時間：2022-08-21 16:06:22
序論：在您撰寫余弦定理教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:余弦定理;教學案例;三角形
中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)09-0080-02
在初中的學習三角形全等的過程已經認識到對于確定一個三角形需要至少三個條件,但是并不是只要有三個條件就可以確定一個三角形了,那么在能夠確定的三角形中如何去計算其他邊角的值呢?在已知學習了正弦定理的條件下,余弦定理的出現也是順理成章的事情,并且“余弦定理”具有一定廣泛的應用價值,教學中我們從實際需要出發創設情境。
【案例過程】
1、設置情境
自動卸貨汽車的車箱采用液壓機構。設計時需要計算油泵頂桿 BC的長度(如下圖),已知車箱的最大仰角為60°,油泵頂點B與車箱支點A之間的距離為1.95m,AB與水平線之間的夾角為6°20',AC的長為1.40m,計算BC的長(保留三個有效數字)。
2、提出問題
師:大家想一想,能否把這個實際問題抽象為數學問題?(數學建模)
生:能,在三角形 ABC,已知AB=1.95m,AC=1.40m,∠BAC=60°+6°20′=66°20′,求BC的長。
師:能用學過的知識求解嗎?為什么?
生:不能。這個不是特殊的三角形,又正弦定理主要解決:已知三角形的兩邊與一邊的對角,求另一邊的對角;已知三角形的兩角與一邊,求角的對邊。 (師生共同回顧,并復習正弦定理和適用范圍)
師:那么我們把這個問題一般化,也就是它的實質是什么?
生:在三角形中,已知兩邊和它們的夾角,求第三邊。(一般化)三角形 ABC,知AC=b,BC=a,角C,求AB。
(當然在學生的總結過程中沒有這么精煉,要求在平時多多訓練,養成良好的學習習慣)
3、解決問題
師:請同學們想一想,我們以前遇到這種一般問題時,是怎樣處理的?( 引導學生思考一般我們在探索數學新知的過程中,如何處理這些問題的)
師生共同:先從特殊圖形入手,尋求答案或發現解法。(特殊化)
可以先在直角三角形中試探一下。
直角三角形中c2=a2+b2 (勾股定理角C為直角)
斜三角形ABC中(如圖3),過A作BC邊上的高AD,將斜三角形轉化為直角三角形。(聯想構造)
師:垂足 D一定在邊BC上嗎?
不一定,當角 C為鈍角時,點D在BC的延長線上。
(分類討論,培養學生從不同的角度研究問題)
在銳角三角形 ABC中,過A作AD垂直BC交BC于D,在直角三角形ADB中,AB2=AD2+BD2 ,在直角三角形ADC中,AD=ACsinC, CD=ACcosC 即AD=bsinC, CD=bcosC
又 BD=BC-CD,即BD=a-bcosC
c2=b(sinC)2+(a-bcosC)2
=b2sinC+a2-2abcosC+b2cos2C
=a2+b2-2abcosC
同理a2=b2+c2-2bccosA,b2=a2+c2-2accosB
在鈍角三角形 ABC中,不妨設角C為鈍角,過A作AD垂直BC交BC的延長線于D, 在直角三角形 ADB中,AB2=AD2+BD2 ,在直角三角形ADC中,AD=ACsin(π-C),CD=ACcos(π-C),即AD=bsinC, CD=-bcos C,又BD=BC+CD,即BD=a-bcosC
同理:a2=b2+c2-2bccosA
b2=a2+c2-2accosB
c2=a2+b2-2abcosC
這是學生的一般思路,但是我們發現這個證明過程顯得復雜,數學我們是一種懶人教育,如何聯系前面學過的知識,使得不需要討論而更簡潔方便,聯想余弦與邊的關系同時回顧正弦定理的證明過程中所用到的思想,發現和向量的數量積有點相聯系。構造向量間的關系
[推導] 如圖在三角形 ABC中,AB、BC、CA的長分別為c、a、b
即b2=a2+c2-2accosB
同理可證 ,a2=b2+c2-2bccosA, c2=a2+b2-2abcosC
4.得出結論
余弦定理 三角形中任何一邊的平方等于其他兩邊的平方的和減去這兩邊與它們的夾角的預先的積的兩倍。即a2=b2+c2-2bccosA
b2=a2+c2-2accosB
c2=a2+b2-2abcosC
5.適用范圍
已知兩邊和夾角,求其他邊角
6.實際問題解決
教學情境中的問題
7.課堂小練
(1)在ABC中,bCosA=acosB,則三角形為( )
A直角三角形 B銳角三角形
C等腰三角形D等邊三角形
(2)在ABC中,若a2>b2+c2,則ABC為――;若a2=b2+c2,則ABC為 ――――;若a2
(3)在ABC中,sinA=2cosBsinC,則三角形為――――
一、教學過程實錄
（一）創設情境，激發熱情
教師：請同學們看……（ppt給出材料，學生思考）
某游覽風景區，欲在兩山之間架設一觀光索道，需要測量兩山之間A，B兩點的距離，現在已選定1km的基線AC，并在A點處測得∠BAC=28°，在C點處測得∠ACB=100°，如何求得A，B兩點間的距離？
教師：這個實際問題可以轉為怎樣的數學問題？
學生：可以轉化為解三角
形問題，已知三角形的兩角一
邊，求另一邊。
即在ABC中，已知∠A=28°，∠C=100°，b=1，求AB=？
教師：根據我們已有的知識，這個問題能不能解決？
學生：可以的，過點C作CDAB，在RtACD中求出CD和AD，再在RtBCD中求出BD，從而求出AB。
（二）回顧知識，夯實雙基
教師：很好.三角形中已知邊和角求未知的邊和角，你們是有基礎的.可以轉為我們初中學過的直角三角形中去解決。
那么請問：直角三角形中有哪
些邊角關系？如圖，在RtABC中，
設C=90°，三條邊分別是a，b，c，
三個角分別是A，B，C，那么邊角之
間有哪些關系？
學生：sinA=■，sinB=■，sinC=1（板書），cosA=■，cosB=■
教師：角A的余弦值其實就是角B的正弦值，因此余弦可以轉為正弦。
學生：tanA=■，tanB=■。
教師：正切可以用正弦和余弦來表示。
教師：請大家觀察sinA=■，sinB=■，sinC=1這3個式子，從數學美觀角度來看，你覺得應該怎么操作？
學生：應該把角C的正弦值1改寫成■，這樣我們就可以得到c=■，c=■，c=■，從而就有■=■=■。
教師：很好，我們在直角三角形中找到了■=■=■這樣一個關系式，這個式子在任意三角形中成立嗎？如何去驗證？
（三）實驗驗證，完善猜想
學生1：我們可以畫一個三角形，度量它的三邊和三角，再去計算。
學生2：找個特殊三角形去驗證，比如等邊三角形，發現它是成立的。
教師：下面我們借助幾何畫板一起進行驗證。
■
教師：我們通過改變三角形的形狀，你能發現什么？能得到什么猜想？
學生：于是我們猜想：對于任意三角形ABC，都有■=■=■。
（四）證明探究，得出定理
教師：這就是我們這堂課要研究的正弦定理：對于任意三角形ABC，都有■=■=■（板書）.那么剛才我們進行了驗證，但驗證不能代替證明，如何證明正弦定理呢？大家可以相互之間討論討論。
學生進行充分討論思考（5分鐘），教師請4位學生上黑板寫出證明過程（10分鐘）。
4位學生分別通過以下途徑證明：
學生1：轉化為直角三角形的邊角關系；
學生2：借助于三角形面積公式；
學生3：通過三角形外接圓，將任意三角形問題轉化為直角三角形問題；
學生4：利用向量的數量積。
4位學生結合自己的板書分別講解證明思路.教師進行追問。
與學生1對話：
教師：你解題的思路是什么？
學生1：轉化，轉化為直角三角形（板書）中去解決。
教師：為什么要分3種情況進行討論？
學生1：通過作高轉為直角三角形時，發現垂足位置可以有3種不同情況，因此要進行討論。
與學生2對話：
教師：你的思路是什么？
學生2：借助于三角形的面積公式證得結論。
教師：三角形面積公式是底乘高除以2，現在高怎么得到？
學生2：任意三角形可以去作高，最終轉為直角三角形。
與學生3對話：
教師：借助于三角形的外接圓證得結論，仍然是需要將其轉化為直角三角形來解決。同時，通過這個證明思路，你能否發現■=■=■的比值是什么？
學生3：比值是2R（R是外接圓的半徑）。
與學生4對話：
教師：你怎么想到用向量方法去證明的？
學生4：我們所學的知識中向量可以同時刻畫長度和角度。
教師：你怎么想到在向量式■=■+■的兩邊同時點乘■？
學生4：向量式轉為數量式想到數量積.我要證的式子■=■中沒有邊a，而邊a與向量■有聯系，為了消去■，想到與■垂直的向量，所以作BC邊上的高。
教師：要證的式子中是角B和角C的正弦，而數量積得到的是余弦，怎么辦？
學生4：通過誘導公式化余弦為正弦。
（五）理解定理，基本應用
教師：這樣，我們對正弦定理進行了證明.那么我們回到本節課一開始提出來的問題，能用今天的正弦定理解決嗎？
學生：直接利用■=■求得。
教師：已知角B，C和邊b，可以求出另一邊c.正弦定理還能解決什么問題？
學生：已知兩邊一對角，求其余的邊和角。
教師：很好。請同學們課后自己出題嘗試。
（六）課堂小結，歸納提升
教師：本節課我們有什么收獲？
學生：通過正弦定理的探索過程，學會了研究性學習的一般方法，能夠運用正弦定理來解決一些簡單的三角形度量問題，同時本節課對轉化思想的重要性有了進一步的認識。
二、案例分析
（一）創設有效的問題情境
“以問題探究為中心”的課堂教學一改過去的教師講、學生聽的模式，教師不再是教教材，而是用教材來教，強調把學習設置到有意義的問題情境中，這就需要教師盡心設計問題情境。本節課采用了以問題激發興趣的策略，將數學學習與日常生活中的實際問題聯系起來，提供一種熟悉的問題情境，使學生感到學習數學是非常有趣的，同時也增強了學生“數學起源于生活，運用于生活”的思想意識。
筆者認為，有效的問題情境應能吸引學生的注意力，激發學生學習興趣的；能充分調動學生自主探究的積極性；能為學生創造樂于嘗試、樂于探究討論的學習氛圍。教師在進行課堂教學設計和實施時，對創設有效的問題情境應多一些思考。
（二）加強探究活動的教學
傳統的學習方式過分強調接受和掌握，忽略發現和探究，學生學習成了純粹被動接受和記憶的過程。要轉變這種學習狀態，必須把學習過程中的猜測、發現、探究等活動凸顯出來，即加強探究活動的教學，讓學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。
本節課教學重點即在對正弦定理的形成的探究上，進而培養學生提出問題、解決問題等研究性學習的能力。當然本節課也有一些遺憾，在探究正弦定理的證明時，在學生給出用三角形的面積和三角形外接圓去證明正弦定理時，沒有及時地指出csinB=bsinC表示的幾何意義是三角形同一邊上的高不變后，進而點明三角形中可以作為證明基礎的等量關系①三角形的面積不變；②三角形外接圓直徑不變.同時向量法證明正弦定理時教學時間略顯倉促.
（三）定理教學過程的分析
定理教學屬于命題教學的范疇，在學習命題時，往往可以將命題還原為一個具體的問題，然后以這個問題為邏輯起點引入命題，這種方式的本質是弱化抽象關系.在設計命題教學時應注意幾個問題。
其一，要認真分析證明思路，明確學生在理解證明時的難點。
其二，充分揭示蘊含在數學證明中的數學思想方法，從某種程度上說，學生在經歷證明的過程中所領悟的數學思想方法可能比他們掌握一個結論更重要。
其三，對一些重要定理，宜采用多種不同的方法證明，當然命題應用是命題教學的一個重要環節。
本節課的教學性質屬于“命題教學”，具體采用了“命題形成”的方式，從教學內容組織層面將其分為五個階段。第一階段：創設情境，進行數學抽象，引入本課課題。第二階段：從新的角度看過去的問題，進行知識回顧，尋找認知停靠點。第三階段：數學實驗走進課堂，培養探究意識和動手實踐能力。第四階段：一題多證，領悟證明過程的數學思想方法。第五階段：解決例題，課堂小結，深化對基本概念的理解。
教師如何將課堂教學發揮到極致，不是三言兩語就能說清楚的，它需要教師在日常教學中不斷學習，不斷思考，不斷總結，不斷改進，不斷完善。最后以陶行知的“先生好學，唯有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生”與大家共勉。
[參 考 文 獻]
[1]吳永軍.新課程備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2004.
[2]繆向光.例說高三數學復習的“有效教學”[J].寧德師專學報（自然科學版）.2007（5）.
病案一、患者任某，女，22歲，職員，未婚有性生活。因停經6+月，于2009年10月27日初診。
患者14歲初潮，自初潮起月經稀發，常3-6月一行，行經3-8天，月經量偏少、色鮮紅、有小血塊，患者4+年前就診當地醫院，診為“多囊卵巢綜合征”，予“達英-35”口服6個月經周期，服藥期間月經周期25天，經期5-7天，停服藥后月經周期仍3-6月一行，經期3-5天，經量少，患者又就診于某私人醫院，予“媽富隆”口服3個月經周期，服藥期間月經周期22-25天，經期4-7天，停服藥后月經周期又恢復3-6個月一行，經期3-4天，量更偏少。未婚有性生活，無孕育史，避孕。末次月經（LMP）2009年4月10日，量少。就診時已停經6+月，避孕，停經期間曾多次自測尿HCG（-），帶下量少，頭暈耳鳴 、腰膝酸軟、五心煩熱、潮熱盜汗、口干唇燥、兩目干澀、大便干，舌質紅，苔少津，脈細數。體型不胖，黑棘皮癥（+），體毛濃密，面部痤瘡多。肝腎功能正常，B超示：雙側卵巢內多個小卵泡反射；子宮內膜的厚度4mm，女性性激素： T：3.03ng/dl，FSH：：5.93IU/L，LH：28.86IU/L，LH/FSH>2～3，E2：125.00pmol/L，PROG：2.56nmol/L，二者均處于濾泡期，PRL：11.91ug/L，正常；胰島功能測定：（INS：空腹：198.52pmol/l；60分：625.54 pmol/l；120分：483.24pmol/l；180分：335.35 pmol/l ；C肽：1.55 nmol/l；60分：2.34 nmol/l；120分：2.25nmol/l ；180分：2.14 nmol/l）提示胰島素抵抗?？崭辜半S機血糖正常。
中醫診斷：閉經
西醫診斷：多囊卵巢綜合征。
辨證分型：肝腎陰虛型
治療法則：滋養肝腎，活血通經
擬方如下：
生地15g 當歸15g 川芎15g 香附12g
鱉甲15g（先 煎） 玄參15g 女貞子15g 丹參15g
懷牛膝15g 雞血藤15g 赤芍15g 枸杞15g，
菟絲子15g 羊藿15g 皂角刺15g
水煎服，日一劑，一次服200ml，每日服3次，10日復診。
二診：（2009年11月07日）服上方月經未行，面部痤瘡明顯減少，上方加劉寄奴15g，月季花15g，服法同上。
三診（2009年11月17日）：服用上方后帶下量增多，潮熱盜汗、口干唇燥、兩目干澀均有緩解，月經未行，且心煩眠差，首方去羊藿，加酸棗仁15g、柏子仁15g以寧心安神，續服10日。
四診（2009年11月27日）：服用上方后月經仍未來潮，患者感小腹酸脹，脹痛。復查B超子宮內膜的厚8mm。宗上法治療，上方加桃仁15g、紅花12g，川楝子15g，服10日。囑經來停藥。
五診（2009年12月06日）：服上方3d后月經來潮，量中等，色鮮紅，5天凈，現經凈1天。宗上法上方服至經來。
六診（2010年01月23日）：服藥40天月經來潮（LMP：2010年01月15日），量中等，5天凈，其余癥狀明顯改善。用婦科再造丸與當歸丸合用調理善后，囑患者下次月經來潮3-5天復查女性性激素。
西醫治療：患者服用以上中藥同時予二甲雙胍0.5mg，口服，每日三次。另用鹽酸吡格列酮30mg 口服 每日一次，連續服用3月，改善胰島素抵抗狀態，糾正與胰島素相關的代謝紊亂。2010年02月23日經來3日復查T：1.84 ng/dl降至正常，余項正常。復查胰島功能提示胰島功能正常?；颊咴陆浿芷?5天左右1次
【按語】
本案例相當于中醫婦科“閉經”范疇 。丁麗仙教授初診主要按肝腎陰虛夾血瘀證論治。方中生地、女貞子、玄參、枸杞、當歸滋補肝腎陰血為主，并在補陰藥物之中加入羊藿、菟絲子溫潤之品補陽益陰，陽中求陰，即張介賓謂：“善補陰者，必于陽中求陰，則陰得陽升而泉源不竭”之義，方中鱉甲滋陰潛陽，與皂刺相伍以活血軟堅通絡，赤芍、丹參、雞血藤活血通經，香附以行氣活血，助以上三藥活血而不留瘀，懷牛膝活血通經，引血下行。治療過程中丁教授遣方用藥靈活不拘，法隨證辯，療效顯著。
關鍵詞：丁麗仙；高催乳素血癥；驗案高催乳素血癥(HP)是各種原因導致外周血中催乳素水平異常增高（血PRL＞1.14nmol/L（25ug/L）），造成下丘腦-垂體-卵巢軸功能紊亂，以月經稀發、閉經、不孕、溢乳等為主要臨床表現的疾病。據相關文獻指出，隨著放免測定的廣泛應用，發現高催乳素血癥患者有逐漸增多的趨勢，普通人群患病率為0.4%，生殖功能失調患者可高達9%~17%，且女性發病率高于男性[1]，女性患者占80.99%[2]。另有研究指出HP有16.3%的患者表現為月經失調[3]，有30%~40%的婦女同時存在閉經和溢乳[4]，HP引起性腺功能低下、排卵障礙或黃體功能不足可導致不孕或流產等，在臨床已引起重視[5]。目前中醫藥在認識高催乳素血癥的病因病機，證候類型及治療研究方面已有一定深度，特別是在治療HP具有不良反應小，不易復發，療效穩定等優勢。丁麗仙教授運用經驗方治療HP療效甚佳，舉案例報道如下。
1高催乳素血癥月經后期案例
敖某某，女，25歲，未婚，因月經推后2年，于2012年6月2日初診。
自述14歲月經初潮，月經周期25~30d，經期5~6d，量可，色暗紅有小血塊。2年前因工作常熬夜，出現月經推后，50+d一至，未予治療。10月前月經開始推后明顯，60+d一至，經量可，色暗，血塊增多，經來感小腹輕刺痛。服用中藥治療，癥狀未見明顯緩解。2月前因停經40+d就診省醫查女性激素六項示：促卵泡生成素（FSH）：1.45mIU/ml，促黃體生成素（LH）：8.5mIU/ml，催乳素（PRL）：691.2uIU/ml，雌二醇（E2）：972.5pmol/L，孕酮（Pro）：31.65nmol/L，睪酮（Testo）：1.66nmol/L，B超示：子宮內膜厚10mm。予注射黃體酮3d后月經來潮，4d干凈，經量可，有小血塊。來我院就診時停經50+天（否認性生活），鼻腔干痛，時有鼻衄，口腔潰瘍，皮膚有灼熱感，手足心熱，口干多飲，飲食睡眠尚可，大便干結，未有溢乳。舌暗紅苔少，脈細數。末次月經2012年4月8日。中醫診斷：月經后期（肺胃陰虛，瘀血內阻）。西醫診斷：高催乳素血癥。擬滋陰潤燥，清養肺胃，活血調經法治療。丁麗仙教授運用經驗方"加味抑乳兩地湯"進治。處方：生麥芽100g北沙參30g生地15g玄參15g丹皮15g 桃仁12g 赤芍15g 麥冬15g 地骨皮15g 阿膠珠15g 川楝子15g當歸15g 山藥15g 山茱萸15g 雞血藤15g 紅花12g懷牛膝10g郁李仁15g。1劑/d，3次/d，200ml/次，服7劑。囑其少食辛辣之品。
二診（2012年6月9日）：服藥后月經仍未來潮，感小腹及脹痛。鼻腔干痛、口腔潰瘍稍減輕，大便變軟。上方有效，服至經來。
三診（2012年6月20日）：服藥第5d月經來潮，月經周期為66d，5d干凈，經量可，血塊減少，口腔潰瘍好轉，鼻衄未見，上方去雞血藤、紅花、郁李仁，加玉竹15g、天冬15g清熱養陰。續服2w。
四診（2012年7月4日）：服藥后以上癥狀明顯緩解。予初診方服至經來。
五診（2012年8月7日）：月經48d來潮，5d干凈。于月經來潮的第3d查女性激素六項示PRL降至620.43uIU/ml，稍高于正常。予二方服至經來。
六診（2012年9月16日）：月經39d來潮，4d干凈。為鞏固療效，上方略出入調服2個月經周期。3個月后隨訪患者月經周期30~35d來潮，查女性激素六項示：PRL降至正常（487.4uIU/ml）。
2高催乳素血癥月經過少案例
朱某某，女，25歲，已婚，因月經量減少半年，加重2月，于2013年09月25日初診。
自述15歲月經初潮，月經周期23~28d，經期3~5d，經量偏少，約用衛生巾5~7片，經色質正常，無痛經史。24歲初婚，孕1產0（G1P0），1年前人工流產一次，避孕。近半年無明顯誘因出現月經量進行性減少，用衛生巾4~5片，自行服用當歸丸治療，癥狀無明顯好轉。近2月月經量減少明顯，僅用衛生巾3張，淡漠，白帶減少。月經第2d在省醫查女性激素六項示：促卵泡生成素（FSH）：9.90IU/L，促黃體生成素（LH）：2.77IU/L，催乳素（PRL）：1042.75mIU/L，雌二醇（E2）：195.48pmol/L，孕酮（Prge）：3.09nmol/L，睪酮（Testo）：1.47nmol/L，CT未見垂體異常。患者不接受"溴隱亭"治療，求助中醫。就診時上述癥狀仍有，時有脫發，情緒煩躁，口干唇躁，腰膝酸軟，頭暈耳鳴，經來脹痛，無溢乳。舌紅少苔，脈虛細。末次月經為2013年9月8日。中醫診斷：月經過少（肝腎陰虛，肝經郁熱）。西醫診斷：高催乳素血癥。擬滋養肝腎，疏肝調經法治療。丁麗仙教授應用經驗方"加味抑乳兩地湯"加味進治，處方：生麥芽100g 生地15g 山藥15g山茱萸15g麥冬15g 白芍15g當歸15g川楝子15g玄參15g 懷牛膝15g 丹皮15g 地骨皮15g 阿膠珠15g 川斷15g 桃仁12g夏枯草30g香附15g。1劑/d，3次/d，200ml/次，服7劑。囑其注意調節情緒。
二診（2013年10月2日）：服藥后情緒煩躁、口干唇燥等癥緩解，仍白帶量少、淡漠。上方有效，續服10劑。
三診（2013年10月15日）：服藥第8d月經對月來潮，3d干凈，經量稍增多，用衛生巾4張，經來脹痛減輕。感眠差夢多，去夏枯草，加棗仁30g、珍珠母30g、蓮子心10g，養心安神，服至經來。
四診（2013年11月14日）：月經對月來潮，月經量增多，衛生巾5片，4d干凈，白帶增多，眠差改善，余癥好轉。去蓮子心、珍珠母，加枸杞15g、菟絲子30g養血滋陰調經，服至經來。
五診（2013年12月17日）：月經對月來潮，月經量可，用衛生巾7張。經來第3d復查PRL 557.76mIU/ml，降至正常。為鞏固療效，改服用六味地黃丸與當歸丸調治1月。
按：高催乳素血癥可屬中醫 "月經后期"、"月經過少"、"閉經"、"不孕"、"乳泣"等病癥范疇?！端貑?上古天真論》云"女子七歲,腎氣盛…二七而天癸至…月事以時下"?！短ギa心法》云"肝經怒火上沖,乳脹而溢"。清代王旭高醫案:"……屬胃,乳汁血之所化,無孩子而膨脹,亦下乳汁,非血之有余,乃不循其道為月水,反隨肝氣上入,變為乳汁……"。可見，古代醫家對高催乳素血癥的病因病機已有認識，認為主要與肝腎脾功能失調有關。
案例一患者因工作熬夜耗傷肝腎精血，精血不足則虛熱內生，致沖任虧虛，血行不暢，血海不能按時滿溢，致經行推后；金水不能相生，肝腎陰虧不能上養肺胃，陰虛火熱致鼻腔干痛、皮膚有灼熱感、手足心熱、口腔潰瘍等癥。案例二患者月經一貫偏少，肝腎陰血本虛，又曾人工流產，致陰血愈虧，沖任虧虛，故月經量減少。情緒煩躁，腰膝酸軟，頭暈耳鳴，口干唇躁均為肝腎陰虛內熱之侯。導師用"加味抑乳兩地湯"靈活加味治療獲效。該方由生地、玄參、麥冬、地骨皮、阿膠珠、白芍、山藥、山萸肉、川楝子、丹皮、當歸、桃仁、生麥芽、懷牛膝等組成。方中生地、玄參、麥冬、山藥、山茱萸滋補肝腎；白芍、當歸、阿膠珠補養肝血；川楝子、地骨皮、丹皮疏肝清熱；桃仁活血調經；重用生麥芽，消食健胃，回乳消脹，兼能疏肝解郁。有實驗結果顯示，高低劑量的生麥芽生物堿組均可顯著降低模型大鼠PRL水平[6]。兩則案例均為高催乳素血癥，但臨床表現證候略不同，病機均以肝腎陰虛為基礎，但案例一主要表現在肺胃陰虛兼血瘀，故在原方基礎上重用北沙參，加玉竹滋養肺胃，加赤芍、雞血藤、紅花等活血祛瘀獲效。案例二以肝腎陰虛為主兼肝郁，在原方基礎上加疏肝解郁藥獲效。
參考文獻：
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要害詞：山東??；高中課程改革；問題；對策
2009年秋，備受關注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進行實驗，2009年又有江蘇省、福建省參加實驗。截止到2009年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學生參與實驗，因此可以說山東省的高中課程改革關系到全國高中新課程的實驗與推廣。為了更深入地推進高中領域的課程改革實踐，確保2009年新一輪課程改革畢業生的順利升學與就業，及時了解高中課程改革的進展與不足之處并研究適時的應對策略。教導部山東師范大學基礎教導課程中央調研組一行6人于2009年11月20日至12月10日和2009年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟寧和濟南、濰坊、濱州等地市進行了為期20多天的調查研究，調研組通過聽課、訪談和發放調查問卷等方式，共向學生和教師發放近6000份調查問卷，隨機聽課90余節，并與學校的教學治理人員、教導行政人員和一線教師分別進行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實地獲取高中課程改革實施以來的勝利經驗與存在的問題。通過調研，我們發現：在自上而下的教導行政系統緊鑼密鼓的部署與治理下，整個高中的教導教學思想發生了深刻的轉變；課程改革引領了教導治理與教導實踐領域從課程治理、課程設置、課程實施與課程評價等詳細層面的轉變，整體提升了整個高中教導階段的辦學水平。但是，在詳細的實踐領域依然存在著許多的誤區，作為課程實施主體的教師及教導系統的相關人員似乎也沒有做好預備以應對。限于篇幅，我們在此僅介紹調研中發現的問題，并提出改進的建議。
一、高中課程改革存在的主要問題
（一）教科書的內容與結構尚不夠完善
1.部分學科教科書內容邏輯性不強，存在斷層的現象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內容的編排上跳躍性太大，許多內容不銜接。這主要表現在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內容不銜接，教材內容的安排與設計各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學進度。這種內容不銜接的現象突出表現在數學、物理、化學等學科中。這幾個學科中，許多模塊的教學要求學生已經具備一定的其他學科的基礎知識，但是實際上學生在先前的模塊的學習中并沒有學習相關的知識，導致教師在詳細的教學過程中首先需要彌補學生知識層的缺口，填補模塊間的知識空隙，這就給教師教學帶來了很大的困難。比如數學學科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數與幾何在內容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數第三章第二大節后，學生要在高一第二學期期末前夕才第一次學習到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應用——關于求異面直線上兩點間的距離公式，即推導異面直線上兩點間的距離公式時，在高一第一學期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內容，更不用說運用了。另一方面是特定模塊的內容邏輯性不強，內容的編排順序不符合知識的邏輯發展和學生的認知水平的發展。例如平原一中的老師反映，物理學科中諸如力學、電學等許多模塊的設置、編排就不符合學科本身的邏輯順序，學生學習起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內容銜接，使得教師與學生在實際教學過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調動教科書的知識點呈現順序，給教師順利教學帶來了很大的困難。
2.相關學科之間內容缺乏橫向邏輯聯系。即教科書內容的編寫不能照顧相關學科之間的聯系。調查發現，這種情況突出表現在數學、物理、化學和生物學科內容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學科的教學比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內容的教學都需要運用一定的數學基礎知識，但是實際的數學教學中卻還沒有開始相關模塊知識的學習，學生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學進度。許多物理教師在教學中不得不先充當“數學老師”，講授新知識之前先給學生講授一些數學基礎知識。物理教師身兼物理教師和數學教師兩職，加重了教師的教學負擔。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎知識，學生在學習過程中也感到非常困難，學習的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現在化學、生物等學科的教學中。
3.教科書編排不合理，部分內容偏離課程標準的要求。這主要表現在以下幾個方面：首先，新課程倡導合作學習、探究學習，而新教科書與舊教科書相比，教學內容偏多，教學內容與教學時間的矛盾非凡的突出，許多老師都反映，一個學期難以完成規定的教學任務，合作學習、探究學習很難實現。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實施補救式教學。數學新教科書在舊教科書的基礎上刪減了一部分內容，卻又增加了算法、統計、積分等內容，內容層層加碼，造成內容過多。英語學科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學生感覺不適應。其次，新教科書中增加了很多實驗方面的東西，但是因條件限制，許多學校無法詳細操作。再次，新教科書中要求學生討論的內容太多，學生的實際水平無法達到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點的安排不合理，有的重點、難點過于集中，有些章節專業性太強，術語太多，學生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡樸，但后面的習題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。
（二）“減負”工作尚未取得實質性進展
新一輪高中課程改革的出發點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教導現實存在較大反差。從教師和學生的反映來看，教師累了，學生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。
1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認為參與課程改革以后工作量加大了。我們認為造成這種狀況的主要原因主要是：
首先，備課、上課要求的提高超出教師的現實水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學生對新課程的知識預備和心理預備，并且想出應對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學內容。新課程對教學手段有新要求，教師就要學會使用多媒體、做課件，還要發明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據不同的教學內容設計不同的教學模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實驗、戶外觀察、社會調查等等。新課程要求作業也要花樣翻新，不能老是機械練習，教師就要在這上面動腦筋，設計出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業模式。
其次，靠加班加點來應對常規的教學研究。從調查的情況來看，被調查學校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學校還常常安排學生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節奏，教師的身體承受能力已經達到了極限。
論文關鍵詞：未成年人，死亡給付保險，死亡給付限額
死亡給付保險合同的利益結構極為特殊，其結果使被保險人的生命利益通過死亡保險合同轉化為受益人的經濟利益期。如法律不嚴厲規制死亡保險的訂立和給付條件，在經濟利益之誘使下，易導致投保人與受益人做出嚴重威脅被保險人生命安全的行為。尤其在未成年人死亡給付保險合同中，因被保險人之行為能力欠缺，其道德風險更為突出?；诖?，兩岸保險法均對于未成年人死亡給付保險合同特設嚴厲條款予以規制。
一、臺灣“保險法”第107條修訂歷程
臺灣“保險法”對于未成年人死亡給付保險合同的規定體現于第107條。該條款歷經多次修訂，也體現了臺灣地區對于該問題的思索與考量。
1974年，臺灣地區立法機構增訂了第107條，規定：“以十四歲以下之未成年人，或心神喪失或精神耗弱之人為被保險人，而訂立之死亡保險契約無效。”該條規定的增訂目的在于防止道德風險，保護未成年人及身心障礙者。
1997年，臺灣地區立法機構以14歲以下未成年人為被保險人訂立死亡保險合同而引發道德風險的情形在實務中并不多見為由在當年臺灣“保險法”修正案中刪除了第107條的規定。但在臺灣保險實務中金融論文，主管機關仍然通過最高保險金額的方式來限制保險公司承保14歲以下未成年人的死亡保險金額。
2001年，臺灣“保險法”增訂再次第107條，規定：“訂立人壽保險契約時，以未滿十四歲之未成年人，或心神喪失或精神耗弱之人為被保險人，除喪葬費用之給付外，其余死亡給付部分無效。前項喪葬費用之保險金額，不得超過主管機關所規定之金額。”與之前條款相比，考慮到了被保險人死亡后的喪葬費用。這既控制了受益人的道德風險，又體現了對人性尊嚴的基本保障。
臺灣“保險法”第107條于2001年增訂通過后，臺灣地區財政部依照同條第二項的授權將喪葬費用金額提高為200萬元新臺幣。然而，在實務運作中，保險公司均將死亡保險支付的喪葬費用按照定額給付操作，而非損失補償，即不論實際支出為何，只要在200萬元新臺幣以內，保險公司均依照合同訂立的保險金額全額給付。而據有關部門統計，臺灣地區兒童死亡的平均喪葬費用不超過20萬元新臺幣。因此，政府制定的高額喪葬費用限額和保險公司利用喪葬費用補償原則變相支付死亡保險給付的做法嚴重威脅了未成年人的生命安全。
2010年2月1日，臺灣地區立法機構于對臺灣“保險法”第107條進行了修訂：“以未滿十五歲之未成年人為被保險人訂立之人壽保險契約，其死亡給付于被保險人滿十五歲之日起發生效力；被保險人滿十五歲前死亡者，保險人得加計利息退還所繳保險費，或返還投資型保險專設賬簿之賬戶價值。前項利息之計算，由主管機關另定之。訂立人壽保險契約時，以精神障礙或其它心智缺陷，致不能辨識其行為或欠缺依其辨識而行為之能力者為被保險人，除喪葬費用之給付外，其余死亡給付部分無效。前項喪葬費用之保險金額，不得超過遺產及贈與稅法第十七條有關遺產稅喪葬費扣除額之一半。第一項至第四項規定金融論文，于其它法律另有規定者，從其規定。”
二、臺灣“保險法”第107條修訂前后內容比較
較之原條款，此次修訂涉及三方面內容。
第一，將兒童保單死亡給付生效年齡由滿十四歲提高至滿十五歲。對于兒童保單死亡保險給付生效年齡的規定，不同國家和地區有不同的立法。臺灣地區此次立法將死亡保單未成年人最低年齡提至15歲，可能與臺灣地區的勞動保障投保年齡和義務教育截止年齡均為15歲有關。
第二，取消了兒童死亡喪葬費用的給付，改為保險人得加計利息退回保費，或返還投資型保險的賬戶價值。高額喪葬費用的取消，使道德風險大大降低，未成年人權益得以保護。
第三，規定為精神障礙或其它心智缺陷不能辨識其行為者投保人壽保險，喪葬費用金額不得超過遺產及贈與稅法第十七條遺產稅喪葬費扣除額的一半。2010年臺灣地區財政部核定遺產稅喪葬費扣除額為110萬元新臺幣。因此，目前喪葬費用限額為55.5萬元新臺幣。
此外，臺灣“保險法”第135條規定于傷害保險準用第107條規定。因此，目前僅有責任保險和健康保險不涉及此方面對被保險人的限制。
三、兩岸保險法對未成年人死亡保險給付限制條件的比較
大陸對于未成年人死亡給付的限制規定體現于《保險法》第33條：“投保人不得為無民事行為能力人投保以死亡為給付保險金條件的人身保險，保險人也不得承保。父母為其未成年子女投保的人身保險，不受前款規定限制。但是，因被保險人死亡給付的保險金總和不得超過國務院保險監督管理機構規定的限額。”
與臺灣“保險法”相比，大陸《保險法》對未成年人死亡保險給付限制條件具有明顯差異。
（一）投保人限制條件
大陸《保險法》規定只有未成年人父母可以為其投保死亡保險。臺灣“保險法”并未對未滿十五歲的死亡保險投保人做具體規定。因此，按照臺灣“保險法”規定，只要具有人身保險利益，均可以為其投保。
未成年人人身保險與普通人身保險有一定差別，應該在考慮保護未成年人人身安全的基礎上對其人人身保險投保人做出限制規定，防范道德風險。從這個角度出發，大陸《保險法》對未成年人保護更為周全。但是，大陸《保險法》僅規定父母能為未成年子女投保以死亡為給付條件的人身險不符合社會發展的需要。大陸《婚姻法》規定的“父母”包括生父母、養父母、繼父母三種，并立法上將三種父母在與子女關系上做平等之規定。如實際生活中，未成年人父母雙亡由祖父母撫養金融論文，就受到了該款的限制。因此該款在投保主體上應予擴大。因此，建議大陸《保險法》第33條第2款修改為：“父母為其未成年子女或者有撫養關系的合法監護人為未成年人投保人身保險，不受前款規定限制，但是死亡給付保險總額不得超過保險監督管理部門規定的限額。”
（二）死亡給付限額
大陸對未成年人死亡保險給付限額做出了明確的統一規定。保監會《關于父母為未成年子女投保死亡人身保險限額的通知》（保監發[1999]43號）規定：“父母為未成年子女投保的人身保險，死亡保險金額總和不得超過人民幣5萬元。”2002年，保監會又在《關于在北京等試點城市放寬未成年人死亡保險金額通知》（保監發[2002]34號）中規定：“在北京市、上海市、廣州市和深圳市投保的未成年人人身保險的死亡給付保險金額的上限由5萬元提高到10萬元。”
臺灣地區對未成年人死亡保險給付并未規定限額，而是規定若被保險人死亡時未滿十五歲，其死亡保險合同不具法律效力，保險人“加計利息退還所繳保險費，或返還投資型保險專設賬簿之賬戶價值”。
目前，大陸未成年人死亡保險給付限額已經多年未作變動。由于缺乏對通貨膨脹的影響、未成年人死亡尊嚴的維護和喪葬費用的補償需求的考慮，該限額已經嚴重影響了大陸未成年人人壽保險的市場需求。因此，建議大陸提高未成年人死亡保險給付限額，并借鑒臺灣地區更為靈活的返還規定。
綜上所述，大陸《保險法》應當放寬對于未成年人死亡保險合同投保人的限制，并對于未成年人死亡保險給付限額適當提高，在防范道德風險、維護未成年人生命安全的基礎上適應社會的發展進步。
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關鍵詞：休閑體育；社會體育；培養模式；就業；培養方案
中圖分類號：G807.03 文章編號：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻標志碼：A
2016年教育部印發《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》，其中強調修訂專業人才培養方案，將創新精神、創業意識和創新創業能力作為評價人才培養質量的重要指標。首都體育學院社會體育專業和休閑體育專業2017版培養方案修訂在即，休閑體育專業與社會體育專業究竟區別在哪里？2個專業在培養目標、課程設置、專業方向、就業趨勢等方面到底有哪些不同？如何將《意見》融于修訂之中？本研究在對上述問題進行調查對比分析后，進而對新版培養方案的設計提出了相應的對策和建議。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業2013版培養方案的培養目標、課程設置、專項設定等內容進行對比，再結合對2012屆至2015屆的4屆畢業生就業情況進行統計分析，從就業角度對培養方案的修訂提出對策和建議。
1.2研究方法
文獻資料法、數理統計法、專家訪談法。
2結果與分析
2.1培養方案對比研究
2.1.1培養目標
社會體育專業的培養目標是使畢業生能夠在城市社區、農村鄉鎮、職工健身、商業俱樂部，從事運動健身、指導、經營和管理活動等工作。休閑體育專業的培養目標是培養能夠從事休閑業、休閑體育服務業和休閑、娛樂、健身指導等工作，能夠從事休閑體育管理與指導、體育旅游與開發、休閑體育產品策劃與設計等工作的復合型人才。
我國高等院校普遍存在專業劃分過細的現狀_2]，體育學院也不例外。在體育健身指導、體育產業經營管理方面，2個專業在培養目標上是一致的。
2.1.2課程設置
休閑體育專業與社會體育專業培養方案的課程設置主要設為必修課和選修課2大部分（見表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設計采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識理論；模塊二，運動技術；模塊三和四為2個專業方向，休閑體育專業方向是體育旅游和高爾夫球，社會體育專業方向是社區體育指導和健身房運動。
1）公共必修課。公共必修課部分全國高校幾乎都一致，首都體育學院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現體育專業院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專業與社會體育專業在課程設置、學時安排上沒有差別。
2）專業必修課。比較休閑體育專業和社會體育專業的必修課部分發現，二者區別依然不明顯。社會體育專業開設了19門專業必修課，休閑體育專業開設了20門專業必修課，其中有17門課程在內容和學時上完全一樣。不同之處在于，社會體育專業開設了“體育社會學”“社區體育”，休閑體育專業開設了“休閑學”“休閑體育概論”“休閑體育產品策劃與設計”?？梢钥闯?，上述不同課程也就是這2個專業的主干課程，由此分出了2個不同的專業。
3）專業選修課模塊一（通識理論）
在這一部分的課程設置中可見，社會體育專業和休閑體育專業分別開設了10門課程，其中只有一門不同，社會體育專業開設“康樂體育服務與管理”，休閑體育專業開設“休閑社會學”。這2門課的設置原本是希望2個專業的學生通過選修了解一下對方專業領域的相關知識。因為是選修部分，所以每名學生可在共計1分的課程中選修至少13學分完成學業；若是2個專業的學生都沒有選上述這2門課程的話，則這一模塊恐怕會再次出現課程、學時完全一樣的局面。
4）專業選修課模塊（運動技術）
通過比較可以看到2個專業的運動技術模塊選修課設置完全一樣。在通識理論模塊差別不大的前提下，運動技術模塊又完全一樣。在運動專項理論與實踐上，技術課的任課教師對于休閑體育專業和社會體育專業的教學大綱、教學進度計劃是一致的。此外，可供選擇的運動專項過少（羽毛球、網球、健美、瑜伽、游泳），導致學生不得不學毫無興趣的項目。
5）專業選修課模塊三、四（專業方向）
通過研究發現，模塊三、四的設計初衷是與將來的就業方向緊密結合起來的。社會體育專業規劃出了2個就業方向：社區體育指導和健身房指導；休閑體育專業規劃出了2個就業方向：體育旅游和高爾夫球運動。
①社區體育指導。我國目前還沒有社區體育指導員這一崗位。目前雖然學生在讀期間可以申請獲得國家一級體育社會指導員證書，但目前參加這一培訓的主體普遍是進修的公職人員。若想從事這一領域工作，首先要通過公務員考試，才能獲得社區工作的崗位。
②健身房指導。這一崗位要求較高，中國唯一的健身教練認證機構是國家體育總局的中國健美協會?！爸袊鴮I健身教練證書”由國家體育總局官方認可、中國健美f會頒發的關于健身教練從業上崗的專業證書?！皣H私人健身教練證書”是世界健美健身聯合會對私人教練水平進行認證考核后頒發的專業證書。專業等級由低到高分別為：中國專業健身教練（初級）、中國專業健身教練（中級）、中國專業健身教練（高級）、中國專業健身教練（國家級）、國際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養方案中沒有相關培訓和輸送渠道。
③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機構進行的旅游活動。顯然，我們培養的是導游、中介組織者或參與其中的管理者。這個專業與休閑體育專業的培養目標高度一致，課程的內容以領隊、導游為主。導游必須持證上崗，目前對于戶外領隊還沒有特別資質要求。結合目前我國加大體育產業的開發力度，全民進入休閑時代的大背景下，可以看出這一專業方向前景較好，但需要從業者拋棄體制內的穩定工作和收入，這樣在一線城市有一定的生存風險。
④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導游一樣都必須持證上崗。通過中國高爾夫協會相關資質考試獲得CGA認證，即可成為職業教練。學生僅僅依靠簡陋的揮桿練習場，幾乎是不可能從事這一領域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂部的前臺接待、球童、場地養護等工作似乎又不需要大學本科學歷，且收入與學生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學高爾夫方向班，其畢業生真正在高爾夫領域工作的人卻是寥寥無幾。
2.1.3專業實習
目前2個專業的實習安排在第6個學期實施，共計18周。在具體實習的單位上，2個專業并未進行嚴格區分，主要實習基地有健身俱樂部、街道社區、區體育局、區體育科研所、高爾夫俱樂部、網球培訓俱樂部。健身俱樂部的實習崗位有前臺接待、會籍銷售、幼兒健身、場區維護。街道社區的實習工作以協助辦事人員日常工作、人口普查、經濟普查等。高爾夫俱樂部實習工作以前臺接待、球童、場地維護等為主。網球培訓俱樂部實習點以協助俱樂部日常運行、協助主教練進行青少年啟蒙訓練為主。實習基地圍繞休閑體育與社會體育領域經營管理場所選擇和設置。在經營性場所實習，學生可獲得一定的工作報酬。
存在問題：健身房實習生無法進入健身指導領域，只能做服務性工作。社區實習與將來就業無法掛鉤。體育局、體科所實習領域與本專業比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學歷。高爾夫俱樂部實習工作也是讓學生做些服務性工作，對于技術、指導能力幫助有限。網球俱樂部實習有一定針對性，對于專項學生技術指導能力有提高。街道社區和留在本校各科室實習基本與專業無關。
2.2近4屆畢業生就業現狀對比分析
2.2.1就業現狀
本研究通過首都體育學院就業指導中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會體育專業與休閑體育專業畢業生的就業統計數據。其中休閑體育專業畢業生共計149人，社會體育專業192人，涵蓋這2個專業的近4年的所有畢業生。
根據對就業數據統計，每年休閑體育專業與社會體育專業就業率都高達96%以上。其中就業去向包括：升學、出國、學校體育教育、國企、文化體育、部隊、公司、村官、行政機關、待業和靈活就業。升學是指考取研究生，休閑體育專業有3人考研，社會體育專業有7人考研。部隊主要是考取特警和警備局武警，2個專業分別在2012年和2013年共有13人入警。社會體育專業4年累計有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數則呈逐年上升的趨勢。行政機關主要是參加公務員考試合格者，入職公務員系統。當然，數據中不乏個別學生為完成學院就業指標任務，臨時找公司接收了事，實現一次就業，但是數據中，被教育系統、特警、警備局、考研升學、村官、文化體育公司及行政機關這些接收單位的數據是真實可信的。
2.2.2就業崗位分析
2.2.2.1教師崗位
盡管與休閑體育專業和社會體育專業的培養目標相悖，但無論是社會體育專業還是休閑體育專業畢業生中，有半數在從事中小學體育教學工作，其中社會體育專業占到53.7%，休閑體育專業占49%，并且，他們當中大多數為小學體育教師，中學體育教師占少數。主要原因：1）北京地區由于戶籍限制，中小學體育教師崗位需求較大。2）部分中小學對于應屆畢業生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業生先入職工作，補考教師資格證后再轉正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對穩定，是很多畢業生的首選。4）社會大眾對于休閑體育和社會體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認可，盡管這2個專業與學校體育教育無關。
通過統計可以發現，入職體育教師崗位的數量在2014屆就業情況中發生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業生開始擴大招生范，面向全國招生。由于受到戶籍限制，京外生源畢業生在北京入職中小學的可能性微乎其微。目前，統計就業數據僅發現3名京外生源畢業生從事體育教學工作，而北京籍畢業生入職中小學一直保持較高的比例。例如：2014屆社會體育專業28名北京籍畢業生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專業18名北京籍畢業生中有16人應聘到體育教師崗位。
統計發現，在所有體育教師崗位中，休閑體育專業和社會體育專業畢業生以小學體育教師為主（如圖2所示），并非畢業生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競爭更加激烈。與小學相比，初高中的教師待遇更高、作息時間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學院休閑體育專業與社會體育專業的畢業生不僅要面對本校體育教育專業畢業生、運動訓練專業畢業生、民族傳統體育專業的畢業生競爭外，還要面對北京體育大學、北京師范大學、中央民族大學相關體育專業畢業生的競爭。此外，近幾年體育專業研究生群體也加入到北京市中小學體育教師的應聘競爭中。
2.2.2.2體育文化公司
體育文化公司的崗位與這2個專業的培養目標是一致的，尤其是問休閑體育專業的培養目標更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂部、體育文化推廣公司、體育顧問公司。從統計數據來看，就業簽約單位為體育文化公司的數量呈逐年上升的趨勢，但在規模上仍然不大。個別京外生源的畢業生標注為“文化、體育和娛樂業”，回到戶籍所在地進行二次就業也無外乎是學校和體育文化公司2種。京外生源的畢業生在北京就業只能選擇體制外的崗位，這樣在擴大招生范圍之后的2014屆畢業生中，這一數據也發生了急劇的增加（如圖3所示）。
2.2.2.3升學
累計2個專業的4屆畢業生中，有10名畢業生考研升學。個別入職中小學的畢業生通常會在工作后考取在職研究生。這個數值比例不到3%，同其他綜合大學相比較，少之又少。體育專業研究生入學考試滿分為500分，其中：英語、政治全國各專業統一命題，各100分；各院校單獨出專業試題，專業課一150分、專業課二150分。不同專業根據報考熱度有所差異，熱門專業錄取在360分左右，冷門專業則需要280分左右。雖然，考研并不是一個主要的就業渠道，但是應該鼓勵學生盡早準備，繼續深造，為就業拓寬方向和門路。
2.2.2.4特警、武警
北京市特警總隊和北京市警備局在2012年和2013年進行了2次招收應屆生測試，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業共有13人通過測試入選。應該說對于體育專業畢業生來說，在體能測試上有一定優勢；但是這種崗位的招錄有著隨機性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒有進行招錄，2016年招募測試又重新啟動，這種不確定性讓學生無法提前進行測試準備。
2.2.2.5其他（公司、待業、靈活）
這一部分的數據比例相對較高，主要包括保險公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業生所學專業關聯不大，不排除學生為完成就業任務指標，而采取臨時應付的可能性。
2.2.3矛盾所在
目前，首都體育學院休閑體育專業和社會體育專業的培養目標和實際就業情況存在著非常大的矛盾。畢業生從事社會體育指導員、體育產業經營管理的工作非常少。反觀中小學體育教學卻占有絕對比重。
學生缺乏創新、創業精神，創新創業能力不夠。學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。因此，體制內的工作成為首選，其次是與本專業相關的體制外工作。隨著招生范圍的擴大，二者比例趨于平均。受京籍戶口限制，京外生源畢業生被迫選擇體制外的企業、公司等工作崗位。
2.3培養方案修訂對策與建議
2014年國務院印發《關于加快發展體育產業促進體育消費的若干意見》中明確發展目耍強調健身休閑、競賽表演、場館服務、中介培訓、體育用品制造與銷售等體育產業各門類協同發展，產業組織形態和集聚模式更加豐富，體育服務業在體育產業中的比重顯著提升。這些無疑為社會體育和休閑體育2個專業人才的培養指明了方向。
2.3.1課程設置
培養方案修訂中要注意健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。改革教學方式方法，廣泛開展啟發式、討論式、參與式教學。
2.3.2專業模塊設置
根據目前畢業生就業情況建議將專業模塊設置為以下幾種。
2.3.2.1學校體育（體育教師）
相應課程：教育學、學校體育學、中小學體育教材教法、青少年心理發展、運動損傷防治與急救。與體育教育專業區別是，體育專業以田徑、體操、足、籃、排等傳統體育項目為主，休閑體育專業與社會體育專業的體育教學方向則以羽毛球、網球、游泳、戶外拓展等新興時尚運動為主，滿足日益增加的中小學體育活動中對這些專項教師的需求。
2.3.2.2職業體育（陪練、私教、導游、領隊）
相應課程：市場營銷學、體育管理學、戶外運動領隊、體育旅游、社會體育指導員（一級）。與運動訓練專業區別是，培訓目標定位在初級或是啟蒙級別的市場培訓，更加貼近大眾健身領域。
2.3.2.3升學、公務員（考研、出國、村官、行政、武警、特警）
其相應課程為，大學英語（四級）、行政能力測試、申論、公共基礎知識。這些考試課程內容全國統一要求，個別地方政府的考試科目有所不同。
2.3.2.4經營管理（公司、企業）
相應課程：經濟學基礎、金融學基礎、經濟法、管理定量分析、財務管理、消費者行為學。與體育經濟管理專業區別是，其具備專業體育運動技能，能夠從事體育市場一線培訓、俱樂部經營、業余賽事策劃等。
2.3.3運動專項
設立籃球、羽毛球、網球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶外運動（攀巖、拓展、徒步、露營、山地自行車），每個項目設定不超過20人，學生初選，任課教師復選，第二學期學生根據實際學習情況可進行調整。
2.3.4專業實習
依據學生運動專項與就業需求來選擇專業實習單位，去除高爾夫俱樂部、居委會、本?？剖?，減少健身俱樂部數量，增設中、小學校、體育文化產業公司。
3結論與建議
3.1結論
1）通過對現培養方案的對比研究發現，休閑體育與社會體育2個專業在培養目標、課程設置、專業實習等方面差別不大。
2）現有專業選修模塊設置方向比較狹窄，培養過程難以滿足社會崗位實際需求條件。運動技術專項種類可供選擇太少。專業實習崗位對學生鍛煉不夠。
3）學生普遍缺乏創業精神，學生在選擇就業時更加傾向于收入穩定、社會關系相對簡單的崗位。北京生源畢業生入職體育教師崗位比例較高，且以小學為主。京外生源畢業生則就業崗位最為接近專業的培養目標。
3.2建議
1）健全創新創業教育課程體系，促進包括通識課、專業課在內的各類課程與創新創業教育有機融合，挖掘和充實各類課程的創新創業教育資源。
