時間：2023-03-07 15:19:05
序論：在您撰寫知識教育論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
知識產權意識屬于社會意識的范疇，是社會意識殊的一種。知識產權意識具有多樣性統一的特質，由于知識儲備、文化背景、受教育程度、所處的社會地位和社會閱歷不同，人們所具有的知識產權意識有很大的差距。即使是高職學生這一單一群體，不同專業不同地域的學生所具有的知識產權意識也有所不同。知識產權意識的教育受各方面的影響，課堂教育、學校文化、地域文化和時代背景等都能影響高職學生知識產權意識的培養和形成。高職學生知識產權意識可以表述為高職學生群體對知識產權領域的理論和社會現象的認識。換言之，高職學生應當形成尊重他人知識產權的意識，懂得尊重他人的智力成果。我們完善知識產權保障，需要構建一個較為完整的知識產權保障體系，知識產權意識的教育則是這一保護體系的根基。唯有從意識上認識知識產權保護的重要性，才能形成保護知識產權的主動性。
2知識產權意識教育的必要性
2.1科技創新的需要創新是經濟發展的原動力之一，學會用知識轉化為經濟力量是現代經濟競爭中的殺手锏。技術的革新創造，需要良好的知識保護制度，更需要知識產權保護的意識。就高職院校這一特殊環境而言，是產、學、研三者巧妙結合的重要科技基地，能夠將研究課題轉化為實際的經濟效能投入市場，將知識轉化為實實在在的生產力和生產水平。顯然，在這樣的過程之中，如能在高職教育中融入知識產權意識的培養，結合不同學科的學生的知識體系，結合各種專業知識進行知識產權意識的教育，培養出具有高水平的知識產權意識的高職學生，那當他們走向各種工作崗位，熟練運用已有的知識的同時還知道如何利用合法手段保護自己的智力成果，將在知識經濟競爭的洪流中展現不一樣的風采。
2.2高職學生綜合素質提高的需要就現階段的高職學生素質培養來說，知識產權意識更顯得重要。很多高職學生的專業知識很豐富，創新能力和動手能力都很強，但是他們并不懂得如何利用《專利法》、《著作權法》來保護自己的權益不受侵犯，他們的知識產權意識有待提高。并不是說他們不愿意去增加相關的知識儲備和提高知識產權意識水平，而是，面對知識產權法這樣晦澀的語言，他們顯得無從下手。在教學安排上沒有相關的課程，而自學又很有難度，他們渴望通過易于接受、理解的方式獲得知識產權相關的知識。在專業教育中融入知識產權意識的培養，能夠滿足這樣的需求，并能夠更加全面的提高大學生的綜合素質。
3高職院校知識產權意識教育的內容
3.1高職學生對知識產權的認知主要包括對知識產權的了解程度、獲取相關信息的渠道、對身邊涉及知識產權侵權的現象是否有具體的認識和態度等。具體而言，知識產權認知教育主要包括著作、專利、商標三大方面。
3.2高職學生的知識產權理念主要指的是高職學生對于知識產權的本質、根本原則及其運作規律的理性認知和整體結構的把握。它是高職學生對于知識產權本質及其規律的整體、宏觀的把握和建構，是一種理智的思想，是一種態度和方法。高職學生對于知識產權的價值判斷是構建知識產權理念的核心內容，也即對知識產權所占據的社會地位、必要性、重要性的認識。高職學生對何事何物何時該受到知識產權的保護，何時何地不該用知識產權來阻隔，應當有符合法律規范的價值判斷。
3.3高職學生的知識產權保護意識知識產權具有其特有的特點，主要表現在知識產權的專屬特性（即排他性）和知識產權的地域特性、時間性上，與一般意義上的民事權利有所不同。而高職學生的知識產權保護意識主要包括自我保護意識和尊重他人知識產權兩個方面。首先，從自我保護意識方面來看，知識產權保護意識體現在高職院校中科研成果的保護、學生的創造性成果的承認和保護、知識產權流失的防治等方面。高職院校本身就擁有雄厚的科研實力，人才和技術力量都相對集中，是知識產權誕生的重要基地，高職院校知識產權的自我保護意識非常重要。其次，從尊重他人的知識產權方面來看，科研時懂得查閱他人的研究成果不僅可以節約人力、物力、財力還可以保證自己的科研成果受到保護，不會因為侵權或者重復研究而白白浪費資源。
4高職院校知識產權意識教育現存的問題
4.1重視不夠上世紀90年代以來，我國知識產權的保護制度日趨完善，知識產權的教育也得到了全面的發展。各大高校紛紛開展知識產權法相關課程，某些高校還率先開設了知識產權專修學位和第二學位，這些都是我國知識產權教育領域取得的重大成果。但是，相比發達國家而言，我國高職院校對知識產權意識教育的重視程度還不夠，這特別體現于高職學生必修課中關于知識產權意識基礎知識的課程極少。嚴重限制了高職學生對中國知識產權保護水平現狀以及中國與國際社會普遍水平差距的了解。
4.2隊伍不強我國高職院校中具有豐富的知識產權專業知識的教師極度缺乏，能將知識產權意識教育融合到不同的專業知識中進行教育的就更是寥寥無幾了，對于沒有知識產權知識背景的高職學生來說，生澀的知識產權知識并不容易消化吸收。受教育者的要求和目前的教育者的水平之間存在著不可否認的差距。目前，我國高職院校知識產權意識的教育工作多是由思政教師兼任，他們接觸知識產權意識的時間也不長，理論和實踐經驗也有限。而正是因為很多知識產權教育者本身對知識產權認識的程度不夠深入，他們的實踐經驗往往也遠離了知識產權本身，所以這樣的教育團隊，難以進行豐富和生動的教學。
4.3內容呆板由于知識產權意識教育是一個新興的課題，所以教育者所擁有的教學經驗和典型教學案例也不足，教育的過程顯得不夠生動和豐富。對于希望獲取知識產權教育的高職學生而言，他們認為課堂中的知識產權意識教育顯得呆板和生澀，難以在學習的過程中找到樂趣。目前，高職院校主要以專利申請文件的撰寫、工業版權保護具體條文講解等晦澀難懂的知識產權基礎知識灌輸為主。雖然與生活息息相關，但是仍然容易讓在校高職學生覺得抽象模糊，單純的知識傳授使得知識產權意識的教育難以達到理想的預期效果。
4.4形式單一目前我國知識產權意識教育主要通過課堂灌輸、新聞宣傳等形式開展。生動有趣的校園活動和吸引學生視線的相關專業網站并不多。而知識經濟時代，知識是整合的。知識產權的教育，應該左手拉上自然科學，右手拉上管理科學，通過多渠道、多途徑，包括開展中外合作辦學，只有這樣才能培養一支精通國內外知識產權規則的技能型高級專業人才隊伍。
5高職院校知識產權意識教育的對策
高職院校知識產權意識教育的方法不應當僅僅是課堂灌輸。它需要多重的教育形式來承載，而且需要依據高職學生所迫切希望了解的知識產權意識的有關內容來進行，要按照學生能夠容易接受的方式方法來教學，使知識產權意識的教育符合人性的需要。第一，融合德育，宣傳教育。高職學生知識產權意識教育除了利用課堂教育之外還應當利用德育工作和宣傳工作的方式方法來開展。比如，開展一系列的“專利保護”征文活動、“商標侵權”演講活動、“創新與傳統”辯論賽、“知識產權”知識競答比賽“、知識產權”宿舍文化宣傳等等。小到以宿舍為單元的宿舍會議討論、宿舍文化海報、宿舍主題會議，大到全校規模甚至是全國規模的創新科技大賽、大學生辯論賽、創業設計大賽等比賽，都可以豐富多彩地開展知識產權意識教育。第二，與創新意識的培養一同發展。對于具有豐富創新能力的高職學生來說，創新科技活動的開展能激發學生濃厚的參與興趣。從與專業相關的創新點子入手，立足本身的知識背景來拓展專業知識，開展諸如“科技創新夏令營”“、研究性課題小組團隊”、“科普學?！钡葘嵺`活動，將創新意識與知識產權意識一同灌輸和傳授給大學生，激發他們的興趣和體驗沖動。第三，開展專利申請活動，樹立知識產權榜樣。同輩榜樣和身邊榜樣的影響力遠遠比全國模范和民族英雄的影響力更為鮮活有力。在不同的專業和系部開展專利申請活動，使得高職學生的好的創意能夠落實，來源于點滴的靈感能夠在老師和同學的幫助下轉化為智力成果。讓學生親身體驗專利的申請和獲得，更加直觀的體會到知識產權保護的重要性和迫切性，在提升高職學生綜合素質的同時，也培養了良好的知識產權保護意識和能力。培養起身邊的知識產權模范，能夠帶動全體高職學生正視知識產權意識的重要性。第四，依托本土資源，建立教育基地。將課堂延伸到社會，與本地的大型的企業牽手，讓高職學生有更多的機會接觸社會，接觸到工作崗位上知識產權保護意識和尊重意識的重要性。通過考察企業文化和企業中知識產權的作用力，通過生動的社會實踐活動來提高知識產權意識，開展知識產權特色教育，更好完成人才的培養以及輸送的橋梁作用。
6結語
交通法規是指《中華人民共和國道路交通管理條例》于1988年3月9日國務院，同年8月1日起施行，共9章93條，它是我國道路安全管理現行的一部"交通法規"?，F在，國家正在準備出臺《道路交通管理法》，也將更加完善在不久的將來，代替現行的交通法規。
內容包括：凡在道路上通行的車輛、行人、乘車人以及在道路上進行交通活動的人員，都必須遵守該條例：機關、軍隊、團體、企業、學校等組織，應當經常教育所屬人員遵守該《條例》：駕駛車輛、騎車、行人、乘車人和道路和管理以及交通違章處罰等，都作了比較具體的規定。還規定交通警察必須秉公執法，對違反該《條例》的人，應根據情節輕重，給予批評教育或適當處罰。
同學們，一定要認識到交通法規也是法，從小養成遵紀守法的好習慣，遵守公共秩序，尊重交通警察的勞動，服從指揮，做一名品學兼優的好學生。
二、汽車的性能和我們中學必須知道的內容
在一般情況下，汽車在行駛中，如遇到危險情況，駕駛員踩剎車減速或停車就可能避免交通事故。但是，遇到緊急突然情況，如行人或騎車人在車輛臨近時橫穿馬路，盡管駕駛員采取緊急剎車的措施，也難免發生撞車、撞人的事幫。同學們，你們都知道慣性的原理，駕駛員從發現危險到采取緊急剎車到汽車完全停止，需要兩個過程，即"制動停車過程"和"制動停車距離"。這就如同你在奔跑中突然停下來，還受慣性的作用，不由自主地向前沖擊幾乎一樣。汽車行駛速度越快，慣性力越大，制動停車距離越長。因此，汽車不是一剎車就能停止的。
檢測結果表明，當汽車以每小時40公里的速度行駛行進時，從司機發現情況急剎車到制動有效，車會向前繼續行駛18。82米遠，才能停住：而在雨、雪天氣，由于路面較滑，會向前繼續行駛達24米。
在日常生活中，有許多人不懂得汽車慣性的道理，以為汽車只要一剎車應付以立即停止，于是便毫無顧忌地在行駛著汽車前橫過馬路或從停著車頭車尾突然走向車行道上，結果被汽車撞倒了。這種案例在我市時常出現，特別是農村公路和小學生更為突出。
對于這種情況，汽車駕駛員也無可奈何。如果出現類似的交通事故，橫穿馬路的人往往要負責主要責任。
汽車轉彎：當汽車的方向燈一閃一閃時，它告誡人們，汽車要轉彎時所占用的空間寬度大于車輛本身的寬度，這是因為汽車在轉彎時，前后輪不會在同一條弧線上，而是有一定的距離差距的。這個差別就叫"內輪差"。由于這種"內輪差"，使汽車轉彎時，前輪可能通過道路的某一物體，而后輪卻不能通過。
懂得了汽車轉彎時的基本原理后，我們在道路上碰見轉彎的車輛時，不能靠車輛太近，不要以為汽車的車頭可以過去，就沒有事情了。其實，如果你離轉彎的汽車太近，就很可能被車尾撞倒，液壓離轉彎的車輛橫距一公尺以外。
三、自行車使用常識
我國《中華人民共和國交通管理條例》明文規定：未滿十二周歲的兒童不準在道路上騎自行車。而當你已達到法定的騎車年齡，準備騎車，則必須認真學一學交通規則和掌握安全騎車要領。
自行車首先應該保持機件完好，安全設備、牌證齊全有效。騎車前，應該先檢查一下鈴、鎖、剎車、車輪、龍頭等是否完好。學騎自行車時，應選擇廣場、操場或人車稀少的道路。嚴禁在交通繁華地段學騎自行車。
當你已經掌握騎車技術，可單獨騎車時，你還應該掌握以下幾條安全騎車規則：
1、在非機動車道內按順序行駛，嚴禁駛入機動車道。在沒有劃分非機動車道的道路上行駛，就盡量靠右邊行駛（距路邊邊緣線1。5米以內），不要在公路中間行駛，不要扶身并行，互相追逐或曲折競駛，不要雙手離把、攀扶其他車輛或手中持物，更不能逆向（在路左邊）行駛。
2、騎車至路口，應主動地讓機動車先行，遇（紅燈）停止信號時，應停在停止線以外（不得超越停止線）。嚴禁越線闖紅燈。遇有陡坡或冰雪路段應以及車閘失效進下車推行。
3、騎車轉彎前，要減速慢行向后了望，伸手示意。左轉彎前伸出左手示意。同時要選擇前后無來往車輛時轉彎，切不可在前后有來往車輛進突然猛拐，爭道搶行。在交叉路口轉彎時要轉大彎行駛。
4、自行車在道路上停放，應按交通標志指定的地點和范圍有秩序的停放。在沒有設置交通標志的路上停放也不要影響車輛、行人的正常能行。
5、在大、中城市市區道路上，不準騎自行車帶人。
四、乘車須知
我們不少同學往返學校都要乘坐車輛。然而乘坐車輛也應該講究社會公德和掌握應有的乘車常識，以保障人身安全。
1、乘車須待車輛停穩后先下后上。上車后主動讓座給老人、病人、殘疾人、孕婦或懷抱嬰兒的乘客：下車后，應隨即走上人行道，千萬不要在車前或車尾急穿馬路，以防被車撞倒。
2、不準拾易燃、易爆等危險物品乘車。這些物品會受熱、擠壓或意外情況引起或爆炸，造成人身傷亡和車輛損壞。
3、機動車在行駛中，乘車人要坐穩扶牢，防止緊急剎車，不得將頭、手伸出窗外，以免被來往車輛擦傷自己。不準在車輛未停穩時急忙下車。
4、乘坐大卡車時，不準站立，不準坐在車廂欄板上。否則，如遇車輛緊急剎或轉彎時慣力或拋出車外。乘坐大卡車時，應蹲下，并抓牢車廂欄板。
五、愛路護路與交通安全
我們中小學生，是祖國的未來，新世紀的接班人，不僅要自覺遵守交通法規，而且要路護路的好少年。
因此，大家必須努力做到：
1、保護道路上的安全防護設施。不要跨、跳、蹬、鉆、翻越人行道護欄和車行道護欄，不要在護欄上倚、坐或晾曬衣物等。
2、路上的崗亭、崗臺、候車棚、交通標志等都是為保障車輛、行人安全服務的，應得到保護和護理。不得推、搖、扳、拆，發現有人損壞要堅決制止，并及時向交警部門報告，使之得以保護和修理。
3、不準向公路上拋物，如：果殼、垃圾、磚瓦、石塊等，不準在路上打場曬糧或放養牲畜。
4、不準向行駛中的車輛身彈弓，擲危險物品以及水果、易拉罐、磚瓦、石子等雜物。
上述違章行為都將危害交通安全，希望同學們不僅自己能夠遵守交通規則，還要積極宣傳交通法規，讓全社會的人都來維護交通安全，預防事故的發生。
六、馬路不是游戲場
道路是為了便利交通而建造的。道路上車輛、行為川流不息，交通十分繁忙，如果我們隨意地在道路上玩耍、追逐，把它當成"游戲場"，不僅影響交通，而且非常危險?，F實生活中，已經產生了不少悲劇和血的教育。
中小學生處在生長發育、增長知識階段，對很多事物非常感興趣。例如踢足球、滾鐵環、溜冰、打羽毛球、放風箏等，不少人不僅在課間休息時間玩，而在上學、放學的道路上也玩。殊死搏斗不知這樣非常危險，有時為追趕玩的物品跑向路中，導致汽車駕駛員措手不及，而發生交通事故。在人行道上跳橡皮筋、踢毽子、玩呼拉圈，都會給來往人帶來不便，也是妨礙交通的違章行為。
在道路上追追打打，車前車后亂竄，互相扔石子、泥塊、處于開心、好奇，在道路上追車、扒車，向行駛中的車輛投擲雜物，以此取樂等等，這些都是危害交通導致事故的根源，是必須嚴格禁止的行為。
馬路不是游戲場所，不能在道路上玩耍。同學們要互相提醒，相互監督，相互照應，當一名維護交通安全的"宣傳員"。
七、如何過馬路
上學、放學和外出活動，我們幾乎天天都要在馬路上行走。走路要保障安全，這里的學問多著呢！有不少行人因為不懂得過馬路的學問，結果招來車禍、喪身于車輪之下。
那么，過馬路要注意哪些交通安全事項呢？
第一，行人須在人行道內行走，沒有人行道時靠路邊（距路邊緣線1米處以內）行走，并注意前后車輛。
第二，橫過車行道，必須走人行橫道。沒有人行橫道的，須事先看清左右來往車輛，待車輛走過后直行通過，不要追逐、猛跑。
第三，不準在車輛監控時或車輛停著的車后突然橫穿馬路，也不要走在路中突然回頭走。這些會導致駕駛員措施不力、判斷失誤，導致交通事故。
第四，學齡前兒童及幼小學生無自我判斷和保護能力的，在街道或公路上行走，須有成年人帶領。
第五，晴天過公路，如有灰塵應回避一下，但不要盲目搶上風；雨雪天氣，打傘、穿雨衣不要遮信視線，停止與車輛碰撞。
第六，過交叉路口，要注意交通信號，熟記紅燈停，綠燈行。有些路口設置了紅綠兩種顏色的人行橫道燈。綠燈這兒時，準許行人從人行橫道內通過；綠燈閃爍時，不準行人進入人行橫道，但已進入人行橫道的，可以繼續通行；紅燈亮時，不準行人進入人行橫道，這時行人應讓在人行道上等候。
八、行路常識
同學們會說，行路有什么常識可言，人自從出生蹣跚學步時就會走路。其實不然，行路有很多學問和常識，必須要充分加以認識和運用，才能夠有效地保護自己。那么行路要注意哪些事項呢？
首先要有交通安全意識。外出走路，隨時都會遇到威脅自己生命安全的復雜情況，因此要集中思想，注意不要撞著別人，也要防止別人撞你自己，做到安全行路。走路時不可低頭看書看畫；遇風、雪、雨、或烈日天氣，不要將衣物、雨具擋住行走視線；遇大風刮起灰塵不要突然橫過公路搶上風；冰雪天氣，還要在馬路堆雪人、滾雪球、打雪仗、滑冰等；不要在公路上滑旱冰、做游戲等。上述不良行為極易引發交通事故。
其次要規范自己的走路行為。在城市街道，走路必須走人行道，在農村公路須靠路邊行走。橫過街道必須走"人行橫道"、"人行天橋"或"地下通道"。這樣可以避免與車輛發生碰撞。
第三，要有良好的行路心態。在城市要橫過街道確實叫人膽顫心驚，南來北往的各種車輛往往叫人進退兩難。這時要覺著不要慌張，做到"寧停三分鐘、不搶一秒"。過馬路時要先左看看，右看看，待確無來往車輛時再通過。切忌過馬路時猶豫不決，停停走走、跑向路中又回頭或者盲目突然橫穿。
學位位于馬路（街道）邊，放學時，學校組織學生列隊過馬路，這樣才能有效保障行路安全。
九、發生交通事故怎么辦
交通事故是指車輛駕駛人員、行人、乘車人以及其他在道路上進行與交通有關活動人員，因違反《中華人民共和國交通管理條例》和其他道路交通管理法規、規章的行為，過失造成人身傷亡或財產損失的事故。
"事故現場"是指發生交通事故的車、物、人、畜以及有關痕跡物證等所在空間場所。發生交通事故后，當事人應在交警到來之前，用繩索、石塊等設置現場保護警界線，以防止現場被破壞。因搶救傷者需移動傷者和車輛，要劃好詳細標記，以保護現場原貌。
發生事故后，當事人或目擊者應將事故發生的時間、地點、肇事車輛及傷亡情況，迅速撥打電話"122"、"110"或委托過往車輛、行人報告附近交警部門。
在交通民警未到時，當事人絕不允許隨便離開現場或私自處理。當事人肇事逃逸或者有意破壞、偽造現場、毀滅證握，使交通事故責任無法認定的，應當負全部責任。
當事人一方有條件報案而未報案或未及時報案，使事故責任無法認定的，應負全部責任；當事人各方有條件報案而均未報案，或未及時報案，使事故責任無法認定時，負同等責任。
我們如果遇見交通事故，要立即幫助維護交通秩序，幫助打電話報警，記清車輛牌號，尋找傷者，幫助求護。發現事故雙方有"私了"情況，要及時勸阻。
如果是我們小學生發生了交通事故除了應該注意以上幾點外，不定期要特別留心幾點：
1、千萬不要"私了"，如傷勢不重的情況下，及時尋求幫助，叫旁邊的叔叔阿姨及時通知自己的父母或者老師，或者打"122"、"110"報警，通知警察趕到現場處置。
1.知識管理理論。斯克姆對知識管理的定義是：為實現組織目標，通過創造、收集、組織、傳播、應用和開發等一系列規范化、系統化的管理手段對知識進行管理。知識管理的內容可分為兩種：第一種是知識本身的管理，即對顯性知識、隱性知識、顯性知識和隱性知識相互作用的管理。野中郁次郎將知識的特性（隱性和顯性）與知識創新主體結合，提出了SECI組織知識創新螺旋模型。該模型將知識創造過程劃分為社會化、外在化、組合化、內在化四個模式，反映了組織知識創新的動態特征和創新的全過程。知識社會化是隱性知識之間通過共享手段轉化成新的隱性知識；知識外在化是通過言語和行為等手段將隱形知識表現出來，形成顯性知識；知識組合化是將顯性知識與顯性知識融合起來，形成更加系統、完整的顯性知識；知識內在化是通過學習等手段將顯性知識變成自己的隱性知識。第二種是知識基本過程的管理，體現知識線性價值鏈，其過程包括知識的獲取、表示、共享、應用、創新以及存儲等幾個環節。
2.系統設計思路?；谥R管理理論，基礎教育改革項目管理系統應該符合如下要求：
（1）符合“省級管理部門-試點縣區-試點學校-試點班級”四級知識主體的要求。
（2）符合項目信息采集、項目活動計劃、項目過程監控、項目成果總結四個環節的知識管理需求。
（3）符合隱性知識和顯性知識的獲取、表示、存儲和共享的特點。其中，從知識基本過程的管理角度來設計，針對知識獲取，擬收集項目基礎數據、教師和學生能力狀態數據，以及項目實施過程中的各種通知、方案、活動人員名單或總結報告等數據文檔，再進行歸類整理，提供搜索，形成可用的、有價值的統計信息和知識；針對知識存儲，規定統一的數據結構和規范，利用數據庫對適用性知識進行存儲，便于相互交流借鑒；針對知識共享，遴選推薦優秀案例或總結報告，推送至前臺門戶網站，將存儲的知識分享給項目參加人員，并構建郵件系統和異步交流論壇，促進項目參加人員分享顯性和隱性知識。
二、總體架構設計
基礎教育改革項目管理系統分為后臺管理系統、前臺門戶網站兩大部分，其中，后臺管理系統包括基本數據管理、項目信息管理、項目活動管理、教師能力狀態監測、學生發展狀態監測、站內通知郵件、在線論壇、前臺門戶管理七個模塊。前臺門戶網站對外宣傳試點項目的通知公告、文件、活動、成效等。根據試點項目分級負責、分級管理的要求，系統采取省級、縣區、試點學校、實驗教師四級管理模式，操作用戶相應分為省級部門管理用戶（含管理員和領導）、試點縣區管理用戶（含管理員和領導）、試點學校管理用戶（含管理員和領導）、實驗教師和項目專家等四大類。用戶登錄之后，可以訪問后臺管理系統。前臺門戶網站面向公眾用戶開放。
三、功能模塊設計
1.基礎管理。該模塊用于管理系統的基礎數據和設置，分為基礎數據管理、系統參數設置、模塊管理、用戶權限管理、系統幫助等子模塊。系統管理員利用模塊管理，可以對后臺系統的菜單模塊進行添加、刪除和禁用，指定模塊標示和ASPX頁面，動態維護后臺系統的菜單結構。用戶權限管理模塊，用于實現系統權限的分配和管理，包括用戶管理、角色管理、用戶組管理、用戶權限分配?；A教育改革試點項目是一個動態復雜的過程，涉及到的部門層級多，用戶人員廣。有鑒于此，該系統采用基于角色的訪問控制（RBAC）來實現用戶與訪問權限的邏輯分離，RBAC的基本思想是：定義一組用戶集和角色集，在特定的環境里，權限被賦予角色，而角色被指定給一個用戶，此用戶就擁有了該角色所擁有的權限。
2.項目信息管理。該模塊對參加試點項目的部門和人員的基本信息進行管理，包括試點縣區管理、試點學校管理、實驗班級管理、實驗教師管理、項目專家管理等子模塊。各級項目管理人員可以對所轄區域內的項目信息進行查詢、統計、導出和打印，以圖表方式查閱統計結果，及時掌握試點學校、實驗班級和實驗教師的數量與結構。其中，數據圖表采用JavascriptCharts實現。
3.項目活動管理。該模塊用于對各級部門、各類項目活動的計劃、實施、總結的整個周期進行管理，便于上級部門監控下級部門的項目工作狀態，以及收集下級部門開展項目的佐證性材料，實現項目知識的獲取與存儲。
（1）活動計劃管理，包括上報活動計劃、審核活動計劃、查閱活動計劃統計。每級部門均可上報本級的活動計劃，活動計劃表需要填寫活動內容、起止時間、參加對象人員、活動地點、活動類型、活動負責人及聯系信息等。其中，活動類型包括考察學習類、會議研討類、培訓訓練類、展示觀摩類、實驗研究類、評比競賽類、檢查評估類等。下級單位的上報活動計劃為待審狀態，經上級單位審核后，即進入已審核待實施狀態。
（2）活動實施管理，包括實施活動、填寫活動報名表、審核學員報名。活動計劃經過上級單位審核后，可以向下級單位活動通知，將活動添加到活動實施表，后的活動進入“正在實施”狀態，納入進程監督和考核驗收的范圍，活動承擔部門需要定期上報活動完成的比率。上級部門可以通過所屬地市、試驗縣區、活動實施狀態等字段，篩選監控活動實施情況和完成率，可以對完成率進行排序比對。活動參加人員名單是項目活動的重要佐證材料。經授予權限，實驗人員和非實驗人員可以填報活動回執進行報名。活動承擔部門能夠對報名名單進行審核，并導出活動人員名單用于會務工作。
（3）活動總結與存檔，包括填報活動總結、審閱和瀏覽活動總結?；顒咏Y束后，要求參加教師撰寫教師個人總結，活動承擔部門撰寫活動總結報告，作為項目活動開展的過程性資料進行存檔。活動總結的主要屬性有：活動效果評級（1~5級）、審閱狀態（不存檔、存檔）、分享范圍（不共享、本級部門內共享、后臺共享、前臺共享）、上傳附件（活動的文檔資料、視頻、圖片等）。
4.教師能力狀態監測。該模塊包括掌握進度監測和能力檔案監測，用于對教師參加項目所需能力的掌握進度進行監測，對教師參加項目的教案、獲獎、參加活動情況及總結報告等各種檔案信息進行管理。教師能力狀態監測利用一個基于系統設定的、包含二級項目的評價量規，由教師本人及上級管理部門進行評價，具體分為個人自評、學校評價、縣區評價、自治區級評價等四級評價。評價量規中的每個評分項目由未知、知道、理解、掌握、精通五級（用1~5分表示）構成。定期評價教師能力狀態，及時更新教師得分。各級管理人員可以按教師、學校、縣區三個層面，對教師掌握能力情況的得分進行查詢和統計。
5.學生發展狀態監測。該模塊用于對實驗學校學生的中高考成績和綜合素質等方面的發展狀態進行監測，包括上報監測數據、學生發展狀態分析等子模塊。
1．1管理效率較低
在管理的過程中，管理的目標不清晰，教師們也早已失去了主動發展自我的意識．管理效率低，不能以人為本，不能從當地以及教師的實際出發，很難得到教師的很好配合．此外，物質管理也比較混亂，財務管理不完善，教學場所以及教學儀器經常出現浪費以及閑置的情況．
1．2資金投入嚴重不足
教育的發展離不開教育物質的支撐．教育物質的優劣雖然對教育質量沒有非常顯著的影響，但是一旦物質缺乏，勢必會導致教育質量的低下．而在某些鄉鎮，政府對發展教育事業的意識很模糊，對教育發展不以為然，對教育投入不在乎．教育經費投入不足，直接導致學?；A建設落后，不能滿足基本的發展需求，教育質量想要提高勢必成為天方夜譚．
2本土知識建構是推動農村教育發展的應然之策
學校與社會之間是不可分割的關系，學校是知識的匯集地，是培養人才的機構，它的存在推動著社會的進步與發展．所謂的“本土知識”，有如下關鍵特征，即“地方性”、“整體性”、“授權性”等．而作為“本土知識”當中的“地方性”應是與“全國性”和“國際性”相對應的概念，它不僅指特定的地域，還涉及“知識的境域性”，即在知識生成中所形成的特定情境．對于農村學校來說，如果能夠把這種極具創新性的知識整合到本校的知識體系中去，那么不僅會增加學校的無形資產，還會提升學校的競爭力．要實現農村學校的知識創新與獨立發展，本土知識建構是應然之策．
2．1優化教育資源對農村教育工作的重要意義
優化教育資源配置是實現農村教育改革的出發點與立足點．從我國的教育經費投入來看，農村教育的投入比例較小，要提升農村教育的辦學水平，提高農村學校的教學質量，使培養的人才適應新形勢的需要，就必須強調辦學的針對性與實用性，優化教育資源，實現教育資源的整合，調整教學內容與課程結構，緊密聯系農村生活實際，注重學生實踐能力與操作能力的培養．只有滿足學生實際生活需要，學校才能實現為當地生活實踐服務，促進農村教育改革，培養社會需要的人才．
2．2農村教育課程開發與教材建設急需加強
課程從狹義上來理解是指教材、教科書．課程作為學校教育的載體、教師教書育人的依據、學生學習的內容，從某種意義上來講，直接影響著人才培養的質量和規格．2003年9月20日，《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中明確提出：“農村中小學教育內容的選擇、教科書的編寫和教學活動的開展，在實現國家規定基礎教育基本要求時，要緊密聯系農村實際，突出農村特色．”農村教育的課程開發與教材建設是農村教育發展的重要內容之一，課程的開發應該以農村實際為依據，將本土知識納入到農村課程體系中，發展本土知識，解決本土功效，實現課程為地方服務，適應地方經濟和社會的發展所需．
2．3納入本土知識推動學校教育發展
農村學校教育的發展離不開知識的更新與學生的進步．納入本土知識應該成為每所農村學校努力的方向．本土知識是本土傳統文化的沉淀、文化之精髓，解決當地實際問題具有現實意義，在各個領域的發展中起著重要作用．正是由于這部分知識深植于地方實際，如果將本土知識納入到農村學校的課程和教材中，不僅強調了義務教育的全面性，更是實現了農村教育的實用性，迎合了農村教育改革需要．學校這一特殊的機構，所擁有的知識既包括傳統的文化知識與學科知識，還包括學校創新性知識．創新性知識的擁有是學校提升競爭力的關鍵．本土知識是學生真真切切能夠體驗到的知識，知識的掌握可以更好地讓學生適應本土生活，服務地方．
3推動農村教育發展的本土知識建構策略
要重視并扶持農村教育發展，全面提升義務教育水平，發揮農村教育在全面建設小康社會中全局性的重要作用，從根本上解決農村教育在發展中存在的問題，可以從農村實況來思考．長期以來，農村中小學生對于本土知識略顯匱乏，解決本土問題的能力不足，特別表現在本地的民情風俗、歷史文化、農業知識等方面．因此，我們要重視本土知識資源在農村教育發展和建設中的作用，將本土知識納入到學校知識中，以此來推進與改善學生學習本土知識，在掌握本土知識的基礎上，利用、保護并發展本土知識文化，將來更好地投入到農村的發展事業中去，努力形成學校和當地農村共同發展的多元化格局．在推動農村教育發展的本土知識建構的可以有以下幾種思路：
3．1在課程內容上凸顯本土文化境域
長期以來，我國的課程設置上是以科學知識為主，課程內容上注重學科知識的傳授．這種以科學知識為主體的課程內容，在教材編排中往往會脫離本土社會生產實際，忽視當地的文化境域與歷史發展，無法滿足當地對本土知識的需要．對于解決本土問題的本土知識空缺，可以在課程編制上，將本土性知識“納入”到現代學科課程體系中去，突顯本土知識對當地社會生產實際問題的解決與思考，課程內容上注重給學生們解決實際問題的知識，特別是要增強他們對于本土知識解決本土問題的視野．在課程內容上凸顯本土文化境域，讓學生們更多地了解本土知識與文化，加強學生實踐能力和創新能力的培養．在完成國家基本要求的同時，鼓勵農村中小學在課程內容改革方面大膽創新，適當增加當地文化知識內容，大力開展課外實踐，促進辦學更加貼近生活．
3．2開發以本土知識為主的校本課程
開發以本土知識為主的校本課程就是學校根據自身的辦學理念，通過對學生的興趣需求進行系統調研的基礎上，充分利用當地的本土知識和學校的知識資源，通過整理挖掘，編制可供學生選擇的課程．農村小學初中教育開設職業知識和技能的課程，是教育主動服務于農村經濟社會發展的一種內在需求，而且這類課程是最有條件貼近農村實際，貼近農村生活，突出農村特色的，也最能直接體現為“三農”服務的方向．開發以本土知識為主的校本課程，就是開發獨立的課程系列，以改變學校與本土實際生活相脫離，本土知識不能應用于解決本土問題上的現象．以本土知識的核心的校本課程開發，是依據學校的辦學特色和理念，以學校的現實課程資源為依托，突出本土知識，而開展的一切旨在滿足學生個性發展需求的課程開發活動形式．這些校本課程開發的知識可以是由當地人民在生活實踐中知曉的、并時常應用到的知識，可以滿足學生社會生活的需要，也可以滿足學生了解農鄉的需要，教學生一些本土的生產知識等等．這些知識是圍繞一些實際的生活和生產問題展開，真正做到讓學生在實際生活中學習知識、運用知識，在校本課程開發活動中不斷提高實踐能力與水平．
3．3開展以本土知識相關的綜合實踐活動
近年來，資源共享（IC）成為信息情報學及知識管理學領域的熱點課題之一。在知識數字化和信息化程度日益發展的今天，從前相對獨立，難以廣泛傳播的知識和教育信息已成為具有共享性，可復制性，在這樣的條件下，如何充分的共享和利用知識信息，挖掘信息協作在知識傳播中的潛力，是目前信息共享研究中的重要目標。隨著我國高等教育招生規模的不斷擴大，高校在校生人數不斷增長。以陜西省為例，高等中醫教育招生規模在十來年間翻了三番，從1999年的千人左右到了今天的超過6000人。高等學校的大幅度擴招，致使具有精英教育屬性的醫學教育面臨前所未有的挑戰。此外，公眾對醫務工作者的業務水平的要求提高，在職醫務人員再教育與培訓成為我國再教育體系中重要的一部分，尤其是對于偏遠落后地區醫務人員再教育已經成為社會難點問題。如何在現有條件下使中醫藥高等學?，F有的教學資源發揮最大的效能，充分拓展優質中醫學教育資源共享優勢、打破校際界限、校園與社會間的障礙，已成為中醫學高等教育改革與創新中值得探索的課題。IC理念的引入，有助于解決這一教育資源供求矛盾。利用IC技術中的知識檢索、信息抽取和資源整合技術，形成以知識服務為導向的信息共享平臺，有效的引導用戶挖掘與獲得實用信息，達到教育資源的優化利用。
2.概念與界定
信息共享（IC）的概念始于美國圖書館管理界，發展至今已有20年歷史。世界上首個被嚴格界定的IC是在1992年由美國愛荷華大學圖書館建立，旨在充分整合和利用圖書館資源。經過了二十年理論及計算機技術的發展，信息共享平臺的概念已經不僅僅限于圖書館資源的綜合利用，而是被擴展到了更廣闊的領域。當前，隨著IC概念的不斷細化，在原有IC的基礎上，又發展出學習共享空間（LC），科研共享空間（RC）及知識共享空間（KC）等細分概念，其中學習共享空間的應用最為廣泛。學習共享空間是通過各部門信息合作共享，通過多種技術手段，為學習者提供更有效的信息支持以及一體化的信息服務。與最初的信息共享空間相比，學習共享空間的定義更為狹窄，但也更有側重性，凸顯了以學習為核心，相應的弱化了信息共享空間中，如科研共享的概念。
3.模型構建與技術方案
3.1構建原則
3.1.1安全性原則
安全性原則是信息共享平臺構建時的最基本原則。信息平臺的安全性包括了兩部分的內容，數據安全與運行安全，其中數據安全屬于底層要求，在此基礎上，達到運行安全。共享平臺作為數據載體，應保證教學科研資料，用戶資料及平臺數據安全不缺失，能合理備份和儲存數據。其次，由于不同子平臺和系統都依托于信息平臺，使用的數據種類與協議種類多樣，有可能產生信息沖突，必須充分考慮這一因素的影響，預先避免運行中可能出現的問題。
3.1.2開放性原則
開放性是信息共享平臺的重要特征，由于信息共享空間是一個具有綜合性、復雜性特征的系統，作為其承載體的信息共享平臺也要具備充分的開放性，以適應不同信息系統，不同學科，不同信息請求的各種標準。此外，考慮到信息空間的未來發展，信息平臺的開放性應滿足對可預期功能擴展的需要，達到空間和時間的雙重開放性。
3.1.3獨立性原則
獨立性原則可以視為安全性原則的延伸。在數據安全的基礎上，不同子平臺之間，不同數據庫之間雖然可以按照一定安全規則互相調用，但基層數據保持獨立，既有利于數據庫的安全，也方便更復雜的交互擴展。
3.1.4個性化原則
針對不同用戶的個性化定制服務是以知識服務為導向的信息平臺的獨特優勢。根據不同用戶的不同類型需求，以及用戶接受程度的差異，允許用戶定制適合自己的信息服務，以達到最大化利用教育資源的目的。
3.2功能模塊
3.2.1數字化教室
中醫教育信息很大一部分來源于名師精品課程，與其他學科相比，中醫學教育更注重老師的經驗傳授，因此建立現代化數字化教室是信息平臺建設的基礎。傳統的簡單數字化教室已經難以滿足信息化平臺建設的需求，綜合利用多媒體資源，多點位攝像，互動效果好的數字教室才適用。
3.2.2資源整合模塊
資源整合模塊是信息平臺的核心，一方面直接面對用戶通過網絡發來的需求，一方面調用管理教學資源，是綜合性技術性最強的模塊，兼具數據庫管理和信息響應兩方面的功能，應具有保障信息安全、跨平臺操作、高速響應的性能。通過資源整合模塊，將不同來源，不同媒介的資料整合到一個系統中方便調用，實現了教學資源的跨地域，跨學科綜合。
3.3技術方案
3.3.1分期建設中醫教育網絡資源錄播教室
建設現代網絡技術實時錄播系統，能充分利用學?，F有校園網、Internet網、數字化教學資源庫與網絡教學平臺，建立實時、互動、高畫質、全自動和手動的錄播系統、以滿足學校精品課程錄制和國內外校際之間的遠程網絡互動教學及會議等功能的需要。
3.3.2建設醫藥教育資源信息化平臺及網絡教育系統
通過資源庫的建設，實現資源建設的突破性進展，實現教育的跨越式發展。
3.3.3探索中醫教育網絡資源共享平臺建設標準及推廣方法
在教育網絡錄播教室和教育網絡資源共享平臺的基礎上，進一步進行規范化、標準化工作。探討建立一套有實際意義和推廣價值的醫學教育網絡資源共享平臺建設標準，使共享平臺可以應用于更多的地區與領域。此外，在建設中應相應的對校園網絡線路進行升級改造，以滿足網絡組播和視頻傳輸、存貯的需求。
4.服務與管理
1.當前高校學生知識產權意識淡薄
知識產權意識是人們關于知識產權的思想、觀點、知識、心理和情感等的總稱，它是知識產權制度的內容、形式等在人們頭腦中的反映。它體現的是人們對知識產權法和知識產權法律現象的主觀心理感受和認知把握狀況。知識產權意識是一個多層次、多領域、多種成分的復雜體系。不同層次主體的意識，對知識產權制度的影響也是不同的。立法者、司法者、執法者以及律師的意識固然重要，廣大公眾的知識產權意識的強弱和正確與否，對于知識產權制度價值的實現作用也是顯著的。提高公眾的知識產權意識是我國知識產權工作的一項重要內容。加強公民知識產權意識寫入了《國民經濟和社會發展第十一個五年規劃綱要》和《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》。為提高高校學生的知識產權意識，2004年11月，教育部、國家知識產權局聯合下發了《關于進一步加強高等學校知識產權工作的若干意見》。該意見指出，要在高校普及知識產權教育，高校要在《法律基礎》等相關課程中增設知識產權方面的內容，并積極創造條件為本科生和研究生單獨開設知識產權課程，以提高廣大師生的知識產權素養?！秶抑R產權戰略綱要》亦明確要求，在高等學校開設知識產權相關課程，將知識產權教育納入高校學生素質教育體系?！?013年國家知識產權戰略實施推進計劃》指出：“鼓勵引導高校加強知識產權專業建設，開設知識產權相關領域的輔修課程，開展知識產權普及教育。”但由于相當一部分高校對知識產權意識培育的重要性認識不足，對知識產權普及教育并不重視，所以我國高校的知識產權普及教育工作雖然不能說是空白，但是力度確實極其有限。這直接導致了當前高校學生的知識產權意識淡薄。筆者所在的課題組，為對高校學生的知識產權意識以及學術道德狀況有一個清晰的認識，并進一步研究二者之間的有機聯系，選取了山東省部分大學的在校研究生（不包括法學專業）為調查對象，在山東高校中進行了調研。調查結果顯示，當前學生對知識產權的總體認知水平不高。學生中總體上認為自己對知識產權知識相當熟悉的僅占3.1%，認為自己對知識產權知識有些了解的占35.0%，略有耳聞的占55.3%，幾乎毫無所知的占6.6%?？梢姰斍案咝Ｑ芯可闹R產權知識普遍比較貧乏。
2.高校學生中與知識產權相關學術道德失范現象比較普遍
學術道德失范行為作為一種世界性現象由來已久，近年來在我國愈演愈烈。高校作為科學發展的火車頭，文化創新的策源地，其學術道德失范現象更成為一個突出問題。中國政法大學教授楊玉圣先生認為：包括北大在內，沒有一個高校的教師沒有發生過抄襲剽竊問題的，沒有一個高校的學生不存在抄襲剽竊情況的。郭世佑先生則認為“凡是在我國學術界存在的學風不正與學術失范現象，無論是低級錯誤，還是‘高級’錯誤,在我國的研究生教育中，都不難找到可以對應的根據。”可見，高校學生中學術道德失范現象比較普遍。通過文獻分析可以歸納出當前高校學生中廣泛存在的學術道德失范行為主要有：1、抄襲、剽竊他人學術成果；2、偽造或者篡改調查、實驗數據；3、論文署名搭便車及不知情的掛名；4、一稿多投、多發；5、不當注釋等。筆者所在課題組的調查顯示，當前研究生在學術論文撰寫及發表或完成論文作業中，87.4%的同學曾有抄襲行為；32.3%的同學曾有修改、偽造實驗或調查數據行為；63.7%的同學曾引用他人觀點而不注明出處；35.8%的同學曾沒有參加創作在他人作品上署名；18.0%的同學曾一稿多投。上述數據顯示，排在前三位的學術道德失范行為分別為“抄襲（剽竊）”、“引用他人觀點而不注明出處”、“沒有參加創作在他人作品上署名”。而這三者都和知識產權緊密相關，既是違反學術道德的行為，同時又是違反知識產權法主要是著作權法的違法行為。所以，筆者認為知識產權意識缺乏是當前高校存在學術道德失范行為的重要原因。
二、當前的學術道德建設研究忽略了知識產權意識因素
國內外有關學術道德問題和知識產權教育的研究較多，但是，把知識產權教育與學術道德建設二者結合起來研究的則很少，幾乎是空白領域。已有研究偶有提及，也往往是一帶而過。筆者認為，當前學術道德研究忽略了知識產權意識因素。檢索相關文獻，可以發現，計算機之父、英國科學家查爾斯.巴比吉(1791-1871)在1830年發表《對英國科學衰落的思考》一文，最早對學術不道德行為做了研究。國內對于學術不端行為的關注始于20世紀80年代初以鄒承魯院士為主的科學家的聯合推動。2000年以后，學術道德問題引起社會高度關注，相關研究逐漸增多。隨著國內關于學術不端前期研究的逐步積累以及對其關注越來越多，相關的論文、專著和譯著數量快速增加。分析已有研究不難發現，關于研究生存在學術道德失范行為的原因，當前學者們一般從主觀因素和客觀環境兩個方面進行分析。如傅立民、孫中華認為，“造成當前研究生學術失范的不但有個人因素，也有制度原因，更有其深刻的社會根源。學術政治化和經濟化是社會大環境，學術共同體內部激勵機制的功利化和約束機制的弱化是社會小環境；而部分學生學術價值偏離和道德失范既是學術失范的結果，也是學術失范的原因。”關于主觀因素，學者們一般認為主要是“研究生個體價值觀念扭曲，誠信意識缺失，學習目的功利化”。更多的學者則歸因于客觀環境因素的影響。首先，是探尋制度性因素。如評價機制不合理，學術規范制度不夠完善，監督制度缺位等。其次，是社會環境因素。如整個社會誠信氛圍的不足，社會環境的急功近利以及官本位等傳統意識的影響。我們認為，知識產權意識缺乏是當前高校存在學術道德失范行為的重要原因，當前學術道德研究忽視知識產權因素是一重要缺陷。
三、加強知識產權法制教育，重建高校學術道德
既然知識產權意識缺乏是當前高校存在學術道德失范行為的重要原因，為重建高校學術道德，就必須大力培育高校學生的知識產權意識。如何培育高校學生的知識產權意識呢？根本在于教育。知識產權意識不能自發形成，只有通過教育，才能實現知識傳授和觀念教化的雙重目的。知識產權法制教育是提高學生知識產權意識的重要途徑。所以，知識產權法制教育應當成為高校學術道德教育的重要組成部分。
（一）提高學校對知識產權法制教育的重視程度。
從國家知識產權局對全國12所重點高校進行的知識產權教育情況調查不難發現，大部分高校對知識產權普及教育不夠重視，甚至認為它可有可無。重點高校尚且如此，其他普通高校就更可想而知了。因此首先要提高學校領導的知識產權意識，使其認識到知識產權法制教育對于重建高校學術道德的重要作用，加強其對知識產權法制教育的重視程度。
（二）明確知識產權法制教育的目標
學術道德視野中的知識產權法制教育，不同于知識產權專業人才培養教育的博大精深，屬于通識教育范疇，具有自身特殊性。知識產權法制教育的目標應設定為：通過傳授必要的知識產權基礎知識，使大學生初步了解知識產權制度，認同知識產權的私權屬性，牢固樹立知識產權意識。
（三）關于教學內容。
確定教學內容時應針對大學生的特點和需求，努力實現針對性、普及性、實踐性、新穎性的統一。具體講，在內容選擇上，首先，應注意針對性，重點突出學術道德相關的著作權保護制度。其次，不必求全求深，應以普及基本概念、基礎知識、基本精神為主。最后，在內容表達上，應深入淺出，并大量引入案例，以案說法，增強吸引力。
（四）關于教學方式。
根據教學內容和對象特點，教學方式應突出靈活性、多樣性和趣味性的特點，并注重實效。可考慮選擇多種方式，如列為必修課、選修課、開設專題講座、經常舉辦知識競賽、問題答卷等。
（五）關于師資隊伍。
1．1研究對象
隨機將我院40名護士分為A組和B組，每組各20名，均為女性。A組護士年齡在20～45歲之間，平均（34．2±2．3）歲；文化程度：本科及以上3名，大專12名，中專5名；職稱：主管護師4名，護師6名，護士10名。B組護士年齡在22～46歲之間，平均（34．0±2．5）歲；文化程度：本科及以上2名，大專13名，中專5名；職稱：主管護師5名，護師6名，護士9名。兩組護士在文化程度、職稱等方面相比差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。
1．2方法
A組護士給予常規健康教育，包括艾滋病基本知識（傳播途徑、治療方法等）教育、職業安全知識學習等，一般是通過晨會形式開展。B組護士在A組的基礎上行職業安全健康與艾滋病防護知識宣傳干預，具體方法如下：①艾滋病防護知識教育：定期組織講座、交流會及專業知識考核，包括艾滋病基本知識（性質、傳播途徑）、防治方法、態度（對患者、對職業、對相關行為）等內容，同時通過調查了解護士掌握情況，在此基礎上有針對性地進行教育，如知曉護士側重艾滋病深層知識教育及職業道德教育；對部分了解護士則給予艾滋病防護等知識教育；對不了解的護士，則行理論和實踐結合、一對一指導等干預。②職業安全教育：加強護士職業安全、職業道德、法律意識等綜合學習，讓護士認識到艾滋病防護的重要性，進而嚴格執行無菌操作、洗手操作、消毒管理等制度，避免感染艾滋病。同時對已發生的職業暴露及時上報，對癥處理。兩組護士教育均維持半年。
1．3觀察指標
①觀察兩組干預前后艾滋病知識、艾滋病態度等情況，均通過自行設計的問卷調查表完成，滿分均為100分，分數越高表明知識掌握越好、態度越好。②記錄兩組干預后職業防護能力變化，包括嚴格按照規章操作、治療盤合理應用、防護用品正確利用、職業暴露后正確處理等內容。
1．4統計學方法
數據錄入SPSS19．0統計學軟件進行分析，計數資料用率表示，比較采用χ2檢驗，計量資料以均數±標準差表示，比較采用t檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
2結果
2．1兩組護士干預前后艾滋病知識、態度評分比較
干預前兩組護士艾滋病知識和艾滋病態度評分相比無顯著差異（P＞0．05）。干預后，B組護士艾滋病知識和艾滋病態度評分均明顯升高，且高于A組，差異有統計學意義（P＜0．05）。
2．2兩組護士干預后職業防護能力比較
兩組干預后治療盤合理應用、職業暴露后正確處理情況相比差異不顯著（P＞0．05）；但B組護士干預后嚴格按照規章操作、防護用品正確利用情況明顯優于A組，差異具有統計學意義（P＜0．05）。
3討論
