節省了平常課堂上儀器搬來搬去的麻煩,免去下課之后沾一身粉沫的尷尬。從而使教學結構更合理,使學生在娛樂中“消化”了關于“透鏡”的知識,提高了教學效率。
二、利用多媒體教學的原則
基于多媒體在教學中的巨大作用,所以現在學習和使用多媒體課件的老師越來越多,但是并非所有的教學內容都適用多媒體課件來展示,我們不能為了多媒體課件而使用多媒體課件,讓多媒體服務于教學應遵循一定的原則。
1.教學性原則
多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構,提高課堂教學效率,既要有利于教師的教,又利于學生的學。所以首先關心的是利用某個課件進行教學是否有必要。
(1)選取那些常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的內容。
(2)選取課堂上用常規手段不能很好解決的問題,也就是解決教學重點、難點問題。
(3)能通過提供與教學相關的媒體信息,創造良好的教學環境(情景)、資源環境,擴大學生的知識面、信息源。
2.可操作性原則
課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠,便于教師和學生控制:在課件的操作界面上設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標,最先支持鼠標,盡量避免復雜的鍵盤操作,避免層次太多的交互操作。
為便于教學,盡量設置好各部分內容之間的轉移控制,可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學生課堂練習為主的課件,要能對后輸入的內容做即時應答,并允許學生自由選擇訓練次數,訓練難度;對于演示課件,最好要可以根據現場教學情況改變演示進程。
3.科學性原則
科學性無疑是課件評價的重要指明之一,尤其是演示模擬實驗,更符合科學性。課件中顯示的文字、符號、公式、圖表及概念、規律的表述式力求準確無誤,語言配音也要準確。但在科學性的評判上宣粗不宜細,要做具體分析。如果片面強調科學性,就會束縛人的手腳,不利于多媒體課件應用發展。
所以,演示模擬原理要正確,要反映主要的機制,細節可以淡化,要尊重事實,允許必要的夸張?？茖W性的基本要求是不出現知識性的錯誤。
4.簡約性原則
課件的展示的畫面應符合學生的視覺心理.畫面的布局要突出重點,同一畫面對象不易多,避免或減少引起學生注意的無益信息干擾。注意動物與靜物的色彩對比,前景與背景的色彩對比,線條的粗細,字符的大小,以保證學生都能充分感知對象。避免多余動作、減少文字顯示數量(有可能,盡量用語言聲音表達),過多的文字閱讀不但容易使人疲勞,而且干擾學生的感知。
5.藝術性原則
一個課件的展示不但取得良好的教學效果,而且使人賞心悅目,使人獲得美的享受,美的形式能激發學生的興趣,優質的課件應是內容與美的形式的統一,展示的對象結構對稱,色彩柔和,搭配合理,有審美性(這是比較難做到的,但是我們所追求的)。
6.適度運用原則
適度運用原則就是利用認知學習和教學設計理論,根據教學設計,適當運用多媒體教學課件,創設情境,使學生通過多個感覺器官來獲取相關信息,提高教學信息傳播效率,增強教學的積極性、生動性和創造性.把一定的時間和空間留給學生,讓他們理解,讓他們思考,讓他們交流,讓他們質疑(不要滿堂電灌)。
7.適度信息量原則
演示型多媒體教學課信息量太大的現象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大,只有大信息量,才能體現多媒體的優勢。信息量太大使學生囫圇吞棗,這就是“電灌效應”,要避免教師學生被課件牽著鼻子走。
適度信息原則就是指在學科教學過程中有效組織信息資源,提供適度的信息量,在解決教學難點重點擴大視野的同時,能讓教師自主地教學、讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工。
8.有機結合原則
關鍵詞：多媒體教學 輔助作用 學生
在現代教育技術中，多媒體技術的應用，已經改變了傳統的教學理念和方式，并且提高了教學質量和效率，從根本上有效的促進了教學目標的實現。多媒體教學既有傳統教學所達不到的優越性，又有傳統教學所沒有的負面影響。只有做到把多媒體技術與教學有機地結合起來，才能發揮出最大成效。在教學的實施中，多媒體技術在其中的應用，也為課堂教學帶來了質的飛躍。一方面，它可以通過視、聽、想等多種方式，借助聲、像、圖、文等形成的教學系統進行形象化教學，突破了傳統的教學模式，符合學生的認知規律。另一方面，也可以促進學生思維的多向發展，激發學生學習的積極主動性。只有這樣合理的發揮多媒體的輔助作用和靈活運用輔助模式，才可達到最佳的教學效果。
一、多媒體教學的優點
1.有利于突破教學的重點和難點
在教學的過程中，多媒體教學系統要根據教學的需要，通過多媒體手段和計算機的模擬把抽象的原理、規律形象化，再通過計算機圖形、音頻等技術分解教學內容中所涉及的復雜的事件和難懂的事實，從而幫助學生加深對知識的理解，發現事物的規律，突破教學的重點和難點。
2.有利于個別化學習
個別化學習是指學習者要根據自己的學習特點和學習要求自主進行的學習行為，教師則是在教學過程中進行有針對性的指導。利用計算機輔助教學系統的相互性，使學習的主動性掌握在學生自己手中，教學內容也能夠適合每個學習者的思維習慣、學習方式、心理特點，學習過程由學生自己控制，在限定的知識范圍內，學生可自行制定學習計劃，確定學習內容、順序和學習速度等，充分發揮了學生的學習主體地位，某種程度上實現了真正意義上的因材施教。
3.變抽象為直觀，激發學習興趣
傳統的教學只注重以書本內容為教學，但如果僅靠閱讀抽象的文字，這樣就會影響學生對教學內容的理解、知識的理解以及思想感情的發展。但是運用多媒體教學，向學生提供聲、像、圖、文等并用的綜合信息，積極開拓教學的信息通道，刺激學生的探求思維，變抽象為形象，變模糊為直觀，使學生可以形象地體會教學內容，從而更快、更好地接受知識和信息。
4.擴大信息量，提高學習效率
在教學中，采用多媒體方式教學，就是要通過它的強大功能，將圖像、文字、聲音等信息有效的結合在一起。教師可借助多媒體教學方式以便豐富課堂容量，可以使學生高效地掌握更多的知識，從而發展智力，提高學習能力。以信息論的觀點來看，就是在一定的時間內給學生傳導盡可能多的信息，來提高他們的學習效率，還可以節約教師板書繪圖的時間和一些傳統教學中需要教師講解的部分內容所需要的時間，既充實了教學內容，也開擴學生的知識面和信息傳遞的渠道。
二、多媒體的輔助作用
利用多媒體輔助教學，主要是注重“輔助”這個概念，要讓多媒體教學發揮出其輔助作用的特點，而不是用它來代替教師充當課堂的主導地位，要合理發揮多媒體的輔助作用，靈活運用其輔助的教學模式，才能達到最佳的教學效果。在具體的教學過程中，根據教學內容表達的需要和教學目的的要求，這就要在同一課程不同的內容或不同的教學環節中交叉使用這些輔助教學模式。靈活使用輔助模式，才能科學的設計練習，合理補充教學資源，讓學生對所學的知識能夠理解并創造出知識應用的環境，使學生以多種途徑掌握相關的技能，并恰當應用所學的知識，通過多媒體的輔助教學，從而增強了教學安排的科學性。
1.運用多媒體，促進教學創新
多媒體技術的應用是強調教學中探索為教學構造有效的教學信息資源環境和擴大學習空間的。最根本的還是為了消除傳統教學單一、枯燥的課堂教學模式，合理的構建出豐富多彩復合型的教學模式，來符合學生認知規律的新模式和優化教學過程。多媒體教學是長足發展的產物，它作為一種媒體將為我們提供更加優化的視聽媒體信息渠道。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所謂課上得有趣，就是說，學生要帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲”。而在多媒體教學中就是通過畫面、圖片、聲音等綜合性多媒體技術，帶給學生生動的、真實的形象，并引導學生思維的延伸，在學習中可以突破重點難點，提高教學質量。
2.多媒體教學，改變教師的教學方法
多媒體技術應用于教學當中，這種方法使教師的教學方法發生了基本的變化。多媒體技術的應用過程，就是教師的學習和使用現代教育技術手段的過程，做一個課件并不簡單，這需要凝聚教師的教育思想、業務水平、現代教育技術等基本功。為了更好的提高各種媒體教學領域有效地發揮其作用，教師就需要付出更多的努力來掌握各種先進技術設備的操作方法，所以在教學的過程中的各種情況都需要老師去掌握。面對全新的現代化教學設備，傳統方法已顯得落伍，需要改革創新，因此在未來的課堂教學過程中，掌握現代化教學手段，勢必將成為教師從事課堂教學的全新要求，所以現在對教師的要求不僅是要有教學經驗的教師，還是要全面發展可以運用先進的教育手段進行教學的教師。
3.多媒體教學突顯輔助作用
利用多媒體教學可以充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創設，創造認知“沖突”，使學生能夠積極主動地參與學習的時候，教師應該依據信息傳遞與教學反饋的實際需要去調控教學，充當人機交流中情感的中介，去激發學生心中的求欲望。多媒體教學往往只是一些素材的堆積。如果使這些素材活起來，還需要教師起著導向的作用，在感情基調和文字風格體現出來，為學生創設一個鮮明生動、內容豐富、形式多樣、的課文情境，使學生由“感知展現于眼前的教材文字”轉化為“感知融身于其中的圖像聲音”。所以多媒體只是教學的一種補充，它突顯的是輔助作用。
總之，多媒體在教學應用當中，為教學過程提供了有效的教學媒體，豐富了教學內容，并且提高了教學效率和促進了教學現代化的發展。所以多媒體教學是教育適應時展的一種必然趨勢，是行之有效的教學形式和輔助手段。
參考文獻：
[1]張惠茹，劉麗華，周妹.淺析多媒體教學[J].品牌與標準化，2010，(6).
【關鍵詞】多媒體；教學；案例
信息技術的發展向傳統的教育方法提出了新的挑戰，引發了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學課件起到非常關鍵的作用。
1多媒體教學課件的類型
多媒體教學課件一般有4種類型。
1.1課堂教學型
課堂教學型也稱為演示型，在教學軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學重難點而開發的，可以演示要講解的知識內容。
1.2模擬型
借助計算機仿真技術和仿真軟件，展示現實中難以再現或無法實物描述的現象，也可以通過添加不同的參數實時反映事物的狀態特征的變化情況，供學生進行模擬試驗或者一些特殊的研究。
1.3自學型
具有完整的知識結構，全面反映教學內容，提供課堂練習，甚至還有學習功能，能夠讓學生通過課件掌握知識點。市面上的CAI軟件通常就是這樣。
1.4訓練復習型
通常包括知識點回顧，提供大量的練習，并能夠檢查學生自我測試的結果給出分數或者評價。這種課件主要用于訓練學生某方面的技能，全面考核學生的能力。
2多媒體教學課件的設計過程
多媒體教學課件的設計過程一般包括腳本設計、素材收集、模塊設計、軟件設計、調試和維護等過程。
2.1選擇課題
課題由教師根據教學大綱和授課計劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計劃、內容、重點難點、目的要求、預期效果的設定。
2.2教學設計
教學設計以教學需求為基礎，確定知識點、基本理論、實踐環節、練習環節、教學對象、媒體類型和軟件架構，同時考慮軟件用到的公式函數、數學模型和算法等。
2.3素材收集
在教學過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網絡上搜索。建議軟件設計者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。
2.4腳本制作
腳本類似于電影電視劇本，用于說明主要教學內容以及整個教學過程，如教學對象分析、教學目標、知識結構、媒體類型和教學方法等。制作規范化腳本能夠提高軟件設計的效率，保證課件質量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現出來。
2.5軟件設計
軟件設計包括模塊設計和詳細設計，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構成的，將這些部分組織成模塊，教學時可以進行模塊選擇，從而達到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進一步細分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點。注意設計時要能夠方便操作者返回。
3案例分析
“輸送血液的泵――心臟”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》（人教版）七年級下冊第四單元“生物圈中的人”，第四章“人體內物質的運輸”的第三節，本節主要內容是心臟的結構和功能、血液循環途徑及區分動脈血和靜脈血。本節知識既是對前幾節教學內容的總結和延伸，又為后面《人體內廢物的排出》一章作鋪墊。教材通過介紹心臟的結構與功能，使學生明確心臟對于生命的重要作用和意義。心臟的結構和特點，決定了它是血液循環的動力器官，通過血液循環系統完成人體營養物質和代謝廢物的運輸，通過血液循環過程及循環過程中血液成分的變化，使學生了解人們每天所攝取的營養物質和通過呼吸所吸入的氧氣是通過什么途徑進入組織細胞，為人的生命活動提供能量。初中學生思維活躍，有強烈的好奇心和求知欲，易接受新知識、新事物，勇于探索和實踐。這個時期的學生，感性認識強于理性認識，形象思維發達而抽象思維欠缺，喜歡直觀形象。學生通過前階段的學習已經掌握了一定的生理學知識，并具有收集信息、整理信息的能力。初步掌握了生物學教學中的觀察、探索、合作討論交流、歸納等學習方法。
教師先給學生觀看血液循環的光盤，讓學生從宏觀角度了解心臟的位置、功能，使學生的知識結構系統化。播放3D課件“心臟的結構”指導學生觀察心臟各心腔、心腔壁特點。然后向學生展示解剖豬的心臟的演示實驗，盡量露出4個腔，以利于學生觀察和用手觸摸心房壁和心室壁。教師用抽水機等進行類比，進而說明心臟作為“泵”的作用，播放Flash課件“心臟的功能”，呈現出心臟工作的動態畫面。播放時注意分節播放，讓學生明白心房心室的具體工作過程，為學習血液循環打基礎。
講授血液循環內容時，教師先組織學生觀看血液循環的光盤，讓學生先從整體上把握血液循環的大致過程，播放圖片“血液循環模式圖”，指導學生通過小組合作的方式，邊觀察血液循環模式圖，邊思考問題、討論、交流、歸納總結知識點。然后播放Flash課件“血液循環的途徑”，使學生檢驗自主學習的結論，并加深理解、記憶。突出重點、突破難點。最后介紹相關網站、拓展知識。
結論
總之，教師需要充分利用多媒體教學手段，為學生創設一種鮮活、形象、直觀的課堂氛圍，從而達到由直觀到抽象、由感性到理性的認知過程。
參考文獻：
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[關鍵詞]多媒體；教學；案例
信息技術的發展向傳統的教育方法提出了新的挑戰，引發了教育理念和教育模式的重大變更。在這個過程中，多媒體教學課件起到非常關鍵的作用。
一、多媒體教學課件的類型
多媒體教學課件一般有4種類型。
1.課堂教學型。課堂教學型也稱為演示型，在教學軟件中占大部分，主要是為了解決某一特殊的問題或者教學重、難點而開發的，可以演示要講解的知識內容。2.模擬型。借助計算機仿真技術和仿真軟件，展示現實中難以再現或無法用實物描述的現象，也可以通過添加不同的參數實時反映事物的狀態特征的變化情況，供學生做模擬試驗或一些特殊的研究。3.自學型。具有完整的知識結構，全面反映教學內容，提供課堂練習，甚至還有學習功能，能夠讓學生通過課件掌握知識點。如CAI軟件。4.訓練復習型。通常包括知識點回顧，提供大量的練習，并能夠檢查學生自我測試的結果，給出分數或者評價。這種課件主要用于訓練學生某方面的技能。
二、多媒體教學課件的設計過程
多媒體教學課件的設計過程一般包括腳本設計、素材收集、模塊設計、軟件設計、調試和維護等過程。1.選擇課題。課題由教師根據教學大綱和授課計劃制定，一般包括熟悉大綱及授課計劃、內容、重點和難點、目的要求、預期效果的設定。2.教學設計。教學設計以教學需求為基礎，確定知識點、基本理論、實踐環節、練習環節、教學對象、媒體類型和軟件架構，同時考慮軟件用到的公式函數、數學模型和算法等。3.素材收集。在教學過程中肯定會要用到大量的素材，包括聲音、圖形、動畫和視頻資源。這些資源可以利用素材處理軟件自己制作，也可以在網絡上搜索。建議軟件設計者平時注意素材資源的積累，手上常備幾張這樣的光盤。
4.腳本制作。腳本類似于電影電視的劇本，用于說明主要教學內容以及整個教學過程，如教學對象分析、教學目標、知識結構、媒體類型和教學方法等。制作規范化腳本能夠提高軟件設計的效率，保證課件質量。腳本通常以文字描述或者表格形式體現出來。
5.軟件設計。軟件設計包括模塊設計和詳細設計，任何一個多媒體軟件都是由幾部分構成的，將這些部分組織成模塊，教學時可以進行模塊選擇，從而達到靈活掌握的目的。然后對每一個模塊可以進一步細分，劃分為更小的模塊，即二級模塊，最后精確到每一個模塊講授一個知識點。注意設計時要能夠方便操作者返回。
