時間：2023-03-07 15:17:49
序論：在您撰寫基礎英語教學論文時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
中學學生在聽力訓練方面出現的困難大致有如下幾個方面：
首先是語言知識方面的困難，它包括語音（如某些單詞連讀，弱讀和失去爆破音他們不易分辨）、語速、詞匯、語法等方面的困難(動詞短語、習慣表達方面的障礙，如：虛詞運用上受母語的影響不能快速反應等，導致這一節內容聽得模糊)。聽力是聽和理解的總和，語言知識是聽力理解的必要條件，語言知識的高低決定了聽力理解能力的強弱及反應速度的快慢。
其次是對文化背景知識的理解困難。聽力理解有兩個重要的前提條件，一是背景知識；二是語言技巧。只有把二者有機地結合起來，才能達到目的。有些學生對英美國家的歷史和文化常識不甚了解，對西方人的生活習慣、興趣愛好、文化背景、風土人情不熟悉，致使一些涉及此類內容的文章聽不懂，不知所云。再次是在聽的過程中心理上和習慣上的困難。帶著緊張壓抑的心理去聽，他的思維活動會變得十分遲鈍，難以發揮正常的聽力水平，即使原本熟悉的教材也會變得陌生。還有些學生存在不良的習慣，不注意對關鍵詞、句的攝取，力圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子時，就停下來思索，這無疑就跟不上語速了；另有一部分學生不能直接用英語理解聽力材料，而是借助于中文，中間經歷了一個心譯過程，這些都是影響學生聽力理解的因素。
聽力教學應當有多種內容
2改進英語教學方法的途徑
(1)進行“GlobalListening”的訓練，把握所聽材料的整體意思，訓練的成功關鍵在于練
習題的設計要全面。首先，讓學生做好聽前的預備活動，其次是聽力訓練過程中，學生的注
意力要集中在關鍵詞句上。再者，在聽力訓練過程中始終需要學生具備一定的意志品質去克
服出現的語言障礙，去進行有效的猜測、聯想和判斷。
(2)進行“SelectiveListening”訓練，培養學生能聽出一些具體信息的能力。尤其是從語言材料略高于他們的實際水平的材料中進行信息選擇的能力。
(3)進行“IntensiveListening”內容的訓練，聽力訓練的高層次是信息的再處理即反饋的能力。具體來說，是針對所聽材料回答問題并具有高度概括的能力，以形成“長時記憶”。
3教學方法應用多元化
3．1聽時抓住材料的要素
無論聽力材料是故事、說明，還是對話，它們都是按照一定的規則組織起來的，有一定的規律性，以故事為例，一個故事，一般會有五個要素，人物、事件、時間、地點及其如何組織。如果能把握這5個要素，就能夠比較好地理解和回憶全篇的故事，對付檢測就可得心應手。另外，注意聽短文的首句和首段文章的開首句和開首段，它們往往是對短文內容的概述，如講話目的、主要內容、作者論點，故事發生的時間、地點、及事由等。
3．2聽力過程中要運用自己的知識和經驗去猜測和回憶
這是對付聽不懂的詞語和句子含義的方法，這里的“猜測”是根據具體情況利用自己掌握的知識（包括語言知識）和經驗去分析聽力材料及其所含生詞的含義。對于聽不懂的詞匯，可以從上下文推測其含義。來不及時，可以根據聽到的讀音憑自己的語音知識記下該詞的發音，等聽完全文后再由讀音判斷它的含義。因為有時聽到某個單詞時會產生“耳熟卻不能詳”之感，但聽完全文經過思索后，多數情況下會恍然大悟。切忌聽短文時在某個詞或句子上苦思冥想，停留太久，造成“一步跟不上，步步跟不上”的被動局面。
3．3利用英語語句重音和意群及自己的想象去理解和記憶聽力材料
聽材料時重要的是能聽懂每句話的意思和內涵，以及全篇的結構，做到這一點需要考生有一定的詞匯量及語法知識，但是理解英語語句重音和意群停頓似乎顯得更為重要。因為停頓不能在一個意群中間，每個意群或詞組中只有一個重要的詞語重讀。這樣把長句聽成了短句，理解和記憶就容易多了。其次，同樣的英語材料，通過看電視學習，理聽并用，可以把材料中的人物、事件、地點，甚至人物的表情等在頭腦中轉換成圖像，仿佛在看電視一樣，置身于其中，這樣就可以利用想象出來的圖像來幫助理解和記憶聽力材料。
3．4在聽短文時，要從整體上了解短文的中心內容，把握主要情節或論點
具體方法可以邊聽邊記，把要點及回答問題的關鍵詞記下來。但“記”的原則是在不影響“聽”的前提下進行，可以用簡寫單詞或你個人認識的縮略符號?？s略符號表示范圍很廣，如：人名、地名、月份、星期等。代用符號也很多。如：？question；=equal，Is，as，like，thesame；≠notequal，isnotlike，different；C1919thcentury；egprexample；＞；學生在日常學習中應掌握縮略符號。
3．5在聽力測試時聽錄音前先看試題，要充分利用時間略讀（Scanning）選項
我們目前所采用的聽力試題大部分是聽錄音選項的形式。無論是語言、單詞、短語還是句子、短文，選項是理解的關鍵。它可以幫助學生預測將聽到的有關材料的內容，也可以提出將要聽到的重點。因此必須抓緊時間略讀一遍選項分析，對比選項的不同之處，做到心中有數。如選項是單詞、數字或語音時，就要全力抓住容易混淆的部分，根據所聽到的單詞或句子中的關鍵詞選出正確答案。若選項是短語或句子時，就要快速分析選項，找出不同的關鍵部分(例如：主語或賓語不同；謂語動詞不同或肯定和否定的含義不同等)。
對于平時不常讀到的或讀音沒有把握的在試題題干中出現的詞匯，在聽前可以自己默
讀2～3遍，以攝入信息，在聽時更好地把握、檢測理解。
4．1在聽力教學中循序漸進，提倡系統性
新入中學的學生，教師一開始進行英語教學時不能對他們的期望過高。我們可以分階段、分語言點不斷地重復學生所學過的簡單語言材料，使其聽得懂，而且有成就感，激發學生的學習興趣。其次，聽力教學還應該在循序漸進原則的指導下緊貼新教材，抓住語言點，具有系統性地編寫聽力練習。中學英語教材每個單元的對話、閱讀材料、語法編排都科學地體現了語言點再現的連貫性。
4．2注重運用多種輔助手段，促進聽力水平
目前，不少教師已注重到在課堂上盡量采用英語來組織課堂活動和進行課堂教學。這是一英語教師必備的基本素質，可以一下子將學生帶入英語的有聲世界。我們可以鼓勵學生在課內外相互多說英語，以說促聽。我們也可以運用多媒體：錄音機、收音機、電視、電影、錄像等現代化教學工具進行電化主體教學，使學生能耳聞其聲、目睹其人、其情——以物促聽。我們還可以組織學生進行一些英語謎語競猜、聽力搶答等活動，讓他們在興奮中充分調動大腦，集中注意力進行競爭——以動促聽。聽力水平的高低與寫作（表達）方法的熟練程度、閱讀能力、朗讀技巧等直接有關。因此，教師對學生在這方面進行學法指導是非常重要的。聽力教學在針對性的訓練上應有科學的理論指導外，還應加強英語其它技能的培養和訓練。正如以上提到的一樣，聽力水平的提高并不是孤立的，它是基于閱讀理解、詞匯量、語法知識和背景知識等其它能力基礎上的。因此，聽力教學順利進行的前提是必須提高綜合運用英語語言的能力，在教學中全面體現素質教育思想。只有這樣，我們才能為社會輸送合格的英語后備人才，我們的教學才能實現時代所賦予的真正價值。
參考文獻
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(2)StevenLanger，"HumanResources：WhoMakesWhat？"PersonnelJournal73(June1994)：64.
自1993年使用九年制義務教育初中英語教材以來，廣大教師已經逐漸地熟悉了新的課堂教學步驟"五步教學法"。五步教學法在對教材的處理上，練習占有較大的比重，而且富有變化，使課堂容量加大，節奏加快，時間緊湊，氣氛活躍，可收到事半功倍之效，因此深受廣大教師的青睞。我們也不難發現，在練習方面，幾乎每節課都會有同桌兩人一組的"對練"（Pair work ）和前后三、四人一組的"組練"（Groupwork）等小組活動方式，這成了課堂上不可缺少的練習方式。那么，這些小組活動在英語課堂教學中究竟起到哪些作用？教師在課堂上如何穿插、實施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學質量的途徑。
一、小組活動的實施方式
小組活動為課堂教學提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學步驟之中進行。
1.在"呈現（Presentation）"環節后
在"呈現"新的語言項目后，就轉入操練（Drill）這一環節，目的是幫助學生熟悉新的語言項目的書面和口頭形式。此時的操練難度一般不大，以教師控制式的機械性練習為主。教師可以出示一些圖片、幻燈、實物、提示詞等"指揮"學生進行練習，這時最好穿插Pairwork（內容簡單的話不必讓學生先準備，反之，事先作些準備），直接以快頻率的方式讓學生一對一對地（pair by pair）、一問一答地進行下去。學生可以通過視覺、聽覺、口頭表達，很快地掌握新的語言項目。這樣做的特點是節奏快、密度大、頻率高，使學生在緊張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在"練習（Practice）"階段
"練習"階段的目的是幫助學生加深對新的語言項目的理解，鞏固新的語言習慣，為在實際中進一步自如地運用作好準備。練習的內容應該具備一定的難度，學生在問答時有較寬的選擇余地。這時適宜穿插"對練"或"組練"方式，用幾分鐘時間讓學生看圖、看物問答，模仿對話，表演課文對話等等。教師要巡視監聽，對有困難的"對"或"組"進行一些必要的指導，充當"助手（helper）"或"引導者（guide）"的作用。練習結束后一定要抽查幾對或組當堂表演，以了解練習情況，并對表演出色的組進行適當的表揚，以鼓勵學生的積極性。這個階段的特點是節奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學生參與意識強，有利于調動每一個學生的積極性。
3.在"鞏固（Consolidation）"階段
這個階段的目的是使學生在多種模擬日常生活的背景中，運用所學的語言解決實際問題來體現語言的各種功能。學生可以根據自己的意愿來作答，答案是多種多樣的，不可預料的，學生的自由度較大，有充分發揮創造的機會和余地。這時候最好以"組練"方式，如進行角色扮演（一般用學生真實姓名為好）、會談、討論解難、模擬采訪、擴展對話、補充想象性結尾等等。教師要提醒學生結合課文中的語言形式來表達，注意人物的身份和具體的場合。教師往往扮演裁判（judge）、評委（commentator）的身份。這時的特點也是密度大、氣氛熱烈活躍，學生們有充分發揮、表現自己的機會。隨著課堂語言實踐量的增加，學生獲得了充分的語言實踐的機會，為獲得"為交際運用英語的能力"打下了扎實的基礎。
小組活動通常穿插在以上三種教學步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
二、小組活動在教學中的作用
對絕大多數中國學生來說，課堂環境幾乎是外語學習的唯一場所。教師如何在有限的時間內有效地利用積極因素，避免或消除消極因素，采用更適合于學習者語言發展的課堂教學方法，是外語教學是否成功的關鍵之一。小組活動在英語課堂教學中始終起著積極作用。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學生進行訓練的過程中要使學生的"言語技能發展成運用語言進行交際的能力"。學生對語言形式和語言意義的掌握是否充分，是其能否運用所學語言表達特定功能的必要條件。通過教師設置的與課文和學生實際相關的交際情景，學生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使"言語技能"到"運用語言進行交際"的發展成為自然和可能。
一、新教程的優越性：
1、新教材的知識點帶有前瞻性，超前引入性和重復性。譬如，“a bit of”這個短語，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第59課上才正式學習，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第72課的Workbook上提前導入了，體現的“張思中英語教學法”中的超前引入規則。類似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第一冊（下），第84課就出現了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第77課，才正式學習。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上），第23頁第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個句子，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），第95頁第6題，再次呈現“Work comes first”這一短語，進行復習鞏固，體現其反復呈現的思想。
2、新教材注重口語交際和語言表達能力地培養，課文對話靈活化、多樣化，情景化。學習語言的目的就是為了交流和應用，加大英語口語教學力度，是培養學生運用英語進行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點尤突出。課文對話旨在構建生生交際的形式，提供語言會話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第21課，Part1要求學生看圖介紹各個單位的方位，Part2是一則針對詢問方向內容的簡單對話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問方向的組織模式，并沒有具體要求，新版教材之所以這樣設置，不但便于學生進行自主交互式的學習，而且可使教師針對學生的不同基礎有的放矢的開展異步教學。
3、新教材注重東西方文化的差異，適度點撥學生注意語言用語規范。英語交流中的困惑，不僅表現在詞匯量的多與寡，還表現在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎上增加了一些跨文化交際方面的內容。除了原教材中有關中英文姓名的差異、接受禮物時的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下），還在仲秋節這一單元增加了感恩節的內容，講仲秋節(The Mid-autumn Day)同時進行感恩節(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學生可以通過對比了解兩個秋天節日的相同點和不同點，既開闊視野，增長知識，又增強了學生的文化意識。再如在這冊書的On the farm這一單元，既介紹中國的農場，也介紹美國的農場，也是為了讓學生區別不同國度的人文風情。西方人一般重視個人的隱私，他們不愿意別人問及有關自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（下）第35課，課文注釋有關西方的忌諱話題的注解。
4、新教材的對話與課文情景創設，更加貼近生活化。舊教材第一冊（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂)，porridge(粥，稀飯),dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊還增加了日常生活中常見的名片介紹的內容，通過名片的內容可以做多種與職業、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內容的有關練習。人民教育出版社出版的九年義務教育三年制初級中學英語教科書第二冊（上）第10單元，則通過一個虛構的搖滾樂隊(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂、旅行等內容，這適合現在崇尚現代音樂的小歌迷的心理。第5單元，利用有關動物園的話題，操練有關提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請勿投喂動物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點半)等。第12單元，談論世界和中國各大城市的氣溫狀況。第二冊（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號》的劇目搬上了教材，實在是別出心裁。這些都是生活中經常發生、經常接觸的情景，真實、實用，有利于學生學以致用。
書面表達是近幾年初中英語中考的重要題型，是一種反映學生表達、傳遞信息和解決實際問題的語言交流能力的十分重要的語言測試手段，同時也是用于測試學生的語言交際能力和語言知識活用能力的一項綜合性試題。它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前初中英語教學的書面表達相對滯后，學生的寫作水平提高甚微，形成了“聽到寫作學生心煩，見到習作教師不愿”的現象，究其原因是多方面的。學生方面：(1)漢語影響、生詞造句；(2)詞匯貧乏、搭配不當；(3)句型誤用、語法不通；(4)信息不全、條理紊亂。教師方面則是在教學中缺乏科學和系統的寫作教學方法，表現為：(1)散——缺乏條理性、分散；(2)亂——各層次寫作雜亂相間、影響寫作能力的提高。因此，筆者結合新教材的內容，在教學中探索了學生的寫作訓練。
一、活用詞句
剛接觸英語的學生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構成作為學生進行寫作訓練的起點，引導學生從對單個句型的掌握，逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。一句多譯，句型轉換，是書面表達能力的關鍵。總的來說，教師在平時的教學中要將日常生活中經常出現的詞、句作為材料讓學生訓練，使學生樂于接受，輕松完成，享受成功感。
例如：以study為中心組成句子。
I study in No.3 Middle School. I study very hard. My sister studies in the same school. But she studies harder than me.
又如，以“My teacher”為題寫一些句子。
My teacher’s name is Miss Liu.
She looks very young and beautiful.
這些簡單的寫作訓練會引起初學英語者的極大興趣，增強他們學習英語的信心，為將來的學習打下良好的基礎。
二、 巧用單元話題
新目標英語中的單元內容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學生進行寫作，例如對課文中的故事進行改寫、縮寫與仿寫作文，這樣既訓練學生的寫作，又鞏固已學的課本知識，加深對課文的理解，并有助于學生用英語思維。
1.讓學生情景對話
對話是在一定情景下的習慣性語言，脫離了情景，對話也就失去了意義。這就要求我們在教學中尋找語言材料與生活的結合點，創設逼真的口語交際情景，讓學生通過親自運用語言的經歷來掌握該語言的交際功能和運用場合。目前我們使用的教材中的許多話題“購物”、“野餐”、“打電話”、“生日聚會”、“旅游”都與學生的生活密切相關，因此教師可以通過模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境，讓學生理解和掌握對話內容，增強了學生的語感，培養了學生的學習興趣，同時也為寫作打下了基礎。
2. 讓學生口頭復述課文
在課文教學的過程中讓學生口頭復述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學的語言知識。不僅培養了學生的英語口頭表達能力，更重要的是促進了學生的寫作能力。因此，在教學中圍繞課文內容對學生進行口頭表達訓練，既培養學生用英語思維和口頭表達的交際能力，也為筆頭作文打下了堅實的基礎。
3. 讓學生創新聯想
在復述課文的基礎上，我們更應該注意培養學生的發散性思維。因此，除了復述課文的寫作訓練之處，進行一些內容豐富、形式多樣的寫作訓練是非常重要的。例如：①把課文中的人物描寫聯系到其他人物描寫；把課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述。這些練習可促使學生開闊視野，關注周圍發生的事，為寫作積累素材。②針對學生對課文內容的理解不同，根據學生自己的理解順著課文情節寫下文，給學生最大的想象空間。③在給學生出作文題時，結合學生的實際情況，要特別注意題目的可寫性，盡量讓學生寫自己周圍熟悉的事物，寫自己想說的話，給學生布置的命題作文主要是記敘文體。例如“My Family”, “Our Classroom”, “How can I Learn English”等。
三、用英語思維
在學生的書面表達中，最具代表性的錯誤就是中文式的英語。這除了學生口語基礎不過關，還有一個因素就是由于母語習慣定勢對外語學習有很大的負遷移作用。原蘇聯外語教學心理學家別亞科耶夫指出心理語言學的根本原則：掌握外語的過程，就是學習用外語來思維，也就是掌握用外語來形成和表達思想的手段和能力的過程。那么在教
學過程中，怎樣培養學生用英語進行思維的習慣呢？
1.課堂上盡量用英語組織教學，用英語來進行交流與溝通。
2.經常性地給學生作一些英語國家的文化背景、風土人情、風俗習慣的介紹，幫助學生了解世界和中西文化的差異。
3.有意識地記住一些固定用法，經常性地做些漢譯英的練習，注重一句多譯，這對于提高學生靈活運用語言的能力大有幫助。
四、創設情景
語境是語言交際的重要因素，一切真實的交際活動都產生于一定語言環境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗為前提的。在英語課堂教學中創設交際環境，有助于激發學生的學習動機和興趣，培養他們的自主學習能力。通過創設某一語境而訓練學生寫作，學生會感到自然，容易產生寫的欲望。例如，學生舉行運動會，開“生日聚會”，以“A sports meeting”和“My birthday party”為語境，讓學生在活動中仔細觀察，親身體驗，然后試著用自己所學的語言知識，表達“A sports meeting”和“My birthday party”這些話題。
在我們新教材的每個單元中，都設有寫作訓練題，它們用英語設置語境，用英語提示內容，這些進行寫的練習，與我們平時用漢語給語境、用英語完成段落的方式相比，更為理想。當然，教師在設立語境話題時要與學生的水平和能力相適應，應從簡到難，從淺到深進行。否則，學生會無從下筆，久而久之，他們會失去信心。
五、英文記日記
要養成記英語日記勤練筆的習慣。經常用英語記日記等于天天在
練筆，這無疑是提高英語寫作行之有效的好辦法。在記日記時，不要總是用簡單句，要有意識地用一些好的詞組、句型和復合句等，使文句更優美生動。對一些所給情景寫的文章，寫好后要對照一些范文，找出差距，然后再去練習，不僅能促使學生及時鞏固所學的知識，還能鍛煉他們的恒心和學習毅力，同時對提高英語作文也是很有幫助的。只有這樣，學生才能通過多練習提高英語寫作水平。
六、應該注意的事項
在培養學生的寫作能力時，應該注意以下幾點：
1.聽、說、讀、寫這四者是相輔相承、密不可分的，決不可因為培養學生的寫作能力而忽視了對學生其它能力的培養。總的說來，在起始年段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。
2.不可以因為培養學生的寫作能力，而占用他們大量的時間，以至影響他們的全面發展。任何一門學科都是構成學生基本素質的一部分；任何一門學科對一位學生來說都不是全部。作為一名英語教師，我們要跳出英語學科的局限，既要為具有英語特長的學生的全面發展考慮，也要為不具備英語特長學生的全面發展考慮。
學生英語寫作水平的提高不是一朝一夕的事，英語寫作能力培養的訓練方法也是多方面的，因此需要我們英語教師在教學工作中不斷探索、不斷研究，總結出一些更富有創新活力的英語寫作方法。鼓勵學生平時要多積累語言素材，要求他們堅持長期寫作訓練，做到善于思考、勤于訓練、勇于探究，充分發揮學生的潛在力。
基礎英語教學任務繁重，但又很關鍵。然而，基礎英語教學的現狀令人擔憂，教師在教學中會遇到很多棘手的問題，總結起來，主要表現在以下幾個方面：首先，學生的英語水平參差不齊，學生的專業水平跨度太大。由于招生標準的地區差異和高中階段對英語的重視程度不同，學生的英語水平呈現地區化的差異。部分學生已經達到專業四級的水平，而個別學生的英語程度依然停留在基礎階段，這就給教師的課堂教學帶來很大麻煩。教師在備課時不得不特意照顧這兩類學生，教學內容的難易程度和教學進度都會受到不同程度的影響。因此，在進行教學評價時，某些學生認為教師教授內容太難，不適合自己的英語水平；而又有部分學生認為教師課堂講授知識太簡單，不能從中受益。基礎差的學生逐漸產生厭惡情緒，不再配合教師的課堂教學；基礎好的學生認為沒有來上課的必要，逐漸養成曠課的惡習，給正常的教學秩序帶來嚴重后果。這樣不僅影響學生的學習效果，而且嚴重影響了教師的教學評價結果。其次，教師沒有發揮好引導作用，不能因材施教。教師作為課堂的引導者，現行《大綱》提出“以學生為主體，以教師為主導”的基本原則。學生是課堂運行的主體、課堂活動的主要實踐者，教師則是課堂的主導者，指引著整個課堂的方向。然而，部分教師并沒有充分發揮引導作用，課堂上不能積極引導學生，如課堂討論、課堂活動期間教師沒有進行精心的準備和組織，學生處于無組織討論狀態，達不到討論學習的效果。因材施教是保證教學質量和教學效果的關鍵。然而，筆者走訪了大多數教師的基礎英語課堂發現，能做到因材施教的教師不多，大部分教師承擔的教學任務量大，所以，教師上課時一課件多用的現象很普遍。這就不能保證課堂效果，因為每個班級學生的英語水平是有差別的，不能一刀切，教學課件需要隨著班級、學生的變化而做出相應修改。不進行這樣的教學反思，教學質量就無法得到提高。最后，教學方法單一。方法是成功的鑰匙。教學方法的提高是基礎英語教學成功的金鑰匙，只要方法對，學生的成績提高就有保障。然而，實際的基礎英語教學課堂依然采用傳統的填鴨式教學，灌輸式的教學方式并未在教學改革的大背景下得到改變。實踐證明，傳統的教學方法不能提高學生的基礎英語水平。尤其是90后的學生，個性張揚，不拘束，對課堂的要求較高，傳統的教學方式不能滿足他們的需求，他們喜歡新鮮的事物。而傳統的講解詞匯、語法和閱讀、翻譯、寫作的教學方式效果并不明顯，學生希望能夠接觸到更加廣泛的英語文化知識，而不是這種應試考試式的課堂灌輸方式。從認知功能角度講，傳統單一的教學方式不能解決學生認知差異的問題。由于學生的英語水平各不相同，對英語文化知識的認知也存在個體差異，多元化的教學方式能加快學生對英語文化知識的全面理解，單一的教學方式既不利于學生學習質量的提高，也不利于教師教學水平的提高。
2基礎英語教學模式設計
在高校謀求發展、面臨轉型的新時期，基礎英語教學模式的探索無疑為之提供了新思路，也成為高校轉型改革的突破口，基礎英語的教學改革迫在眉睫。筆者結合高校轉型的新要求，設計了基礎英語教學模式改革的新思路。首先，試行分級管理、授課制度。針對學生基礎英語水平參差不齊的現象，建議嘗試進行分級管理和授課。根據學生的入學成績或專門水平測試考試成績，將學生分到不同級別的班級。當然，這并不是終極目的，這些級別班也不是長期有效的，只是臨時性的。這樣分級的目的是讓水平相當的學生能夠集中學習，共同提高，教師需要對不同級別班的學生進行特殊的訓練：制定專門的教學計劃，實施專門的課堂教學，進行專門的語言訓練，最終達到這些不同級別班的學生英語程度基本一致，從而進行統一化的教育教學。這樣既能照顧到每個學生的利益，也能保證教學任務快速較好地完成。在進行分級化教育教學的過程中，教師應該積極開發和利用校內的有效學習資源，充分利用基礎英語資料室和圖書館的資料，以及實訓基地和同聲傳譯室等，為學生英語水平的提高做全方位的準備和培訓。其次，教師演好領頭羊的角色，因材施教。英語教學尤其是基礎英語教學過程中，教師起著非常重要的作用，教師要做好引導工作，積極指導學生的課堂活動，為學生的課堂討論做好指導和建議工作，不能讓課堂討論成為一種形式，更不能使課堂活動呈現一盤散沙的局面。教師在傳授知識的過程中，要鼓勵學生踴躍發言，發表個人看法；同時，要對學生灌輸積極的思想，培養學生獨立思考能力和思辨能力，使學生樹立正確的價值觀，以一種正確的態度看待生活。只有帶著這種積極的態度，學生才能認真學習、積極思考，充分發揮個人的主觀能動性，課堂上積極配合教師。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。當然，作為教師，因材施教是必須的。教育學生不能一刀切，教師需考察學生的個體差異，對學生的英文水平做出正確的判斷和評估，傳授學生能力范圍之內的知識。再次，采取多元化的教學方式。單一的教學方式無法滿足現代學生的需求，也不能提高教師的教學水平。隨著現代化技術的發展，多媒體技術應該適當地運用在教學中，尤其是基礎英語教學中，它能夠加深學生對專業知識的理解，更能全方位呈現每一個知識點。值得注意的是，教師要合理利用多媒體技術，努力讓多媒體技術豐富課堂教學，而不是代替教師的課堂教學。同時，教師應采取多種教學方法并用的模式，根據每節課所教授內容的不同采取不同的教學方法，如交際教學法、任務教學法等混合使用。總之，目的是讓學生喜歡學、認真學、學到真本事。最后，建立全面的教學評價體系。教學評價能夠促進教師教學水平的不斷改進和提高，間接催化教學模式的改革。評價不僅包括學生的評價、上級的評價，也包括同行教師的評價。同時，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。
3結論
關鍵詞：英語教學；初中；策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-218-01
當前初中生的英語學習興趣普遍偏低，英語綜合素質和英語應用能力明顯不足，這在一定程度上反映了當前初中英語教學存在諸多問題。隨著新課程教育改革的不斷深入，初中英語教學也面臨著復雜而深刻的改革形式，傳統的教育理念和教育模式將被打破，解決英語教學問題，提升英語教學質量，是當前初中英語教學的一大課題。本文就上述問題進行分析探討，具有一定的現實意義。
一、當前初中英語教學中存在的問題
1、學生英語興趣和英語能力普遍偏低。當前初中英語教學中，學生對英語學習普遍存在一定的畏難心理。這一方面是由于學生進入初中后，接觸到一門全新的語言學科，同時英語學習難度較之前也明顯提升，學生對英語學習存在一定的不適應性；另一方面，受傳統教育模式的影響，教師普遍不重視對學生學習興趣的培養，功利化的應試傾向明顯，學生的學習壓力較大。
2、教師的教育理念滯后。雖然初中英語教學改革持續了一段時間，但依然還是有很多教師固守著傳統的教育理念與模式，以教師和教材為一切教學活動的中心，忽視學生的主體地位，不尊重學生的身心發展規律，沒有及時更新自己的教育思想，無法適應當前素質教育的發展要求，這就導致了初中英語教學的停滯不前。此外，當前初中英語教師的綜合素質參差不齊，對于全新教育理念的貫徹執行力度有很大差距，這也在一定程度上阻礙了英語教育的發展。
3、教師教學手段落后，缺乏創新精神。結合當前初中英語教學現狀來看，很多英語教師在教學中，依然以應試為目的，采取灌輸式的教學方法和手段，不能引導學生主動、自主學習，缺乏創新精神，對學生的思維發展和英語能力提升都起不到幫助作用。此外，在聽說讀寫四個方面中，教師往往只關注讀寫的理論教學內容，而對于學生的英語實踐應用能力則不夠重視，這也造成了當前很多初中生難以將英語知識學以致用，最終演變成具有普遍意義的“啞巴英語”問題。
二、提高初中英語教學質量的策略
1、轉變教育模式，更新教育理念。教師要更新自己的英語教學理念，掌握當下最新的教育思想，轉變以往灌輸式的教學模式。要以學生為教學活動的中心，尊重學生的主體地位，以學生的興趣和認知水平為教學的出發點，發揮學生的主觀能動性，通過教師主導作用的發揮，使學生真正成為英語學習的主人，實現學生英語素養和能力的全面提升。
例如，在初二上冊《Unit 7 Will people have robots？ 》一課的教學中，教師并沒有采取知識灌輸的模式進行教學，而是先利用多媒體視頻播放關于robots的視頻，激發學生興趣，然后讓學生自行查找相關資料，開展了一場以“Will people have robots？”為題的英語辯論賽。通過這種教學方式，把課堂的主體交還給學生，讓學生的主觀能動性充分發揮，而教師在教學過程中發揮自身引導作用，體現了新課程的教育理念，教學效果自然也是水到渠成。
2、豐富并創新教育手段和方法。教師主導作用的發揮，主要體現在教學手段和方法的創新上。教師在英語教學過程中，需要根本教學主體及教學內容的實際情況，不斷改進教學方法，以此來提高教學的質量與效率。這一方面要求教師有扎實的業務水平，另一方面也要求教師具有創新精神，能緊跟教育發展的實際情況做出相應調整，不斷完善自身教學。
例如，教師為了鼓勵學生多多接觸英語，平時會開展一些英語課內課外活動，一方面激發學生的英語興趣和主動性，給學生更多展現自己的機會；另一方面，也可以提高學生的綜合英語能力。對于初一的學生，由于英語基礎還相對薄弱，教師的活動集中在詞匯競賽、朗讀、書寫等方面，而對于初二、初三的學生，為了提高其英語能力，教師會采用英語寫作、演講等活動，鼓勵學生參與學校組織的英語活動等等。
3、提高教師素質，提升業務水平。教師的綜合素質及業務水平對英語教學質量和學生學習都會產生重要影響，因此必須重視初中英語教學師資隊伍的建設，從源頭處提高初中英語教學質量。首先，要從整體上提高初中英語教師的準入門檻，保證英語教師具備扎實的業務能力，以此來為初中英語教學質量的提升打好基礎。例如，教師的口語能力強，發音純正，就會在潛移默化中提升學生的聽力水平。其次，要加強對初中英語教師的培訓力度，使教師掌握最新的教育理念及英語學科動態，并能將最新的教育成果應用于教學實踐中。最后，作為英語教師自身也必須樹立重身學習的觀念，要不斷完善自己的知識結構，具有與時俱進的精神，提高自身綜合素質，為學生的全面發展而服務。
4、改善教學環境，健全評價體系。學校和教師要為學生創設一個良好的英語學習環境，使學生能夠在一種輕松、自由的環境下進行英語學習。在學校方面，可以完善英語配套設施建設，如建立英語圖書館、購進英語書刊等，為學生提供充足的學習資源；在教師方面，應該在課堂教學中實現全英教學，并鼓勵學生在英語課堂中全程用英語交流，為學生創設良好的語言環境。最后，教師還要健全英語教學評價體系，改變過去以成績為唯一標準的評價弊端，建立科學全面的評價內容，如英語成績，課堂積極性，學習態度等綜合性的評價體系，同時采取多樣性的評價手段，如學生自評，學生互評，教師總評等，讓學生的學習過程與結果相統一，最終能夠提升學生的學習積極性。
綜上所述，作為初中英語教師，要及時更新自己的教育理念，創新自己的教育手段和方法，發現并及時解決初中英語教學中存在的問題，完善英語教學過程，提升英語教學質量，促進學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞：初中英語；教學問題；應對措施
英語作為國際交流的媒介，受到了教師和家長的足夠重視，為了進一步順應時代和社會的發展需要，提高英語教學質量，我們應該正視教學中的問題，并提出解決方案。
一、初中英語教學中的問題
1.教學方法單一陳舊
雖說國家一直提倡教育改革，但是很多教師并沒有把改革落實到實處，教學觀念固化，教學模式一直保持著陳舊的教學方法，即“填鴨式”的英語教學方式。教師不管學生聽沒聽進去，也不管聽懂沒聽懂，在課堂上只是完成自己的教學任務，導致很多學生被動無奈地聽教師授課，他們有時候感到厭煩。
2.過于重視讀寫能力，忽略聽說能力的培養
培養英語素質好、綜合能力強的人才必須要培養學生的聽、說、讀、寫能力，他們是英語本身具有的四種表達能力，在英語教學中必須相互聯系、相互促進，缺一不可。但是在現在的英語教學中，教師一味地追求升學率，過分注重讀寫能力，忽視了聽說能力的培養。
二、初中英語教學問題的應對策略
1.適當改變教學模式，改善相應的教學設施
傳統的教學模式不能完全拋棄，如果教師完全拋棄傳統的教學方式，只是依賴現代教學設備，學生的實際接受情況并不能得到很好的反饋。但是也要適當地改變，要充分利用多媒體教學技術，利用課堂上有限的時間，對于重點多加講解，對于一些非重點一筆帶過，這樣，多媒體教學能節省很多沒必要的時間?？傊褌鹘y教學和現代教學結合起來使用，不能顧此失彼。
2.改進教學方法，注重學生綜合能力的培養
初中英語教學是整個學生時代教學的關鍵時期，采用多種教學方法，使課堂生動活潑起來，這樣有利于學生能力的增強和教學質量的提高。在授課時用全英文授課，完全是英語教英語，提高學生的聽力水平。此外，在課堂上組織一些討論環節，讓學生用英語交流，提高學生的口語表達能力。
總之，初中英語教學要注重各個環節，采用靈活多變的教學方法和策略，正視教學中的各種問題并及時找到解決方案。
參考文獻：
