時間：2023-03-08 15:31:12
序論：在您撰寫體育節發言稿時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
宜良一中 易懌籽
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
你們辛苦了！
在這寒風凜冽、催人奮進的日子里，在全體行政領導、各處室、年級、部門，體育節組委會，運動員，裁判員，學生會干部，從零開始公益社志愿者大力協作下，歷時四天的體育節，順利完成各項賽事，即將圓滿落下帷幕。在此，我謹代表全校師生對本次運動會中取得優異成績的同學們和班級致以最真誠的祝賀！對在本次活動中付出辛勤勞動的全體行政領導、各處室、年級、部門的老師們、體育節組委會、裁判、學生會干部、從零開始公益社及志愿者們致以最真摯的感謝，謝謝你們！
在我校今年的體育節中，從富有創意的入場，到各項賽事的激烈角逐，無一不體現著一中學子勇于創新，敢于拼搏的精神面貌；無一不展示著一中學子講究衛生、愛校如家的良好習慣；無一不傳承著一中學子互相幫助、樂于助人的高尚品德。
記得開幕式中324班的紙箱機器人、328扇子舞、301班、313班的啦啦操、302班的舞龍隊，303班、304班的漂亮領隊，316班的特種兵及和平鴿，296班的啦啦隊，285班的秧歌舞，起航班用瓶子拼接的“起飛”字樣等等，真可謂是爭奇斗艷、多姿多彩，為體育節開幕式錦上添花。
在集體項目比賽中，跳繩、拔河，4×100等賽事，各班運動員激烈競爭，團結奮斗，為榮譽而戰。希望同學們把這種精神運用到班集體建設中，把班集體建設成團結、互助、友愛、和諧的幸福家園。
在田徑賽場上，任鉛球沉重卻在空中畫出美麗弧線；任標桿再高，也能躍過新的挑戰高度；任沙場再遠，也能一縱顯身手。健步如飛的100米賽跑，速度與體力并舉的200米、400米競賽，800米賽場的激揚青春，1500米跑道上的無畏和執著，班級20×50接力賽的分秒必爭，都是最可愛同學們的身影，一中因你們的拼搏而精彩！教職員工18×50接力和背夾球比賽，體現了我校教師勇于拼搏、團結協作、健康向上的精神風貌。
青春是一場永不停歇的盛宴，佳肴中，因艱苦奮斗、團結拼搏更顯滋味。運動賽場上，運動員們發揚了不畏困難，勇于挑戰的奧林匹克精神，也同樣表現出了許多感人的場面。有的運動員帶病出陣，表現出頑強的意志，有的運動員跌倒不顧傷痛，爬起來繼續沖刺，更多的同學在賽場周圍奮力吶喊加油，讓全體同學都受到了集體主義教育，使他們更加珍惜和熱愛班集體。
班 班 班組織了全班同學參與志愿者隊伍，在運動場的每一個角落，有人在維持秩序，有人在清理垃圾，有人在協助組委會完成各項工作，付出總有回報，他們獲得了“精神文明隊”光榮稱號，恭喜你們！同時在此次體育節中，還有學校從零開始公益社的同學在默默奉獻，四天的時間中，他們有計劃的安排打掃衛生，維護校園環境的工作，他們獲“最佳貢獻獎”，名副其實。
在本次體育節中，也存在以下問題：
1、年級、班級大本營的位置，個別班級沒有按照學校安排位置擺放，在布置大本營時，個別班級桌燈從教學樓拖到大同廣場，桌凳損壞嚴重，缺乏愛護公物意識。
2、個別同學沒有嚴格遵守體育節紀律要求，在比賽跑道中隨意穿梭，導致運動員跌倒受傷。
3、少量班級同學在大本營吃零食，垃圾隨意扔掉，嚴重污染校園環境。
4、個別同學在體育節期間，打籃球、踢足球，影響他人安全，缺乏安全意識。
5、328班、330班、331班、304班、308班、311班、314班、295班、298班、300班及起航班，少量學生在打撲克，缺乏班級榮譽感。
以上問題，希望各年級、各班加強教育，加強引導，在明年的體育節中避免再次發生，確保體育節安全、有序、順利進行。
一、引導學生運用數學語言進行數學表達
數學語言務必清楚、準確、規范、科學，數學表達要“想得清楚，說得明白，寫得干凈”就離不開數學語言。因此要不斷豐富學生的數學語言，幫助他們形成數學語感。在這一過程中，教師可對照課本例題的表達加以分析，明確要求，并結合平時課堂發言、課后作業暴露出來的問題，有針對性地訓練學生語言表達的規范性、準確性。如教材上以圖文或圖表出示的例題與習題都可以要求學生用簡潔、規范的語言復述出題意。再如在教學中根據教材特點組織一些操作活動，讓學生在動手操作的同時用自己的語言表達出來。如：在教長方體體積計算時，我設計了如下操作活動：要求學生將24個小正方體木塊（各表示1立方厘米）擺成形狀不同的長方體，邊操作邊說出所擺長方體的長、寬、高各是多少。教師分別板書出來后，引導學生觀察長、寬、高與體積的關系，并比較算式和相應的形體，發現長方體所占的體積單位數正好等于長、寬、高的乘積，并讓學生完整地敘述出來。學生用語言清楚地表達出解題過程的同時，也就培養了語言表達能力。
二、引導學生掌握數學語言之間的相互轉換
新教材中，實際問題經常用圖畫、對話、圖文、表格等多種形式呈現。數學思維用文字表達則生動，用符號表達則簡潔，用圖形表達則直觀形象。當有些問題用文字表達過于繁雜時，可以用簡練的符號來代替；而用符號表達又嫌抽象時，可以用直觀的圖形表達來輔助理解，把數量關系問題轉化為圖形問題去討論――文字表達、語言表達、圖形表達三者相輔相成，使解題思路更清晰、更具有可操作性，有助于增強數學語感，也有助于問題的解決。在數學教學中，教師可引導學生進三種語言之間的轉換。
如六年級上冊第七單元解決問題策略單元中有一道習題：大隊部買了12支鋼筆各18支圓珠筆，共付了57.6元。已知2支鋼筆的價錢和3支圓珠筆的價錢一樣多，每支鋼筆和每支圓珠筆各多少錢？
有部分學生面對這題束手束腳，因為本單元例題教學的根據倍數關系替換的題目中兩種量的倍數關系是直接告知的，但這題目中兩種量的倍數關系沒有直接告知，學生就不知道該怎樣替換了。通過引導學生用圖形或符號表達這題后，學生很快發現2支鋼筆用3支圓珠筆替換，12支鋼筆一共替換成18支圓珠筆，問題就迎刃而解了。
三、引導學生對數學語言展開聯想
聯想是一種復雜的思維活動，在平時的教學中，經常引導學生結合已有的知識和經驗對數學問題中的語言進行類比、聯想，加強數學知識間的溝通和聯系，有助于學生數學語感的進一步發展和思維水平的提升。
關鍵詞：高校體育 階梯式教學法
當今，高校體育的主要問題反映在如何培養大學生終生進行體育鍛煉這一課題上。圍繞這一課題，筆者對此問題進行了多年的潛心研究，初步認為階梯式教學法是體現多種教學效果并能實現大學生終生進行體育鍛煉的最佳科學教學法。
什么是階梯式教學法？階梯式教學法是根據教師和學生的實際教學情況，按體育教學的固有規律，合理的組合教學形式，循序漸進的、有系統的實現體育鍛煉目的一種教學途徑。進入大學后要在中學的基礎上進一步去學習體育原理、掌握體育的本質和規律，讓它為今后一生所服務。體育教學所追求的目的是增進學生的健康，使學生掌握體育文化、倫理、技術、技能、組織與裁判、交際公關等能力并養成一專多能的興趣和愛好、學會鍛煉的科學方法，能為今后自己的鍛煉開運動處方，使自己的壽命得到延長。我們經過追溯研究后發現體育的興趣和愛好是受時間（年齡）、季節、條件和環境的變化而變化的。
由此可見，大學生的興趣和愛好項目受時間、季節、條件、環境的變化而變化。雖然每個人的情況不是一個模式，但總的趨向是一致的。所以，客觀情況迫切要求新的教學法來滿足現實的需要。
基于上述情況，我們研究了從整體出發，滿足大學生的局部利益和整體利益的轉化。從而設計了階梯式教學法。階梯式教學法的主要依據是循序漸進原則，根據這一原則把兩年的必修體育課時客觀而科學的劃分為七個教學階段，從而形成了一個階梯式的教學層次。這七個層次分為：基層：技術、技能教學（學時比例20％）；二階：競技教學（學時比例20％）；三階：能力教學（學時比例10％、）；四階：能動教學（學時比例10％）；五階：興趣教學（學時比例10％）；六階：選項教學（學時比例15％）；七階：處方教學（學時比例15％）。
可以看到這七個教學層次是相互聯系的，形式猶如階梯形狀。這表明高校體育教學是一個有系統、有層次，由基礎到復雜，由低級到高級的教學體系。從而也證明了體育課也是一門嚴謹而系統的教學課程。其七個教學臺階的功用與教學效果分別闡述如下。
1、技術、技能教學是根據大學生必須掌握體育的基本技術、基本技能這一要求而安排的。體育教學中，教是為了練，而練是為了掌握要領，更好的促進健康。體育不能先練后教。通過練可提高技術、技能，也可提高身體健康，這是體育教學練習的兩重性。在這一時期，練習的兩重性是有主次的，在教學時期的練習我們說掌握動作要領，是主要的。實踐也表明這一時期的練習由于學生的注意集中在學習上，其心率的搏動是平緩的。所以把約20％比例的學時集中起來。全面教授田徑、球類、體操等項目的動作要領，使每一位大學生在技術、技能和身體素質上達到大學體育教學的基本要求，為以后的身體鍛煉和教學打下最基本的體育基礎。
2、學生有了體育基礎，身體鍛煉的效果也提高了。這一時期，我們的教學要積極的過渡到競技教學。競技教學是根據大學生的競技心理特征提出的，把參加體育課的學生按素質和技術的強弱搭配成A、B、C、D、E組成以班為單位分別進行小組或班級的身體素質對抗賽和球類循環賽。使學生既鍛煉了身體又提高了技術、技能。教師主要把握住教學的主方向，以鍛煉為主，以糾正錯誤動作為輔，提高教學密度。競技教學從根本上解決了大學生對素質項目的厭倦和學技術時的粗糙，為培養大學生具備體育多種能力做充分的準備。
3、在培養大學生積極鍛煉的過程中，教師應及時把教學的中心環節進行轉移。在教學密度達到教學要求后，就應積極開展能力教學。能力教學是教師要敢放手，盡量讓學去組織競賽、擔任裁判，反復實踐，教育學生認識體育能力的培養在鍛煉、工作中的作用。
4、由于大學生體育能力的增強，必然導致大學生體育修養的提高。在進入能動教學期間，教師要妥善的讓學生在課堂上體現他們個性、意識、興趣。這時，可按他們的興趣做一些準備活動，基本部分充分發揮他們的能動性，使大學生體驗到在智育課上所得不到快樂。使教學趨于完善化，并達到自控程度。這種教學充滿了生機，學生愿聽講，愛鍛煉，易接受指導和糾正。能動教學激發了大學生學體育的極大熱情。
5、興趣教學可滿足大學生的興趣心理需要，而在興趣的項目上往往表現不求深解，在技術、技能上不求提高的現象。所以，針對這種情況，教師就要及時的進行選項教學，在大學生的興趣和愛好的基礎上合理的進行大學生選項，建立大學生運動等級制度、提高訓練、鍛煉效果。
6、階梯式教學法的最高層次是處方教學。處方教學是根據個人的生理、心理特征，以及身體素質和體育手段掌握的程度，給自己或他人建立合理的、能達到身體強健或康復的體育鍛煉或恢復的科學方案這一教學，要求大學生必須全面掌握體育運動的規律、理解體育鍛煉的超量恢復、運動價值閾等基本原理。具有實踐水平和理論水平。所以，教師要全面而反復的把處方的規律、方法、要領、注意事項以及運動在解剖、生理、心理上、對人體機能的作用等仔細的傳授給學生。教育學生運動處方是長期教學和學習的結果，是運動實踐和理論的升華，學會運動處方，可終生指導體育鍛煉。運動處方雖然可以修正，而一旦錯誤執行，會給健康帶來損害。運動處方的制定涉及到時間、條件、季節、環境等變化。因此，制定處方時且要慎重，需全面考慮才能確定并實施。處方教學是高校體育教學的最高層次，是培養大學生強健體魄和終生進行體育鍛煉的依據和最終結果。
階梯式教學法在實踐教學中發揮了它應有的作用。它對大學生整體水平的提高有著實效功能。并從大學生的實際出發，同智育教學一樣一階段接一個階段的提高，符合教學規律。應用階梯式教學法，使大學生都能達到大學生體育鍛煉合格標準，而且強化了大學生對體育是一門科學的概念，學生在整個教學中始終保持緊張、舒心、愉快的心理過程，學會了運動技能又掌握了鍛煉的方法。階梯式教學法完成了體育教學所完成的任務。它具有其它教學法不可比擬的教學效果。無論從系統上還是從控制上，都符合教學的發展規律。為增強大學生體質和終生進行體育鍛煉提供了良好的教學途徑。階梯式教學法將有待于進一步的深化和研究。
參考文獻：
[1] 毛振明《探索成功的體育教學》北京體育大學出版社 2001年版
[2] 王則珊《學校體育理論與研究》北京體育大學出版社 2002年版
1.看話題是否統一
在連貫的語句中,前后各句的話題應當保持一致,這樣才能使文章讀起來順暢;如果在表述的過程中轉換了話題,語言的連貫感就會隨之減弱。如:
閱讀下面一段文字,調整畫線部分的語序,使句意連貫,重點突出。
南宋抗金名將岳飛的墓在杭州西湖畔棲霞嶺,墓周圍古松蒼翠,石欄環衛,莊嚴古樸。四個鐵鑄人像置墓門兩側,即陷害岳飛的臭名昭著的奸佞秦檜夫婦等人。
該段陳述的話題(主語)為“岳飛的墓”,全段只有緊緊圍繞這一話題展開,才能保證語意的貫通;而畫線句的主語是“四個鐵鑄人像”,轉換了全段的話題,破壞了語句的連貫性,所以應調整為“墓門兩側置四個鐵鑄人像”。
2.看行文是否照應
做語言連貫主觀題,既要注意行文結構的前后照應,又要注意語意表達的前后勾連。只有這樣,才能保證文段的整體語脈和內部層次的連貫性。如:
(2007?山東卷)把下列句子組成意思完整、前后銜接、語序最恰當的一段話。(只寫句子的序號)
①百般不能排解思情,不妨往詩文中尋個消遣處。
②王維的鄉思亦有畫意;來日綺窗前,寒梅著花未?
③從古至今,鄉愁是詩人的惆悵。
④沒有什么再像鄉愁一樣令我悲傷,這么美麗的文字,這么傷感的情懷,只有詩人才能表達。
⑤詩云:今夜月明人盡望,不知秋思落誰家。
序號:_______
先總括“從古至今,鄉愁是詩人的惆悵”,過渡到詩文作品中,注意②句中“亦”字。正確順序應為:③①⑤②④
3.看格式是否一致
在分述幾個對象或同一對象的幾個方面時,要注意句子或短語格式的一致性。這樣既可以增強語勢,又可以加強語句的通暢性。如:
閱讀下面一段文字,調整畫線部分的語序,并做到各短語格式一致、勻整對稱。(字數不得增減)
成年累月的戰事,每況愈下的社會治安,經濟的不斷衰退,動蕩不安的政局,生存環境的日益惡化,使世界上越來越多的人的正常生活受到威脅,甚至連生命財產都沒有保障。
該題畫線處的五個短語,都是“修飾語+中心語”式的偏正結構,但格式各異:修飾語有的是名詞,有的是動詞;中心語有的是名詞,有的是動詞。為保持格式的一致性,各短語應都組合成以動詞為修飾語、以名詞為中心語的偏正結構,即:“①成年累月的戰事,②動蕩不安的政局,③不斷衰退的經濟,④每況愈下的社會治安,⑤日益惡化的生存環境?！?/p>
4.看承接是否對應
在幾個句子中,前面提出兩個、三個或更多的并列成分,后面也必須按照前面提起的次序,分別加以說明、描寫或補充,使前后語句對應承接,緊密銜接。如:
閱讀下面一段文字,調整畫線部分的語序,使前后表述一致。
朱自清先生筆下的“水”,①有汪汪一碧的,有晶瑩清澈的,有凌空飄逸的,它們是瀑布、深潭、瓊漿。它們逼真地描繪出水的②色、形、質。
該題畫線處①描繪的是不同“水”的特點,畫線處②揭示的是描繪的角度,二者都必須依照文章中已確定的對象(瀑布、深潭、瓊漿)排序。通過分析,我們可以整合出“對象―特點―角度”三者的分承對應關系:瀑布―凌空飄逸―形,深潭―汪汪一碧―色,瓊漿―晶瑩清澈―質。據此,該題畫線處①②的語序即可準確排定了。①有凌空飄逸的,有汪汪一碧的,有晶瑩清澈的。②形、色、質。
5.看風格是否統一
在一段連貫的語句中,前后語言的風格應當趨于統一,要平實都平實,要生動都生動,要莊重都莊重,要簡約都簡約,要用修辭格都用修辭格。只有這樣,才能保證語脈的貫通。如:
閱讀下面一段文字,刪改畫線的句子,使整個文段語言風格一致,前后語句音節對稱勻整。
①樹頭紅葉翩翩,疏林如畫。②西風乍緊,猶聽鶯啼;暖日常喧,又添蛩語。③遙望東南,建幾處依山樓榭;近看西北角,造起三間面臨綠水的軒齋。④笛笙盈座,別有幽情;羅綺穿林,倍添韻致。
這段文字的整體風格是簡約古樸,而且第②④句均為對偶句。畫線句夾在第②④句之間,相對而言就顯得錯落平白。為保持全段語言風格的趨同性,畫線句應參照前一分句的結構和用詞進行壓縮,使之簡約古樸,并與前一分句形成對仗,即“近看西北,造三間臨水軒齋”。
6.看是否合乎事理邏輯
無論敘事、狀物還是說理,在行文時都要遵循生活的邏輯、自然的邏輯和思維的邏輯。如果在表述的過程中違背了事理的邏輯,就必然會影響到語句的連貫性。如:
閱讀下面一段文字,調整畫線部分的語序,使語意通暢。
我們的黨員干部所要做的就是不斷改進作風,強化宗旨意識,①解民憂,②帶民富,③知民情,④以實實在在的業績,⑤以務實求真的作風,實踐“三個代表”,贏得群眾的擁護和依賴。
從事理邏輯來講,只有“知民情”,才能“解民憂”,進而才能“帶民富”;“務實求真的作風”是取得“實實在在的業績”的前提和保證。所以,該段畫線處的語序應調整為:③①②⑤④。
7.看是否合乎約定俗成的規則
有些并列詞、句的先后順序很難以一種科學的手段加以定位,它們遵循的往往是人們在長期使用過程中約定俗成的組合順序。比方說“山”與“水”,我們通常都組合成“山水”,而不組合成“水山”,如“山水畫”;再比方說“天”與“地”,我們通常都組合成“天地”,而不組合成“地天”,如“天南地北”。如:
下面①―⑦是從文中橫線位置摘錄出來的詞語,在文中它們最恰當的排列順序是_______。
“世界屋脊”上的_______,以其特殊的魅力,吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路,正成為一條令人神往的旅游熱線。
①晶瑩的湖泊 ②大漠 ③奔騰的江河 ④雪嶺 ⑤數不清的珍禽異獸 ⑥草原 ⑦冰峰
考生解答該題最大的困惑是①與③、④與⑦的組合順序?！昂础迸c“江河”,人們約定俗成的組合順序是“江河湖泊”,所以①與③的組合順序應是③①;“雪”與“冰”人們約定俗成的組合順序是“冰雪”,如“冰天雪地”,所以④與⑦的組合順序應是⑦④。
8.看音節是否勻整
對音節數錯落不同的短語的排序,需要將音節數少的短語排在前,音節數多的短語排在后,以保持整個句子音節的勻整性。如果不注意這一點就會造成“頭重腳輕”等音節雜亂的表述毛病。
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢?
第一，名稱要準確、規范。
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
第二，名稱要簡潔，不能太長。
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。
(二) 課題研究的目的、意義
研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。主要內容包括：⑴ 研究的有關背景(課題的提出)： 即根據什么、受什么啟發而搞這項研究。 ⑵ 通過分析本地(校) 的教育教學實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。 (三) 本課題國內外研究的歷史和現狀(文獻綜述)。
規范些應該有，如果是小課題可以省略。一般包括：掌握其研究的廣度、深度、已取得的成果;尋找有待進一步研究的問題，從而確定本課題研究的平臺(起點)、研究的特色或突破點。
(四)課題研究的指導思想
關鍵詞 高校體育課 講解法 應用研究
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A
1講解法在體育教學中的特點和作用
1.1講解法在體育教學中的特點
（1）可控性強。教師可根據學生的特點、課的任務、教材的差異個學生的信息反饋的具體的情況，以講解進行有效的控制調節，以達到最佳的講解效果。
（2）效率高。宏觀上從整個教育過程來看，可以在短短的時間內將前人長期積累的體育知識傳授給學生。微觀上從一堂課的教學來說，可以使復雜的技術動作、練習方法通過講解變得易于理解。
（3）可彌補示范動作質量的缺陷。體育教師隨著年齡的增長體力下降，在某些運動項目，如體操等的示范中，動作質量受其影響。但通過精彩的講解可以彌補其示范缺陷，同樣能夠達到預期的教學效果。
1.2講解法在體育教學中的作用
（1）有利于學生正確地掌握技術動作。欲使學生掌握科學的健身方法，就必須從學習好每一個技術動作入手，學習技術動作仍然是體育教學的主要內容。而讓學生掌握技術動作，僅靠動作示范是不夠的，只能使其然難知所以然，不利于正確技術的形成，故必須通過與講解結合。簡明、精煉、生動形象的語言講解，必然促使學生對技術動作的理解和掌握。
（2）有利于體育知識的積累。目前，在體育理論課時較少的情況下，僅靠理論課來解決學生掌握體育知識是不現實的。大量的體育基礎知識，如各項的特點、對人體發展的特殊作用、裁判法、規則等都需要在實踐課中通過教師的講解。從而擴大學生的知識面，便于他們今后的實踐。
（3）有利于激發學生的學練興趣和積極性，教師循循善誘的講解，通過提出問題，巧妙地設計問題的引入，用新鮮、有趣的構思，會激發學生的求知欲望，以激發其學練興趣，達到積極學練之目的。
2運用講解的幾個誤區
2.1精講多練
體育的特殊任務決定了課堂教學要堅持精講多練，這是正確的。但是目前對精講多練卻有一種不正確的認識，把“精講”與“多練”對立起來。認為只要學生課堂中參與的練習時間越多，就越有利于課的任務完成。對于技術動作要求、課中必要的講解可以少講幾句，甚至不講，忽視了講解的作用，也忽視了教師的主導作用。體育教學是師生教育學雙邊的活動過程，教材內容必須通過教師的教，方能為學生學。
2.2單一講解多、不注意學生思維
教師講解是向學生傳遞知識信息的通過學生的思維活動為其所接受、所消化。但在運用講解時，往往方法簡單，不注意學生思維，如在學習某種新技術動作時，采用先評述動作要領，在學生無暇進行思維的情況下進入練習，就會出現“消化不良”，不利正確技術的形成。思維是由問題引起的，是同解決問題相伴隨的。學生必須要能夠消化和理解教師語言的內容，才能轉化成他們自己的思維，從而才能使他們更多地獲取知識和利用知識，以利實踐。
2.3能講則滔滔不絕、學練時間少
固然教師講解少講解對完成教學任務起著較大的作用。但必須正確處理“精講”與“多練”的關系，把握實踐課的特點。決不能象理論課一樣，不管什么教材，講解平鋪直敘、重點不明，學生掌握不住要點眉毛胡子一把抓。影響了學生的學練時間，同樣也不利于教學任務的完成。
3運用好講解在思想認識上要解決好及個問題
3.1講解要負荷大學生的心理特點
從體育的知識結構看，他們入高校時經歷了小學、初中、高中的體育教育，已經初步了解和掌握了一定的體育基礎知識，從技能結構上看雖然地區差異較大，接受體育的程度不一，但已經具備了某些運動項目的技術技能。有一定的從事運動實踐的能力。大學生這些特點給教師講解提出了新的、更高的要求，適應之，收效則大，反之收獲則微，這就需要對大學生的講解在深、新上下功夫。
3.2正確處理教師的主導作用和學生學習主體作用的關系
高校教學的特點是教的比重逐漸降低，學習比重逐漸增加，傳授法向指導法轉化。目前高校一般只對一、二年級學生開設體育課，他們離開中學不久，各方面的能力還不強，在學習上對老師還有較大的依賴性。這需要對他們進行一個轉變和一個結合，即教師從以傳授“三基”為主轉變為指導學生獨立學練為主，課內與課外相結合。目前大學生都具備了體育教材，可以充分發揮教材的作用，指導學生加強自學，把學生自學與教師講解有機結合，事半功倍，從而充分發揮教師的主導作用和學生主體作用。
3.3講解要具有啟發性
“啟發式教學”是一種反映教學客觀規律的教學思想，它把學生變成能動的、積極的教學主體。與此相反，如把學生看成是被動的接受知識信息的容器，教師必然采取“注入式”。在體育教學中應采取啟發式教學。啟發式教學關鍵在于教師要善于創設一種理想的情境，這種情境能使學生提出問題、產生矛盾、引起疑問、激發興趣調動起來。啟發中的“啟”是指教師要善于發揮自己的主導作用，把學生的求知欲望和學練興趣。“發”是指學生在教師的啟迪下充分發揮自己的主觀能動性，提高自己分析問題和解決問題的能力，從而達到有效的學練目的。通過教師的啟發式講解，可以疏通大學生的思路，激發他們的想象，以利教學質量的提高。
關鍵詞：高中數學；選擇題；快速解題；解題技巧
一、前言
高中數學能夠評估高中生對數學基礎知識的掌握程度和運用能力。教師在教學過程中，要結合數學學科的目的培養高中生的解題思維和解題能力。數學選擇題對于知識點的綜合考察比較重視，很多出題者會在選擇題中融入數學方式和思想，以便對學生基礎知識的掌握能力與理解情況進行評估。高中數學選擇題的快速解答，能夠幫助高中生節省解題時間。
二、解析高中數學選擇題的具體解題思路
由于數學選擇題的運算與推理過程不需要呈現出來，試卷上的選擇題通常只需給出答案即可，這樣能夠擴增試卷的容量，加大數學知識的覆蓋面。選擇題評分相對客觀，教師閱卷比較方便，能夠加快閱卷效率。高中數學題主要ρ生能不能及時選中正確答案和學生的解題速度進行考察、訓練，對解題方式沒有規范性要求。高中數學選擇題包含高中生比較容易犯錯的題型，通過反復練習，能有效提高選擇題正確率。在進行選擇題解答訓練時，學生不僅要具備清晰的思路，而且還需要充分掌握選擇題解題技巧、常用方式與規律；教師要重視高中學生的口算與心算能力，讓學生可以真正理解選擇題的解題思路，熟練掌握每一種解題方式，提高得分率。
此外，高中數學選擇題的主要解題思路如下：由題干著手尋求選擇題的結果；聯合選擇題題干對選擇題的四個答案進行篩選，選出與條件相符合的答案。換句話說，可以采取常規或是非常規方式來解答選擇題，不僅可以使用求同思維與直覺思維，而且能夠使用求異思維與逆向思維等。按照學生的數學實際水平、相關條件以及特征，教師指導學生觀察、判斷選擇題，從而求得答案。此外，如果發現選擇題與某個數學模型相符時，可以套出答案；如果發現選擇題存在數量方面的關系，可以通過相應的方式求出答案。
三、關于高中數學選擇題快速解題的技巧
1.采取特征分析的方式
深入分析選擇題題設和特點，尋找題中的規律，解答出正確答案。
2.直接求解的方法
通常情況下，直接求解方法是把題設條件當做著手點，采取定理、性質、法則以及數學概念等知識，在合理運算與仔細推理的過程中，獲得答案，同時對比全部選項，做出最合理選擇。該解題方式主要用在運算程序相對簡單與概念辨析等選擇題中，因此要求學生的數學基礎知識扎實。
例如，某銀行打算在2個項目中投入資金，投資時間是1年，資金的40%給項目A，資金的60%給項目B。其中，A項目可以獲取年利潤為10%，B項目可獲取年利潤為35%，在年終以后需要將資金回籠，同時要按照回扣利率支付給相關的儲戶。為保證銀行的年利潤超過AB項目總投資10%，并且小于總投資15%，解答儲戶的最小回扣率。
A.4% B.10% C.11% D.17%
解答過程為：假設共有資金是α，而儲戶的回扣率是X，得出0.1α小于等于0.1×0.4α加上0.35×0.6α-Xα小于等于0.15α。
解出X在0.1-0.15之間，答案是B。
3.特殊的取值方法
特殊值解題方法也可稱之為特值法，主要是針對結論具有一般性的數學選擇題，可選擇特殊的圖形、數值、數例和位置等，然后再經判斷、運算及推理，獲得正確的答案。該解答方式的應用范圍比較廣，解題方式比較靈活，可靠性、準確性比較高。
例如，三角形ABC的3定點位于橢圓（4x2+5y2等于6）之上，點A與點B對稱，對稱點為O，假設AC直線斜率是k1，而BC直線斜率是k2，求k1k2的數值。
解答過程為：由于所求數值為k1k2，通過題干的暗示能夠得出k1k2數值是定值。在題中并未給出ABC具體的位置，但是該題型為選擇題，無需求解，可以用畫圖方式獲得答案?？梢詫B兩點作為橢圓長軸兩頂點，而C為橢圓短軸頂點，然后對交點進行確認，得出答案為B。
四、結語
綜上所述，高中數學選擇題屬于數學考試中的關鍵題型，學生在進行選擇題解答時，不僅要充分了解題目意思，還要充分發揮所學知識，全面分析選擇題，進而獲得準確的答案。通過解答選擇題，可以幫助教師考察學生的基礎知識掌握程度，提高學生靈活應用所學知識的能力，加強學生運算與思維的能力。
參考文獻：
