時間：2023-03-07 15:18:56
序論：在您撰寫歷史德育滲透總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）03-0157-01
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1 以生為本的相關概述
關于以生為本，從現代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發展提供指引，發展學生個性能力的同時提升學生人文素養。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內容固化為學生應有的品質，這樣既可做到豐富歷史教學內容，也有益于學生身心健康發展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2 初中歷史教學中德育滲透的現狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內容，實現學生綜合素質與教學質量共同提高的目標。然而現行初中歷史教學中關于德育內容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內容講解上，即使有課外延伸內容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現德育滲透的真正目標[2]。
3 基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態與行為得以優化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據歷史教學內容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內容聯系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統歷史教學中德育滲透流于形式的現狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內容應保證具有一定的時效性，許多歷史內容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現象使學生產生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內容內化為自身的品質。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現，符合以生為本的理念要求[3]。
4 結語
以生為本是現行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內涵，立足于現行歷史教學中德育滲透的基本現狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質提高的目標。
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航（上旬），2015，01：49.
隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學改變傳統教學中學生綜合能力難以得到培養、教學效果較低等問題。然而從現行大多初中學校歷史教學現狀看，仍存在較多制約學生德育發展的弊端，甚至部分教師認為學生德育工作應完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內容滲透其中，制約初中歷史教學效果的進一步提高，更無從談及做到以生為本。對此，本文將對以生為本的相關概述、初中歷史教學中德育滲透的現狀以及歷史教學中做到以生為本的相關措施進行探析。
關鍵詞：
以生為本；初中歷史教學；德育滲透
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1以生為本的相關概述
關于以生為本，從現代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發展提供指引，發展學生個性能力的同時提升學生人文素養。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內容固化為學生應有的品質，這樣既可做到豐富歷史教學內容，也有益于學生身心健康發展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2初中歷史教學中德育滲透的現狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內容，實現學生綜合素質與教學質量共同提高的目標。然而現行初中歷史教學中關于德育內容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內容講解上，即使有課外延伸內容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現德育滲透的真正目標[2]。
3基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態與行為得以優化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據歷史教學內容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內容聯系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統歷史教學中德育滲透流于形式的現狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內容應保證具有一定的時效性，許多歷史內容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現象使學生產生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內容內化為自身的品質。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現，符合以生為本的理念要求[3]。
4結語
以生為本是現行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內涵，立足于現行歷史教學中德育滲透的基本現狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質提高的目標。
作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區第三實驗學校
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航(上旬)，2015，01:49.
隨著教育改革的不斷深化，要求初中歷史教學改變傳統教學中學生綜合能力難以得到培養、教學效果較低等問題。然而從現行大多初中學校歷史教學現狀看，仍存在較多制約學生德育發展的弊端，甚至部分教師認為學生德育工作應完全集中在思想品德教育課程方面，忽視將德育內容滲透其中，制約初中歷史教學效果的進一步提高，更無從談及做到以生為本。對此，本文將對以生為本的相關概述、初中歷史教學中德育滲透的現狀以及歷史教學中做到以生為本的相關措施進行探析。
關鍵詞：
以生為本；初中歷史教學；德育滲透
新課程改革標準中，明確指出初中歷史教學中應充分落實尊重學生主體地位的基本理念，確保學生綜合素質得到全面提升。以歷史教學中的德育滲透為例，其便符合以生為本理念下學生綜合能力提高的要求，但現行歷史教學中的德育滲透仍較為滯后，很難真正促進學生的身心健康發展。因此，本文以以生為本理念為基點，探析德育內容在歷史教學中的滲透，對改善教學效果與提高學生綜合能力具有十分重要的意義。
1以生為本的相關概述
關于以生為本，從現代教育理念中，主要將其界定知識的學習者便為課堂的主體，并將這種主體的發展作為課堂教學的核心理念。其中的主體便指為全體學生，要求教學過程中教師能夠做到因材施教，為每個學生的成長與發展提供指引，發展學生個性能力的同時提升學生人文素養。將這種理念融入歷史教學中，主要提倡學生的內外雙修，在歷史基本知識掌握的同時，還需將具體的德育內容固化為學生應有的品質，這樣既可做到豐富歷史教學內容，也有益于學生身心健康發展，真正落實以生為本的基本理念[1]。
2初中歷史教學中德育滲透的現狀
以生為本理念下，要求歷史教學中充分融入德育內容，實現學生綜合素質與教學質量共同提高的目標。然而現行初中歷史教學中關于德育內容的融入更多流于形式，難以起到其應有的作用。部分教師在德育滲透中，往往將其作為教學計劃一部分，而非將其具體滲透到教育過程中，形式化極為嚴重。需注意的是德育滲透本身以學生作為主體，關注學生的長遠發展，若德育滲透的目標完全設定在完成教學任務方面，將與以生為本的理念完全背離。另外，現行初中歷史教學中，德育滲透也存在與生活實際相脫離的問題。教學過程中教師完全將歷史教學停留在書面內容講解上，即使有課外延伸內容，也多以歷史知識為主，盡管可豐富學生歷史文化知識，卻使德育滲透被完全忽視。因此這種脫離學生生活實際，而單純集中在歷史書面知識上的情況，將無法實現德育滲透的真正目標[2]。
3基于以生為本理念的歷史教學德育滲透研究
3.1德育滲透針對性的強化
針對現行德育滲透中針對性缺失問題，在實際教學過程中首先應注重明確以生為本的基本理念，充分落實新課標下尊重學生學習主體地位的要求。將德育滲透在教學過程中，其主要目的在于使學生能夠透過歷史現象在思想上有所覺悟，通過思想意識的改變以達到個人心態與行為得以優化的目標。因此，實際教學活動中，教師應注重根據歷史教學內容，采取針對性的德育滲透方法。如關于中國近代史中的《》、《》以及其他條約等內容講述過程中，教師可將其中的割地、賠款等行為與德育內容聯系起來，使學生正確認識到喪權辱國之恥，有利于愛國思想的培養，樹立正確的愛國觀念。
3.2德育滲透的目標的明確
初中歷史教學過程的德育滲透，其側重于將學生身心素質的提升作為目標。教學過程中，教師自身應正確認識德育滲透的基本目標，改變傳統歷史教學中德育滲透流于形式的現狀，在尊重學生主體地位的基礎上完成歷史教學中德育滲透的過程。同時，應注意在德育滲透目標指導下，對于引入的德育內容應保證具有一定的時效性，許多歷史內容中涵蓋較多封建主義思想，容易對學生思想帶來誤導，所以教師需利用現代德育思想對學生進行引導，這樣才可幫助學生進行思想上的轉變。另外，德育滲透的目標與符合歷史教學要求，很多教師為應付教學計劃要求，在德育滲透過程中極為盲目，使德育滲透完全脫離歷史教學內容，容易造成學生歷史知識的掌握不扎實，且德育滲透的效果也不明顯。因此，教學中德育滲透應與歷史教學保持統一，二者目標一致情況下才可提高課堂教學效果，真正落實以生為本的理念。
3.3德育滲透接軌生活實際
德育滲透的有效方式在于使歷史教學與學生生活實際進行連接，其能夠透過歷史現象使學生產生思想上的共鳴。一般教學過程中德育滲透的方式主要以生活實例的引入為主，在此基礎上由學生進行案例分析以及探索總結，可直接將最終得到的思想內容內化為自身的品質。例如，實際教學過程中，可利用多媒體形式進行相關影片的播放，如《》或《》等，完成影片觀看后，再由學生通過網絡或考察形式對史料進行搜集整理，包括現代圓明園的遺址以及被破壞前圓明園的景象，通過相應的討論活動，能夠使學生認識到這些恥辱，有利于強化學生的愛國思想。事實上，歷史資料實質為生活的記錄與寫照，教師僅需引導學生將實際生活與歷史事實進行關聯，便可完成整個德育滲透的過程。而整個教學過程中無論以學生獨立思考為主還是小組合作討論學習，都是學生學習主體地位的具體體現，符合以生為本的理念要求[3]。
4結語
以生為本是現行初中各學科教學中需遵循的重要理念原則。以初中歷史教學為典型代表，在落實以生為本理念中，主要要求做好德育滲透工作，正確認識以生為本的基本內涵，立足于現行歷史教學中德育滲透的基本現狀，注重使德育滲透針對性得以強化，確保德育滲透目標與歷史教學目標保持一致，并做到德育滲透接軌生活實際，這樣才可達到歷史教學效果提升與學生綜合素質提高的目標。
作者：張童 單位：貴州省貴陽市花溪區第三實驗學校
參考文獻：
[1]周愛芳.初中歷史教學中德育滲透如何以生為本[J].文理導航(上旬)，2015，01:49.
學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的精神和全日制中小學各學科教學大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學科教學內容和教學過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學生素質和教育教學質量的意識，現代教育教學方法、技術手段、環境的意識。為此，要組織教育工作者認其學習《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》和各學科教學大鋼等。通過學習和討論，使教育工作者從培養跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，學科教學是德育工作最有效最經常的地位，來，認識學科德育滲透的重要意義，認識現代教學方法、技術手段，優化育人環境，對學科德育滲透的重要作用，統一認識，自覺地有計劃有目標地在教學中加強德育滲透，更好地教書育人。
二、加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處。
為保證學科教學中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應的管理機制?！吨袑W德育大綱》、《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環節。為了使學科德育滲透規范化，佛山市教委制定了《佛山市中學實施德育大綱細則》、《佛山市小學實施德育綱要細則幾把中小學的德育實施細則中有關學科德育滲透，按階段、分年級，根據不同學科特點；提出了具體要求。由于行政部門制定了措施，促使學校的學科德育滲透正常進行，落到實處。
佛山三中在學科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強管理：第一，由一名副校長主管學科德育滲透工作；成立“德育的學科滲透領導小組”，專門組織、研究這項工作。第二，把學科德育滲透的教學納入《佛山三中教師崗位責任制》，作為考核教師履行崗位職責的一項重要內容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫《佛山三中“中學德育大綱”分年級實施細則》，明確規定中學階段各年級的教育要求和任務；做到中學教育的層次化、系列化，使教師明確任務，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學科教學中如何進行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據各學科的特點，找出結合點，并把每章節的滲透點列舉出來，整理匯編成《佛山三中各學科德育滲透綱要》，作為教學中教育滲透的依據，使德育滲透具有一定的規范性和保持經常性。第五；組織“學科教學的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動；研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》（各學科有1－2集），共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評選優秀教案與論文。佛山三中做到了有領導、機構、制度、要求、計劃、目標、總結、科研、檢查督促評比，并包含所有學科，全部文化課，使“離德育于各科教學內容和教學過程之中”深入了一個層次，邁出了新的一步。
為了及時總結和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經驗，1997年底，佛山市教委在三中召開了““佛山市在學?！婪ㄖ涡＃谰V育人’現場會”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實踐與思考，加快了學校“依法治校，依綱育人”工作的進程。
三、注意教學內容的高立意，激情感，深挖掘，促使學生進行深層次思索。
教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯系外，還注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統一的教學目標。
例如；在講唐朝對外關系時，講述唐代的中國，經濟、政治在世界處于領先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學習，但他們不是為了個人的利益而學，而是學成回國后，傳播、消化中華文化，在創建日本文化等方面作出了偉大的貢獻。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚中華文化，為了尋求學問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔受風險。這種為了求學，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩定；經濟繁榮；文化發達，才會受人敬仰；唐代經濟繁榮，文化發達的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環境；文化交流對于發展水平較低的國家和地區來說，是學習的好機會，好方法。只有善于學習，才會有所收益和進步。
又如；在講香港失而復得的歷史時，教師講述自從17世紀以來；人類社會開始進入一個科技的高速發展期。與時俱進的則國運興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國相碰在18世紀末19世紀初。當時英國因工業革命成功而成為全球最強大的國家，而中國則因閉關鎖國而停滯不前。在這背景下；兩國相遇必以中國失敗告終。百多年來，志士仁人，都沒有忘記收回香港；以圓振興中國的理想。到了20世紀80年代，中國決定收回香港時，中英的相對國力已倒過來，所以在整個談判中基本上是中國定調。失而復得，正是這種力量對比變化了的結果。它給人們三大啟示：改革開放是強國之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發展的歷史大潮；上一個世紀的較量，是物質力量的較量，下一個世紀的較量，將是知識力量的較量。
又如，音樂教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來相會》等歌曲時，介紹歌曲產生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進行德育滲透。教師講解：1943年春節，延安魯迅藝術學院的秧歌隊到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學員們深受教育；向三五九旅英雄們獻上了新編的秧歌舞《桃花籃》。《南泥灣》就是這個秧歌舞的插曲。在教唱時，教師后發學生用學過的表現音樂的手法，用領唱、齊唱的方法，通過優美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動模范的功勛。前半段是兩個優美柔婉的柔情性長句，用領唱方法；后半段用齊唱，同時在前奏部分和后半段的節奏跳躍部分，加民族打擊樂來烘托歌曲，產生歡快愉悅的氣氛，使學生既得到音樂美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質。由于學生了解歌曲的時代背景、內容；再哼上優美動聽的旋律，感情上會產生共嗚。
四、挑戰二十一世紀，隨時代前進，努力運用現代教學方法、技術手段，教書育人，提高學科德育滲透的實效性。
在此，以歷史學科為例。佛山市中學歷史學科開展了“方法、手段、內容、目標與德育實效性”的教學實驗，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內化’的教學實驗”或“知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的實驗”。我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內化”的教學方法、手段、環節及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量（方法——體現“學為主體，教為主導”指導思想的啟發式教法，或“以學生為主體以培養思維能力為主要目標的啟導式教法；”技術手段——多種傳播媒體（含多媒體計算機）的綜合運用；內容——知識結構、圖式及其內在聯系的教學；目標——知識、能力、思想認識的有機結合的教學），四個因素（知識、情感、能力、理論）和十個方面或環節（教綱、考綱、教材、教學目標、方法、技術手段、練習考試、評講、評價、課外活動——的有機結合，把握其總和。并加強歷史室、電教室的建設。它促使佛山市中學歷史教學走向“四個轉變”（即“變知識灌輸為主的教學”為“啟發導學式的能力型為主的教學”；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導”指導思想的啟發教學；“變傳統的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統媒體手段與現代媒體手段，含多媒體計算機手段優化組合的教學”；“變單一的班級課堂教學”為“班級課堂、歷史室教學和課外活動相結合的教學”），力求達到“二個五要點”（①知識、情感、能力、理論、思想認識有機結合；②在“整體、主體、現代、優化、深層”上體現學科的德育滲透），改變“五點狀況”（學科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式），在運用現代教學技術手段與教學方法，建構能體現學生認知主體作用、能達到知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的新的教學模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學歷史教學”的若干問題，回答了“教學方法、技術手段、教學內容、教學目標與德育實效性”的若干問題。（《促成“觀念內化”教學的實驗報告》獲1997年廣東省中小學教育創新成果三等獎，1997年《德育報》中小學德育論文一等獎，廣東省中學歷史教學優秀論文二等獎，該《實驗報告》刊登在《中學歷史教學》1998年第7期）
佛山三中《以學科教學為主渠道積極開展德育滲透的研究和買踐活動》一文，介紹了生物、英語、地理、語文、歷史、物理、數學等學科教學，在“構建教育框架，明確目標、內容、步驟，把握住結合點”和“充分運用現代教學技術手段”等方面，加強德育滲透的研究和實踐，進一步發揮學科教學的德育功能；收到了良好的教育效果的經驗。
五、加強學生心理素質的訓練，或非智力因素的培養
學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。在一定的學習策略指導下培養、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化、環境的消極影響等的識別與排除；采用調節法等，培養學生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。
許多學校、學科積極開展心理咨詢活動與研究，同時重視“讓學生用內心的體驗和主動參與．去學習”的思想，開展愉快教育、和諧教育、成功教育、情景教育等探索，開展“學為主體，教為主導”為指導思想的啟發式教學實驗研究、知識與情感和諧發展的教學實驗研究等，不斷優化教學過程，實現教學目標，提高教學質量與效率。
關鍵詞：歷史；德育；教學；價值觀
新的課程標準指出，要加強對學生的德育，促進學生健全人格的形成。作為人文學科的歷史中蘊含著民族傳統美德，初中階段是世界觀、人生觀形成的重要時期，發揮歷史學科優勢，加強學生德育的培養，是初中歷史教師義不容辭的責任。
一、深挖教材內容，滲透德育
新課程改革要求歷史教學幫助學生了解中國的國情，弘揚民族精神，繼承民族文化，激發民族自豪感，培養學生的歷史使命感和社會責任感，樹立為民族事業奮斗終生的遠大理想。歷史教育的首要任務是培養學生的民族意識、愛國情感和社會責任感，學習歷史可以增強民族自信心，而民族自信心是愛國主義情感的具體體現。中華民族的歷史上下綿延五千多年，蘊藏著極為豐富的人文資源和進取向上的民族精神，正是這些內容才成為中華民族生生不息、代代傳承的動力源泉。教師應積極利用這些資源，幫助學生了解中國國情和歷史，培養學生的愛國情感，增強民族自信心和自豪感。初中歷史教師要認識到歷史課程資源的豐富多樣，積極開發和利用資源，使課堂教學變得豐富多彩，激發學生的學習熱情。例如，通過學習中國古代史，了解古代勞動人民的科學技術和文化藝術方面的重大成就，培養民族自豪感；通過學習近代史，了解中國人民飽受帝國主義欺凌的史實，培養學生的歷史使命感；感受英雄烈士的民族氣概，震撼學生的心靈，激發他們的愛國情懷。從中華民族輝煌的歷史和燦爛的文化增強民族自尊心。歷史長河中，有許多超越自我的故事，很多歷史人物用不同的方式演繹自己的精彩人生，歷史教師要挖掘合適的材料，巧妙展開課堂教學，升華學生的情感體驗。如，《圖說》的教學，課堂教學結束時，教師總結一段話，巧妙地完成學生的情感升華，“歷盡千難萬險，終于完成二萬五千里的偉大壯舉，需要堅定的信念和堅忍不拔的精神和面對困難不放棄的執著，堅強的意志、勇往直前的勇氣，是我們學習的榜樣。”教師總結性的陳述，恰到好處地激勵了學生的意志，促使情感目標的達成，提高了學生的歷史素養。
二、將多媒體技術引入課堂教學，滲透德育
人們憑借歷史材料，認識人類社會發展的方向，樹立樂觀進取的人生態度，學習歷史不僅是了解歷史知識，通過歷史教學，體會歷史人物的心態，感受歷史氛圍，形成歷史意識，學會生存和生活。多媒體技術化靜態為動態，化抽象為具體，化枯燥為生動，圖文并茂，形象逼真，色彩生動，全方位地刺激人的視覺、聽覺和觸覺，符合學生的心理和生理特點，給學生留下了深刻的印象，提高了教學效率。如，《八國聯軍的侵略戰爭》的教學，用多媒體演示八國聯軍侵略中國領土的動態路線，展示中國人民抗擊侵略者的英雄故事，具有形象性和趣味性，播放與教學內容有關的八國聯軍侵略中國的電影片段，把戰爭的經過直觀地展現出來，激發學生學習歷史的興趣，他們記憶深刻、理解透徹，了解到八國聯軍入侵給中華民族帶來的深重災難，從歷史的悲劇中，學生認識到落后就要挨打，激發了學生的民族責任感。
三、將歷史知識融入生活實踐，滲透德育
加強實踐活動是培養學生人文素質的重要方法，將歷史學科知識融入實踐活動，能更深刻地理解知識。歷史學科具有不可再現性，歷史教學不能僅僅局限于紙上談兵，滲透德育要結合學生的生活實踐。初中歷史教學要關注現實，注意把現實問題與課本內容聯系起來，培養學生關注現實的學習習慣，學會用發展的觀點分析問題，探究歷史，感悟過去，面對現實，思考未來，注重歷史與現實的聯系，做到通古貫今。例如，在《社會生活的變遷》教學時，教師可以組織學生在網上搜索生活中的衣、食、住等習俗，人們對服飾的要求款式趨于新穎多樣，有著強烈的個性需求，飲食越來越注重健康科學，家居追求浪漫溫馨，補充優化了教材內容，幫助學生感悟社會生活的變遷，形成正確的世界觀和價值觀。初中歷史教學要實現情感、態度和價值觀三維目標，創設具體情境，營造和諧的學習氛圍，樹立以人為本的教學理念，調動學生學習歷史的積極性，所以學生在親歷中可獲得體驗，在生動有趣的體驗中形成正確的人生觀。
總之，在歷史教學中滲透德育，就要培養學生健康的審美情趣，關注人的生命價值，注重人的精神追求，培養學生積極的人生態度，堅定的意志，健全的人格，適應生存環境的能力。學生通過學習歷史，認識自己、自然和社會，分清真善美和假惡丑，形成衡量客觀事物的標準。歷史教學肩負著培養學生高尚的人格，形成正確的世界觀和人生觀的重任。
參考文獻：
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一、重視提高教育工作者在學科教學中的德育滲透意識和現代德育意識。
學科德育滲透，關鍵是各級行政領導，基礎是教師。要使教育工作者能按《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》的精神和全日制中小學各學科教學大綱的要求，有目的有計劃自覺地“離德育于學科教學內容和教學過程之中”，必須提高教育工作者的德育滲透意識，全面貫徹國家的教育方針，全面提高學生素質和教育教學質量的意識，現代教育教學方法、技術手段、環境的意識。為此，要組織教育工作者認其學習《中國教育改革和發展綱要》、《中學德育大綱》、《小學德育綱要》和各學科教學大鋼等。通過學習和討論，使教育工作者從培養跨世紀人才和社會主義建設者、接班人的高度，學科教學是德育工作最有效最經常的地位，來，認識學科德育滲透的重要意義，認識現代教學方法、技術手段，優化育人環境，對學科德育滲透的重要作用，統一認識，自覺地有計劃有目標地在教學中加強德育滲透，更好地教書育人。
二、加強組織管理，制訂措施，保證學科德育滲透的正常進行，落到實處。
為保證學科教學中德育滲透的全面、正常的開展，必須建立相應的管理機制。《中學德育大綱》、《小學德育綱要》指出，學科德育滲透，也是學校德育工作的重要環節。為了使學科德育滲透規范化，佛山市教委制定了《佛山市中學實施德育大綱細則》、《佛山市小學實施德育綱要細則幾把中小學的德育實施細則中有關學科德育滲透，按階段、分年級，根據不同學科特點；提出了具體要求。由于行政部門制定了措施，促使學校的學科德育滲透正常進行，落到實處。
佛山三中在學科德育滲透上做得較好。他們采取如下措施加強管理：第一，由一名副校長主管學科德育滲透工作；成立“德育的學科滲透領導小組”，專門組織、研究這項工作。第二，把學科德育滲透的教學納入《佛山三中教師崗位責任制》，作為考核教師履行崗位職責的一項重要內容，要求凡是教師，都是德育工作者。第三，編寫《佛山三中“中學德育大綱”分年級實施細則》，明確規定中學階段各年級的教育要求和任務；做到中學教育的層次化、系列化，使教師明確任務，掌握尺度，做到適度。第四；圍繞“在學科教學中如何進行德育滲透”課題，組織全校教師研討，根據各學科的特點，找出結合點，并把每章節的滲透點列舉出來，整理匯編成《佛山三中各學科德育滲透綱要》，作為教學中教育滲透的依據，使德育滲透具有一定的規范性和保持經常性。第五；組織“學科教學的德育滲透公開課、研討課”，同時請有經驗的教師上全校性的德育滲透示范課，通過聽課、評課活動；研究滲透的方法、技術手段及其與內容的有機結合，提高德育效果。第六，編輯出版《佛山三中德育滲透教案集》（各學科有1－2集），共十余本。第七，編輯出版了《佛山三中德育滲透論文集人并組織評選優秀教案與論文。佛山三中做到了有領導、機構、制度、要求、計劃、目標、總結、科研、檢查督促評比，并包含所有學科，全部文化課，使“離德育于各科教學內容和教學過程之中”深入了一個層次，邁出了新的一步。
為了及時總結和推廣佛山三中“依法治校，依織青人”經驗，1997年底，佛山市教委在三中召開了““佛山市在學?！婪ㄖ涡＃谰V育人’現場會”，佛山三中介紹了“依法治校，依綱育人”的實踐與思考，加快了學?！耙婪ㄖ涡＃谰V育人”工作的進程。
三、注意教學內容的高立意，激情感，深挖掘，促使學生進行深層次思索。
教師除重視把握基本觀點和思想方法，專題教育，知識結構及其內在聯系外，還注意教學內容的深層意義，堅持知識、能力、思想認識有機統一的教學目標。
例如；在講唐朝對外關系時，講述唐代的中國，經濟、政治在世界處于領先地位，有不少日本人，如阿倍仲麻呂、吉備實備、空海等到唐朝學習，但他們不是為了個人的利益而學，而是學成回國后，傳播、消化中華文化，在創建日本文化等方面作出了偉大的貢獻。中國鑒真、玄奘兩位高僧，為了弘揚中華文化，為了尋求學問，放棄較為安逸的生活條件，長途跋涉，飄洋過海；忍饑挨餓，擔受風險。這種為了求學，為了文化交流，不顧個人安危的忘我精神，值得后人敬仰。唐代中日文化交流的史實給人們這樣的啟示：一個國家，只有政治穩定；經濟繁榮；文化發達，才會受人敬仰；唐代經濟繁榮，文化發達的原因之一，是唐朝推行開放政策，有一個比較寬松和諧的環境；文化交流對于發展水平較低的國家和地區來說，是學習的好機會，好方法。只有善于學習，才會有所收益和進步。
又如；在講香港失而復得的歷史時，教師講述自從17世紀以來；人類社會開始進入一個科技的高速發展期。與時俱進的則國運興隆，抱殘守缺的則江河日下。中英兩國相碰在18世紀末19世紀初。當時英國因工業革命成功而成為全球最強大的國家，而中國則因閉關鎖國而停滯不前。在這背景下；兩國相遇必以中國失敗告終。百多年來，志士仁人，都沒有忘記收回香港；以圓振興中國的理想。到了20世紀80年代，中國決定收回香港時，中英的相對國力已倒過來，所以在整個談判中基本上是中國定調。失而復得，正是這種力量對比變化了的結果。它給人們三大啟示：改革開放是強國之本；歷史潮流，不能抗拒，包括科技迅猛發展的歷史大潮；上一個世紀的較量，是物質力量的較量，下一個世紀的較量，將是知識力量的較量。
又如，音樂教師在教唱《南泥灣》、《年輕的朋友來相會》等歌曲時，介紹歌曲產生的時代背景，歌詞的含義，旋律的欣賞等方面進行德育滲透。教師講解：1943年春節，延安魯迅藝術學院的秧歌隊到了南泥灣，看到了三五九旅的指戰員，用勤勞的雙手，使南泥灣變成了莊稼遍地、牛羊成群的陜北江南，學員們深受教育；向三五九旅英雄們獻上了新編的秧歌舞《桃花籃》?！赌夏酁场肪褪沁@個秧歌舞的插曲。在教唱時，教師后發學生用學過的表現音樂的手法，用領唱、齊唱的方法，通過優美的旋律；描繪陜北江南美景，禮贊勞動模范的功勛。前半段是兩個優美柔婉的柔情性長句，用領唱方法；后半段用齊唱，同時在前奏部分和后半段的節奏跳躍部分，加民族打擊樂來烘托歌曲，產生歡快愉悅的氣氛，使學生既得到音樂美的享受，又凈化心靈；陶冶情操，提高素質。由于學生了解歌曲的時代背景、內容；再哼上優美動聽的旋律，感情上會產生共嗚。
四、挑戰二十一世紀，隨時代前進，努力運用現代教學方法、技術手段，教書育人，提高學科德育滲透的實效性。
在此，以歷史學科為例。佛山市中學歷史學科開展了“方法、手段、內容、目標與德育實效性”的教學實驗，我市歷史教師稱之為“促成‘觀念內化’的教學實驗”或“知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的實驗”。我們運用整體性觀點和綜合性方法，緊緊把握住促成“觀念內化”的教學方法、手段、環節及其總和，處理實驗變量及其各種因素。這包括四個變量（方法——體現“學為主體，教為主導”指導思想的啟發式教法，或“以學生為主體以培養思維能力為主要目標的啟導式教法；”技術手段——多種傳播媒體（含多媒體計算機）的綜合運用；內容——知識結構、圖式及其內在聯系的教學；目標——知識、能力、思想認識的有機結合的教學），四個因素（知識、情感、能力、理論）和十個方面或環節（教綱、考綱、教材、教學目標、方法、技術手段、練習考試、評講、評價、課外活動——的有機結合，把握其總和。并加強歷史室、電教室的建設。它促使佛山市中學歷史教學走向“四個轉變”（即“變知識灌輸為主的教學”為“啟發導學式的能力型為主的教學”；變“教師為中心的教學”為“學生主體，教師主導”指導思想的啟發教學；“變傳統的講解、板書、掛圖等手段的教學”為“傳統媒體手段與現代媒體手段，含多媒體計算機手段優化組合的教學”；“變單一的班級課堂教學”為“班級課堂、歷史室教學和課外活動相結合的教學”），力求達到“二個五要點”（①知識、情感、能力、理論、思想認識有機結合；②在“整體、主體、現代、優化、深層”上體現學科的德育滲透），改變“五點狀況”（學科思想教育的隨意性、零碎性、局部性、表層性和說教式），在運用現代教學技術手段與教學方法，建構能體現學生認知主體作用、能達到知識、情感、能力、理論與思想認識有機結合的新的教學模式上，有新的突破，提高了德育實效性，回答了“社會主義精神文明與中學歷史教學”的若干問題，回答了“教學方法、技術手段、教學內容、教學目標與德育實效性”的若干問題。（《促成“觀念內化”教學的實驗報告》獲1997年廣東省中小學教育創新成果三等獎，1997年《德育報》中小學德育論文一等獎，廣東省中學歷史教學優秀論文二等獎，該《實驗報告》刊登在《中學歷史教學》1998年第7期）
佛山三中《以學科教學為主渠道積極開展德育滲透的研究和買踐活動》一文，介紹了生物、英語、地理、語文、歷史、物理、數學等學科教學，在“構建教育框架，明確目標、內容、步驟，把握住結合點”和“充分運用現代教學技術手段”等方面，加強德育滲透的研究和實踐，進一步發揮學科教學的德育功能；收到了良好的教育效果的經驗。
五、加強學生心理素質的訓練，或非智力因素的培養
學生的學習態度興趣、情緒情感、求知需要、毅力恒心、自信心甚至性格，或多或少受到學習方式方法的影響。在一定的學習策略指導下培養、形成的。而好奇心、求知動機、進取性格、豐富的情感、創新的意向、良好的自我概念和較高的自信心等，都是激勵學生學習的動力因素，是學會學習，學會生活，學會做人的重要因素。教師在教學過程中，要注意學生良好的心理素質的訓練，“大處著眼，小處入手”，“潤物細無聲”，并持之以恒。講究方法；采用激勵法，如目標激勵、興趣激勵、競爭激勵和榮譽激勵等；采用識別法和排除法，如感情障礙、情緒障礙、思維障礙、語言表達障礙、文化、環境的消極影響等的識別與排除；采用調節法等，培養學生自尊、自信、自控、忍耐、堅毅等品格。
關鍵詞：歷史教學 德育工作 素質教育
在歷史發展的長河中，我們祖先對炎黃子孫的德育教育從未停歇。身為一名歷史教師，在歷史教學中應結合學生的思想特點，通過歷史課堂，對學生進行德育教育，培養學生的愛國主義、社會主義、集體主義精神，幫助他們在世界觀、人生觀、價值觀等多個方面做出正確的選擇。
一、德育滲透在歷史教學中的必要性和可行性
進入21世紀以來，新一代的青少年呈現出與他們的父輩迥然不同的精神面貌。他們思維活躍，接受信息能力強，擁有更加優越的生存發展條件。但是與此同時，社會整體道德水準繼續滑坡，不可避免地對青少年的成長產生負面影響。具體來說，主要體現在以下幾方面。
1.自我中心的意識太強。一些青少年缺乏關愛意識，不理解別人的付出，在習以為常中變得麻木，形成了以自我為中心的壞習慣，對家人、班級、學校、社會，采取漠不關心的態度。他們在家庭、學校生活中，在社會交往中過多地看重個人的得失，把自我欲望的滿足放在第一位。
2.民族意識薄弱，對民族英雄缺少了解。隨著社會的發展，偶像明星成為青少年的精神食糧，網絡是他們的業余愛好。據調查，72%的青少年認為網絡、報紙、影視等大眾媒體對他們的發展有影響。有一部分青少年極度缺乏理想和信念，對社會以及人生持有不正確的認識，表現為缺失愛國主義精神，民族情感淡薄。
3.青少年思想行為功利化。青少年信仰失落，成為青少年極端自私行為、極端個人主義、功利主義形成的現實根源。
4.心理承受能力差。經問卷調查得出，20%的青少年認為“面對失敗，我不能保持冷靜不氣餒”。面對生活中的困難，他們經受不住考驗，一點小小的挫折就能讓他們心灰意懶，他們常常感到生活沒有意義，對人生沒有信心，感到前途渺茫，很容易悲觀失望。在這種思想狀態下，他們往往不重視社會道德規范，甚至出現嚴重的過激行為，有時甚至會自殺，或傷害其他人，或損壞國家和他人的財產；懶惰、任性、自私，在生活中隨心所欲，稍不順心，就會出現各種極端行為，抵制反抗學校和家長的正常教育，或者離家出走，逃避現實；無法與別人交往，無法和社會溝通。
5.《全日制義務教育歷史課程標準》中提出了中學歷史教學在情感態度與價值觀中的要求： “逐漸了解中國國情……初步樹立對國家、民族的歷史責任感……培養愛國主義情感……形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志……為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎?！?/p>
6.歷史在學科教學中滲透德育有著得天獨厚的優勢。歷史事實中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透、感染和熏陶作用，對于培養學生正確的道德、價值觀念具有良好的促進作用。
二、德育滲透在歷史教學中的重要性
1.可以增強學生的民族意識，培養他們的國家觀念，激發他們的愛國熱情。愛國主義是在長期歷史發展中培育和鞏固起來的對自己祖國的深摯感情及其理性升華，也是中華民族的優良傳統。學習中國歷史，能使中華民族的每一個成員樹立正確的國家觀念與民族意識，是培養學生的自信心，激發學生的民族自豪感最好的教材。
2.可以塑造學生的健全人格，促進他們的健康成長，引導他們走上正確的人生之路。隨著科學技術的進步，國際經濟高速發展，學生立足于社會的根基是他們與人交流合作的能力。培養學生健全的人格，對他們今后的人生發展至關重要。
3.可以培養學生勇于創新的品質，讓他們成為創新型的人才，有更大的發展空間。在初中的歷史教學中，教師可以通過舉例子的方式，吸引學生的興趣，鼓勵他們積極發現身邊的事物，并用自己的方式進行解決，通過創新提升自己的能力，為社會做出更大的貢獻。
三、德育滲透在歷史教學中的一些重要方法
1.根據歷史教學內容的目的性，科學地滲透德育教育。教師應該根據初中歷史的教學大綱精心設計德育目標，針對不同的章節有效地安排德育計劃，把歷史教學中的知識目標，能力目標、思想認識目標有機的結合在一起，選擇有效、恰當的方法進行德育滲透。
2.采取多種教學手段，加強德育教育的效果。教師可采用多媒體手段，組織學生開展各種活動，通過表短劇演、進行演講、舉行演唱紅色歌曲大型歌會等各種各樣的形式，有效地對學生進行德育教育。
3.課堂上注重情感態度價值觀教育，更好地進行德育教育。良好的情感態度價值觀的教育和養成不僅可以促使學生在人生境界、人生態度、健全人格等方面的形成和完善,最終達到育人立人的目標,還可以使學生在對國家和民族的情感上,形成對民族的認同,祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。
4.樹立歷史人物的榜樣作用，深化思想教育榜樣的力量是無窮的。教師可組織學生進行討論，聯系現實生活思考歷史人物的榜樣作用，培養學生良好的思想品德。這正是歷史教學的價值所在。
5.人格教育、傳統美德教育是德育滲透的核心。“一個對自己的祖國和民族缺乏熱愛的人，會成為無根的人?！迸囵B學生的民族自尊心，增強他們的民族自信心，樹立他們的民族自豪感，是讓他們健康成長的重要前提。 教師應該將愛國主義教育與思想政治教育作為建立完善人格的重要的手段與方法。自信心態的培養，應該從學生的實際出發，選擇學生感興趣的歷史故事和歷史材料，通過靈活多樣的形式，從思想、情感、意志、毅力等多個方面，對學生進行德育教育。
綜上所述，歷史學科有著鮮活而豐富的德育教育素材，如何把握教材， 適時對學生進行德育教育需要每一位歷史教師應不斷總結和完善。德育教育途經很多，方法各異。我們必須不斷加理論修養，更新教育觀念，充分發揮教育的育人功能， 為培育新時代青少年不斷創新教育，勇于探索！
參考文獻：
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