時間：2023-03-08 15:30:59
序論：在您撰寫學生品德評語總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：作業評語；思想品德課；有效教學
中圖分類號：G633.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0165-01
思想品德課一周兩課時，一位思想品德老師要任教好幾個班級，一個班級學生五六十人，這對教師掌握學生學習情況、調動學生學習積極性、進行思想品德課有效教學方面有一定的挑戰。而和諧融洽的師生關系是產生教學效果的首要條件。而寫好作業評語是加強師生情感交流、促進思想品德課有效教學的重要方法之一。
一、作業評語方式例舉
（一）稱贊和表揚
稱贊和表揚，是學生激趣的源泉，是引導學生前進的動力。任何學生都有較強的自尊心和榮譽感，希望自己的能力和學習成績得到老師的肯定和贊賞。例如在初三思想品德課復習中，我布置一道材料綜合題，“結合思想品德課相關知識，請你從經濟、政治、文化、社會各方面說明我們怎樣全面建設小康社會？”一些拔尖的學生綜合運用基礎知識、基本理論，不循常規，全面正確地進行了論述。
（二）鼓勵與指導
對于中等偏下學生在學習和作業中的點滴進步，教師要善于觀察，及時給以熱情的鼓勵，從而使他們樹立學習的信心和勇氣，不斷取得學習上的進步。對于學習上信心不足的學生，教師就在他們的作業上批上：“有志者事竟成”、“只要努力，一切皆有可能”、“老師期待你更大的進步”“相信你會做得更好”等批語。對作業一向潦草馬虎、敷衍塞責的學生，只要出現一次書寫比較工整認真的情況，我就會立即抓住這一“閃光點”，在他們的作業本里批上“世界上怕就怕認真二字，認真是進步的開始”、“只要認認真真地做作業，扎扎實實地學習，一定能獲得理想的成績”等批語。這些富有情感的批語會讓學生有種被肯定的感覺，就能發揮高度有效的作用。
（三）啟發與借喻
做作業時，有的學生審題不嚴格，粗枝大葉，馬虎草率，結果對題意似懂非懂，解題時思路不清，錯漏迭出，答非所問。對這樣的作業，我給他們寫的批語是：“審題是解題的基礎，審清題意才能解好題。”“審題意，找捷徑”、“希望你告別粗心，與細心交朋友”、“努力挖掘，沖出題目設置的陷阱”。當學生看到這些批語后，以后再做題時就會記著這個提醒認真地審題，有利于他們找到正確的解題思路與方法。從而既啟發學生的思維，拓寬解題的思路，又可以培養學生認真審題的良好習慣，提高他們觀察問題、分析問題和解決問題的能力。
（四）談心與善意
特教師可借助于作業用批語形式進行談心。特別是每次復習自測后，針對發揮失常、成績下降的同學。我寫下了：如“這次成績不夠理想，要學會分析總結，相信你會不斷進步的！”“某某同學，相信你下次一定會給我一個驚喜”、 “相信自己，你是最棒的。”等。有些學習成績較好的學生思維能力較強，但由于不重視作業，常常會出現一些不該發生的錯誤，如答非所問、知識點混淆等等。對于這些學生的作業，我給他們寫的批語是：“在學習上，我們永遠需要誠實和謙虛的態度”?！皩W習來不得半點虛偽和驕傲”。這樣的批語提醒學生學習是嚴肅認真的，來不得半點馬虎和草率，從而培養了學生科學嚴謹的學習態度。
評語方式有很多，我們要根據學生的個性特征和作業的實際情況，從而有利于學生學習提高和身心健康發展去給他們寫好作業評語。
二、思想品德課作業評語的現實意義
經過一段時間的實踐和努力，筆者嘗試的思想品德課作業評語有以下現實意義。
1、作業評語成為了改變學生學習態度、行為習慣的“催化劑”。
通過給學生作業寫評語，不僅指導了學生學習方法，而且還激發了學生學習興趣。給學生作業寫作業評語不僅反映出學生做題的正誤，還可以對學生進行恰當的學法指導，使學生形成正確的解題思路和方法。通過積極引導，拓寬學生的思路，培養學生自主創新的意識與能力 。
2、作業評語成為了學生成長發展的“調節劑”。
恰當的思想品德作業評語，除了能夠提高學生學習思想品德的興趣，提高教學質量，更能溝通師生之間的感情。便于因材施教，個別指導。因此，評語可以彌補課堂教學的不足，是師生對話的一種方式。
作文評語的首要任務是指出小學生作文的成敗得失，但結合學生作文的具體情況對學生進行思想品德教育也是大有裨益的。因此，在批閱小學生的作文時，應針對學生作文的實情，聯系實際，準確而恰當的輔予教育性的評語，讓學生在作文教學中潛移默化地受到思想品德的教育。
縱觀小學作文訓練，大致可分為三類：寫人、敘事、寫景。下面，就小學作文訓練內容，如何對小學作文施予教育性評語，分類淺談自己的觀點。
一、寫景作文
在小學生的寫景作文中，學生往往能根據自己的觀察、想象，描繪出碎所寫之景的特點及其優美、壯觀。但面對如此迷人之景，卻不能在文中表達出自己的贊嘆、喜愛之情。針對此類作文，應引導啟發學生在描繪好所寫之景時，更應在文中表達出自己的思想感情，描其景，抒己情，達到景情交融。此類作文的評語可如此：“這樣的美景，你不喜愛嗎？相信你一定會喜愛的，并為之而贊嘆，請用語言表達出自己的這一感情，好嗎？”或“面對如此美景，你會不能聯想到大自然之神奇、家鄉之優美、祖國山河之壯美，并為之贊嘆嗎？”這樣的評語，可給予學生熱愛大自然、熱愛家鄉、熱愛祖國的思想品德教育。
二、寫人作文
寫人的作文，學生往往是寫自己身邊最熟悉的人，如父母、親友、教師以及同學等。學生大都能從衣著、外貌、神態等方面去描寫，進而會寫到他們對自己關心和愛護、教育幫助等。但面對所寫之人對自己的關愛、教育、幫助，自己應如何做卻常常忽略或很少提及。針對此作文，可結合具體作文作如下的評語。如：“你的爸爸、媽媽、同學等如此關愛你，你該怎么辦？寫出你的打算并付諸行動。”或“你的父母早出晚歸、風吹日曬，你不好好學習你對得起他們嗎？”這樣評語，既能讓學生明了自己文章的不足之處，又能使學生受到思想的教育啟迪。
三、敘事作文
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優”。
發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展
，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從
思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情
緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展
，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生
在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見?；蛘咴趯W生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日?；?，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格
、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優
”。
2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。
1 轉變觀念
學校要轉變觀念，學校要認識到思想品德教育對學生健康發展的重要性，重視思想品德課，進而轉變老師、學生的思想觀念，使思想品德課不再被視為“副科”，而是一門培養學生良好個人情操、促進他們健康發展的必修課。
2 讓學生自主探究，能激起學生的興趣
興趣是人的一種帶趨向性的心理特征，當人們對某一事物有濃厚興趣的時候，他就能想著它、念著它、探求它，天長日久，必然會積累起與這方面有關的知識和技能，而且熟能生巧，掌握它的規律，因而也就能在這方面發揮自己的聰明才智。例如在學“總體小康”時，指導學生通過社會實踐了解改革開放以來我國取得的成就，并出示我國有關地區間、人群間、不同建設方面的數據。讓學生總結出我們的小康是：低水平的、不全面得、發展很不平衡的小康。在社會實踐過程中調查問卷的設計、實施調查、處理和分析數據、撰寫調查報告、將調查的過程和結果制作成PowerPoint等都是由學生自己邊學習邊思考邊實踐，相互切磋、合作，共同完成的。因而學生學習的主動性被充分調動起來，學生成為了學習真正的主體。
3 結合實事政治，激發學生學習的興趣
思想教育是品德課的靈魂，也是品德課的焦點。思想品德課又是一門實踐性很強的學科。學生只有將所學到的知識運用于實踐，才會產生更強的求知欲望，才會表現出學習的積極性。在學習《依法治國》時，以2013年5月實施《精神衛生法》為例，讓學生明白，體現了有法可依，在學環境資源基本國策時，談到《坎昆會議》，讓學生明白環境問題已成為世界性的問題。把握時代脈搏，在談到責任時，把“感動中國十大人物”及“最美媽媽”等聯系起來，讓學生真正理解責任的內涵。把品德課的知識和關心國家大事有機結合，激發學生學習政治的興趣。
4 注重教學引入，調動學習興趣
在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同方式，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也就起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。常言說，良好的開頭是成功的一半。成功的開頭，有如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染；又像打開了殿堂的大門，引導學生競相登堂入室。在思想品德課的教學中，如果我們能恰到好處地用趣例引題，導入新課，就會清掃課堂的沉悶氣氛，喚起學生的求知欲望，撥動其思維之弦，為新課的講解定下基調。例如講誠信時，以《增子殺豬》為例引入，激發了學生的學習興趣。
5 建立融洽的師生關系，激發學習興趣
融洽的師生關系是處在一種平等、信任、理解的狀態，只有這樣才能營造出融洽和諧的氛圍，才會產生良好的教育效果。在教學活動中，和諧的師生關系直接影響到學生的學習情緒，心理相容才能提高教學效果。所以，教師要真誠愛護學生，平等對待每一位學生，才能贏得學生的愛戴。在日常教學過程中，學生難免會同教師產生對立情緒，這時絕不可火上澆油，在全班同學面前指責、批評，甚至挖苦諷刺他，而應出于崇高的師德作出讓步，緩和師生關系，對個別同學的對立情緒暫且作冷處理，待這個同學冷靜下來再個別交換意見。學生因感激你而喜歡你所任的科目，激發了其學習的興趣。在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上多表揚少批評，經常走到他們中間，找他們談心，參加他們的活動，為他們服務，這樣才能成為他們的知心朋友。不論什么課程，如果學生喜歡這位老師，就相信老師講授的道理，愿意學習老師講授的知識，自然就對老師講授的課表現出濃厚的興趣；如果學生不喜歡，甚至害怕這位老師，那么要想讓他們對這位老師講授的課感興趣是很困難的。
6 作業評語要跟上，激發學習興趣
【關鍵詞】初中教學；思想品德；作業
目前就初中教學來看，初中的思想教育作業普遍的一種情況就是要么完成的不好，要么效率和質量不過關，要么就是抄襲率過高。這種狀況對于學生的身心健康是非常不理想的，是非常危險的。所以說我們應該對于這種狀況進行改變，這是目前初中教育階段面對的一個非常重要和嚴重的問題，只有讓學生的品德過硬，才能夠使得學生更好地學習和發展，才能夠成為當今社會中有用的人才。我們就本篇論文進行了一系列的闡述，對于初中的思想品德的作業的現象進行了分析，并給予了一些建議，希望能給初中的教學工作人員一些幫助。
一、采取科學的方式進行作業的布置
首先我們應該針對學生的作業進行合理的布置，其次應該要求作業的內容具有如下特質，科學性、合理性、趣味性。只有這樣才能夠使得學生能夠認真的完成作業，我們應該改變以往的作業模式，擺脫那種填空、選擇的形式。在以往的傳統習題中，總是反復的幾道練習題，就會導致學生對于習題的內容產生倦怠感，就會失去興趣，從而失去所謂的積極性，長此以往的結果就是學生對于思想品德課失去了一定的興趣。所以說我們應該采取改革，應該對于學生的思想品德作業進行大力的改革，首先我們應該以強調學生的積極性為主，其次在內容上有針對性，而且還應該保證內容的合理性。可以在進行內容設計的時候，在內容上面由簡單增加難度，這就增強了學生挑戰性，從而激發學生的解答欲望。在這里我舉一個例子進行說明。
比如說在山東省濟寧市的仲山鄉二中，在這一方面就做的非常好。人教版的初中的品德教育當中的第八課“學會拒絕”作為公開課演練的過程中，王老師是這樣進行作業的布置的。他首先避免了傳統的作業模式，從教學內容上進行了作業的布置，在身邊的生活當中，王老師采用的是讓學生在結束課程的時候，讓學生收集身邊的誘惑，并且讓學生對于這些誘惑列出了拒絕的方法，這種新穎的作業方法，能夠使得學生更好地了解社會，能夠更好的了解教學內容，把生活和學習結合在一起，能夠真正地在以后的社會當中，很好的拒絕誘惑。
我們進行作業的布置還應該注意到，不同學生的學習情況。雖然不能夠一個一個的布置作業，但是可以選取把學生分成AB兩個階段進行作業的布置?？梢圆扇‰A梯式的布置方法，進行作業的布置，這樣就可以讓學生更好的掌握教學內容，還能夠讓學生的個性得以發展，能夠讓學生對于思想品德教育產生極大的興趣。
我們還應該注意的就是任何學科的最終目的就是與生活結合在一起，為生活服務，我們應該適當的進行社會實踐課，讓學生在社會這個大環境中進行鍛煉，比如說可以給父母寫信，然后訴說自己的煩惱，還可以公開的讓學生評價學生優點和缺點，還可以做一次社會“愛父母”的調查，進行每個人想對媽媽或者爸爸說的話這種調查，這樣就可以很好地把教學內容和實踐相結合在一起，這樣既實現了教學目標，而且對于學生的身心健康也是非常有好處的。
二、在思想品德教學中采取適當的評價方式
在進行教學的過程中，教師的評估是至關重要的，因為評語不僅僅是對學生作業的總結，而且還是師生進行溝通和交流的一個有效途徑。在寫評語的時候，教師首先的態度就是應該認真，不應該是評語幾乎都是一樣，這樣會很傷學生的自尊心，因為學生在心底里是非常在乎教師對于自己的評價的，只有正確的對待評語，才能夠起到一個好的效果。
在傳統的評價方式上，教師一般都不能夠具體的指出學生的作業哪里出了問題，只是進行籠統的點評，學生不知道自己的作業的錯誤在哪里，不能夠進行正確的改進，不能夠真正的了解自己的錯誤。長此以往，學生可能就對于教師的點評不放在心上，得過且過。所以說教師在進行點評的時候，應該把具體哪里出現的問題寫出來，然后進行整篇作業的評分，即便是寫的不好，還是應該給個及格的，這樣才能夠不挫傷學生的自尊心，才能夠讓學生對于思想品德作業不出現抵觸心理。
在進行評價之后，教師應該根據學生的缺點然后對于這個學生進行總結和反思，根據學生的優點和缺點進行適當合理的功課指導，這樣學生就能夠很好的掌握自己的優點和缺點，能夠揚長避短，這樣學生在進行下次作業的時候，就可以很好的掌握了，能夠越來越進步。
三、結語
在初中教育教學當中，處于青春期的學生們正是形成人生觀、價值觀的時期，只有把德育教育搞好了，才能夠培養出能夠為現代社會服務的人才，才能夠讓學生在以后的成長過程中更好的學習，才能夠讓學生成為德智體美勞的全面型人才。
【參考文獻】
[1]劉珂岑.增強中學政治課堂教學有效性的對策研究[D].河南大學，2012.
關鍵詞：重視評語；綜合素質；激勵作用
一、操行評語
對學生的操行進行評定，是班主任工作的一項重要組成部分。操行評語是對學生一學期以來的思想品德、學習、勞動、健康狀況做出的全面總結和評論。撰寫操行評語是把學生一定時期的操行表現，進行語言表述的創作過程。操行評語是一面鏡子，可以照見學生的風貌，操行評語又是一塊路標，指點著學生前進的方向。因此操行評語，既是教育的結果，又是進一步教育的依據，既是考察學生品德行為的方式，又是向學生進行教育的手段。
傳統的操行評定流于形式，內容空洞單調，語言生硬呆板，思想意識滯后，教育效果甚微。我們汲取成功經驗的基礎上，進行了創造性的發展。操行評定切實遵循全面性、教育性、針對性、主體性的原則，各班班主任組織自評、小組評、教師評，并允許學生對同學或教師對自己的評價解釋、答辯、質疑、申辯。改變了過去那種“教訓式”“激勵式”的評語?！罢勑抹D引領―激勵”構成學生評語的框架。即教師使用親切動情的詞句，高度概括學生優點的諸多方面，然后引導學生認識自己的不足之處，最后以滿腔的熱情，親切的語氣激勵學生朝著教師引導的方向努力。
我所帶的班級中有一個叫蔣杰的學生，他學習不用功，各門功課的學習都很吃力。他課余時間總是自己玩，用橡皮泥捏個小人或用一紙畫個小鳥什么的倒是有模有樣。上課不專心，下課玩橡皮泥，不思進取，學習成績自然上不去。面對這樣一個學困生，針對他能把橡皮泥捏好，能把小鳥畫好的特點對他進行表揚，給他寫下了這樣的評語：“你是一個心靈手巧的小男生，捏出的小人、畫出的小鳥栩栩如生，這點真令老師佩服，如果你能肯將自己的聰明才智用到學習上去，你一定能成為一名品學兼優的學生，加油！”蔣杰拿著這樣一則評語，這是他第一次受到老師的好評，他哭了。從此建立了師生之間心與心的橋梁，經過一年的努力他甩掉了學習“后進”的帽子，成了一名品學兼優的好學生。
評語，是教師獻給學生的珍貴禮物，在這一份份禮物中，集中體現了一名教師的全部教育技巧和教育藝術。
二、作業評語
作業評語是教師在學生試卷和平時作業上寫的評語。它是批改符號和等級評定的補充說明，是一種指導性很強的定性評價。要求教師的作業評語要形式多樣、不拘一格，同時要具有鼓勵性、分析性、指導性、啟示性等。如在我們班胡浩軒同學的作文本上有這樣一則評語：你這次雖然只得了“良”，但老師的欣喜程度卻超過了別人的“優”，因為你找到了描寫人物的新角度，真了不起！繼續努力，未來的大作家肯定是你！這里，我用發展的眼光評價學生，使學生發現并挖掘自己的潛能，并在今后的學習中更主動自信地發展。
三、口頭評語
教師對學生的談話應親切詼諧、輕松活潑、委婉含蓄。應用朋友的口吻，長輩的肯定成績，指出不足。如：你們看何豐浩同學勞動起來多賣勁，這種不怕苦、不怕累的精神值得大家學習。要是他做起作業來也這么勤快，肯定同學們會更喜歡他！老師相信何豐浩同學從今天開始學習就會勤快起來，大家用掌聲支持他。這樣一來就抬高了這個學生在同學中的地位，也拉近了師生間的心理距離，親切信任感油然而生，幫助被評價者接納和認同評價結果。學生樂意聽，也愿意按老師指引的去做，從而達到教育學生的目的。Υ尚在成長過程中的學生，發現學生的特長與成功之處，并給予充分的肯定，用愉悅人心的語氣給予真誠的贊賞，學生會再還給你一個驚喜。
口頭評語還可以通過和家長談話的形式反映。教師與家長應該是平等、民主的關系，教師沒有資格對家長進行訓斥。責備家長，往往使家長難以接受，從而產生抵觸情緒。有的家長回家后，甚至把從老師那里受到的怨氣發泄到自己孩子身上，不但教育不好孩子，反而會使孩子產生逆反心理。因此，教師在與家長溝通的過程中注意使用禮貌用語，一定會收到很好的教育效果。
