時間：2022-12-20 23:13:01
序論：在您撰寫工科研究生論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
關鍵詞：工科；專業學位；研究生培養；論文模式
作者簡介：譚德榮（1963-），男，山東青島人，山東理工大學交通與車輛工程學院，教授；高松（1965-），男，山東濰坊人，山東理工大學交通與車輛工程學院，教授。（山東 淄博 255049）
基金項目：本文系山東省研究生教育創新計劃項目（項目編號：sdyc11069）的研究成果。
中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0019-01
當前我國的研究生培養中，研究生培養方式已分為專業學位和學術學位兩種類型?；诠こ虒嶋H的切實需要，專業學位研究生的培養正在快速發展，將成為今后專業領域高層次人才培養的重要途徑。專業學位研究生教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，這對工科專業研究生未來的發展尤為重要。根據專業學位研究生的培養目標，獲得專業學位的人主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因此，對于專業學位研究生的培養，在教學方法、教學內容、論文選題、授予學位的標準和要求等方面均與學術性學位研究生有所不同。[1，2]因此對工科專業學位研究生培養方式和論文選題進行研究具有實際意義。
一、專業學位研究生培養要求
隨著我國經濟社會的發展，對應用型、創新型高層次專門人才的需求量很大。教育部文件明確要求要進一步推動研究生教育類型結構的調整，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式的轉變，[3]加快專業學位研究生教育的發展。
近幾年來，我國每年招收的碩士研究生數都在50萬人左右，其中專業學位研究生所占比例逐年增加。從碩士研究生的就業趨勢來看，大量畢業生特別是工科專業的畢業生，主要是走向社會實際的工作領域。因此，為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，提高專業學位研究生的專業創新能力，專業學位研究生教育應在基礎理論、整體素質、工程實踐能力等方面進行全面培養規劃，使學生能夠掌握本專業領域堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有獨立從事專業領域工程研究、工程設計、工程實施、工程管理能力，具有一定創新能力，能夠運用所學知識解決工程實際問題。
二、工科專業學位研究生培養與論文選題
專業學位研究生培養是近幾年快速發展起來的新興培養模式，培養過程不能完全照搬學術性學位研究生的培養模式，需要把握好諸多環節。在培養過程中，應根據各專業實際情況，設置相關課程，加強基本技能培訓，特別要加強工程領域的實踐環節。對論文選題開題報告、中期考核、課題研究、論文寫作與答辯等都要有不同于學術性研究生的培養內容。其中學位論文選題作為研究生培養過程的核心環節，要充分考慮學生的職業背景和發展方向，科學選題，尤其要定好研究方向和內容。選題的質量和方向會直接影響到研究生的培養質量、就業前景。如果選題沒有新意，那么論文寫作內容也只是重復前人的工作。同樣，選題如果脫離專業學位碩士研究生培養的實際，研究內容太理論化，那么也就無法達到專業學位研究生培養的預期目標。[4]因此，對于專業學位研究生碩士論文的選題，要從提升實踐創造能力的觀點和視角來思考，選題既要考慮到科學性、先進性，也要根據專業學位研究生培養模式和目標要求，確定具有一定難度的實用性課題；既要有理論分析，又要有實踐驗證；選題應為本學科、專業或工程實際等方面具有實現該課題的基本物質條件，并經過努力能按期完成。[5]
三、工科專業學位研究生論文模式研究
1.論文選題范圍
一般情況下，研究生論文選題主要來源于三個方面：一是根據導師已有課題確定選題。依據導師的科研項目進行選題，在研究經費、實驗條件等方面都有較好的保障，學生的學習過程與導師的科研工作相融合，為學生順利完成論文提供較好的研究條件。二是結合工程實踐進行論文選題。從工程實踐中提出研究課題是專業學位研究生選題的重要來源之一。專業學位研究生培養的主要目的之一就是解決工程實踐的現實問題，學生在深入實踐、廣做調研的基礎上，能夠確定現實生活或學術研究領域中的實際問題作為論文研究的主要內容。在提升自己理論水平的同時，實踐能力也得到提升，為更好地融入社會奠定了基礎。三是與企業聯合培養確定論文題目。高校與企業聯合培養專業學位研究生是現在專業學位研究生培養的一種重要模式。選擇企業亟須解決的技術難題作為論文選題，這種選題不僅可以充分地利用社會資源，還開闊了學生的視野，學會設計、研究與實際制作，培養他們從事科研、學習的基本素質和開創性的科研能力。
2.論文選題模式
從生產實際出發，工科專業學位論文形式可以多樣化，既可以是研究類學位論文，如應用研究論文，也可以是設計類和產品開發類論文，如產品研發、工程設計等，還可以是針對某個工程領域的軟科學論文，如調查研究報告、工程管理論文等。根據多年帶專業學位碩士研究生的體會，工科專業學位研究生的論文具體可從五個方面進行選題。
（1）產品設計研發類論文。研究內容來源于生產實際的新產品研發、關鍵部件研發以及對國內外先進產品的引進消化和再研發，包括各種軟、硬件產品的研發。要求遵循產品研發完整的工作流程，采用科學、規范、先進的技術手段和方法研發產品。產品達到行業規范要求，滿足相應的生產工藝和質量標準；性能先進，有一定實用價值。
（2）工程設計類論文。該類題目綜合運用專業基礎理論、科學方法、專業知識與技術手段、技術經濟、人文和環保知識對具有較高技術含量的工程項目、大型設備、裝備及其工藝等進行設計研究。要求按照工程類設計規范必備的輔技術文件，包括工程項目概況、所遵循的規范標準、技術經濟指標等。綜合運用工程理論、科學方法、專業知識、技術手段、技術經濟、人文和環保知識等對設計對象進行分析研究。
（3）工程應用類論文。該類題目直接來源于工程領域實際問題或具有明確的工程應用背景，可綜合運用基礎理論與專業知識、科學方法和技術手段開展應用性研究。綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的命題進行分析研究，采取規范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、定性或定量分析等技術手段開展工作，實驗方案合理，數據翔實準確，分析過程嚴謹。研究成果能解決特定工程實際問題，具有實際應用價值。成果應體現作者的新思想或新見解。
（4）工程項目管理類論文。該類論文的主要內容是以自然科學和工程技術為基礎的工程任務，可以研究專業領域的各職能管理問題，也可以涉及專業領域的各方面技術管理問題等。能夠綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的工程管理問題進行分析研究，采取規范、科學、合理的工程項目管理問題研究方法和程序，通過資料檢索、實地調查、定性定量分析等技術手段開展工作，資料和數據來源可信，給出明確的解決方案，提出相應的對策及建議。成果應體現作者的新思想或新見解，并具可執行性。
（5）調研類論文。該類論文研究的主要內容是對工程和技術命題進行調研，通過調研提出命題，發現本質，找出規律，給出結論，并針對存在或可能存在的問題提出建議或解決方案。綜合運用基礎理論和專業知識對所調研的命題進行分析研究，采取規范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、實地調查、數據統計與分析等技術手段開展工作，資料和數據來源可信。給出明確的調研結論，提出相應的對策及建議。成果應體現作者的新思想或新見解。
四、結束語
在專業學位研究生培養過程中，培養形式和論文選題是提高培養質量的關鍵。尤其是把好選題關有利于從根本上提高學位論文質量，從而提高研究生培養質量。本文分析了專業學位研究生培養需求，并根據以往指導專業學位研究生的工作經歷，對專業學位研究生的培養目標進行思考，給出了工科專業學位研究生學位論文選題可采用的幾種模式。這些論文模式符合各專業領域實際需求。隨著經濟社會的快速發展，國家對于應用型、創新型高層次專門人才的需要日益凸顯，加強專業學位研究生的培養具有現實意義。
參考文獻：
[1]徐德龍.搞好專業學位研究生教育綜合改革試點探索多元化創新性精英人才培養新體系[J].學位與研究生教育，2011，（4）.
[2]林超，趙海濤.全日制專業學位研究生科研選題模式探析[J].中國科技信息，2011，（19）.
[3]劉少華.關于全日制專業學位型碩士研究生培養對策研究[J].中國輕工教育，2011，（4）.
論文關鍵詞：工科；專業學位；研究生培養；論文模式
當前我國的研究生培養中，研究生培養方式已分為專業學位和學術學位兩種類型。基于工程實際的切實需要，專業學位研究生的培養正在快速發展，將成為今后專業領域高層次人才培養的重要途徑。專業學位研究生教育的突出特點是學術性與職業性緊密結合，這對工科專業研究生未來的發展尤為重要。根據專業學位研究生的培養目標，獲得專業學位的人主要不是從事學術研究，而是從事具有明顯的職業背景的工作。因此，對于專業學位研究生的培養，在教學方法、教學內容、論文選題、授予學位的標準和要求等方面均與學術性學位研究生有所不同。因此對工科專業學位研究生培養方式和論文選題進行研究具有實際意義。
一、專業學位研究生培養要求
隨著我國經濟社會的發展，對應用型、創新型高層次專門人才的需求量很大。教育部文件明確要求要進一步推動研究生教育類型結構的調整，進一步完善研究生教育培養體系，推動碩士研究生教育從以培養學術型人才為主的模式向以培養應用型人才為主的模式的轉變，加快專業學位研究生教育的發展。
近幾年來，我國每年招收的碩士研究生數都在50萬人左右，其中專業學位研究生所占比例逐年增加。從碩士研究生的就業趨勢來看，大量畢業生特別是工科專業的畢業生，主要是走向社會實際的工作領域。因此，為了更好地適應國家經濟社會發展對高層次應用型人才的需要，提高專業學位研究生的專業創新能力，專業學位研究生教育應在基礎理論、整體素質、工程實踐能力等方面進行全面培養規劃，使學生能夠掌握本專業領域堅實的基礎理論和系統的專門知識，具有獨立從事專業領域工程研究、工程設計、工程實施、工程管理能力，具有一定創新能力，能夠運用所學知識解決工程實際問題。
二、工科專業學位研究生培養與論文選題
專業學位研究生培養是近幾年快速發展起來的新興培養模式，培養過程不能完全照搬學術性學位研究生的培養模式，需要把握好諸多環節。在培養過程中，應根據各專業實際情況，設置相關課程，加強基本技能培訓，特別要加強工程領域的實踐環節。對論文選題開題報告、中期考核、課題研究、論文寫作與答辯等都要有不同于學術性研究生的培養內容。其中學位論文選題作為研究生培養過程的核心環節，要充分考慮學生的職業背景和發展方向，科學選題，尤其要定好研究方向和內容。選題的質量和方向會直接影響到研究生的培養質量、就業前景。如果選題沒有新意，那么論文寫作內容也只是重復前人的工作。同樣，選題如果脫離專業學位碩士研究生培養的實際，研究內容太理論化，那么也就無法達到專業學位研究生培養的預期目標。因此，對于專業學位研究生碩士論文的選題，要從提升實踐創造能力的觀點和視角來思考，選題既要考慮到科學性、先進性，也要根據專業學位研究生培養模式和目標要求，確定具有一定難度的實用性課題；既要有理論分析，又要有實踐驗證；選題應為本學科、專業或工程實際等方面具有實現該課題的基本物質條件，并經過努力能按期完成。
三、工科專業學位研究生論文模式研究
1.論文選題范圍
一般情況下，研究生論文選題主要來源于三個方面：一是根據導師已有課題確定選題。依據導師的科研項目進行選題，在研究經費、實驗條件等方面都有較好的保障，學生的學習過程與導師的科研工作相融合，為學生順利完成論文提供較好的研究條件。二是結合工程實踐進行論文選題。從工程實踐中提出研究課題是專業學位研究生選題的重要來源之一。專業學位研究生培養的主要目的之一就是解決工程實踐的現實問題，學生在深入實踐、廣做調研的基礎上，能夠確定現實生活或學術研究領域中的實際問題作為論文研究的主要內容。在提升自己理論水平的同時，實踐能力也得到提升，為更好地融入社會奠定了基礎。三是與企業聯合培養確定論文題目。高校與企業聯合培養專業學位研究生是現在專業學位研究生培養的一種重要模式。選擇企業亟須解決的技術難題作為論文選題，這種選題不僅可以充分地利用社會資源，還開闊了學生的視野，學會設計、研究與實際制作，培養他們從事科研、學習的基本素質和開創性的科研能力。
2.論文選題模式
從生產實際出發，工科專業學位論文形式可以多樣化，既可以是研究類學位論文，如應用研究論文，也可以是設計類和產品開發類論文，如產品研發、工程設計等，還可以是針對某個工程領域的軟科學論文，如調查研究報告、工程管理論文等。根據多年帶專業學位碩士研究生的體會，工科專業學位研究生的論文具體可從五個方面進行選題。
（1）產品設計研發類論文。研究內容來源于生產實際的新產品研發、關鍵部件研發以及對國內外先進產品的引進消化和再研發，包括各種軟、硬件產品的研發。要求遵循產品研發完整的工作流程，采用科學、規范、先進的技術手段和方法研發產品。產品達到行業規范要求，滿足相應的生產工藝和質量標準；性能先進，有一定實用價值。
（2）工程設計類論文。該類題目綜合運用專業基礎理論、科學方法、專業知識與技術手段、技術經濟、人文和環保知識對具有較高技術含量的工程項目、大型設備、裝備及其工藝等進行設計研究。要求按照工程類設計規范必備的輔技術文件，包括工程項目概況、所遵循的規范標準、技術經濟指標等。綜合運用工程理論、科學方法、專業知識、技術手段、技術經濟、人文和環保知識等對設計對象進行分析研究。
（3）工程應用類論文。該類題目直接來源于工程領域實際問題或具有明確的工程應用背景，可綜合運用基礎理論與專業知識、科學方法和技術手段開展應用性研究。綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的命題進行分析研究，采取規范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、定性或定量分析等技術手段開展工作，實驗方案合理，數據翔實準確，分析過程嚴謹。研究成果能解決特定工程實際問題，具有實際應用價值。成果應體現作者的新思想或新見解。
（4）工程項目管理類論文。該類論文的主要內容是以自然科學和工程技術為基礎的工程任務，可以研究專業領域的各職能管理問題，也可以涉及專業領域的各方面技術管理問題等。能夠綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的工程管理問題進行分析研究，采取規范、科學、合理的工程項目管理問題研究方法和程序，通過資料檢索、實地調查、定性定量分析等技術手段開展工作，資料和數據來源可信，給出明確的解決方案，提出相應的對策及建議。成果應體現作者的新思想或新見解，并具可執行性。
（5）調研類論文。該類論文研究的主要內容是對工程和技術命題進行調研，通過調研提出命題，發現本質，找出規律，給出結論，并針對存在或可能存在的問題提出建議或解決方案。綜合運用基礎理論和專業知識對所調研的命題進行分析研究，采取規范、科學、合理的方法和程序，通過資料檢索、實地調查、數據統計與分析等技術手段開展工作，資料和數據來源可信。給出明確的調研結論，提出相應的對策及建議。成果應體現作者的新思想或新見解。
教學內容是課堂教學的重點，它承載著教育目標和培養模式的實現。研究生教學學時少，每堂課需要講授的內容又很多，加上數理統計是研究不確定現象的，與之前學生學過的研究確定性現象的高等數學、線性代數的思考方法不一樣，學生較難接受。因此要想上好每堂課，教師首先就得認真備課，對講授的內容充分理解和把握，精心組織內容，處理好每個環節，使講授的每句話、每個教學行為都圍繞教學中心展開。既要言簡意賅，避免啰嗦、重復；又要層次清晰，交代清楚每個知識點，同時還要使學生印象深刻。這就要突出重點，講透難點，分清輕重緩急，避免全面開花，改變教師滔滔不絕、學生昏昏欲睡的狀態。在教學內容的組織和處理上可以注重以下兩點。
1.注重教學內容的類比聯系，實施啟發式、對比式教學。
類比是指由兩個對象內在關系的相似，推出其在結論方面也可能相似的一種推理思維方法。數學中不少概念、性質和定理等都是從類比推理中發現的。因此教學中聯系已學知識引出新知識，有利于培養學生通過聯系、類比解決問題的能力，有助于學生掌握各部分之間的有機聯系，融會貫通，把握整體。同時注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比，可以清晰各種概念的異同，加深對內容的理解。例如：在講解獨立性檢驗時，由于隨機事件獨立性概念與隨機變量相互獨立性原理是相似的，筆者從隨機事件相互獨立性出發，引出隨機變量相互獨立性檢驗，同時指導學生注意隨機事件相互獨立性與隨機變量相互獨立性間的異同。通過這樣的類比，使學生了解各部分內容的內在聯系，學生更易于接受和掌握。
2.注重理論知識在實際中的應用，強調用身邊生活常識闡述數理統計理論。
數理統計是一門重要的應用型的基礎課，它可直接應用于工程技術領域。教學中可以借用身邊實例引進數理統計基本概念，使學生對概念產生的直觀背景有深入的了解，用身邊的生活知識來理解數理統計的思想方法。如在講授極大似然估計時，筆者通過舉例“：有一盒子混裝100只圍棋子，已知一種顏色的棋子是99只，另一種顏色的棋子是1只，現我隨機取出1只是黑色，問99只是什么色？”學生回答：“是黑色”?！澳敲?，你們為什么判別是黑色？它隱藏什么原理？”通過解釋這個問題，就很自然、很簡單的把極大似然的基本思想解釋清楚了。
二、以問題為驅動，采取與學生互動的課堂教學模式進行探究式教學
工科院校的研究生的認知規律是“從直觀到抽象，從特殊到一般”，因此在組織課堂教學上，宜加強實際背景，采用探究式教學，即：“首先提出問題，然后與學生一起來分析，一起來討論，一起來求解，最后得出知識架構”的互動式教學模式。例如，在講授假設檢驗的基本原理時，作者先舉個實例：某工廠用包裝機包裝洗衣粉，包裝機的裝包量是一個隨機變量，它服從正態分布。當機器正常工作時，其均值為500g，標準差為2g。某日開工后，隨機地在它所包裝的洗衣粉中任取9袋，稱得其重量（g）如下：505，499，502，506，498，497，510，503。試問這天包裝機工作是否正常？然后和學生一起分析這個實例。通過與學生一步一步解決這個實際問題，引出假設檢驗的基本概念及基本思想。這樣處理避免了以往的“定義—定理—例題”模式的生搬硬灌，使學生在不知不覺中加深了對定義的理解，更主要的是在解決這個問題的同時，學生對解決隨機現象進行了訓練，培養鍛煉了其分析及處理不確定現象的能力。
三、采用現代化教學手段，充分利用計算機技術，做好多媒體教學與板書的有機結合
隨著計算機的日益普及其技術的飛速發展，計算機功能已十分強大，其不但能做煩瑣、復雜的科學計算，還能做動畫演示、現場模擬、大型數據處理等。在課堂教學中，多媒體技術具有古老的板書無法做到的優勢。但計算機畢竟是機器，它永遠取代不了人的主體功能。我們不應該把多媒體教學和古老的板書教學人為的割裂，即不要整堂課完全拋開多媒體先進技術，仍然只采用老式的板書教學；也反對整個教學都交給計算機，教師成為多媒體課件的播放者。而應該將它們優勢互補，把多媒體教學和板書教學有機結合。一方面由于數學學科的特點，要求在理論推導時要和學生互動，給學生一定的思考時間，這時用板書來進行，效果更佳；另一方面，利用計算機強大的演示功能和強大的計算能力，對復雜的情況進行演示及應用統計軟件求解實際問題，這既調動了學生的學習興趣，使灌輸式教學變成學生參與的探究式教學，又提高了學生應用軟件解決實際問題的能力。同時，學生還可以用多媒體進行數理統計實驗，以加強對數理統計方法的理解。
四、及時歸納總結，幫助學生高屋建瓴、系統掌握知識架構
研究生科技小論文格式寫作很多人都不知道怎么來寫，其實論文的寫作都是有技巧的，關注學術參考網可以查看更多的論文寫作技巧，下面是小編整理的關于研究生科技小論文格式寫作技巧，歡迎大家閱讀借鑒。
一、科學研究的兩個關鍵因素
1、科研思維：我老板一直跟研究生說“一定要做scientist，而不能做technician”，然而這一點往往在研究生教育階段最容易被忽視。一般都是老板提出新idea，然后分工，每個研究生可能僅做其中某個環節或者是按照到導師的思路逐步去做，再加上研究生本身在實驗操作上可能一開始就要花大量的時間去適用新環境和永遠做不完的事情，可想而知，最終僅僅培養出一位“優秀技術員”，這在碩士研究生階段尤為突出。但是，科研思維就像人體中的包含大腦的軀干，更加像是大海航行中的指南針，離開了他，最終科學研究將會停滯不前。
2、實驗技術：有很好的idea，沒有很好的實驗條件和技能強的技術人員，科研思維也會變成“空想”。也許我們均沒有國外實驗室那樣高頂尖的實驗儀器，有的實驗室還可能沒有專門技能的技術人員，全靠研究生一屆一屆地帶著的干，時常會出現技術脫節。但是我們可以不斷創造條件進行實驗；若實在實驗條件不夠的話，我們還可以搞合作；當然，我們也可以充分利用當前的條件，通過科學思維來達到最終的實驗目的，即發高影響因子的文章。
二、如何在研究生階段學得更多
1、多付出?！安桓冻觯憔秃茈y獲得更多”。在我接觸的研究生同學中，許多學生“以自我為中心的弊病”十分突出，不知是當前獨生子女帶來的、還是深受家庭學校社會教育的不足所引起的。實踐中這些人表現為“先收獲再付出，甚至尋求不付出而有所收獲的捷徑”。然而，另一些人在表現“先付出再收獲，甚至不求收獲的付出”，與人相處融洽，雖然每天處于繁忙中，但最終的收獲是很大的，甚至終生受益。——學會了許多實驗技能?！霸趲椭鷦e人實驗的同時也為自己后面實驗奠定了良好的基礎”
2、多交流?！安唤涣?，你就很難飛得更高”。研究生階段中，許多研究生懼怕自己的導師，不敢主動與老板進行交流，這將會導致這部分研究生最終可能連自己實驗的目的和意義可能都不知道，這會在研究生論文答辯中時常發生。如果在不與身邊的同學交流，仍然保持本科生的自學精神狀態，那將會導致許多實驗挫折的重蹈，更不要學他人的其他優點了，永遠站在理論、書本的層面上，沒能充分結合實踐，最終是難以超過他人、難以成功的。——掌握了科研思維和許多實驗原理。
3、多謙虛。“不謙虛，你就很難交到朋友”。在日常交往中，我深深體會到“謙虛使人進步，驕傲使人落后”，為什么？對方謙虛，我可能會毫不吝嗇地把自己所知道的知識道出來與他進行分享和交流，他也可能從中學到他還沒掌握或沒理解的問題；但相反，我可能就不會說的太多，而且他也不會讓你說的多，否則他就不叫“驕傲”。一次，我的一位師兄的論文答辯PPT，老板要他給我看看，幫忙修改一下，我是十分認真地通讀了幾遍，提出了我認為十個非常中肯的建議，沒想到他找了十個相應的理由把我的建議一一否決(因為我自己還沒答辯，也可以理解。但我參加過國家級PPT大賽和給大學生多媒體上課)，我只好忍痛點頭說他說的有道理。后來，論文答辯的當天，導師把他PPT看了一下，提了許多和我一致的意見，唉!——做人也是一門學問，許多人這方面很欠缺。
4、自我加壓?！安患訅海憔秃茈y取得成功”。這樣的事例我見得太多了，從書本上的“傷仲永”到我親眼所見的小學生、初中生、高中生和大學生等等，無論在人生哪一階段，只要你松懈下來，你的同學、同事，甚至后來人都會把你丟得很遠。這些例子告誡我們只有不斷地自我加壓，全面提高自我的綜合素質，才能取得最終的成功。同樣，研究生不是終點，而是我們進行科學探索的起始，所以我們更要加快步伐去學習、探索未知?！獕毫ψ儎恿?，動力變能力，能力變效力。
三、科研實踐中技巧匯總——詳見下文
1、如何為申報基金奠定基礎？
1)科學研究離不開各種基金資助?？蒲泄ぷ髡呖赡軙洑v校/院/所基金、省/市教育廳基金、省/市自然科學基金、國家自然科學基金、國家重大支撐計劃、國家863和973、國際合作項目等等申報，這些基金/項目的成功申報可能都需要擁有良好的基礎。
2)在學生時代，我們只要把學習成績弄好了，只要發表幾篇論文足以畢業了，“我行我素”不一定會影響到你什么，更加感受不到周圍的巨大壓力；但進入社會后，如果你仍然以自我為中心地埋頭苦干，可能很難快速地實現你的終極目標。人在不能改變環境的前提下，只能不斷地學會適應環境；對人的成功來說，情商和智商都十分重要，需要雙重發展。
3)結合以上幾點，打好基礎的方法：一方面在努力提高自己的能力的同時，也要增加與你本專業同仁的交流，如通過你以前的老板、同學或現在的同事、領導等等，通過交流，你可以從他們那里學到新的知識，甚至是前沿領域，同時也可讓人家留下你的好印象(人是有情感的高級動物，同等情況下，可能會優先資助你)。當然，選擇考博或出外進修可能更加方便與牛人的交流，可以考慮。
2、如何順利開展長期實驗(慢性毒性實驗)？
1)長期實驗的特點是：實驗周期長、投入的人力/物力/財力較大。一旦實驗成功，受益很大，發表文章也頗受歡迎；當然，也有很大的風險，有許多不確定因素的影響。
2)為何開展長期實驗？首先，許多慢性疾病的病因研究離不開長期實驗的開展，如腫瘤、高血壓、成年疾病胎生起源學說驗證等。其次，許多新化學品的慢性毒性評價需要開展長期實驗，如一般毒性中的慢性毒性和致癌作用評價等。最后，急性毒性實驗僅僅代表某一化學物的急性毒性，不能代表該化學品的其它毒性。
3)要順利開展長期實驗，必須做到：首先，研究設計全面，包括研究目的確立、研究對象的選擇、實驗過程的質控、實驗指標的確立、實驗中可能遇到的重大難題等。其次，做到各方面充分準備。課題負責人和成員要多請教相關熟悉專家和老師，讓他們傳授經驗和教訓，同時人員的崗前培訓和合理安排、動物和試劑的預先訂購、實驗過程的盲法進行、定期對前面實驗的總結和下一步實驗的計劃等也要準備。最后，慢性實驗中收集的生物材料十分珍貴，在進行分子生物學實驗或其它生化實驗之前，若方法不成熟，可以用急性染毒處理收集的材料先進行實驗，當方法成熟之后，再對珍貴的慢性實驗材料進行檢測分析。另外，一定要密切觀察實驗中研究對象的反應，盡量避免實驗中不良因素的影響，靈活應對實驗中的不良意外發生。
3、如何為課題組開辟新方向？
1)盡管我年資不大，但是我研究生階段經歷了三次研究方向的改變：肝臟毒性研究——生殖與發育毒性研究——神經發育毒性研究。前兩個方向分別均發表了2篇SCI論文和好幾篇中文論著，每一次的更換方向，我都從中學到了許多科學研究相關的精華。所以，我還是有許多經歷與大家進行分享。
2)研究生為導師開辟新方向的難點所在：導師本人可能也對這個新方向不熟悉、研究生本身對科學研究把握能力有限、研究生實驗時間較短(一般1-3年)、許多新的實驗平臺需要建立、對本方向的研究動態尚需要時間來不斷學習等等。
3)研究生想為課題組順利開辟新方向，必須做到：首先，大量閱讀與新方向相關的中外文文獻，以便了解該領域的研究動態和急需解決的難題，這一點十分重要。其次，逐步建立新的實驗平臺，由易到難、由宏觀到微觀，甚至可以先重復別人的研究，以驗證你所建立的方法的正確性。最后，研究設計前和實驗期間要多與該領域的專家、老師、同學請教，同時經常與導師探討該課題的研究進展和下一步的研究計劃。或許過來人的一句話會讓你豁然開朗，少走許多彎路。另外，開辟新方向的研究生最好先發表1-幾篇論文墊底，以防影響順利畢業。因為開辟新方向是有風險的，倒不是一定失敗，而是因為時間的原因，很難說一定在短時間能。
4、如何培養創新思維？
1)實例：本人幾年前剛進入研究生學習階段時，對科學研究和科學實驗一竅不通，完全從0開始，更不要談有創新思想。但是付出、交流、努力、再學習的全過程，讓我初步認識到科學研究的真諦。例如，幾年前我給大學生上課，只能是理論加理論，學生很乏味，但我盡力了，學生也可諒解?，F在給學生上課，我經常結合科研實踐，大談專業前沿知識，能全程把握課堂的學習氣氛。當然，更主要我也發表幾篇SCI論文、獲得過國家級獎勵，讓我很自信，也鞭策了我不斷地努力學習、再學習。
2)我從過去對本專業知識的理解不足到現在基本掌握了本專業的前沿領域和熱點研究內容，如成年疾病的胎生起源學說的進一步驗證、納米毒理學、組學研究、毒物的興奮效應、環境內分泌干擾化學物對生殖發育的影響、表觀遺傳學的研究等等。總結幾點如下：自我上進的心、多與自己導師和其他有影響的老師交流學習、多參加國內/國際大會進行交流、大量閱讀本專業和跨專業的外文文獻、定期閱讀高影響因子的文獻(如nature、science、cell、Plos等，他們中許多文章可能是未來幾年的研究內容的導向)等。
3)宏觀上，一味重視研究基礎，那無科研基礎、但有創新性和可行性的課題研究者永無出頭之日。我曾看到一普通學校的老師的早期標書及其后來標書的申請過程，第一份標書他一點基礎沒有，但標書很好，評審專家給了他小額資助，正因為這一資助，后來他連續獲得兩項面上項目的資助，現已經發表幾十篇SCI論文。若開始扼殺了他的第一份標書，我想他后來很難建立很好的科研基礎。我認為每個人的研究基礎都是從0開始的，而不是像海歸或大老板那樣有基礎。國人為什么一直拿不到諾貝爾醫學獎？我想這可能是主要原因，太看重以前的工作基礎，扼殺了許多人的創新思維。
5、如何提高實驗技能？
1)勤動手。這一點剛從本科階段過渡到研究生階段的學生可能不好適應，因為本科生實驗多是老師準備好，學生只要做一下就行了。而研究生階段從實驗準備、實驗過程、實驗結束整理收拾等均需要自己動手。研究生階段有許多方法值得學習，如生化實驗、分子生物學方法、常規的試劑配制、動物的選擇和染毒處理、生物材料的收集等，這些都離不開不斷地動手鍛煉。
測繪工程領域專業學位碩士研究生是從事大地測量、海洋測量、投影測量與遙感、地圖制圖、地理信息系統、土地管理信息系統等高層次應用型專業技術人才。主要研究方向有動態大地測量與環境變化及災害監測、空間大地測量理論與技術、精密工程測量與三維工業測量、海洋測量技術、交通導航工程、土木工程測繪、海洋工程測繪、水利工程測繪、礦山工程測繪等。開展測繪工程領域專業學位碩士研究生的培養主要目的是為了解決測繪行業及相關工程部門高層次創新型、應用型、復合型人才緊缺的矛盾，面向生產第一線培養高層次工程技術和工程管理人才。通過培養，測繪工程領域專業學位碩士研究生應掌握所從事工程領域堅實的基礎知識和寬廣的專業知識，以及解決工程問題的科學的研究方法以及現代化技術手段，具有獨立承擔工程技術或工程管理工作的能力，具有較高的綜合素質、較好的職業素養、較強的創新能力和適應能力?；跍y繪工程領域專業學位碩士研究生的人才培養目標和研究方向，構建科學的培養模式，設置合理的課程體系，對實現人才培養目標至關重要。
2測繪工程領域專業學位碩士研究生的培養模式
根據人才培養標準，借鑒我國的測繪行業目前正處于升級轉型期，各事業單位、國企、民營企業單位都亟需掌握基礎理論、能從事高新技術工程的人才。從人才培養和企業需求兩方面入手，設計以下培養模式。
2．1“高校＋企業＋項目”模式
這種模式的核心是與企業聯合培養。以校企共建專業學位碩士研究生聯合培養基地或聯合實驗室為培養平臺，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環境方面的資源，優勢互補，以企業的生產或科研項目為牽引，通過共同承擔科研項目或共同完成生產項目，為專業學位碩士研究生培養提供良好的工程環境，營造真實的工程氛圍，同時創造良好的社會和經濟效益，實現合作雙贏。這種培養模式的關鍵是調動企業的積極性，讓企業能夠從專業學位研究生的聯合培養中得到利益，嘗到甜頭，彌補企業在培養專業學位研究生方面的投入，保障專業學位研究生實踐教育與科研生產緊密結合。
2．2“培養＋就業”模式
這種模式是以就業為導向，兼顧研究生和企業雙方利益，保證企業能引進需要的專業人才。專業學位碩士研究生與企業雙方有合作意向后，簽訂就業意向協議。企業投入一定的培養經費，指定專門的工程技術人員作為第二導師，實際參與企業的生產和科研項目，專業學位碩士研究生畢業后必須到企業任職若干年。這樣，如果是在職學員就讀新模式的全日制工程碩士學位更容易得到企業的支持，有利于校企聯合培養基地建設，非在職人員也能較好地解決本人的就業問題，一舉兩得。
3課程體系的設置與建設
按照2009年教育部《關于做好全日制碩士專業學位碩士研究生培養工作的若干意見》有關課程設置文件精神，以培養測繪工程高層次創新型、應用型、復合型人才為目標，遵循實用性、針對性、創新性和綜合性原則，融合“卓越工程師教育培養計劃”實施方案和“CDIO”工程教育理念，參照國家“注冊測繪師”任職資格標準，構建全新的課程體系。
3．1課程設置突出職業色彩
全日制專業學位碩士研究生培養因其生源的特殊背景，所應掌握基礎知識的廣度和專業知識的深度以及研究能力和工作能力等方面特點，導致了其課程體系構建必須遵循以下規律：課程教學從強調學科內容轉變為強調學生的經驗和體驗；課程體系從單一教材轉向強調教師、學生、教材、環境因素的整合；關注學生職業背景及工程體驗，在課程教學中加重職業的色彩，強調理論性和職業性的完美統一。
3．2課程體系構建
1）以企業需求和職業能力培養為導向，構建課程體系。由于專業學位碩士教育作為具有顯著職業背景的一種學位教育，其目的是培養具有扎實理論基礎，并適應特定行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。所以，專業學位碩士研究生課程體系的構建必須從深入行業企業調研入手，認真分析行業背景、企業技術現狀和人才需求，根據國家及行業發展需求確定專業學位碩士研究生人才培養目標；以培養職業所需要的“構想—設計—實現—運行”能力為主線，對照行業企業所需的知識、技術和能力，遵循理論與實踐相結合的原則，進行職業核心能力分析與目標設計；提煉專業核心知識和能力要素，明確理論課程設置、實踐環節安排和學位論文方向等內容，以此構成專業學位碩士研究生的課程體系。2）按模塊化組織教學內容。專業學位碩士研究生課程體系構建應以職業需求為目標，改變以往以學科知識為基礎設計課程體系的傳統，按照行業企業所需的知識、技術和能力，按理論與實踐相結合的原則進行學科知識重組。為此，黑龍江工程學院測繪領域專業學位碩士研究生課程的設置從行業發展需求出發，在遵循學科和知識內在聯系規律的基礎上，以職業能力培養為主線設置課程體系。在組織課程體系時，實現教學內容的模塊化。1）公共必修課模塊：主要包含自然辯證法、外業、知識產權課程。與此同時，設置信息檢索、資源環境與可持續發展、工程建設管理、計算機網絡技術與應用等公共選修課。主要目的是使學生具備一定的政治思想品德、較高的學術基礎、較好的職業素養，重在培養專業學位碩士研究生的科學意識和必要的知識修養。2）基礎理論模塊：主要包括應用數理統計、高等應用測量、現代測量數據處理、軟件工程課程，主要目的是夯實專業學位碩士研究生的專業基礎，為專業課學習創造條件。3）專業課模塊：包括專業必修課和選修課。專業課以專業知識和實踐能力為本位進行設計，適當把“注冊測繪師”職業資格認證所要求的知識、能力和職業素養進行歸納、凝練，融合到專業學位碩士研究生教育的部分課程及相關的各種教育教學活動中，形成若干模塊化課程，為學生參加職業資格應試打下基礎，推動專業學位碩士研究生培養與國家職業資格考試內容的銜接，使學生具備一些崗位需要的專項知識和能力；根據學生可能的就業去向，設置現代工程測量技術研究及應用、地理信息工程、遙感信息工程、GNSS技術研究與應用等方向模塊課程供學生選擇。4）學位論文與專業實踐模塊：這一模塊是培養專業學位碩士研究生的綜合環節，也是比較重要的一環。它是在理論課程學習的基礎上，經過在企業的綜合實踐，結合自己所參與的實際工程項目進一步鍛煉提高專業學位碩士研究生的學術水平和職業綜合能力。
3．3與職業任職資格對接
形成專業學位碩士研究生職業素質指導與訓練研究是新課程體系建設的目標之一。依據國家“注冊測繪師”資格認證標準，以“測繪工程案例”教學及以滿足“注冊測繪師”任職資格為核心設計課程教學體系，補齊測繪工程技術人員通過國家注冊測繪師資格考試困難之短板題，專業學位碩士研究生能順利通過任職資格考試，獲得國家承認的任職資格，同時提高他們的工程技術應用能力和工程項目的管理能力。
3．4將實踐教學環節納入課程體系
目前，我國專業學位碩士研究生教育的主要手段還是課程教學，它包括理論教學和實踐教學兩種形式。以往工程實踐能力培養的缺失在課程教學方面較為突出，為避免專業學位碩士研究生課程設置一直存在的知識傳授和能力培養之間不能兼顧的矛盾，專業學位碩士研究生的課程體系構建要以提高學生工程技術應用能力、管理能力、創新能力為核心，繼承測繪工程學院辦學傳統，發揮專業學科優勢，利用合作企業測繪工程項目資源，產學研結合，企業深度參與理論與實踐課程設置、實施及管理，構建測繪專項設計實踐、工程項目設計實踐、工程項目實施實踐、工程項目管理實踐、測繪新技術應用創新實踐等實踐教學體系，以企業為主導，全面參與課程體系的構建及實施。
4結束語
論文關鍵詞：高校；公共體育教師；教學風格
1前言
由于體育教師是教師隊伍中的一個特殊群體，對于高校體育工作而言，公共體育教師無疑是最重要的角色，在高校教育中有著與其它課程不可替代的特殊作用。普通高校的公共體育教師主要是指擔任體育技能課的教學，體育教師的教學工作更主要是以示范性與感染性為重要特征出現的。教師的教學過程是一個特殊的認識過程，它不僅是一種多因素復雜的教育心理過程，也是一種復雜的社會活動，是師生的身體共同參與到教學中，教學具有開放性、師生交感互動性強等特征。近幾年來，隨著素質教育的推進，教師的教學風格日益為人們所重視，教學風格是體育教學理論一個不容忽視的課題，對教學效果產生積極的影響。2002年8月教育部頒布了新的<全國普通高等學校體育課程指導綱要》(以下簡稱‘綱要》)，新‘綱要》強調高校體育教師要改變教學理念，樹立以學生發展為本的理念，充分重視啟發和調動學生的主動性、積極性和創造性。關注學生的個體差異，發展學生的個性，重視學生人格形成的發展規律，這將要求體育教學由教學模式化向教學個性化轉變，形成個性教學。體育教師要實現個性教學，必將要對體育教學思想、教學內容、教學觀點、教學作風、教學方法方式、教學技巧等方面的選擇，而這些方面正是教學風格的具體體現。體育教師的教學風格不僅能影響學生的學習風格、學習態度的形成，個性特征的培養，人格素質的發展，而且對學生的興趣、情感、合作精神的養成以及學習效率和進度等方面均有重要的影響。然而，國內對于體育教師教學風格的研究還比較少，也沒有一套適合體育教學情境中測量教師教學風格的工具，當前體育教師的教學風格有何特點?教學風格的類型傾向于哪幾種?不同性別、職稱、教齡、學歷的體育教師教學風格類型是否存在差異?針對這些問題進行研究，對貫徹落實新<綱要》具有現實意義和時代價值。
2研究對象和方法
2．1研究對象第一輪調查對象：分層隨機抽取福建省部分高校(福州大學、福建農林學院、福建醫科大學、閩江大學、莆田學院和泉州學院)擔任公共體育課的教師，共發放問卷150份，回收145份，回收率96．7％，有效率問卷142份，有效率97．9％。第二輪調查對象：按部屬、省屬、市屬級別分層抽取廈門大學、集美大學、華僑大學、福建師范大學、福州大學、福建醫科大學、福建農林學院、閩江大學、福建工程學院、寧德師專、泉州學院、莆田學院、龍巖學院、三明師專等14所高校擔任公共體育課教學的教師，共發放問卷350份，回收315份，回收率90．0％有效問卷300份，有效率94．9％。
2．2研究方法
2．2．1教學風格測量工具
采用Grigeorenko＆Stemberg編制的教學風格評價量表(TSTI)，通過預測調查的數據進行分析、處理，重新修訂一套適合體育教師的教學風格問卷，該量表是一個教師的自陳量表，共七個分量表，47個題目，每一項目采用5級評定(從完全適全到不完全適合)記分分別為1、2、3、4、5。分別評價立方型、執行型、評判性型、整體型、局部型、激進型和保守型七種類型教學風格。
2．2．2全部數據統計都在SPSs11．5中進行。
3結果與分析
3．1體育教師總體教學風格分析
根據調查數據，比較分析體育教師在七種教學風格上的得分情況，結果顯示，排在前四位的教學風格依次是：激進型、立方型、局部型、整體型；這與非體育專業教師的教學風格傾向存在一定的差異。表明對體育教師來說，這四種類型也是受歡迎的，是效率高的教學風格。如表1。
3．2不同性別、職稱、學歷、教齡的體育教師教學風格類型的比較分析
表2顯示：不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格。如表2
表3顯示：不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。如表3。
表4顯示：不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異(P<0．05)，這可能與樣本的數量分布也有一定的關系。見表4表5顯示：不同教齡的教師教學風格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學同格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學風格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學風格類型在激進型的得分最低。這與教師的教學觀念有一定的關系，老教師心理狀態與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統。如表5
4．1從總體上看，體育教師教學風格類型的以激進型、立法型、局部型、整體型四種教學風格為主。關于教師教學風格的研究，有關學者研究結果表明：教師的教學風格類型以激進型、立法型、評判型、整體型四種教學風格為主，這四種教學風格是相對復雜、有創造性和效率高的教學風格，Grigeorenko&Stemberg的研究結果發現老教師相對于新教師教學風格類型更傾向于執行型、局部型和保守型。有關學者對高效能教師與一般教師的教學風格進行研究，結果發現一般教師相對與高效能教師更加傾向與執行型和保守型的教學風格，這從另一側面驗證了前面提及的研究結論，即執行型、保守型教學風格是相對簡單、效率低和不受歡迎的教學風格。本研究的一部分結果與其相一致。由于體育專業的特殊性和近幾年來我國素質教育的推進，促進體育教師教學風格的不斷完善。
4．2不同性別的體育教師教學風格類型在執行型、評判型兩種類型上存在顯著的差異(P<0．05)，男教師更傾向于執行型教學風格和評判型教學風格；
4．3不同學歷的體育教師教學風格類型在立法型風格上存在顯著的差異；
4．4不同職稱的體育教師教學風格類型沒有顯著的差異，但初級職稱的體育教師教學風格在立法型、評判型、局部型和激進型四種風格上的得分高于中級和高級職稱的教師；中級職稱的教師教學風格類型在執行型、整體型和保守型三種風格上的得分高于初級和高級職稱的教師；而高級職稱的教師教學風格類型在執行型、評判型和局部型三種類型上得分最低。:
4．5不同教齡的教師教學風格類型差異均不顯著，這與不同職稱的教師教學風格類型相一致，在高校教師的職稱一般與教齡相掛鉤。然而，相對于教齡較短的教師，教齡在15年以上的老教師教學風格類型更傾向于立法型和保守型兩種。教齡在5—15年的教師教學風格類型在激進型的分得最低。這與教師的教學觀念有一定的關系，老教師心理狀態與年輕一代有所差別，他們的思想比較保守、傳統。
論文摘要：通過對湖南省新升格本科院校公共體育課程現狀分析，認為：湖南省新升本科院校大學體育課程具有教學指導思想混亂，課程結構、項目設置與本科教育的定位與要求不夠協調，體育知識結構的單一、教材內容競技化依然嚴重，沒有形成“課內外一體化”的課程局面等弊端．提出的基本觀點是：湖南省新升格本科院校體育課程應建立課內外一體化教學模式；體育課程體系要體現“體育與增進健康”功能特點；體育課程要培養大學生終身體育的態度和體育能力；體育課程要與社會需要和主體需要相結合；體育課程要為學生成功發展提供基礎和可能．
當前，世界各國都在積極進行著教育改革．與以往不同，這次教育改革的重點已經從制度和政策層面轉向了課程層面．發達國家把課程改革作為戰略措施加以推行，試圖通過課程改革來調整人才培養模式，提高人才質量，在國際競爭中占據優勢地位．體育學科也不再僅僅被認為是一項生物改造過程，更多的教育家希望通過體育這項基于人類最本能性活動的、濃縮各種社會現象的教學活動，為培養一代旨在準確認識世界，并創造新的世界的人才服務．
改革開放以來，我國積極學習、借鑒國外先進的體育理論和實踐．美國、日本等國家的學校體育理論和實踐重新受到關注，使我國的學校體育課程理論從長期的蘇聯式走向更加豐富、全面，促進了學校體育課程的發展．通過轉變教育觀念、調整學科內容、采用新的教學方法來求得知識傳授和能力培養的平衡，尋求課程改革理論與實踐的“范式”轉變，這種轉變也是我國學校體育課程改革的重要理論基礎。
1 研究的動因及理論依據
1．1研究的動因
隨著我國高等教育大眾化進程的加快，高等院校設置的結構布局也在調整變化，為了滿足高等教育大眾化背景下廣大人民群眾對高等教育的需求，一批新的地方性本科院校應運而生，這些院校大多由過去的專科學校升格而來．據資料統計，截止到2006年底，我國共有全日制普通本科院校701所，其中新升格本科院校198所，占普通本科院校的28％．湖南省有全日制普通本科院校28所，其中新升格本科院校16所，占湖南省普通本科院校的57．1％．從比例上講，新升格本科院校已經成為我國高等教育重要的組成部分．
新升格本科院校由于長期從事?？平逃?，體育教學指導思想、教學目標、教學內容與升格前的課程指導思想、培養目標都有明顯不同．在指導思想上如何準確定位，實行怎樣的體育課程才能滿足新升格本科院校發展的要求，盡快適應本科教育的需要，達到教育部對高等院校設置布局的目標要求，實現真正意義上由?？茖W校向本科學校的轉換，是迫切需要解決的問題．
1．2研究的理論依據
1999年6月，國務院頒布了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》．《決定》指出：“面對新的形勢，由于主觀和客觀等方面的原因，我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后，影響了青少年的全面發展，不能適應提高國民素質的需要．”因此，必須“調整和改革課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程．改變課程過分強調學科體系、脫離時代和社會發展及學生實際的狀況，抓緊建立更新教學內容的機制，加強課程的綜合性和實踐性．”《決定》對課程改革的要求，對于我們開展體育課程改革和創新研究具有重要的指導意義．
2 湖南省新升格本科院校公共體育課程現狀分析
教育部針對傳統教育的種種弊端，提出了“健康第一”的教育思想觀念．然而，就湖南省新升格本科院校大學體育課程現狀而言，“健康第一”的思想，并未能夠得到較好的發展．
當前，湖南省新升格本科院校大學體育課程存在的問題是：
(1)教學指導思想混亂．對新升本科院校調研顯示：有42．8％的教師認為高校體育教育的指導思想應以“健康第一一”和“終身體育”為主，但是仍有26．3％的教師認為體育教育指導思想應該以“體質教育和技能教育”為主導，另有30．9％的教師認為體育教育指導思想應以“娛樂教育”為主．作為課程的具體執行者，教師在指導思想上存在觀念的差異性和多樣性，必然會影響課程改革的方向性和成效．體育教學中出現的以強化素質訓練解釋為貫徹“健康第一”的理念，以“放羊式”教學解釋為尊重學生的個性，都是體育教師觀念偏差的表現．
(2)現行課程結構、項目設置與本科教育的定位與要求不夠協調．第一，學生以體育課學習為主，課外體育鍛煉基本上處于無序、無目標、無組織管理狀態．由于缺乏有效地管理和指導，學校和體育教師沒有在課外體育活動中發揮應有的作用，致使學生課外體育鍛煉隨機性大、效果較差．第二，體育知識結構單一，教材內容競技化依然嚴重．主要表現在體育課教學一味地強調運動項目的技術和身體素質以及運動技能的教與學，將體育教育停留在競技技術和身體素質教學這種簡單的知識結構中，缺少具有社會化、娛樂性和終身健身特點的課程項目．第三，缺乏“以學生為本”的理念，有的學校還停留在“因人設課”的落后層面，而不是以學生需要為取向來開設課程，沒有轉到“人隨課變”的思想上來，沒有體現個性化的發展趨勢，沒有反映出教育全人化的價值取向．
這些問題，是需要我們從“健康第一”的角度出發，去思考、研究的現實問題．
3 湖南省新升格本科院校公共體育課程改革構想
3．1終身體育思想應作為湖南省新升格本科院校體育課程的指導思想
新升格本科院校，體育教學指導思想原來的課程指導思想不同．新升格本科院校課程指導思想需要重新審視，需要在課程改革上達到本科院校的要求，實現真正意義上由?？茖W校向本科學校的轉換．
對于湖南省新升格本科院校來說，首先必須在體育教育指導思想上要有一個準確的定位，以什么樣的體育思想來指導體育課程，是擺在新升格本科院校面前一個不容回避的現實問題．我們認為：終身體育思想應該作為湖南新升本科院校體育教學的指導思想．終身體育思想把學校體育的視角從關注學生的當前擴展到關注學生的未來，這種思想對新升本科院校的教育方法、內容、組織形式都有一定的促進作用．
3．2建立課內外一體化教學模式
新《綱要》明確提出：將課外體育、校外體育、運動訓練納入到體育課程中來，形成課內外、校內外有機聯系的一體化課程結構．目前，湖南省新升格本科院校在課程結構上，大多采取一年級開設以基本技術和身體素質為主的基礎課程，二年級開設選項課的模式，三、四年級的體育選修課只有少數學校開設．課外體育活動、課外運動訓練、校外拓展體育和體育俱樂部等均未納人到課程結構中來．有組織的課外體育活動和競賽偏少，基本沒有形成“課內外一體化”的課程局面．可見湖南省新升格本科院校的體育課程結構還是以單一的、不靈活的一種形式為主，與新《綱要》提出的“課內外一體化”結構還有很大的差距．
學生體質的增強，體育目標的實現，有賴于課內外一體化的實現．所以，應加強探索課外活動課程化的途徑，同時，必須加強學生課外體育活動的組織與管理，實現課內外一體化，實現課程與終身體育接軌，使體育課程最大限度地適應社會發展對體育課程的需要，造就知識全面，對社會對未來適應性較強的合格公民．
3．3體育課程體系要體現“體育與增進健康”功能特點
通過調研、分析，結果表明：“體質教育”為主線的教學模式，目前在湖南省新升格本科院校體育課程中仍在一定程度上占據主導地位，而高綜合、多功能、“素質教育”為核心的教學體系尚未在湖南省新升格本科院校確立和形成．因而，湖南省新升格本科院校體育課程改革應妥善解決好新觀念與舊體制之間“破與立”的因果問題．構建未來湖南省新升格本科院校體育課程體系必須充分體現“體育與增進健康”這一功能特點，發展學生個性，提高大學生整體素質和激發大學生潛在創造力．
3．4體育課程設置要多樣化和合理化
體育課程內容選擇趨向多樣化和實用化，樹立“以學生為本”的理念，改變“因人沒課”的落后層面，以學生需要為取向來開設課程，轉到“人隨課變”的思想上來．體育課程設置要由單一性向多樣性轉變，即健身性與文化性、選擇性與實效性、科學性與可接受性、民族性與時代性相結合原則確定體育課程內容．通過拓展體育課程資源來更好地滿足學生在興趣、特長方面的不同需要，調動學生參與的積極性，改變學生喜歡體育而不喜歡體育課的現象．
3．5體育課程要培養大學生終身體育的態度和體育能力
《全民健身綱要》明確指出：“要對學生進行終身體育的教育，培養學生體育的意識、技能和習慣”．終身體育包括終身從事體育運動的意識、興趣、習慣和能力，使學生畢業以后仍然能夠自覺的進行科學的身體鍛煉和健康的身體娛樂．培養大學生對體育活動的興趣和愛好、獨立鍛煉身體的能力，為終身體育奠定基礎，這是高校體育課程改革的共同趨勢．因為體育課程與知識、情感和操作三個領域高度相關，而體育能力又包含了身體基本活動能力、運動能力，對體育的欣賞能力，自我鍛煉能力以及適應能力．同時也包含了大學生對外部環境的耐受能力，對未來社會工作的適應能力、競爭能力等綜合能力，等等．
對學生從事體育運動的意識、情趣、習慣和能力的培養，不能游離于體育運動實踐孤立的進行，要強調在發展學生身體，增強學生體質的過程中去培養從事體育運動的意識、情趣、習慣和能力，并把兩者有機的結合起來．同時，學校體育課程與學生發展要有一致性，要調動學生的積極性，通過學生發展達到施教者與受教者的“同一”，使教育者的“供給”與教育對象的和國家社會的“要求”相一致，將“灌輸式”學校體育課程模式轉化為“需求式”學校體育課程模式．
3．6體育課程要育體與育心相結合
自20世紀80年代以后，隨著我國現代化建設的發展，對現代人所必須具備的心理素質的培養，被突出的提了出來．在我們這樣一個獨生子女眾多的國度里，由于家庭教育的偏頗，孩子們大多自我中心傾向嚴重，不懂得尊重別人，不善于同別人共事合作，意志薄弱，自我控制能力差，心理素質低下．因而，加強對學生的心理素質培養更具有特殊的現實意義．所以，要重視對學生自尊心、自信心、意志、品質精神、競爭與創新的意識及能力、團結協作與開拓進取的精神、自我控制與自我心理調節能力等心理素質的培養．
3．7體育課程要與社會需要和主體需要相結合
目前，對于高校體育課程改革的研究，較多的是關注學校本體和內部的問題與不足，而對于高校體育課程與社會體育的關系，學生在校內和畢業后體育延續性等問題研究較少．高校體育教學的任務具有雙重性，一方面，應通過體育課程教學，使學生掌握一定的健身知識和方法，滿足學生在校期間保持身體健康的需要，另一方面，還應根據高校學生不同的職業準備和絕大部分學生處于一生中最后學習階段的特點，充分認識并滿足學生終身鍛煉的需要，向學生提供他們感興趣且可選擇的課程學習內容，通過教學促使學生掌握一、兩項體育運動技能，最終使高校體育完成學校體育與社會體育、短期效應與長期效應之間的接軌．因此，體育課程的改革，應實現高校體育課程與社會體育延續性對接，把社會需要和學生學生需要結合起來，促進學生積極參與體育鍛煉，成為具有正確的體育意識和健康的生活方式的高素質人才，使學校體育在促進國民健康方面起到應有的作用，使學生體育可持續發展．
3．8體育課程要為學生成功發展提供基礎和可能
成功是學校教育作用于學生，并通過學生的自身努力所達到的一種狀態．包括兩層涵義：一是主體體驗，二是社會評價．主體體驗指的是學生個性價值目標的體現，個體價值目標的實現是一個實現個體潛能的過程；社會評價指的是社會價值目標的實現，是成功的社會屬性，反映了成功的價值和判斷，因此成功是主體實驗和社會評價相一致的狀態，也是學生發展的動力．學校體育課程要通過成功教育與訓練，提高學生對生命價值的體悟能力和社會化程度，增強自信心和競爭意識，以適應復雜的社會的要求．
3．9體育課程要提高大學生的體育文化修養水平
體育教育不能是僅僅停留在田徑、球類、體操那些實踐課程上．體育教育還包括理論知識、欣賞水平、鍛煉方法、傳統體育文化、衛生保健知識等等．調研資料表明，多數院校對體育理論、體育文化的教育，基本上還是停留在每學期一次理論課、一張考試卷，做的好一些的也只是一年舉辦一、兩次理論講座，不僅容納人數有限，也缺乏系統性和科學性．“強化體育基礎理論、欣賞能力、傳統體育文化的教育”應是當前我國高校體育改革的重點，但均因缺乏所必須有的體育文化氛圍而舉步維艱．當然，這里有傳統體育教育觀念的影響，也有現行體制上的障礙．但是，21世紀大學生所應具有的體育文化知識、理論水平、對體育的欣賞能力、中國體育傳統文化思想教育等必須納入學校的課程體系．未來湖南省新升格本科院校公共體育課程，必須充分體現出提高大學生體育文化修養這一素質特點．
