時間：2023-03-07 15:19:55
序論：在您撰寫性能檢測實訓總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1.目前在企業中普遍進行的材料檢測項目
目前國內外材料市場發展越來越大，從事材料檢測的機構越來越多，而且材料檢測的項目也變得更加全面化、更加專業化、更加科學化，相關規范也在不斷更新中。隨著新材料的不斷涌現，相關檢測手段也在不斷更新。經過大量的調研工作，現將學生就業后可能接觸的相關檢測工作做以下總結。
1）常規建筑材料的檢測。
水泥物理力學性能檢驗；砂、石常規檢驗；混凝土強度、抗滲、配合比檢驗；砂漿強度、配合比檢驗；干粉砂漿檢驗；聚合物水泥防水砂漿檢驗；水泥基結晶防水涂料檢驗；混凝土外加劑、粉煤灰、礦渣粉、硅粉檢驗；墻體材料檢驗，包括燒結普通磚、燒結多孔磚、燒結空心磚和空心砌塊、混凝土多孔磚、普通混凝土小型空心砌塊。
2）土工檢測。
密度、無側限抗壓試驗、液塑性試驗、擊實試驗、瀝青路面壓實度（鉆芯法）、路面回彈彎沉。
3）節能材料檢測。
保溫板（EPS板、XPS板、聚氨醋泡沫塑料、泡沫玻璃制品、建筑用巖棉礦渣棉絕熱制品、建筑絕熱用玻璃棉制品等）檢驗；膠粉聚苯顆粒保溫漿料、加氣混凝土砌塊的檢驗；保溫用粘貼劑、抹面膠漿、抗裂砂漿、面磚粘結砂漿等的檢驗；增強抗裂膩子、柔性耐水膩子等的檢驗；耐堿網格布的檢驗；電線電纜截面面積和單位長度電阻值檢驗；節能錨栓抗拉拔強度（現場拉拔）檢驗。
4）主體結構檢測。
混凝土強度（回彈法、超聲回彈綜合法、鉆芯法）；鋼筋保護層厚度；鋼筋保護層厚度及鋼筋間距；拉拔抗剪性能試驗。
5）防水材料檢測。
不透水性、耐熱度、可溶物含量、拉力、最大拉力時延伸率、撕裂強度、低溫柔度、拉伸強度、拉力斷裂伸長率、熱處理尺寸變化率、低溫彎折性、不透水性、尺寸偏差等。
2.建筑材料檢測實訓教學的策劃與設計
結合“建筑材料中、髙級試驗工”職業資格標準和工程施工中質量控制的要求，參照國家現行的相關標準、規范、規程，我們制定了一個實訓教學計劃，通過實訓內容的訓練，力爭使學生畢業后，能夠順利地從學生轉變為技術工人，實現校企無縫對接。實訓教學的關鍵是實訓項目的確定，教學過程和內容都要通過實訓項目來貫徹實施。為了使學生在實訓課程中能夠掌握專業的檢測工作過程，在做實訓策劃時，我們力爭做全，但是到不同的專業做教學計劃時，可以根據專業的不同需要，課時量，有選擇性的進行，要求盡可能選擇有教學價值的實用項目。在制定具體的實訓項目安排時，以基本涵蓋工程施工過程中經常遇到的檢測項目為前提，制定了上述的計劃安排，共分為9個節點，其中每個節點任務分解為方便教學實施的若干個子任務。
3.實訓教學的實施
實訓教學的實施過程分為以下幾個階段：
第一階段是知識點講解和任務布置。教師根據實訓項目的需要，講解必要的理論知識點與操作規程，集中布置實訓項目的任務與要求，進行短時間的討論與答疑。
第二階段是學生分組操作，具體模擬檢測工作全過程進行實際操作。
第三階段是評價總結階段，根據實施過程與檢測結果，檢驗報告等進行互評，自評，總評等環節，對學生的實訓成績進行評定。在此過程中同學們能夠及時發現問題，提出整改方案。
從項目實施情況來看，學生在實訓過程中通過組員的通力合作鍛煉了團隊協作能力，通過檢測實踐提升了工作能力，在實訓報告的編寫過程中鍛煉了規范性與專業性。
對于上述的檢測項目，很少有學校同時具備檢測全面的檢測設備。在具體實施的過程中，可以積極開拓校企合作單位，多種渠道與形式開展實訓項目的教學工作與考核工作。
4.結語
通過教學上的合理設計和具體實施，同學們基本對建筑材料的相關檢測工作有了清晰地認識，掌握了檢測規范，熟悉了操作流程，并且能夠獨立從事檢測工作。
一、課程基本信息
課程名稱：汽車綜合故障診斷與排除
開課部門：汽車工程學院
課程代碼：Qqczh
學分：4
學時：60（理論30 學時，理實一體 30學時）
授課時間：第5學期
授課對象：高職汽車檢測與維修技術專業學生
課程性質：專業核心課程
課程類型：理實一體化課（B類課）
教學場地要求：多媒體教室、汽車實訓車間
二、課程定位
《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車修理工職業升遷必須具備的能力。分析汽車常見故障原因，正確使用常用的檢測設備與工具，制定合理的故障檢測方法與手段，確定故障排除方法與維修步驟，培養學生綜合分析問題和解決問題的能力，是《汽車綜合故障診斷與排除》課程的基本要求，因此《汽車綜合故障診斷與排除》是汽車檢測與維修專業培養職業能力的核心課程，是對前期課程《電子電氣系統故障診斷與檢修》、《發動機管理系統故障診斷與檢修》、《汽車傳動控制系統構造與檢修》、《汽車制動系統故障診斷與檢修》和《汽車轉向與懸架系統檢修》等核心課程的綜合與歸納，旨在培養學生對汽車故障的綜合檢測、分析判斷、排除和修理的能力。
學生通過這門課程的學習，能熟練將前修課程的相關知識和技能綜合應用，對汽車綜合故障進行診斷和排除，培養學生綜合分析和觖決實際問題的能力。
三、課程目標
1．能力目標
（1）能熟練使用X431、KT600、、GDS、博世綜合故障診斷儀等智能檢測儀器和設備，檢測汽車的各種基本參數；
（2）會正確操作汽車性能檢測線檢測汽車各項性能參數；
（3）能利用經驗診斷法診斷汽車常見故障；
（4）能應用檢測數據對汽車技術性能做出正確判斷；準確判定故障部位、確定故障排除和修理方法；
（5）能正確使用各種專用工具、量具。
2．知識目標
（1）掌握被檢測系統的結構、工作原理和主要技術參數；
（2）熟練掌握各種性能參數的檢測方法；
（3）掌握常用檢測設備的基本工作原理；
（4）掌握汽車故障診斷流程。
3.態度目標
（1）培養學生熱愛祖國的情操，養成健康向上的心態，喜愛汽車行業的興趣；
（2）具有吃苦耐勞的精神和嚴謹細致的工匠精神；
（3）培養安全和規范標準意識，逐漸形成符合汽車維修行業職業崗位（群）所要求的職業道德與職業素養；
（4）培養自我學習汽車新知識新技術的自學能力，為適應汽車行業崗位群的要求打下基礎，提高學生走向社會求職的競爭力；
（5）培養集體榮譽感和團隊合作意識，能客觀地評判自己或他人的工作業績。
四、課程設計
1．設計思想
課程內容選取主要依據汽車機修崗位工作任務和任職要求，參照國家汽車維修職業資格標準和有關國賽規程，遵循高職學生技能形成規律，以課程目標為基準，以工學結合為切入點，突出汽車機修工職業能力培養，選取課程內容。為了培養學生系統化工作習慣，提高工作效率意識，本課程采用“任務驅動”教學模式，在汽車實訓車間實施“做、學、教”一體化教學，按照突出汽車機修職業崗位情境性與科學性并重的原則選擇教學方法和教學組織形式。
（1）課程內容的選取
本課程主要以培養學生掌握汽車故障診斷的流程和方法，掌握汽車常見故障的診斷分析步驟和排除過程，掌握常用檢測設備和專用維修工具的使用方法為重點內容。通過與企業合作，總結歸納出汽車常見的十二類故障現象，以這十二類實際故障案例為典型任務，以常用檢測設備為診斷手段，通過對故障的檢測、分析和排除過程，設計制作十二個故障案例教學模塊，使學生能通過有限的、具有代表性的典型故障案例，盡快掌握汽車故障診斷的基本流程和故障的排除方法和技巧。
（2）教學方法
結合高職學生特點，基于汽車機修崗位工作過程，以“六步”教學法為主貫穿教學過程。在具體實施過程中，根據每個學習單元內容特點，有針對性的應用案例教學法、仿真教學法和啟發引導法。
仿真教學法，主要適用于故障檢測。學生先在教學軟件上進行仿真訓練，熟悉檢測方法，掌握檢測設備的使用方法和要求，然后讓學生在真實工作環境中進行實際檢測，積累工作經驗。
案例教學法，將汽車4S店汽車維修典型案例引入教學中。首先告知學生汽車故障現象，通過學生分組討論，運用所學知識分析并確定故障可能出現的部位，最后與案例中故障出現的部位相比較，若一致，總結經驗；若不一致，分析出錯原因。
啟發引導法，主要適用于故障的分析和判斷。教師從故障現象開始，引導學生運用所學知識分析故障原因，制定檢測方案，分析檢測結果，確定故障部位，確定維修方案。
（3）教學組織
汽車常見故障的診斷與排除，采用教師案例分析，啟發引導學生制定診斷流程和檢測、維修計劃，分組討論確定維修方案，并通過開放實訓實施，最終完成常見故障排除的訓練。
2．課時分配（總學時52）
學時分配原則：以汽車4S店機修項目工時為基數，考慮學生掌握所需知識與運用時間、技能掌握與技能提升時間、教學組織與考核所需時間，依據學習任務內容與難易程度分配教學任務學時及課程單元學時。
序號
課程單元
學習任務及教學要求
參考學時
1
發動機綜合故障診斷與排除
發動機不能起動故障診斷
發動機不能啟動故障現象，發動機不能啟動故障診斷流程，發動機主要工作參數的檢測方法。
4
發動機運轉速度不穩故障診斷
發動機轉速不穩的故障表現，發動機轉速不穩的故障原因和診斷流程
4
發動機機油、燃油消耗增加故障診斷
發動機燃油、機油消耗過多的現象，掌握發動機燃油、機油消耗過多的故障原因及分析方法
4
發動機工作溫度異常故障診斷
發動機工作溫度異常故障現象，掌握發動機工作溫度異常故障診斷步驟和原因分析
4
2
舒適性及安全性控制系統故障診斷與排除
汽車行駛不穩故障診斷
汽車行駛擺頭故障診斷方法和步驟，汽車直線行駛性能不良故障現象及原因分析，汽車直線行駛性能不良故障診斷步驟,
4
汽車操縱不良故障診斷
轉向操縱異常故障診斷過程，掌握制動系操縱異常故障診斷方法和步驟
4
舒適控制系統故障診斷
玻璃升降機不能正常工作的故障診斷，中控門鎖電機不能正常工作的故障診斷，后視鏡不能正常工作的故障診斷
6
燈光控制系統故障診斷
倒車燈不能正常工作故障診斷，制動燈不能正常工作的故障診斷，轉向/警報燈不能正常工作的故障診斷，霧燈不能正常工作的故障診斷，大小燈不能正常工作的故障診斷
8
3
汽車傳動效率不足故障診斷
汽車行駛無力故障診斷
汽車行駛無力故障現象，汽車行駛無力故障診斷方法和步驟
8
汽車傳動系異響故障診斷
汽車傳動系異響故障現象，掌握汽車傳動系異響故障診斷方法和步驟
6
總計
52
3、課程單元描述
課程單元1
課程單元名稱
發動機綜合故障診斷與排除
課時數
16
學習
目標
1．掌握汽車發動機綜合故障的表現形式。
2．掌握發動機常見故障的診斷方法和步驟。
3．掌握汽缸密封性的檢查方法。
4．掌握單缸斷火法檢查工作不良缸的方法。
5．掌握跳火試驗法檢查點火系故障部位的方法。
6．掌握利用診斷儀檢查發動機電控系統故障的方法。
學習
內容
1．發動機密封性檢測；
2．單缸斷火法判斷各缸工作性能的方法；
3．跳火試驗法判斷點火系故障部位；
4．發動機運轉不穩的故障原因和診斷過程；
5．發動機不能啟動或啟動困難的故障原因和故障排除過程；
6．發動機機油、燃油消耗過大的故障原因和診斷流程；
7．發動機工作溫度異常古雜會難過的分析過程；
8．熟練掌握利用解碼器讀取故障碼和數據流的方法。
教學
方法
和建
議
主要教學方法：案例教學法、分組討論法、引導教學法
1．教師提出故障現象和故障在汽車使用中的具體表現，故障現象力求詳細、準確。
2．學生分組討論能夠引起該故障現象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結果。各小組在獨自陳述的基礎上互相補充和完善。
3．教師總結歸納討論結果，講解分析過程，加深學生的理解。
4．在實驗用車上實現故障再現，引導學生進行必要的經驗分析和常規判斷。
5．使用專用檢測設備進行性能檢測，獲得檢測數據，進行分析判斷。
6．制定修理計劃，排除故障。
7．通過開放實訓分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。
教學條件要求
汽缸壓力表及接頭、車用萬用表、解碼器，接線及接線夾、發動機性能檢測儀。
學生已有基礎
對熟悉汽車發動機各部分的結構，熟練掌握待檢測部分的結構、工作原理，對發動機點火系、燃油供給系、曲柄連桿機構和配氣機構、和冷卻系的結構和工作原理及常見故障有充分的了解。
教師所需執教能力要求
熟悉發動機的構造，掌握發動機各部分的結構和功用，熟練掌握各種檢測儀器和設備的使用和操作方法，對各部分的檢測方法和檢測參數非常了解。
課程單元2
課程單元名稱
舒適性及安全性控制系統故障診斷
課時數
22
學習
目標
1.能正確分析汽車在行駛過程中產生車身抖動、擺頭和直線行駛性能下降的主要原因，故障的診斷過程和排除方法。
2.掌握汽車轉向操縱系統常見的故障現象及診斷過程。
3.掌握變速器操縱機構常見故障的診斷和排除、修理方法。
4.掌握制動系操縱異常故障的診斷過程和排除、修理方法。
5.掌握燈光控制系統故障診斷過程和故障排除方法。
學習
內容
1．汽車起步抖動故障的原因和診斷流程；
2．汽車行駛中方向盤抖動（俗稱擺頭）的故障原因和故障的分析過程；
3．汽車直線行駛性能下降的主要原因及故障分析和排除過程。
4.燈光控制系統原理及檢查步驟。
5.玻璃升降及中控鎖的控制原理及故障檢修方法。
教學方法和建議
主要教學方法：案例教學法、分組討論法、引導教學法
1．教師提出故障現象和故障在汽車使用中的具體表現，故障現象力求詳細、準確。
2．學生分組討論能夠引起該故障現象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結果。各小組在獨自陳述的基礎上互相補充和完善。
3．教師總結歸納討論結果，講解分析過程，加深學生的理解。
4．在實驗用車上實現故障再現，引導學生進行必要的經驗分析和常規判斷。
5．使用專用檢測設備進行性能檢測，獲得檢測數據，進行分析判斷。
6．制定修理計劃，排除故障。
7．通過開放實訓分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。
教學條件要求
實驗實習車輛、頻閃燈、四輪定位儀、鋼卷尺、游隙檢測儀、專用拆裝工具。
學生已有基礎
前期已學過《汽車傳動控制系統故障檢修》、《汽車行駛控制系統檢修》《汽車轉向與制動控制系統檢修》等課程。
教師所需執教能力要求
熟練掌握汽車的整體結構及底盤各系統的工作原理，尤其對萬向傳動裝置、轉向系統、懸架、四輪定位等要非常了解。會使用和操作游隙檢測儀、四輪定位儀等。
課程單元3
課程單元名稱
汽車傳動效率不足故障診斷
課時數
14
學習
目標
1.掌握汽車底盤故障診斷與維修。
2.了解底盤主要技術參數的檢測方法和故障判定方法。
3.熟悉底盤主要部件的拆解和修理方法。
4.掌握傳動系間隙的檢查方法。
學習
內容
1．汽車行駛無力故障產生的原因；
2．汽車行駛中異響的故障原因和故障分析判斷方法。
教學方法和建議
主要教學方法：案例教學法、分組討論法、引導教學法
1．教師提出故障現象和故障在汽車使用中的具體表現，故障現象力求詳細、準確。
2．學生分組討論能夠引起該故障現象的原因，和各種故障原因的分析、檢測和判斷方法。并提交和陳述該小組的討論結果。各小組在獨自陳述的基礎上互相補充和完善。
3．教師總結歸納討論結果，講解分析過程，加深學生的理解。
4．在實驗用車上實現故障再現，引導學生進行必要的經驗分析和常規判斷。
5．使用專用檢測設備進行性能檢測，獲得檢測數據，進行分析判斷。
6．制定修理計劃，排除故障。
7．通過開放實訓分組獨立操作，加深和鞏固故障的分析和判斷的能力。
教學條件要求
對底盤的參數都要能實際檢測，通過檢測確定其性能的好壞，檢測時建議對學生實行分組，對檢測數據各組進行比較，確定所使用的方法和檢測過程是否正確。
學生已有基礎
前期已學習《汽車傳動控制系統檢修》、《汽車行駛控制系統檢修》等課程。
教師所需執教能力要求
熟練掌握汽車底盤的基本構造、各主要元件的結構和工作原理，熟悉底盤主要參數的檢測方法和檢測流程。熟練使用底盤測功儀、游隙檢測儀，會調整主減速器嚙合間隙。
五、課程考核
1.考核方式
課程考核采用過程考核與結果考核并重的方式考核。
過程考核由平時成績與開放實訓成績構成；
結果考核在模塊化課程結束后進行。
考核內容主要分為理論與技能考核兩部分。
2.考核組織
理論考核部分由任課教師與企業技術人員共同組卷，實行“教考閱”分離；
技能考核部分，由企業技術人員參與制定操作流程與考核評分標準，校企教師共同實施考核。
3.考核范圍
理論考核包含常見故障的診斷流程的制定、檢測設備及檢測參數在故障分析中的應用，系統常見故障分析、檢測與診斷。
技能考核以系統拆裝、檢修后運行效果、故障排除后系統性能參數與標準參數的差異等可檢測內容為依據，設置考核項目。
4.成績評定
課程成績=過程考核成績50%+結果考核成績50%；
過程考核成績=平時成績20%+開放實訓30%；
結果考核成績=課程理論考核成績50%+課程技能考核成績50%。
六、教材
使用教材：
《汽車故障診斷與排除》北京理工大學出版社，2019年7月，李勇主編。
參考教材：
[1] 《汽車故障診斷與排除》，北京理工大學出版社，2016年1月，孫志剛、董大偉編著
[2]《汽車故障診斷與維修技術》，高等教育出版社，2012年5月第2版，閔永軍等主編
七、編制說明
編 制 人：李遠武
編制單位：襄陽職業技術學院汽車工程學院汽車檢測與維修技術研究室
編制日期：2021年8月
《汽車檢測技術》是汽車維修專業一門必修的專業課程，主要內容包括汽車環保性能檢測、汽車安全性能檢測、汽車綜合性能檢測等，其理論與實踐聯系緊密，對實現汽車維修專業人才培養目標有著重要的支撐作用，其教學質量的好壞直接影響著學員綜合能力的培養與提高。在該課程教學中引入“項目教學法”，可以更好地突顯專業課的教學特色、更加貼近部隊崗位任職需求、更加有效地激發學員學習興趣，提高課程教學質量。
一、項目教學法在《汽車檢測技術》教學中的設計
（一）設計項目任務。
要想成功地實施項目教學法，項目任務的設計是關鍵。在汽車檢測技術課程項目的創設上可以結合士官職業教育教學目標、相關專業軍事訓練考核大綱、職業技能鑒定考核標準等要求，根據學?，F有資源條件，同時考慮學員的知識結構、認知能力和興趣愛好，將教材相關章節融合在一起，淡化理論知識，對實用性不強的部分內容進行刪減，以實用性為導向，確定教學項目。如在汽車環保性能檢測教學中可以設置汽油車排放污染物檢測、柴油車排放污染物檢測、汽車噪聲檢測等項目任務；在汽車安全性能檢測教學中可以設置汽車制動性能檢測、側滑量檢測、車速表檢測、汽車前照燈檢測等項目任務；在汽車綜合性能檢測教學中，可以設置車輪定位檢測、車輪平衡度檢測、懸架性能檢測等項目任務。每一個項目任務可包括項目要求、相關知識、項目實施、知識拓展等幾個部分，在項目實施中可以將相關案例引入進來，如在車輪定位檢測項目中，可以將汽車在行駛時車輪前部有異響這一故障案例引入，讓學員分析故障產生的原因以及與定位參數的關系，并討論如何利用所學知識解決這一故障現象；在車輪平衡度檢測項目中，可以引入高速行駛中車輛抖動的故障案例；在汽車制動性能檢測項目中，可以引入制動不靈、制動跑偏、制動拖滯等故障案例，讓學員結合檢測出的相關參數進行分析和延伸。
（二）獲取信息。
學員根據項目任務要有針對性的準備，獲取相關的知識信息，如檢測設備的基本結構和工作原理、操作注意事項、相關檢測標準等。在這過程中學員可以自己查找相關資料，也可以相互間討論交流，通過項目相關信息的獲取鍛煉自己收集、整理信息的能力。
（三）制定項目計劃。
選定任務后，要求學員制定項目工作計劃，并確定工作步驟和程序，形成一個可行的方案。許多學員對此都感到頭疼，不知道如何下手，但實際上教員的目的在于讓他們提出問題，從而了解哪些知識是他們最需要的，哪些知識是他們感到最難的。最后綜合學員的意見，形成一個可行性方案。
（四）做出決策。
做出決策是通過一系列活動最終確定實施的過程，有多個方案時要遴選出最優方案。教員要對各種計劃方案歸納總結，對存在的缺陷給予指導，并對計劃的變更提出意見，形成統一的工作方案。決策指導對于培養學員自主學習能力、溝通能力起著重要作用，是培養學員解決實際問題能力的重要途徑。此外，教員要著重強調學員在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應急處理預案。
二、項目教學法在《汽車檢測技術》教學中的實施
（一）分組教學。
實施任務時，先把學員按項目任務的工位進行分組，組長確定學員在小組中的分工，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。這樣不僅培養了學員的技能，而且也鍛煉了他們的協作能力和溝通能力。
（二）組織完成項目任務。
在完成任務的關鍵操作環節上，教員應親自示范并詳細說明，要求學員認真觀察并模仿操作，這樣可預防學員在學習過程中可能發生的安全隱患，同時提高學習效率和保證教學質量。如在進行四輪定位操作時，要讓學員清楚地掌握車輛在舉升機上的正確停放位置、舉升機的正確使用方法等，否則不僅會影響測量數據的精確度，還可以引起摔壞機頭傳感器、車輛側翻等嚴重后果。
（三）檢查評價。
首先由學員進行自我評價，然后組長評價，之后再由教員做最終的總結，讓學員對所學的知識與技能進行再認識。自評不僅有利于學員的自主學習，而且可以改進教學的設計；互評有利于學員共享學習成果，從不同的角度發現問題以及提出改進意見；教員對各項目進行綜合評價時，不能只評價結果的優劣，更應著重項目實施的全過程，而且不只是評出分數，更應該指出問題所在，給出具體的改進建議，幫助學員繼續完善項目。
三、項目教學法在應用過程中需要注意的問題
（一）教員角色的轉換。
項目教學法不同于傳統的理論灌輸式教學，因此，必須要求教員更新教學理念、轉換角色，即由講解員轉變為供貨員，充當項目教學材料的供應者；由“授”轉為“導”，充當精選項目的引導者；由“執行”轉為“督導”，充當項目實施的管理者；由“打分”轉為“點評”，充當項目成果的評審者。只有這樣才能保證項目教學法的真正實施。
（二）項目安排要恰當、過程要有序。
《汽車檢測技術》課程專業操作性和經驗性較強，在進行項目設計時，要能夠合理、恰當地考慮到實用性的要求，盡量在一個項目中融入多個知識點，以培養學員綜合運用知識的能力和實際應用能力。同時，要根據學員現有的知識結構和實際專業水平來確定項目的難易程度，并盡量選取學員感興趣的項目。
（三）加強實訓環節的規范化管理。
沒有規矩，不成方圓。只有在實訓環節執行嚴格的規范化管理，才能保證項目教學順利的進行。為培養學員強烈的組織紀律觀念、團隊協作的精神以及良好的職業道德意識，在項目實施的過程中，可以加強操作規范化及實訓流程規范化的管理。例如在儀器設備的擺放上要求擺放的位置、方向統一；不得操作與項目無關的設備；非操作學員距離檢測設備一定距離等。這些規章制度不是讓學員一下子全部背下來，而是在各個項目的實施過程中一點一滴的滲透給學員。
關鍵詞：任務引領；中職；建筑工程材料性能檢測；精品課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0052-03
建設中職學校精品課程，可以參考高校、高職高專精品課程建設經驗，但也不能完全照搬。中職精品課程有其自身的特點?！熬辈粌H要體現其引領性強、輻射性強，能帶動一批課程的建設，更要體現與企業的深度合作，突顯其鮮明的“職業”特點。教材的編寫、教學方法、學生管理、學生的頂崗實習都應體現與行業、企業的密切合作，以全面促進學生綜合職業能力的提高為目的。
《建筑工程材料性能檢測》課程是我校建筑工程材料專業的核心課程，2010年被立項為上海市教委百門精品課建設項目。本文基于任務引領型教學模式探索中職精品課程建設，以任務引領打破傳統的教材編寫方式及課堂教學模式，將企業中的崗位需求細化到教材內容中，以大項目引領若干任務的方式編排教材。教學過程將課程涉及的專業知識與企業崗位需求通過網絡在線對接，從而提出課堂任務。這樣的任務更具針對性，不是教師的要求或教材的要求，而是實實在在企業的要求，把以往的教師要求變成企業的崗位要求，將企業工作流程融入到課堂中，真正體現“教學做”一體化。另外，還應把企業看重的一些隱性職業要求如職業素養、職業道德融入到課堂和課后拓展訓練中。任務引領型教學模式能更好地在企業需求和精品課程建設之間架起一座橋梁，使中職精品課程更加體現職業特性。
任務引領教材開發
中職學校專業教材目前普遍存在短缺或內容相對市場滯后的現象。一方面，很多學校不得不使用高職高專教材，有的甚至使用大學教材，但由于中職生學習基礎薄弱，效果非常不理想。另一方面，專業教材從出版到使用相對于變化的市場有滯后性，教材涉及的專業知識、技術或設備在現實中經常處于面臨淘汰的窘境。因此，很多中職學校鼓勵專業教師開發適合中職生特點和基礎的校本教材。
《建筑工程材料性能檢測》就是我校材料專業針對建筑材料行業生產、應用、檢測領域編寫的校本教材。傳統的建筑材料教材側重材料的生產工藝，如《硅酸鹽工藝》。但隨著上海經濟結構轉型，相關重污染、重耗能企業逐漸淡出上海的經濟發展圈。取而代之的是從其他省市購進原材料進行進一步加工。如建筑工程中用量最大的混凝土，在上海混凝土攪拌站有約300家，與我校有緊密校企合作關系的上海建工集團的混凝土攪拌站有約20家。這些攪拌站直接從外省購進水泥、砂、石等原料，購進的原料需檢測合格才能進一步使用，從而衍生出大批檢測企業，如與我校有合作關系的浦東眾材檢測中心、申美檢測公司、通標標準檢測公司等，這些檢測企業每年需要大批懂檢測技術的人才?！督ㄖこ滩牧闲阅軝z測》教材正是順應上海經濟發展需要，經過廣泛的市場調研后編寫的校本教材。教材編寫過程有上海檢測行業協會、企業專家參與指導，是深度進行校企合作的產品之一。教材的編寫打破傳統教材的章節結構，基于任務引領型教學模式要求，把各類材料按大的項目分類，每一項目根據企業崗位要求分成若干任務，以任務來引領材料的各項性能檢測。教材的編寫突出企業工作過程在課程框架中的主線地位，并按照工作崗位的不同需要劃分不同的任務，以工作任務來整合理論與實踐，從崗位需求出發，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，使學生逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。
任務引領教學過程
新課標倡導的“任務引領型”教學用于專業課教學就是要使忽視對學生動手實踐能力的培養、過分重視理論知識傳授的傳統教學模式，轉變為以崗位職業活動為單元組織教學，圍繞各崗位活動的開展，將知識型教學轉為能力型教學，淡化理論灌輸，提高學生的學習興趣，使學生掌握從事崗位工作必須具備的能力。我們在任務引領型教學模式下堅持“任務引領，崗位驅動，目標具體，內容實用，教做學一體”原則，把任務的實施過程分為感知任務、體驗任務、實踐任務和實現任務目標四個階段，如表1所示。這樣，學生能真切感覺是為崗位而學，在模擬工作崗位情境下學，真正體現“教做學”一體化教學。
現以筆者在一次公開展示課的教學過程為例來說明。本次課的任務是涂料性能的檢測，教學過程如下。
廣告導入本課內容 中職生普遍存在注意力不集中的問題，導致上課過程要花大量時間把學生的注意力引到教學上。由于中職學生都愛看電視，如果我們的教學能設計得像電視節目那樣有吸引力就能較好地完成教學任務，達成教學目標。本課開始通過一個生動的多樂士涂料廣告導入建筑涂料的教學。廣告一般都具備視覺、聽覺沖擊力，并且集中了諸多創意，或詼諧幽默，或令人耳目一新，通過獨特的技術手法或巧妙的創意設計吸引觀眾的眼球。本堂課采用廣告導入，使學生較快進入了學習領域。
利用網絡在線了解涂料企業招聘條件并據此提出本課的任務目標 進入涂料公司網絡招聘界面，能讓學生直觀了解當前涂料企業招聘職位和職位要求。讓學生了解企業招聘過程，自問“我是否具備進涂料企業的資質？是否滿足企業的要求？如果不行，我還缺什么能力？讓學生分組討論，根據企業要求我們需具備哪些技能？”然后教師根據學生自己總結的要求歸納總結并提出本課的任務目標，如表2所示。
分組體驗、實踐任務 首先由教師示范任務的完成要點，后讓學生在崗位要求下完成任務，最后由學生分組完成各任務。
評價任務 評價包括學生分組互評和教師評價。學生分組互評的分值比例占總評價考核的30%，教師評價占70%。
任務引領校內、校外實訓條件建設
實訓條件是突出精品課程職業特性的重要環節?！督ㄖこ滩牧闲阅軝z測》精品課程建設配備開放的材料實訓中心。實訓中心擁有14個主實訓室，建筑面積約3294m2，共配備334個實訓工位，每個實訓工位是基于企業的崗位要求而設置，能滿足不同的任務要求。如裝飾材料實訓室依據目前市場上用到的裝飾材料，檢測劃分為陶瓷、涂料、木材任務區，不同的任務區配備相應的實訓設備，不同的設備承擔不同的檢測任務，如表3所示。
除校內實訓條件，我校還與上海建工集團、上海市玻璃鋼研究院、耀華玻璃廠等企業建立了校外實訓基地。學生在學習階段提前進入企業實習，聘請企業專業人員指導學生的實習、實訓，讓學生與企業崗位“零距離”接觸，為學生將來的頂崗實習及就業打下基礎。
任務引領課后拓展訓練
專業課的學習往往是下課鈴聲一響，教師和學生的關系就暫時終止。但實際情況是，僅僅靠一兩節課學生很難達到對專業技能的熟練掌握。因此，針對就業方面的課后拓展訓練顯得尤為重要。傳統上各專業畢業生就業都統一劃歸就業辦負責，但是就業辦的教師畢竟無法勝任各個專業學生的專業指導。因此，我校提出，專業課教師要參與到學生的頂崗實習指導中。對即將進入企業頂崗實習的中職生，專業課學習應更具針對性，要讓學生覺得學習這些知識和技能對自身就業是有用的。這時專業課教師的指導甚至比班主任、就業辦教師的指導更具針對性。
課后拓展訓練應基于教師設計的恰當任務。這種任務應與就業或企業需要緊密相關，讓學生通過課后拓展訓練強化就業競爭力。如筆者在上“涂料”這一課后，設計了如下兩個課后拓展訓練。這兩個課后拓展訓練都與企業緊密聯系，是學生進入企業的“熱身”，通過訓練，學生不僅有機會對專業技能進行反復操練，同時還能訓練口語和書面表達能力及團隊協作能力等。通過訓練，找出自身的差距并不斷改進，使學生的綜合職業能力得到了進一步提高。
制作應聘簡歷 根據自身特點制作一份適合去涂料公司應聘的簡歷，簡歷要突出自己在涂料基礎知識、涂料性能測試等技能方面的優勢，并利用網絡渠道與1～2家涂料公司聯系應聘，并在班級里匯報應聘情況。
涂料公司實地考察 教師帶領學生去與學校有校企合作關系的涂料公司實地考察、學習，讓學生與企業“零距離”接觸，把學生放在人才市場上去“稱一稱”，讓學生看看自己是不是一個合格人才，還缺哪些知識和技能。與此同時，向相關公司推薦我校即將畢業的學生，以便順利進入下一年的頂崗實習。
培養學生的就業技能，是中等職業教育最重要的目標之一。就業技能不僅包括顯性的專業技能，還包括隱性的職業素質。一個合格的人才應該具備良好的綜合職業能力。如何在課程建設過程中體現綜合職業能力？綜上可知，任務引領型教學模式能較好地把職業要求和課程建設有效對接，更突出課程的“職業”特性，促進學生綜合職業能力的提高。
參考文獻：
[1]劉玉娟.高職院校精品課程建設研究[J].中國職業技術教育，2010（5）.
[2]沈莉.“任務引領型教學”在汽車構造與維修課程中的應用[J].中等職業教育（理論），2011（7）.
[3]辜東蓮，丘東曉.基于工作過程的學習任務及其說課探析[J].中國職業技術教育，2009（8）.
[4]宣以麟.任務引領型課程模式探究[J].上海教育科研，2006（10）.
[5]錢明明.中等職業學校專業課程的任務引領策略[J].職業技術教育，2008（2）.
[6]柳禮泉.論精品課程的特征[J].高等教育研究，2009（3）.
[7]張信群.職業教育精品課程開發與建設研究[J].中國成人教育，2008（14）.
關鍵詞：中職教育；教學改革；教學設計
一、教學目標設計
教學目標設計，即教師教學生什么，學生學什么。課堂教學目標的設計應該遵循以下原則。第一，學生需求原則。學生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養知識、知識技能，為人處世職業精神等都需要發展。這就需要教師在進行教學設計時，尤其是實訓教學設計時，要結合具體情況進行符合學生實際情況的教學設計，以滿足中職學生對技能掌握的需求。中職學校教師所面對的學生是中職生，中職生知識基礎比較差，所以，我們根據中職生的特點，從他們專業角度去進行教學目標的設計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達到七、八位。數字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進行測量，數字多用表，作為現代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領域。這樣，學生對這門課程應能知道教師要教什么，他們要學什么。第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學校就應加強在這方面的培訓?，F在國家實行創新人才計劃，那么，學生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產品，那么掌握相應崗位過硬的專業技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓方面加強力度，教學目標的設計就要圍繞實用的技能進行實訓。例如，現在從事電子產品安裝生產的企業，他們重視的是產品安裝、調試、焊接，而筆者所在學校就專門開設了一門課程，即電子設備安裝與調試，那么，教師就要以安裝、調試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學目標，即圍繞企業的需求而進行學校教學目標的設計。第三，課堂教學目標的教學設計內容要由淺到深、由基礎到精練。課堂教學目標具有層次性，這是符合中職學校學生掌握實際技能的發展規律的，有時，一堂課的教學目標不可能完全包括學習結果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內容上。例如，在電子設備安裝與調試這一實訓課程中，首先要使學生對組裝的設備元件有一個初步認識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達到掌握“知識”的教學目標，進而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設備電氣原理圖組裝在電路板上并進行調試，達到“領會”的教學目標。當然，教學目標的設計還要考慮到教學目標的全面性與整體性，它們是相互聯系的，它們都是對不同類型的課堂教學目標提出要求，那么在實訓教學中要體現實訓的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調試，教學目標的設計要有一個整體性，首尾呼應才能達到預期的教學目標。當然中職生智力素質并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。所以，必須注重發掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。案例分析：在電子設備安裝與調試這一課程中，其中有一節實訓課是組裝收音機。在實訓前，教師首要分析要放在教學內容上，明確這一節課要教給學生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調試等。而這部分內容在整個實訓教學內容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學才能往下進行，這就是教師對教學內容的分析。學生在教師的引領下，充分發揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學到的理論知識。這就是通過案例從教學對象、教學內容來分析在實訓課教學中如何進行教學目標的設計。中職學生直接分配到生產企業單位就業，動手能力直接關系到學生的薪資待遇。因此動手能力的培養在教學環節中顯得尤為重要。
二、教學策略設計
教學策略設計是指為實現教學目標而進行的教學思考和研究，即教師如何教，學生如何學。在實訓教學中應該從以下三方面進行教學策略的設計，即教學內容、教學方式、現代多媒體網絡設計。案例分析：在組裝收音機這一實訓課中，在教學策略設計上將圍繞這三個方面進行。第一，教學內容上的教學策略設計。首先使學生進行收音機電子器件性能質量的檢測，然后進行組裝焊接，最后，進行整機的調試。第二，在教學方式上教學策略設計。教師先給學生演示一遍整個檢測、組裝、調試過程，然后讓學生自己進行實操，對個別學生要進行單獨指導或以小組為單位進行討論。在教學方法、方式的選擇上，主要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件而定。除了保留傳統的教學方法，還可以嘗試教學法、抬頭教學法、情景教學法、案例教學法、項目（或任務）教學法等。在這個教學過程中根據本課程特點采取多種教學方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現代多媒體網絡教學策略設計，可以充分發揮運用現代多媒體教學技術，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網絡在大屏幕上讓學生觀看，這樣有利于學生整體觀看，教學效果直觀，同樣其他實訓課也可以進行多媒體組合設計。
三、教學考核機制設計
關鍵詞：中職教育 教學改革 教學設計
一、教學目標設
教學目標設計，即教師教學生什么，學生學什么。課堂教學目標的設計應該遵循以下原則。
第一，學生需求原則。學生將來工作后需要的知識是多方面的，包括道德修養知識、知識技能，為人處世職業精神等都需要發展。這就需要教師在進行教學設計時，尤其是實訓教學設計時，要結合具體情況進行符合學生實際情況的教學設計，以滿足中職學生對技能掌握的需求。中職學校教師所面對的學生是中職生，中職生知識基礎比較差，所以，我們根據中職生的特點，從他們專業角度去進行教學目標的設計。例如，在教授電子測量儀器這門實訓課時，首先要從最基本的電子測量儀器萬用表來切入，讓學生知道什么是萬用表，是一種多用途電子測量儀器，一般包含安培計、電壓表、歐姆計等功能，有時也稱為萬用計、多用計、多用電表，或三用電表。萬用表有用于基本故障診斷的便攜式裝置，也有放置在工作臺的裝置，有的分辨率可以達到七、八位。數字多用表（DMM）就是在電氣測量中要用到的電子儀器。它可以有很多特殊功能，但主要功能就是對電壓、電阻和電流進行測量，數字多用表，作為現代化的多用途電子測量儀器，主要用于物理、電氣、電子等測量領域。這樣，學生對這門課程應能知道教師要教什么，他們要學什么。
第二，用人單位的實際需求原則。用人單位需要什么樣的技能型人才，學校就應加強在這方面的培訓?，F在國家實行創新人才計劃，那么，學生直接面對的是具體的崗位，直接面對的是具體產品，那么掌握相應崗位過硬的專業技能就顯得尤為重要，所以，教師就要在實訓方面加強力度，教學目標的設計就要圍繞實用的技能進行實訓。例如，現在從事電子產品安裝生產的企業，他們重視的是產品安裝、調試、焊接，而筆者所在學校就專門開設了一門課程，即電子設備安裝與調試，那么，教師就要以安裝、調試、焊接為主線，并將這些作為這門課的教學目標，即圍繞企業的需求而進行學校教學目標的設計。
第三，課堂教學目標的教學設計內容要由淺到深、由基礎到精練。課堂教學目標具有層次性，這是符合中職學校學生掌握實際技能的發展規律的，有時，一堂課的教學目標不可能完全包括學習結果的所有層次，但也絕不能僅僅局限在某一個內容上。例如，在電子設備安裝與調試這一實訓課程中，首先要使學生對組裝的設備元件有一個初步認識，知其作用并能用儀器檢測其好壞，達到掌握“知識”的教學目標，進而提出更高的要求，怎么能把這些元件按照設備電氣原理圖組裝在電路板上并進行調試，達到“領會”的教學目標。
當然，教學目標的設計還要考慮到教學目標的全面性與整體性，它們是相互聯系的，它們都是對不同類型的課堂教學目標提出要求，那么在實訓教學中要體現實訓的特點，從簡單的電子元件的識別判斷到成品的調試，教學目標的設計要有一個整體性，首尾呼應才能達到預期的教學目標。當然中職生智力素質并不差，他們的思維敏捷、動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。所以，必須注重發掘他們的潛力，因材施教，加強實踐教學環節，改變“填鴨式”的傳統教學方法，培養學生的操作能力，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。
案例分析：在電子設備安裝與調試這一課程中，其中有一節實訓課是組裝收音機。在實訓前，教師首要分析要放在教學內容上，明確這一節課要教給學生什么知識，那就是如何用萬用表檢測電子元器件、如何焊接、如何調試等。而這部分內容在整個實訓教學內容中地位是最重要的，只有很好地完成這個步驟，教學才能往下進行，這就是教師對教學內容的分析。學生在教師的引領下，充分發揮他們的主動性，在以前充分了解各種電子元器件性能的基礎上，用萬用表實際去檢測，從而驗證他們在課本上學到的理論知識。這就是通過案例從教學對象、教學內容來分析在實訓課教學中如何進行教學目標的設計。
中職學生直接分配到生產企業單位就業，動手能力直接關系到學生的薪資待遇。因此動手能力的培養在教學環節中顯得尤為重要。
二、教學策略設計
教學策略設計是指為實現教學目標而進行的教學思考和研究，即教師如何教，學生如何學。在實訓教學中應該從以下三方面進行教學策略的設計，即教學內容、教學方式、現代多媒體網絡設計。
案例分析：在組裝收音機這一實訓課中，在教學策略設計上將圍繞這三個方面進行。第一，教學內容上的教學策略設計。首先使學生進行收音機電子器件性能質量的檢測，然后進行組裝焊接，最后，進行整機的調試。第二，在教學方式上教學策略設計。教師先給學生演示一遍整個檢測、組裝、調試過程，然后讓學生自己進行實操，對個別學生要進行單獨指導或以小組為單位進行討論。在教學方法、方式的選擇上，主要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教學設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件而定。除了保留傳統的教學方法，還可以嘗試教學法、抬頭教學法、情景教學法、案例教學法、項目（或任務）教學法等。在這個教學過程中根據本課程特點采取多種教學方法，如收音機原理的講授法、收音機組裝的講練法、組裝完畢后的比較法、討論法。第三，現代多媒體網絡教學策略設計，可以充分發揮運用現代多媒體教學技術，例如，教師可以把收音機的組裝過程分解開來錄成視頻，通過網絡在大屏幕上讓學生觀看，這樣有利于學生整體觀看，教學效果直觀，同樣其他實訓課也可以進行多媒體組合設計。
三、教學考核機制設計
教學考核設計是依據教學目標對在教學過程中教師、學生完成教學目標結果如何的一個評定?？己嗽O計是教師完成教學目標的設計的一個重要環節，中職學校學生主要是技能的學習，是為了將來適應社會實際崗位的需求，工作單位需要的是“真材實料”，而學校教師只有通過科學的考核才能選拔出符合單位實際崗位需求的人才。所以教學考核的設計就顯得更為重要，即教師教得怎么樣，學生學得怎么樣。教師通過考核來反饋信息，能及時地調整自己的教學工作方式、方法，能使教師和學生及時了解教師的教學方法和教學方式在實際教學中有哪些缺點和不足，在哪些方面需要改進，并能判斷出學生在學習過程中有哪些問題，是教師的問題還是學生的問題。這樣可使教師在今后的教學過程中針對前面出現的問題有的放矢地改進教學。而學生通過考核獲得反饋信息，能知道在學習過程中哪些方面自己有不足，哪些是在今后需要加強和改進的，可以有效地激發并調動學生的學習興趣，推動課堂學習，以便更好地完成自己在中職階段學習的任務。
案例分析：首先，在組裝收音機這個實訓項目教學過程中，先調查學生對電子元器件性能的了解程度等。如大約有多少學生掌握了電阻、電容、二極管、三極管、電位器、中頻變壓器等基本元件的性能，甚至收音機的工作原理及電路圖的識讀，其掌握程度怎么樣。對焊接掌握程度怎么樣，以前有沒有接觸過類似的焊接，有沒有調試過其他的設備等，這樣才能制訂出相應的教學計劃，有的放矢，也能使教學計劃順利進行。其次，在教學過程中，為完成教學考核目標設計，保證教學目標得以實現而進行階段性考核。階段性考核的主要目的是改進、完善教學過程，那么在該課程中的具體應用就是讓學生懂得什么性能的電子元器件是好的，什么樣的焊點是合格的，什么樣的調試步驟是正確的，然后要有針對性地檢查學生成品，指出存在的問題及解決的辦法，當然還可以進行抽查，抽查時注意高、中、低搭配，以便了解各層次學生對本次實訓課的掌握情況。并對本次實訓掌握較差的學生進行重點指導，提高實訓效果，就是常說的階段性考核設計。階段考核設計是整個考核中最重要的一個階段，是承上啟下考核階段，通過這一階段的考核，可以使教師明確這一階段的教學目標完成得怎么樣，存在哪些失誤，在接下來的教學過程應該怎樣改進，同時也可以了解學生在這一階段的學習效果和存在的問題。最后是一個實訓項目結束的總結性考核設計?？偨Y性考核是以預先設定的教學目標為基準，對學生在該實訓項目上的完成情況做一個總體評估，即總結性考核。而在本課中注重審視自己的教學效果，包括學生組裝完畢的收音機成功率有多少，失敗在什么地方，是電子元器件測試問題，是電路板的焊接問題，還是整機調試問題，這些都需要教師和學生共同來總結，為后續的教學工作打一個好的基礎。
關鍵詞：紡織檢測 課程 教學方法
中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2017）01-0085-02
1 課程定位
高職課程改革和教學改革的目的就是改革和改善教學方法和手段等，讓“教、學、做”融為一體，整合教學內容，以學生為主，注重學生職業能力的培養。
《紡織檢測》課程的目標是幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。
本課程以學生的職業能力訓練為中心，以職業活動為導向，以項目任務作為載體，實行理論實踐一體化教學。根據歷年對畢業生的跟蹤調查，紡織品方向的學生主要從事兩種工作崗位，一是紡織品外貿業務員，二是紡織品送檢員。對于業務員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為面料分析的能力，包括對面料成分的鑒別、對面料結構的分析及工藝的分析等。對于送檢員來說，在工作中涉及到的紡織品檢測相關的職業能力，主要體現為對送檢項目、流程以及檢測報告的熟悉，具體是對一些常規檢測項目，如機械性能、服用性能、染色牢度檢測，以及各個主要檢測機構出具的檢測報告的熟悉。另外，無論是紡織外貿業務員還是送檢員，在飛速發展的現代信息社會，還應當具有自我完善、自我發展和不斷適應職業變化的能力。
2 課程教學中重點需解決的問題
高職院校的培養目標主要側重于培養高素質技能型的專門人才。這個培養目標就要求老師在授課的過程中，應該本著理論知識有效、必需和夠用，重點是培養學生的能力，融合“教、學、做的方向來進行課程改革。與本科院校的學生相比較，高職高專的學生基礎知識較薄弱，學習的主動性相對比較弱，這就增加了授課老師授課的難度，需要授課老師積極主動引導學生，并激發學生的學習興趣，使學生更主動的參與到課堂教學中。在傳統的教學模式下，該課程在授課過程中普遍存在一些問題，如：
2.1 理論講授為主
紡織檢測是實訓下性比較強的一門紡織類專業課，用人單位在招聘紡織業務員或檢測員的時候要求有一定的實操能力。而傳統的課程教學中，教師多數采用講授式教學方法，以教師主講為主，學生參與較少，學生學完該課程之后，卻很快遺忘，更不要說獨自實操訓練了。
2.2 教材較老
以前該課程用的教材是本科教材，而且有的教材比較陳舊，又加上近幾年國家和各類紡織檢測標準修訂的較多，所以在一定程度上老教材已經不能更好的適用高職院校的紡織類專業的學生使用。
2.3 “理+實”教學效果不佳
“理論+實驗”教學方式效果不佳，理論與試驗訓練結合的不緊密，學生普遍認為理論教學過于死板和老套，而且偏難，學生動手能力較好，他們相對來說比較喜歡做實驗，但實際上實驗的效果不太理想，因為學生不能很好地將理論與實訓結合，實際解決和分析問題的能力較弱，且創新能力也差。
3 教學方法改革
3.1 教學實施策略與方法
本課程的實施策略與方法是以學生為主，以職業能力為中心，以職業項目或活動為導向，重點是注重學生的能力目標，以項目教學法為主，以具體的任務作為載體進行能力訓練，從而達到該課程的教學目的。紡織檢測是本校國際貿易實務專業（紡織模塊）的專業課程之一，本課程的能力目標是學生可以正確識別紡織品、正確分析面料和規范操作紡織實驗儀器。為了可以達到這個能力目標，對該課程進行了剖析，在課程實施過程中，以國標為基礎，通過實際的紡織檢測項目來訓練學生，了解學生對紡織檢測的掌握情況，并在項目訓練中穿插紡織品或面料的各項檢測方法和分析技巧等知識性內容，達到“理論+實踐”一體化的教學目的。
3.2 具體實施方法舉例（如表1）
3.3 教學方法特點分析
《紡織檢測》課程教學中，將課程內容分解成五大模塊：課程認知、織物分析、機械性能、織物服用性能、生態性和紡織品色牢度，每一模塊又分解了幾個任務，結合紡織企業和紡織外貿崗位的需求情況，項目中各個任務 “仿真化”貫穿在課程教學內容中，以實操實訓的職業特點為背景，對模塊的項目和任務進行分配，并通過分組的形式，學生進行任務操作，從而完成各個任務和項目。在課程教學具體實施過程中，采用分組教學法、項目教學法等多種教學方法，調動學生的積極性，能夠實時參與到每個項目的每個任務中，及時運用所學的基礎知識解決實際中的問題，學以致用，教學做同時進行。
4 課程考核方法
4.1 課程考核方法
《紡織檢測》課程在實際教學中根據模塊進行評分，在課程結束時采用綜合模塊考核和評分的方式。如表2：
4.2 說明
形成性評價，注重課程教學過程中，學生的知識掌握情況、學習態度和各類作業情況進行的一種評價；總結性評價，又叫事后評價，是指在教學活動結束之后，對學生進行的一種綜合能力的評價。
本課程采用百分制考評，形成性評價和總結性評價按照一定比例進行評分。
5 教學效果預測
本課程的教學內容整合了企業用人單位對紡織人才的技能要求等內容，并與中華人民共和國人力資源和社會保障部組織的紡織纖維檢驗工（中級）的職業考證相結合，體現“課證結合”，培養一些紡織類高素質技能型人才。
幫助學生在熟悉紡織材料基礎知識的前提下，掌握紡織貿易相關工作崗位中所涉及的紡織品檢測知識和技能，成為有特長的貿易人員，從而能在日后更有利地從事紡織品貿易相關工作。
參考文獻：
[1] 袁利華.紡織品檢測“課證結合”人才培養模式的研究[J].學理論，2011（03）.
[2] 袁利華.淺析紡織綜合實訓課程與考證結合的教學模式[J].讀與寫（教育教學刊），2012（09）.
[3] 黎少儀.高職院?！秶H結算》課程教學改革探析[J].山東商業職業技術學院學報，2013（06）.
[4] 柯貴珍.紡織工程專業實踐教學環節考核方法探討[J].紡織服裝教育，2012（04）.
[5] 郭玲.高職院校實訓主導型課程改革探索――以社會醫療保險為例[J].職業時代， 2009（04）.
[6] 何帥.項目化教學在數字媒體教學中的發展[J].戲劇之家，
