時間：2023-03-07 15:17:27
序論：在您撰寫刷牙教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
活動準備：
1、有正確的刷牙習慣和保護牙齒的基本常識。
活動過程：
1、復習歌曲《小手歌》。
(1)齊唱歌曲。
(2)為歌曲創編新的替換詞，并邊唱邊用動作表演。
2、熟悉《刷牙歌》樂曲旋律。
合著音樂拍手、做刷牙動作。
3、學唱歌曲。
(1)教師范唱，幫助幼兒理解歌詞，聽出間奏。
(2)聽教師唱歌，在第一段歌曲的間奏處做刷牙的動作，在第二段歌曲的間奏處，發出表示漱口和牙齒健康的快樂象聲詞。如：咕嚕嚕，哈哈哈等。
(3)跟教師學唱歌曲，并在間奏處做刷牙動作以及漱口聲，快樂象聲詞。
4、創編刷牙節奏和象聲詞。
(1)幼兒創編動作“除了歌曲中×××××地刷牙，還能怎么樣刷?用動作做出來，大家學一學。”(2)創編漱口的水聲，如“咕嚕咕嚕?！薄肮緡！钡龋瑒摼幈硎究鞓返南舐曉~和節奏。如“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等。
(3)教師選用幼兒的創編，集中并反饋，完整地唱歌，注意交換間奏中的節奏和象聲詞。
5、邊唱邊表演。(1)教師唱歌，幼兒按歌詞內容做動作。
中班語言刷牙兒歌教案【2】
(一)內容簡介
小河馬去浴室刷牙的時候，遇到了一個奇怪的小精靈。她不但從不刷牙，還吹牛說很會變魔術。她每次說話的時候，嘴巴里都會發出一股怪：味，小河馬實在無法忍受，就讓她刷牙。這個小精靈刷牙后，卻發生了奇怪的事……
(二)主題分析
《小河馬和刷牙精靈》通過比較刷牙精靈前后的不同面貌，讓幼兒明白要養成從小刷牙的好習慣。雖然故事有些夸張，卻能引起幼兒的閱讀興趣，從而懂得愛清潔講衛生的重要，也有助于他們學習如何正確處理人際關系o
(三)情節分析
很平常的一個早晨，小河馬像往常一樣準備刷牙，卻意外遇到了神奇的刷牙精靈，在那份神秘中，故事開始了。
刷牙精靈準備施展魔力，大變魔術，卻意外發現魔力消失了。此時小河馬伸出了援手。隨著故事情節的推進，一個不愛刷牙的精靈形象生動呈現。
最神奇的事情在于小河馬送給刷牙精靈牙刷后發生的事情——刷牙精靈的魔力恢復了。故事在中戛然而止。
在刷牙精靈不愛刷牙、魔力消失——天天刷牙、魔力恢復的跌宕起伏間，故事告訴孩子們：愛刷牙，不但自己清潔，還能交上好朋友。
(四)角色分析
整個故事中，小河馬有三種表情：吃驚、厭惡、欣喜：刷牙精靈的表情分別是吃驚、得意、挫敗、歡喜，這些表情伴隨著故事情節的展開不斷變化，也顯露了故事主角不同的心理變化，帶給孩子們生動、神秘的閱讀之旅。
(五)圖畫分析
1、畫面的排列和色彩
圖畫書中的小河馬和刷牙精靈，一大一小、一灰一紅，形成鮮明的對比?？蓯鄣男蜗?、鮮艷的色彩，在每一頁畫面上都吸引著幼兒的視線，突出了故事的主角。
畫面的背景以大面積水彩暈染為主，色彩斑斕，而小河馬和刷牙精靈的形象則采用油水分離的畫法，在如此斑斕的背景中，故事主角清晰地凸顯出來。
畫面色彩豐富、夸張，每頁上的主色調都不同，給幼兒強烈的視覺沖突，仿佛進入了魔力世界，翻閱每一頁都有不同的色彩感受與樂趣。
2、圖畫中蘊藏.的細節
在大部分的畫面中，都以英文舊報紙的塊狀點綴，如瓷磚、地板、洗臉盆，給色彩斑斕的畫面帶來了一份清新，也給幼兒一種啟發：用舊報紙剪貼，也是一種表現手法，可以讓自己的作品與眾不同。
在每個畫面上，幾乎都有花朵圖案，或大或小，或紅或綠，給畫面帶來了生機與動感，也象征著小河馬與刷牙精靈的友誼之花。
1.讓幼兒學會兒歌《刷牙》，并能用肢體動作表現刷牙的內容。
2.教育幼兒從小養成刷牙、漱口的習慣，知道保護牙齒的重要性。
3.教會幼兒正確的刷牙方法。
4.使幼兒懂得歌曲的詼諧幽默之處。
5.樂意參加音樂活動，體驗音樂活動中的快樂。
重點難點
讓幼兒按兒歌的內容記住刷牙的方法，并每天堅持刷牙，養成常刷牙、勤漱口的好習慣。
活動準備
1.每個幼兒準備一個新牙刷、一面小鏡子。
2.教師搜集吃過巧克力、黑芝麻糖后的牙齒照片和有齲齒、牙垢的照片。
3.兒歌《刷牙》的DVD光盤。
4.牙齒大模型。
活動過程
一、開始部分
1.照鏡子
問題：看看自己的小牙齒長得什么樣？有沒有不同的、特殊的小牙齒呀？
幼兒匯報后師指出班級幼兒齲齒、牙垢的實際情況
2.看照片：
(1)問題：看看平時我們吃過東西后的牙齒是怎樣的？
幼兒會發現：牙變黑了。
（2）問題：再看看這些牙怎么了？（師出示齲齒、牙垢的照片）
幼兒會發現：牙壞了、臟了。
（3）根據兩組照片，引發幼兒關于保護牙齒的討論？
引導幼兒說出刷牙、漱口等方法
3.想辦法：
問題：平時你刷不刷牙呀？怎樣刷牙呀？你會嗎？
請個別幼兒來示范。
老師拿出牙齒大模型和大牙刷來進行實物演示。
二、活動部分
今天老師教大家一個兒歌《刷牙》，你們要認真聽、用腦記，看看誰最先記住。
1.教師播放兒歌《刷牙》
問題：聽一聽兒歌中是怎樣刷牙的？
2.教師帶領幼兒逐句學習。
3.讓幼兒跟著播放一起學習
4.讓幼兒邊做刷牙的動作邊說兒歌。
問題：現在誰來說說兒歌里告訴我們應該怎樣刷牙才能刷的干干凈凈？
引導幼兒匯報
5.師幼再一起背背兒歌
三、游戲部分
將幼兒分成兩組扮演上下兩排牙齒，教師在當中用教具大牙刷幫助“兩排牙齒＂刷牙，讓幼兒根據大牙刷的方向有節奏的扭動身體，說完最后一句兒歌再笑著露出自己的小牙。
四、鞏固部分
讓幼兒用自己的小牙刷實地刷一遍牙。
五、延伸部分
除了刷牙，還有什么辦法保護牙齒？引導幼兒匯報后師小結：不吃過硬、過甜、過冷、過熱、過酸的食物，睡前不吃零食、不吃糖，定期檢查牙齒等。
教學反思
1.對教學過程的反思：本節課由于有牙齒的實物模型和照片，孩子們活動的積極性都很高，都能積極自主的參與活動過程，也能用肢體語言來表示刷牙的動作。在師幼互動交流中，孩子們能大膽的說出自己的想法，很有思想，這也在我意料之外，我總以為孩子小，放不開，沒有想到孩子對兒歌很感興趣，記得快、動作可愛，輕松的學會了如何刷牙。以后我要以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發展，讓孩子們真正成為教育活動的主體。
教材分析
《我的牙刷》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》五年級下冊第9課內容，屬于“設計·應用”學習領域。牙刷是學生非常熟悉的生活用品，但是，生活中的牙刷在材料、造型、尺寸、顏色等方面都有所不同，然而為什么有這些不同往往是學生們容易忽視的地方。本課教學正是以牙刷設計為出發點，讓學生在了解牙刷外形功能、明確牙刷設計理念的基礎上提高設計意識，學會運用簡單的方法進行設計，進而提高觀察能力和分析能力，培養想象力和創造力，訓練求異思維，養成熱愛生活、關注身邊事物的好習慣。
學情分析
相較于三四年級學生，，五年級學生的理解能力和語言表達能力都有所提高，繪畫基本功也較扎實。課堂上，教師只要積極引導，就不乏思維獨到、表現欲強的學生。因此，教師的發現與鼓勵對學生的學習很重要。尤其是對那些基礎薄弱、動手能力不強的學生，教師要關注他們主動參與課堂的積極性，激發他們的創造力。
教學思路
教師首先以設問導入，拉近師生距離，明確學習主題；再以闖關游戲激趣探知，化枯燥于無形。在探究互動中開發群體智慧，不僅提高學生的參與熱情，還使他們在互動中明確牙刷的造型與功能之間的關系，了解以人為本的設計理念。在教學過程中，教師以范作和假想啟發學生思考，解決教學重點與難點，拓寬學生設計牙刷的空間，為他們設計作品做鋪墊。而“產品設計會”“評選設計之星”等活動能增添學生學習的自信和樂趣，使他們能了解藝術設計與生活之間的密切關系，養成關注生活的好習慣。
教學目標
知識與技能：了解牙刷的材料、造型、尺寸等與功能之間的關系，明確美觀與實用相結合的設計原則，能以畫筆描繪或彩紙剪貼等形式創作牙刷設計圖。
過程與方法：通過游戲、設疑、探究等活動，觀察、分析牙刷各部分的特點與功能，并在欣賞、學習簡單的設計圖畫法之后，掌握牙刷設計圖的設計要領。
情感、態度與價值觀：體驗設計牙刷的樂趣，養成關注身邊事物的好習慣和熱愛生活的積極態度；以牙刷設計為出發點，提高觀察能力和分析能力，培養想象力、創造力，以及用藝術手段美化生活的意識和能力。
教學重點與難點
重點：觀察、分析牙刷各部分的設計意圖，了解造型與功能之間的關系，能運用簡單的設計圖畫法設計一款牙刷。
難點：運用設計理念，設計既美觀又實用的牙刷。
教具準備
教師：教材、各種造型的牙刷實物及圖片、牙刷設計圖范作數張、闖關彩旗、“設計之星”獎章，等等。
學生：牙刷、作業紙或彩色卡紙、剪刀、膠水、彩筆、直尺，等等。
教學過程
一、創設情境導入新課
1．教師提問：同學們，在我們的生活中，有一個神奇的好幫手，它能幫助我們每天清潔牙齒，你們知道這個好幫手是誰嗎？
學生齊答：牙刷。
【設計意圖】吸引學生注意力，激發學生探究牙刷的興趣。
2．教師請學生相互之間觀察和比較各自帶來的牙刷，并互相說一說它們之間有哪些地方不同。
學生拿出牙刷開始進行欣賞和對比，相互交流體會。教師請幾個學生說一說自己的發現。
學生甲：顏色……
學生乙：形狀……
教師肯定學生的回答，并揭示課題。（板書：我的牙刷）
【設計意圖】采用自主探索的方式，讓學生自己發現牙刷在設計上的不同之處。
二、游戲激趣 了解牙刷設計要點
教師出示課件，并提問：牙刷雖小，但設計師在設計時處處為人著想，不同的設計也有著不同的作用。請同學們仔細欣賞和觀察大屏幕上的這些牙刷，想一想，為什么要這樣設計它們呢？
1．進入闖關游戲，對比牙刷實物
教師拿出小彩旗，并提出過關問題。由學生搶答闖關。并宣布游戲規則：闖關成功的同學，可獲得老師頒發小彩旗。）
第一關：這兩把牙刷的個頭為什么相差這么大？（圖1）
學生甲：個頭大的是給大人用的，個頭小的是給小孩子用的。
教師：對，這兩把牙刷是給不同的人使用的。（獎勵一面小彩旗）
第二關：牙刷的頸部為什么是彎曲的？（圖2）
學生乙：頸部彎曲富有彈性，能更好地貼合牙齒。（闖關成功，獲得一面小彩旗）
第三關：你知道刷柄為什么是彎彎曲曲的？
學生丙：能夠防滑，方便手拿。
教師補充：刷柄處設計成彎彎曲曲的，能更加貼合人的手形，方便握持；而部分橡膠握把的設計，能使牙刷握起來舒適又防滑。（圖3）
第四關：牙刷頭背面的設計有什么作用？（圖4、圖5）
學生?。哼@是舌苔清潔刷，能有效祛除聚集在舌頭表面的細菌，令口氣清新?。J關成功，獲得一面小彩旗）
【設計意圖】設置游戲環節，讓學生在邊學邊玩中主動探究關于牙刷的知識，學會細致觀察，在對比中提高觀察能力，并在思考中得出結論。 教師小結：通過闖關游戲，可以看出同學們平時積累的知識還真不少。小小的牙刷里藏有很多奧秘，通過同學們的觀察與探究，我們明白了設計師在設計牙刷前要考慮很多因素，比如不同人群的需求、牙齒的結構、使用功能等，然后再精心設計。因此，我們可以歸納出以下的牙刷設計理念：以人為本，美觀、實用。（教師板書）
【設計意圖】教師簡單推理，使學生明白在設計牙刷時應考慮造型與功能之間的關系。
2．欣賞感受，啟發設計思路
教師啟發學生的設計思路：假如我是一個設計師，我想為你們設計一款可愛的兔子牙刷。
教師展示自己的范作——第一張設計圖（圖6），貼在黑板上，請學生欣賞。教師與學生共同分析和討論其功能：這是用紅色軟膠材料制成的卡通小兔子牙刷，外形可愛，顏色鮮艷，底座帶有吸盤，能粘在墻面或立在桌子上。胖胖的肚子里裝有各種水果口味的牙膏，方便孩子選用。兔子耳朵內還安置了音樂《刷牙歌》，會教你如何正確刷牙呢！這么新穎有趣的牙刷，你們喜歡嗎？還有幾款為成人設計的牙刷作品，就藏在你們身邊的墻面上，請靠近的同學現在將它們打開，這樣，過一會兒輪到你們設計時，可以用它來作為學習參考。
教師繼續播放課件：這里有熒光動力牙刷（圖7），選用的是熒光材料，夜晚能閃閃發光。而節能多頭牙刷（圖8）的設計，其新穎之處是能節省材料，當刷毛不能用時，可以直接更替刷頭。再看這個香味可視性牙刷（圖9），它既能檢查刷白的牙齒，又能在摩擦中聞到香甜的味道，多么美妙的感覺?。∪绻瑢W們能將自己學到的科技知識帶進設計中，比如將來回刷牙的動力轉化為電能用于照明，或者將吸收的太陽光儲存后轉化為電能，變成一把電動牙刷，那就太好了。呵呵，你們的作品一旦有了科技含量，付諸實踐就成為小小發明家了呀！
【設計意圖】啟發學生的設計思路，激發學生深入學習的熱情。
3．探究學習設計圖的具體內容
教師請學生翻開課本，一起欣賞書中的學生作品，看看牙刷設計圖應包括哪些內容；鼓勵學生分析、回答，進行總結和補充，并板書牙刷設計圖中應當包括的幾個要素：①圖形；②色彩；③文字說明（功能、尺寸、材質、名稱和設計者）。
【設計意圖】通過欣賞一些優秀的設計作品，使學生受到啟發，明確牙刷設計圖應包含的內容，在創作時能準確地把握、表現牙刷設計圖的要素，從而提高設計能力。
三、討論設計思路完成設計圖稿
教師繼續啟發：如果你是一位牙刷設計師，你會設計一款怎樣的牙刷呢？請在小組內討論，說一說自己的設計思路，互相交流，然后各小組派代表發言。
小組代表甲：帶有牙膏的牙刷。
小組代表乙：外形要設計得酷一些，電動的。
教師：同學們的想法都很好，我們也可以把科學知識運用到牙刷的設計上，讓我們的牙刷具有更多的功能，可以除臭、除菌等，讓牙齒更健康。下面我們就來為自己或他人設計一款牙刷。
教師出示具體的作業要求：①畫一張牙刷設計圖，要既美觀又實用；②可以自己設計，也可以小組合作完成；③可以選擇自己喜歡的方式表現。
教師播放舒緩的背景音樂，巡視輔導，對學生設計創作中出現的問題及時給予指導。
教師請學生將完成的作品展示在黑板或教室周圍的墻面上；提前完成的學生可以幫助其他同學，實現互助學習。
【設計意圖】學生通過自身的實踐及教師的指導，提高設計創作能力。
四、組織展評
教師精選幾幅有特點的學生作業，模擬召開“牙刷新產品設計會”，請小設計師們上臺展示、介紹自己的設計作品，說一說自己的設計意圖，和同學們分享設計心得和成功的喜悅。（圖10）
教師提示：
1．自評可圍繞以下問題展開：我設計的牙刷叫什么？我是為誰設計的？設計中有哪些新穎之處？
2．同學互評可圍繞以下問題展開：你喜歡誰設計的牙刷？你覺得他的設計好在哪里？想為他提點什么建議嗎？
學生甲：我設計的牙刷是可以聽音樂，可以隨意變換幾種刷毛的，按刷柄時還能變換不同味道的牙膏。（圖11）
學生乙：我設計的是一個全自動牙刷，它有一個彩色的牙刷頭，刷柄中間有一個噴水口，刷牙后可以噴出水幫助漱口，后面有—個牙膏管，還有太陽能吸收盒。（圖12）
學生丙：我設計的是太陽能電動牙刷，它吸收了太陽能之后可以實現自動刷牙，刷柄尾部還有一個太陽能燈。刷柄內裝有水果味的牙膏，可以自動傳送至刷毛上，下面還有音樂播放器，小朋友邊刷牙邊聽音樂，就不會感覺枯燥了。（圖13）
教師贊揚學生們的設計創意，然后請全班學生為自己喜愛的作品投上一票，選出“設計之星”，再由教師向獲票最多的學生頒發“設計之星”獎章。
【設計意圖】讓學生積極參與活動，學會評價，培養學生的語言表達能力。
五、總結與拓展
教師總結：生活中處處有美。在我們的生活中，每一件產品都凝結了設計師精心的設計。只要同學們善于觀察、勤于思考、努力學習，也會取得好的成績，未來廣闊的天空將任你們翱翔。今天你們是班上優秀的設計師，明天你們將是各行各業耀眼的明星。同學們，努力吧！
【設計意圖】用鼓勵性的語言激勵學生更加熱愛生活，養成關注身邊事物的好習慣。
【中圖分類號】 R 179 G 479
【文章編號】 1000-9817(2007)03-0262-02
【關鍵詞】 行為療法；病例報告［文獻類型］；兒童
行為矯正是有效的心理治療方法之一［1-3］，在許多領域被廣泛使用，尤其在兒童的行為塑造和改變上，作用更為顯著［4-6］。本研究通過對1名12歲沒有刷牙習慣的兒童實施行為矯正，來探討對此類兒童的輔導方法及輔導的有效性，為相關研究和教育工作提供有價值的參考和幫助。
1 研究對象基本情況
該研究對象為小堯(化名)，獨子，男，小學四年級，12歲。出生于普通的漁民家庭，家里經濟條件及家長文化水平較低。小堯8歲時，父親因意外事故去世。母親在當地一家飯店打工，工作時間從每日9∶00-20∶00，幾乎沒有時間照顧和管理他的日常生活。小堯比較聽話，有一定的自理及自我管理能力，但從來不在早起后和睡覺前刷牙。其母親對此非常擔憂，希望能想辦法幫助他養成刷牙習慣。
2 研究過程
2.1 尋找原因及確定矯正方法 通過與小堯及家長的訪談，了解到小堯不愛刷牙的原因是：(1)牙膏會吃進嘴里，很不舒服。(2)每天刷牙是件麻煩的事，很浪費時間。(3)不刷牙沒有關系，小時候的蛀牙現在全部換成了新牙。
通過了解個案不刷牙的原因發現：(1)個案感覺“牙膏會吃進嘴里，很不舒服”與其母親沒有教孩子正確刷牙有關，即個案沒有獲得正確的刷牙技能。所以在本研究中運用行為技能訓練來幫助個案獲得正確的刷牙技能［7］。(2)個案覺得“每天刷牙是件麻煩的事，很浪費時間”，說明個案沒有形成熟練的刷牙技能和良好的刷牙習慣，需要每天練習，并逐漸把刷牙變成一種習慣。所以本研究決定采用代幣制的方法來幫助個案養成刷牙習慣［8-10］。(3)個案對不刷牙的危害沒有正確的認知，缺少刷牙動機。所以本研究還采用認知行為矯正方法，向個案傳授科學的牙科知識，改變其錯誤的認知，使其建立強烈的刷牙動機［11］。
2.2 確定研究方法 本研究采用AB研究設計，先進行1周的觀察，此為基線期；然后進行1個月的行為矯正，此為治療期。通過基線期和治療期刷牙次數的比較及追蹤期的訪談，探討治療對個案的有效性。
2.3 實施矯正過程 第一步：改變錯誤認知。在行為技能訓練之前，研究者對個案進行了牙齒健康知識的傳授，讓其了解人的一生只換一次牙，刷牙能有效防止蛀牙和口腔疾病。
第二步：行為技能訓練。包括研究者分步驟示范目標行為（拿起牙刷、在牙刷上擠上1 cm左右的牙膏、牙刷放進嘴里、從外到里進行刷的動作約2 min、漱口、用毛巾擦嘴）、個案分步驟模仿、研究者邊示范邊指導、個案演習、研究者反饋。研究者安排母親一起在場，觀察標準的刷牙技能，以便在家指導個案。
第三步：使用代幣制。研究者與個案及其家長一起協商如何使用代幣制來幫助孩子逐步養成刷牙的習慣。第1周兌換代幣的時間由個案自己決定，可以每天1次，也可以積累足夠的代幣后向媽媽兌換。從第2周開始，兌換代幣的時間為1周1次，規定在每周日20∶30向媽媽兌換。
3 結果與評估
個案在觀察期沒有刷牙行為，母親命令他刷牙也無濟于事。在治療期，個案的刷牙行為突然增加，其原因是個案獲得了正確的刷牙技能，并且可以通過刷牙得到獎勵，及時強化比延遲懲罰更為有效［12］。在追蹤期，個案的刷牙行為基本保持穩定，但在結束治療后的第1周有較明顯的下降，可能是個案對失去獎勵的一種對抗行為，也可能是習慣的養成需要更多的時間。結果證明，結合使用改變認知、行為技能訓練和代幣制3種方法矯正個案不刷牙行為是有效果的。
4 結論與建議
通過本研究，得出以下結論：(1)對兒童進行行為矯正時，可根據兒童實際情況，將多種治療技術結合使用，效果更好。(2)對兒童進行行為技能訓練時，如果目標行為較復雜、兒童年齡較低或者智力有缺陷，研究者要分步驟進行示范，具體分幾個步驟要視兒童的接受程度而定，這樣的示范才會有效。(3)治療中，家長的協助和支持至關重要，家長不僅承擔著觀察者的角色，而且還是監督者、指導者和鼓勵者。家長對兒童的言語贊揚、親切擁抱都是很好的強化物。(4)選擇合適的強化物是治療的關鍵。在本研究中，由于個案家庭經濟條件較差，很難有自己的零花錢和喜歡的玩具，所以選擇零花錢、玩具車、羽毛球拍等作為強化物，可以更大程度地強化目標行為。
這節課，李江華老師通過觀察牙刷、比較牙刷、欣賞感受、探究要素、討論交流等環節，向學生滲透牙刷設計圖的繪制要領，學生參與的積極性很高，設計意識得到了提升。但是關于本課，筆者也有幾點建議與李老師探討，不當之處敬請指正。
1．學生學習的自主性、探究性體現不足
教學環節一中的觀察牙刷實物活動與教學環節二中的觀察圖片中牙刷的區別，兩者內容較為接近。教師可將這兩個環節結合，直接用PPT出示“闖關游戲”中的四個問題，再加入“量一量牙刷各部分的尺寸，小組同學交換測量數據”這個環節，讓學生根據問題，自主對牙刷實物進行觀察、比較和討論，對牙刷尺寸進行測量和比較。教師適時引導，五年級學生應該可以很快總結出牙刷設計的基本要素，知道牙刷設計是以人為本的，并能通過教材中的文字檢驗、印證自己的探究成果。這樣既讓學生品味到成功的快樂，又為下面的自主設計做出有效鋪墊。
2．教學內容的面過于狹窄
本課的教學重點是采用畫簡單的設計圖的形式設計—款牙刷，教師提示學生可以將科學知識運用到牙刷的設計中，而學生作業展示的也都是有科技含量的牙刷設計。
在實際生活中，牙刷使用者的分類很多，比如旅行者、殘疾人、老人、缺水地區的人、太空中的宇航員等，甚至動物也需要牙刷。因此，如果教師設計的是“設計一把牙刷一設計一把美觀實用的牙刷一設計一把有科技含量的牙刷-為不同需求的對象設計一把牙刷”這樣有層次的教學流程，就既能貼近學生的生活實際，又能激發他們的興趣，滿足他們的不同需求，最后呈現的作業也一定會是百花齊放、精彩紛呈的。如果教學中再適當加上對牙刷發展史的介紹，讓學生了解牙刷的發展史就是圍繞“以人為本”的理念不斷前進的，就更容易實現本課的情感、態度與價值觀這一維度的教學目標。
3．教師出示范作的時機不太合適
學生通過本課的學習，應該能夠設計出一把有一定科技含量的牙刷，也會畫牙刷設計圖。但是我們的美術課不僅僅是讓學生學會畫牙刷設計圖，還要讓學生通過“設計·應用”學習領域內容的學習，逐漸提高設計意識，培養設計能力。本課教學中，教師在游戲環節之后直接出示了示范作品，接著，讓學生在看了教材中的設計步驟，小組交流了設計思路之后就開始牙刷設計圖的繪制。但是教師示范作品的過早呈現及多樣性的不足禁錮了學生的思維，直接造成了學生作業與教師示范作品雷同，缺乏創新的亮點。如果教師調整一下教學過程，在游戲環節之后看課本中的設計步驟，然后交流自己關于牙刷設計的想法，當學生的思維快要枯竭的時候，再出示范作，就能激活學生思維的火花，有效培養學生的設計意識和創新意識。
4．學情分析缺乏指向性
李老師的學情分析過于籠統，只是對五年級學生美術學習的共性問題進行了簡單的分析與歸納，未能對該學段學生已有知識儲備與不足之處進行有針對性的剖析，因而不能為有效開展課堂教學服務。
點評二（張英河北省青縣教育局教研室）
《我的牙刷》是很有意思的一節課，它貼近學生生活實際，使學生從身邊熟悉的事物人手去觀察、分析和拓展，鼓勵學生運用創新思維美化生活。李老師的教學案例，給我的整體感覺是，中規中矩的成分較多，還缺乏創新和突破，學生的想象還不夠精彩。下面我提出幾點想法，與老師們共同探討。
一、教學環節要仔細推敲
拿到一個課題，怎樣把它精彩地呈現給學生，這是每一位教師在上課前要費盡心思琢磨的事。教學中的各個環節要環環相扣，層層深入，并能不斷引導提升，讓學生在順暢愉悅、不斷自主探究的過程中掌握知識。
本課第二環節闖關游戲的激趣作用體現得不突出。這一環節的設置只是常規教學中的師問生答，沒有體現出學生的主體陛。面對五年級學生，教師足可以讓他們以小組為單位，在上一環節欣賞對比牙刷實物、交流體會的基礎上深入探究，在觀察發現的同時，自己提出問題、解決問題。同樣是闖關游戲，第一關可以讓各小組組長到老師那里領取一個錦囊，錦囊內裝著卡片，書寫著老師設計的問題，小組研究討論解答。這樣使得學生有種神秘感，激發探究興趣。第二關，各個小組觀察、研究，并設置一個問題，指定某一小組回答問題，提升競爭意識，增加闖關難度，促使學生深入挖掘牙刷造型及其功能特點。第三關，小組學生集體研究是否能找出關于牙刷的更多問題，并解決問題。學生全員主動參與思考：為什么這樣設計？是為了解決生活中怎樣的問題而設計的？教學環節呈梯度遞進，以提高全體學生的觀察能力和分析能力。
二、內容的設置要明確細化
李老師為學生設計的兔子牙刷范作，明確、細化并強化了設計及功能、要點。這一環節設置得非常好，師生共同進行了討論分析。因為針對的使用人群是小學生，所以牙刷的設計是兔子造型、水果口味，帶音樂的牙刷，吸盤的設置便于擺放。這個范作的分析為下面學生創新思維的拓展打下了很好的基石。
這時教師應趁熱打鐵，提出問題：“如果你是設計師，你要為誰設計牙刷？設計怎樣的牙刷？為什么這樣設計？”引導學生討論，將氣氛推向，而不是接著看圖7至圖9。圖片中所展示的內容，學生在之前的探究過程中可能已經提出來了，而且生活中出現過的牙刷在這個階段也無需再拿出來分析了。
第三環節中，“如果你是一位牙刷設計師，你會設計一款怎樣的牙刷呢？”這個問題提得不明確，所以學生以組為單位總結回答得比較簡單，設計的點子少，思路打不開。小組代表甲的回答和老師的范作思路雷同，課堂最后學生展示的作品也都是“有牙膏、帶音樂的牙刷”，沒有跳出老師的框框。小組代表乙的回答太籠統，怎樣的設計叫“酷”，為什么要設計電動的，電動的還要充電，不是比現在的牙刷更浪費資源嗎？課堂上本應出現的亮點讓這個不明確的問題扼殺了，學生的回答沒有給人以耳目一新的感覺。教師的導向直接影響了學生思維的深度。
其實這一環節不用小組討論、代表發言，每個人都有自己的設計方向，答案就會有多樣性。這里教師可以用科幻畫的形式作為一種載體，進行創新思維的拓展：“現代生活中，牙刷已經多種多樣了，想一想我們還有哪些關于使用牙刷時的弊端或困難等有待解決？例如徒步旅行時，牙刷、牙膏一起放到小盒里占地方，試想，怎樣把牙刷設計得既便于攜帶，又不占地方，還衛生？”教師引導學生想象，可以設計折疊的、伸縮的，或是能把牙刷毛封閉起來的，等等。例如，缺失手指的殘疾人沒有辦法拿牙刷，教師可以啟發學生思考，該如何為他們進行設計等。教師引導學生找出生活中使用牙刷的弊端、困難、喜好等，牙刷的設計方向就明確了，學生的設計思路自然也就清晰了。
三、設計的終極目的是應用
教學的展評階段，教師精選了幾幅有特點的作業，模擬召開會。我認為這里不應教師精選作業，因為那只代表教師的眼光，而應讓小組自行推薦有特色的設計作品參加新品會。設計師要進行介紹，推銷自己的設計作品，因為每一件設計作品最終的目的是應用。臺下學生作為消費者聽了他們的介紹后，是否決定去買，給出理由。這樣的會也許更精彩。作為設計應用課題，每一個環節都應該體現出設計的理念和應用的價值。
點評三（黃華山東省淄博市淄川區楊寨中心學校）
這節課，李老師通過“問題導入一游戲探知一欣賞感受一交流設計一生成評價”這一主線完成教學，思路清晰，環節銜接自然，重點、難點突出。下面筆者具體談一談自己的感受、思考和建議。
1．關于教學環節一
教師可以把教學環節一中的觀察牙刷實物活動整合到教學環節二中，讓學生觀察、思考和分析牙刷的形狀、構成，不同部位的設計原理，這樣就不會使學生交流活動的時間過長而影響整個課堂教學的節奏，留出更多的時間來解決教學重點和難點。
2．關于教學環節二
在“欣賞感受，啟發設計思路”活動中，教師與學生一起分享兔子造型牙刷的設計思路和要點，講解細致，直觀性強，能讓學生有效地掌握設計要素，激發學生的探究欲望。但在美術教學中，僅僅讓學生在欣賞設計作品、了解設計理念和思路之后，就讓其根據所學知識自行設計，這樣并不利于學生對知識點的有效吸收和教學效果的生成。建議教師在該項知識點的探究完成后，在教學環節三中加入教師的現場示范環節，可以立足一項簡單的設計創意，從新意構思、圖形繪制、色彩搭配及創意處理等方面為學生做一次示范和引導，讓學生理解和掌握牙刷設計圖的設計要領和畫法，從而輕松地達成教學目標。
教師與學生交流設計思路后，再讓學生翻開課本欣賞圖片，進入“探究學習設計圖的具體內容”活動，這個過渡不是很自然，有些突兀。因為學生在活躍的交流氣氛中很難立刻靜下心來欣賞課本中的圖片。與其這樣，教師倒不如用課件繼續展示部分學生的作品圖片，生動、形象地引導學生歸納、拓展牙刷設計的要素和思路。
3．關于教學環節四
教師通過引導學生自評、互評，以及師評進行多元評價，有利于學生完善構思和拓展思維。但是從學生的設計思路和評價內容來看，他們的思維幾乎都被教學環節二中的教師講解所禁錮，沒有完全得以延展。其“培養學生語言表達能力”的設計意圖有些單薄。通過交流評價，讓各個小組更有效地修改、完善自己的設計稿，并實現學生思維的拓展，這才是這個環節的教學目的所在。師生進行作品評價時，不應該僅僅局限于創意，而應從制作方法等更廣泛的范圍加以評價，從而讓學生獨立、有效地開展設計活動。
點評四（王紅燕江蘇省淮安市實驗小學）
本課教學環節緊湊、教學內容豐富、教學方法靈活，值得學習借鑒。
一、本課優點
1．整體結構體現了起承轉合的節奏感
上課伊始，李老師通過提問引出牙刷，讓學生觀察牙刷實物的不同之處；接著通過闖關游戲了解牙刷的功能、欣賞教師范作和同齡人作品；然后討論設計圖內容、設計思路，進入設計制作；展示評價環節通過“新產品設計會”掀起課堂??；最后，教師的小結作為本課的點晴之筆，提醒學生關注生活中的美與設計的關系，鼓勵學生不斷學習創造。
2．有序進行設計引導，注重設計創意的啟發
李老師先引導學生通過闖關游戲，了解牙刷的功能、形狀、材質的多樣性，拓寬學生的設計思路，避免雷同；欣賞教師設計的牙刷、新穎的成品牙刷及同齡人作品，以此拓寬學生的思維空間，激發靈感；提供一些具體設計圖紙做參考延伸，幫助部分學生走出無從下手的狀態從而尋找到出路。
3．重視交流和展示，彰顯學生自主意識
從觀察牙刷實物到闖關游戲，從探究設計圖內容到介紹設計思路及作業評價，這些環節的設計都有利于培養學生自主學習的能力和大膽表達自我的意識，有利于學生之間相互學習，并養成事前預想和計劃的良好習慣。
二、有待優化及值得商榷之處
1．闖關游戲環節，得到彩旗獎勵的只有幾個學生，對于未得到彩旗的大部分學生來說，參與面遠遠不夠。此處可以小組搶答形式，將彩旗獎勵給搶答成功的小組。同心協力、共同闖關能激發全體學生參與游戲的積極性。
2．教師將歸納牙刷設計圖要素安排在欣賞教師范圖之后，而教師的設計圖上已出現了這些要素，所以顯得滯后。建議在欣賞教師設計圖時，及時歸納其要素，然后利用課本上的設計圖分析學生作品美觀與否，通過文字說明討論其合理性和創造性，這樣有助于學生深入理解并強化設計圖的內容。
3．從學生作業效果來看，不少想法出自教師范畫或提示，部分學生作業則是教師范畫中多種功能的重新組合，思路還不夠開闊。因此，我的建議是，教師不妨從以下兩方面進行調整：
(1)增強對材料的認識和運用，可以在“闖關游戲”過程中提供一些材料小樣品，如橡膠、塑料和海綿等，讓學生看一看、摸一摸，喚起學生的觸覺體驗，啟發學生將不同材料運用到自己的設計中，而不同材料的觸覺體驗定能給設計以新的方向。
(2)討論設計思路時，教師除了引導學生將科學知識運用到牙刷設計中，還應從學生的切身感受出發，引導學生考慮使用者的喜好和方便，并討論如下問題：普通牙刷的顏色和形狀給你什么感受？使用時有哪些不方便的地方？你設計的牙刷能解決哪些問題？這樣，學生的設計必將會從不同的角度展開，形成“以人為本、美觀實用”的設計理念也就是水到渠成的事了。
點評五（江沙湖南省長沙市清水塘第二小學）
整堂課遵循“觀察一示范一討論一練習一評價”這一美術課常用教學模式，結構清晰，簡潔明了。李老師在問題的設計上由淺入深，先從簡單地尋找牙刷與牙刷之間的不同，具體到觀察一個牙刷的刷頭、刷頸、刷柄的造型設計和功能，順利地讓學生明白了設計要以人為本，做到既美觀又實用；而后，從牙刷造型、功能等方面展示了四幅不同的牙刷設計圖范作，幫助學生打開思路；接著，通過講解書本，總結出設計圖所包含的三個要素——圖形、色彩和文字說明。這樣一來，學生便知道設計圖應該包含的要素，以及如何通過圖紙表達自己的想法。
教師通過問答、闖關游戲等方式調動了學生學習的主動性，引導學生觀察牙刷，發現牙刷的構造、色彩和造型，引導學生觀察不同的牙刷有著哪些不同的功用，使學生在思考和回答中明白了造型與功能的關系。在評價環節，教師采用“牙刷新產品設計會”這一形式讓學生介紹自己的作品，使學生很好地鞏固了前面所學的知識——藝術與實用完美結合才是好產品。
然而，這堂課在知識點的把握上還有待完善，具體有以下幾點：
1．美觀是設計時不可忽視的要素，要讓學生做到美觀與實用相結合，才能達到設計教學的目的。然而在本課教學中，教師將大量的時間都用在了對牙刷功能的解讀上，而對其美感的引導不夠。例如，教師在展示范作時未介紹為什么要設計成小白兔的造型，在評價時也偏重于對功能的評價。
2．雖然材料的選擇對于五年級學生來說可能要求太高，但色彩搭配還是應該講講：為什么牙刷的色彩都比較清新鮮艷？因為這樣的色彩能給人帶來愉快的情緒。
3．刷頭、刷頸和刷柄是牙刷的設計重點，而在教學中，教師只引導學生按刷頭、刷頸、刷柄來觀察，卻沒有強調這些都是牙刷的重要組成部分，也沒有對這三個部分進行逐一且詳細的介紹。
4．在學生評價環節，教師可以在會之前引導學生查看牙刷的包裝盒，因為牙刷包裝盒上有詳細的設計說明，學生在產品會上可以借鑒這些內容。
點評六（樊福銳安徽省淮南市師范附屬小學）
仔細研讀本課教學案例，筆者想結合自己的教學談幾點感受，希望與同仁們共同探討。
1．關于自主學習
在第一環節中，教師讓學生拿出自帶的牙刷進行欣賞觀察，并比較牙刷的不同，這種自主探索的學習方式效果不錯。在第二環節，教師設計了一個闖關游戲，并用小彩旗獎勵闖關成功者。游戲和獎勵確實可以提高學生的學習興趣，但此環節所呈現的自主學習意義并不大。雖然教師設置的關于牙刷的問題很好，而且教材上也有這樣的問題，但這些問題對于五年級學生來說并不難回答。我認為教材設計的意圖并不只是讓學生回答問題，還要通過這些問題引導學生認識牙刷造型與功能之間的關系。我在上這課時，沒有把這些問題拿出來一個個地問學生。我對他們說，請大家認真看一看書上的牙刷，在它們旁邊有一些問題，你們能解答嗎？如果有什么疑問可以提出來。最后，有的學生結合自己的所見所聞提出了一些新的想法，引發大家的探討。我想，有了這樣的課堂“生成”，才是真實且有意義的自主學習。
2．關于教學重點與難點
教師在教材分析中已經明確了本課的教學重點與難點，然而有些教學環節并沒有很好地突出教學重點，教學難點的解決也不夠到位。在“欣賞感受，啟發設計思路”環節中，教師展示范作時過于強調牙刷的特殊功能，而忽略了牙刷的造型問題。雖然功能性是產品設計的重要方面，但是科技發明非同于造型設計，在設計產品時一定要讓造型與功能相結合才行。所以在此環節中，教師要著重從牙刷的造型與功能之間的關系上引導學生賞析。此外，在接下來的“討論設計思路，完成設計圖稿”環節，教師也應該從這方面啟發學生的創作思維。筆者在教學中發現，學生對牙刷功能的設計非常感興趣，他們會為牙刷設計出很多特殊功能。但由于眼高手低的緣故，很多學生設計的牙刷既不美觀也不實用。因此，我要求他們最多只能設計兩種特殊功能，且不能影響牙刷的美觀。這樣就能更好地突出教學重點，教學難點自然也會迎刃而解。
3．關于教學評價
教學評價是客觀、公正地判斷教學目標是否達成的有效手段。本課最后的展評環節采用了自評、互評和教師評價等多種評價方式，但是評價內容和對象卻有些單一。從評價過程和結果來看，僅強調牙刷的功能性，而未提及造型等問題，顯然偏離了本課教學目標?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》中指出，應注重評價與教學的協調統一，既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，更要重視美術學習能力、學習態度、情感和價值觀等方面的評價。而在本課教學中，教師讓學生投票評選出“設計之星”的評價方式則過于注重結果評價，忽視了以學生美術學習表現為主的過程性評價。筆者認為，本課評價應從多方面進行．可以設置諸如造型美觀獎、科技創新獎、作業認真獎等一些具體的獎項。這樣的評價更加全面，也能更好地為教學服務，促進教學目標的實現。
點評七（陳芳浙江省湖州市雙林第二中學）
這節課，李老師緊緊圍繞“牙刷”展開教學，教學思路清晰，重點突出，課堂氣氛融洽，學生的熱情與潛能得到有效激發。但是李老師的整體教學設計還是比較傳統的，例如在“欣賞感受，啟發設計思路”環節，教師先給學生出示具體的牙刷作品，這樣會把學生的思路往—個方向帶，在一定程度上限制了學生的創作思路。此外，教師還應當善于把握質疑的契機，培養學生的問題意識，這并不是說要把過去的“滿堂灌”變成“滿堂問”，而是應當依據學生的認知規律，循序漸進地誘導學生提出問題。對此，我有以下三點建議。
1．課始質疑
課始質疑就是讓學生帶著問題與課本對話。除了創設情境的方式之外，還有讀題質疑和預習質疑。題目是文章的文眼，有的題目本身“問題的含金量”就很高，教師在教學中要充分挖掘。如《我的牙刷》，學生讀了課題就會產生“牙刷？這是很常見的生活用品呀，我們今天來學習它的什么呢？”“我見過哪些不同的牙刷？”等問題。教師在上課前可以給學生布置一些學習任務，讓學生在預習中發現和尋找問題，這樣既有利于教師教學時有的放矢，又培養了學生的問題意識。
2．課中質疑
課中質疑有兩種情況，一是在一段教學中，二是一堂課中；教師要注意對“度”的把握，不能過于頻繁。如在本課中，教師可以引導學生質疑：牙刷跟我們的生活聯系這么緊密，如何設計會讓它更好地為我們服務？在我們見過的牙刷中，哪些方面有待改進，哪些方面可以繼續發揚？
課中，教師出示各式各樣的牙刷，可以引導學生再度質疑，學生可能會提出：“如果要我選，我會選擇哪一款，為什么？”有時候我們也可以根據每個人的需要和愛好選擇適合自己的牙刷，還有些特殊人群的需求，我們也應考慮到。總之，讓牙刷這個小小的生活用具更好地、更人性化地服務于我們的生活。
3．課尾質疑
課尾質疑，一是為了拓展教材，滲透新課程的思想；二是為了讓學生養成探究的習慣，就是我們常說的：要帶著問題走進課堂，帶著新的問題走出課堂。在本課課尾，教師可以再讓學生質疑：“通過這節課所學的知識，我們能否更好地對自己常見的生活用品進行設計與改進？怎么設計？目的是什么？”這里需要注意的是，對課尾質疑的處理一定要有疑有解，不能為質疑而質疑。教師經常會說，同學們提出的問題很好，這些問題留到我們課后解決。而課后，教師與學生對提出的問題都不去思考和探究，“課后解決”就變成了“不用解決”的代名詞，久而久之，學生就會只思不解，這對培養學生的問題意識沒有任何幫助。
點評八（吳寶蓮江蘇省江安高級中學）
通過研讀李老師的教案，觀看現場教學錄像，我覺得本堂課教學目標明確，脈絡清晰，重點突出，不失為一個成功的美術教學范例，尤其是教師作為“小小設計家們”的引領者還是頗見成效的。縱觀整個教學設計，我認為有幾點可改進之處。牙刷是常見生活用品，它的設計必須做到實用與審美相結合，因此，我們的課堂教學應該圍繞這條線展開。
1．適當補充牙刷的發展史，讓學生知道牙刷是如何從“有用”（可以刷）到“實用”（刷得舒適）再到“實用、美觀”（好看、有效、舒適）這一過程中發展成今天的樣子的。中外歷史中均有兩千多年前牙刷使用的記載。教師可以準備不同時代的牙刷圖片，諸如古代的樹枝牙刷、竹柄鬃毛刷、骨柄鬃毛刷，以及現代的各式各樣的牙刷等。此內容可設置在游戲激趣之前，為引出牙刷設計要點埋下伏筆。
2．游戲設置可趨于更合理的安排，以利于引出牙刷的設計要素和設計法則。第二環節為游戲激趣，這一設想是很令人期待的。但此游戲設置僅為教師依次提出幾個問題，然后由學生回答得出答案，以教師獎勵彩旗為闖關結束。其中游戲性無從體現，激趣亦不明顯。不妨換個情境，比如設置一個超市購物游戲。教師可以采用實物或者PPT展示造型、色彩各不相同的牙刷，讓學生分別代表幼兒、少兒、老人等不同人群，自行選購牙刷；再通過師生共同觀察、分析和小組討論，讓學生明白，實用與審美功能相結合是所有工藝美術設計的基本法則，并選對牙刷，從而順利結束游戲環節，并達成教學目標。
3．學生設計牙刷、教師講評環節，實用且美觀這一要素不應被拋棄。通過設計活動，學生的想象力得到發展，學習熱情高漲，教學效果達到優化階段。但學生把最多的精力放在牙刷漂亮的顏色和盡可能多的功能上，甚至偏離了實際。因此，建議在學生展示、講解自己的設計時，教師可以輔助“點睛”追述如“裝在牙刷里的牙膏只能是液態牙膏，在牙膏管口有防逆流裝置”“帶音樂播放器的牙刷必須考慮如何防水”等涉及實際問題的提議。這不但可以起到趁熱打鐵的作用，而且可以讓學生明白，好的設計不等于“天花亂墜”的“浮夸”，而是要遵循“實用又美觀”這一根本法則。
點評九（曹登平湖北省恩施市教學研究和教師培訓中心）
一、可取之處
1．抓住了創新點
李老師以范作啟發學生設計思路，是對學生創新思維的培養，牙刷的吸盤式、容器式、音樂式的設計對學生很有啟發作用。在欣賞其他牙刷作品時，教師也很好地體現了“用他人創新的例子喚起學生的創新欲望”，如發光式、換頭式、香味式、電動式等多功能牙刷?！坝懻撛O計思路”這個環節同樣體現了創新引領，如小組內和小組之間的交流，都是對學生創新思維的拓展，而“讓學生在創作前說思路”，則恰恰是很多教師容易忽視的。
2．抓住了興趣點
教師的“闖關游戲”設計得很巧妙，使學生在游戲中逐漸探究出牙刷的相關知識、作用等，這樣的趣味探究給予學生繼續學習的動力，猶如為學生裝上了“學習引擎”。在最后的評價環節，教師設計的“設計之星”獎對學生的學習興趣也起到了很好的提升作用。如果說“闖關游戲”激發了學生學習該課的興趣，那么“設計之星”則培養了學生學習美術的持久興趣。
二、有待改進之處
1．關于牙刷結構
一般說來，牙刷分“刷頭、刷頸、刷柄”三個部分，教師卻沒有重視這個知識點。我們除了從闖關游戲活動中能夠感受到牙刷的結構外，從教師的小結和板書中都沒有看到教師對此有所體現。本課的知識與技能目標定位也不夠準確，建議將此目標修改為：認識牙刷的結構、材質、功能和尺寸，學習牙刷設計方法。
2．圖形設計的學法指導
李老師更多地是從牙刷的功能上去引導，而忽略了對牙刷的圖形設計的引導。例如，教師的示范作品圖6中的小小兔圖形，是具象的動物裝飾法；圖9是植物裝飾法，而圖8的裝飾紋樣是抽象的線條，即抽象裝飾法。雖然教師在學生探究學習后板書了包括圖形、色彩和文字說明在內的牙刷設計圖的必備要素，但是沒有體現出具體的圖形設計的學法指導。
3．衛生安全、環保低碳理念的滲透
牙刷連續使用超過2個月會有病菌，為此一般建議牙刷要一個月更換一次，否則易導致咽喉疾病。雖然該課在欣賞環節也涉及了“更換刷毛”，但其更換原因是“不能用了”，這易使學生理解為刷毛彎曲了或刷禿了而不能用，卻并不知道牙刷需經常更換的衛生知識，而這一涉及設計的實用主義取向的知識點，教師本應當在此時這個恰當的時機向學生傳授。正因為牙刷要經常更換，所以應從環保低碳的生活理念出發，設計“實用、安全、簡潔、美觀”的牙刷，或者設計一個多功能的牙刷把手，并配有多個刷頭以便于更換，這樣既環保衛生又節能低碳。
點評十（譚寧山東省煙臺市牟平區寧海中學）
《我的牙刷》屬于“設計·應用”學習領域，主要教學目標是引導學生學會選擇生活中的產品，認識和了解產品的設計原則和設計形式，并通過動手、動腦的實踐活動培養創新意識和設計能力，進而培養關注生活、熱愛生活的情感，提高審美能力和生活情趣。
小學生由于年齡、閱歷等方面的限制，對于生活中存在的美術設計往往熟視無睹，但是他們對身邊實用又美觀的生活用品的感知是很敏銳的，教師只需正確引導，學生的審美情趣和創造力會有質的飛躍。
本課教學中，李老師采用了“設問-思考-欣賞-探究”的教學模式，利用闖關游戲激趣探知，開闊了學生的視野，為學生播下了創新思維的種子，用互動的方式分析生活中的產品，引導學生自主思考、探究，提高了學生分析問題、解決問題的能力，讓學生真正成為課堂的主人。
教師以欣賞、分析教師范作的形式啟發學生思維，拉近師生距離，讓學生從不同角度分析產品的功能與設計之間的聯系，有效打開了他們的設計思路，使他們通過思考汲取設計靈感，加強了設計學習的趣味性。
在探究設計圖的具體內容環節，李老師以“賞析”的形式引導學生主動參與，多層次、多角度地欣賞、分析，使抽象的設計圖變得更為直觀，在層層遞進的賞析活動中，掌握設計圖的主要要素，使教學內容更貼近生活，更有人情味，讓學生體會到生活中處處充滿了設計，設計是為了更高質量地生活。
為了加深認識，李老師采用了“討論設計思路，完成設計圖稿”的作業方式，使學生的設計表現不受拘束，有了更多自由發揮的空間，并且，讓學生在趣味性的交流、辯論和碰撞中掌握了多種設計的方法，激發了創作欲和表現欲，從而調動更多學生參與其中。
在“總結和拓展”環節，李老師進一步引導學生拓寬視野，多關注、分析身邊的生活用品設計，提高對設計的認識，善于發現身邊需要改進的產品設計，讓人們的生活更美好。
這節課李老師雖然進行了精心的準備，但我感覺還是有一些不足之處。例如，李老師在課堂時間的把握上還不盡如人意，學生的作業活動時間相對不足，和預設的有一定差距。教學本身就是遺憾的藝術，美術課堂中突發的狀況遠遠要比課前預設的要多得多，在課堂的隨機應變方面，作為教師的我們還需不斷努力。
作者簡介：毛毅靜，女，講師，華東師范大學教育高等研究院，郵編：200062.
《我的牙刷》是人民美術出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》五年級下冊第9課，屬于“設計·應用”學習領域。該課的內容設置和安排無疑體現了與學生生活經驗緊密結合的主旨，非常貼近日常生活，兼具實用性。
從李江華老師的教學案例來看，李老師對教學內容和教學節奏的掌控中規中矩，所寫作的文本體例規范、整齊，體現出的教學細節周到、完備，可謂時下獲獎案例的典范。對教師而言，能呈現一份思路清晰、目標定位明確、教學程序完整的教案，是值得肯定的。
但是，從專業的設計角度來看這堂課，筆者以為，花哨的教學設計超越了設計的本質，成為教學的阻力，妨礙了設計思維的層層推進。原研哉在《設計中的設計》一書中提到一個重要觀點：設計要進行創新，不一定是向下一個順序發展，而是在已有的東西中找到我們從前看不見的地方，也就是那些點數——找出隱藏在生活細節中的資源及訊息，然后做出修改、改良。這在很大程度上告訴我們，1、2、3、4直線推進的教學流程，并不能涵蓋全部的教學，或許1.1、1.2式的點的擴散，才能幫助學生加深理解，成為真正意義上的教學。
那么設計教育該如何開展呢？以下筆者將從設計的角度來探討教學設計，從另一個維度談一談當下設計教育中的一些誤區。
一、從功能主義設計角度看設計教學
《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）對“設計·應用”領域學習的要求，主要是以功能主義設計理念為基礎的。功能主義產生于19世紀的西方工業革命時期，建立在大機器生產的基礎上，是西方人文社會學各個領域的重要思潮，也是形成于20世紀20年代的現代主義設計學派的重要理念。早在19世紀中后期，芝加哥學派的中堅人物路易斯-沙利文( Louis H Sullivan)就提出“形式追隨功能(Form fol-lows function)”的觀點，認為設計首要考慮的是功能，強調“哪里的功能不變，形式就不變”。這也幾乎成為美國設計哲學的唯一陳述，并為日后德國包豪斯所信奉，更是現代主義設計最經典的理論范式。
雖然世界藝術設計史上流派眾多、風格各異，但是現代主義設計依然存在，并對我們今天的生活起著重要的作用。它主張設計要適應現代大工業生產和生活需要，以講求設計功能、技術和經濟效益為特征，以功能主義為重要理念，表現在注重產品的功能性與實用性上，即任何設計都要首先保障產品功能及其用途的充分體現，其次才是產品的審美感覺。
功能主義設計理念的核心思想是“以人為本”，在設計上注重合理、均衡、精煉、無裝飾、注重品質和技術，造型直截了當地反映產品在功能和結構上的特征。奉行“清除生活中的無序和混亂”的原則，先有實用再求美觀，以設計一個使人類幸福的理想的人造環境。
而當下基礎教育中關于“設計·應用”學習領域中的教學，普遍遵循的原則是從美觀到實用，更多地是鼓勵學生的奇思妙想和裝飾技巧。這不能責怪教師在教學中的環節錯置，而應歸咎于教材中的理論滯后。
美術學科引入設計概念主要源于西方20世紀之初的包豪斯學院的設計理念。包豪斯學院鼓勵藝術的、憑直覺的設計。早期的設計與繪畫并沒有涇渭分明的界限，很多繪畫從業者也擔當著設計師的角色。隨著社會的發展，各美術學院設計專業要求學生專注于更為理性的、系統的方法。自20世紀50年代開始，西方逐漸將設計規整為一門學科。通過多年的學科建設，設計學已然區別于美術學成為一門專業性的學科。無論是從設計師的認知，還是從他們的設計方法及實踐來看，目前的設計同我們傳統的美術存在著本質的差別。
通常說來，設計是一種熟練行為的表現形式。任何一種技能的發展都依賴于嚴格的訓練和技術發展水平。只有技術熟練的設計師在執行計劃時才能做到游刃有余，并能根據環境變化作出調整。學生的設計學習過程與真實的設計實踐之間有差異，學生只有在嚴格執行技術和程序的情況下才能保證不出現偏差。因此，對學生而言，學習設計應依據整體設計流程的策略，基于簡單有效的技術或方法。
因此，從設計的角度來看，在日前的美術課程中安排“設計·應用”領域的學習，就應強調在基礎教育階段的教學中，增加關于設計學習的專業化的設計流程的比重，以提高學生的設計思維與專業技能。在教師培訓中增加現代設計的通識培訓，補充該領域知識的欠缺。
二、設計教學中一些重要的設計原則
設計成為美術學習的重要部分已是不爭的事實。通過對“新課標”的解析，可以看出我國對基礎教育階段設計（“設計·應用”領域）內容教育的任務和要求。（表1）
四個學段的不同學習要求可以歸納為：第一學段，簡單組合裝飾；第二學段，簡單設計手段；第三學段，基本設計方法；第四學段，初步設計意識。
學生要通過1-9年級的學習，基本了解設計技能，形成設計的思維。以本教學案例為例，所涉及的學段恰好處于學習設計方法的層次，對應“新課標”該領域的學習目標要求，可以進一步細分。（表2）
設計目標，前面兩點（目標分析、方案分析）主要針對設計認知的要素，后兩點是有關設計能力的培養。其實，李老師的設計包括了這幾個步驟，體現在表3中。
總體來看，本課教學在設計的重要目標環節都有所涉及，但是在導入和游戲的教學環節中關于設計目標的內容顯然有所重疊。欣賞部分的草圖表現，強調了設計習慣卻忽視了聚焦方案分析，學生沒有機會自主進行草圖繪制和修改；討論環節雖然有痕跡表明在聚焦設計方案的分析和研究，但顯然討論的重心沒有將設計向深度推進，反而仍舊游離在牙刷這一設計物的形式設計上。因此，學生最后呈現的作品沒有聚焦在設計法則，例如對比與和諧、對稱與均衡、節奏與韻律等方面。囿于教師的示范稿，學生作品呈現出設計能力扁平化、趨同性。因為之前這些環節的懈怠，導致鑒賞環節教師在點評作品時，自然也說不出更多有意思的話。
為什么一節看似結構完整的課，最后卻在深度上留下缺憾？筆者認為，教師在教學設計時，因沒有遵從設計法則，而造成控制教學效能的無力感。在此教學案例中，疏漏了一個重要環節：設計草圖。
教師在上設計類課程時，應自我定義為設計師。在教學時不能僅僅停留在對概念的描述上，而應突破渺如云端的想象描繪，并將想象中的空間落實到現實中來。這就提出一個重要的環節——設計草圖。
設計中的草圖究竟是為了什么？
以工業設計為例，經過“概念的推出—概念的轉譯一概念的精確化一概念的微觀塑造”這一系列環節，才能一步一步地接近設計目標。簡析如下：
最初是概念的推出。剛萌芽的概念草圖上，我們能看到設計師如何演繹充滿想象力的畫面，是形象的部分，也是充滿愉悅的、天馬行空的發散性思維環節。
第二步是概念的轉譯。隨著設計的深入，第二組草圖將從形式的想象跳躍到具體構造及材料。這部分其實是有各種約束條件的，要點在于將項目作階段性推進，同時將概念清晰地持續下去，且干凈地落到實處。此環節學生需要學習的是耐力和控制能力。
第三是概念的精確化。這是設計者將想象中的概念與真實感知之間建立一種關聯的環節。這種關聯不一定要建立在大尺度的構件之上，往往是落在實處的細節處理。隨著思考的逐漸深入和推進，細節才不會出現失控和與原先構想的偏差。這個環節強調的是設計的專業技能。
最后是概念的微觀塑造。這個收尾的環節要求的是規范的操作和專業的指導；通過不停地在不同的尺度和比例中游離和跳躍，精確地瞄準到最需要推敲的焦點上。最后以精準的草圖，將設計引向了更為微觀的物質世界。只有這樣，一個最初聽上去有詩意，卻明顯難以落實的概念才會牢牢地固定在真實世界之中。至此，設計的環節才真正落實。
上述四個設計的步驟（環節），其實折射出了設計的本質——草圖是設計的重中之重。設計其實就是預設，是一個精心的謀劃。因此，教師必須把控好教學節奏，通過不斷推進概念來聚焦設計方案，達到分析的目標，這樣才能把熟知的、習以為常的事物，以一種“初視之眼”去重新感受。教學也只有通過自由的最初的概念形成（以一種率直的心態去重新捕捉事物的本質），才能更接近真正的設計流程。
三、設計教育的真正價值是培養設計師式的認知
如前文所述，基礎教育階段學習設計的目的是為了培養學生創意的形成，訓練學生解決問題的技巧。要讓設計教育成為基礎教育的有機組成部分，必須充分彰顯設計教育的價值合理性。
首先，教學設計要有利于學生掌握解決特設問題的技能，而這類技能與日常生活中需要面對的情況和決策應匹配且相似。教師們都已熟知，設計有助于提高學生解決現實世界問題的認知技巧和能力。而哪些才是學生通過設計能夠掌握的技能、技巧呢？
我們設計—件物品，從“無”開始固然是…種創造，然而把熟知的日常生活變得耳目一新也更是一種創造，且更具挑戰性。在“日用品”（牙刷）這個題目的設定中，不必去追求那些奇異的事物，如設想一些不符合生活需要的添加物。而應從人們所“共有”的物品中來提取可供設計的價值，用最自然、最合適的方法來重新審視“設計”的概念。“無印良品”提出的“Re-design”（意即“重新設計”）概念，值得我們借鑒。所謂“重新設計”，即重新面對自己日常生活中的事物，從這些為我們所熟知的日常生活中尋求體現現代設計真諦的課題。其中包含了把社會中人們共有的、熟知的事物進行再認識的涵義，這也是教育中最值得研究的課題，因為它體現了設計教育的核心價值。在“設計-應用”教學中，教師必須時時把握這個分寸，嚴格提升教育的標準，從學科本體出發，關注設計教學中最本真的內容。
其次，在教學中要著力關注團隊、小組的合作。每個團隊成員的使命及思考應該得到充分的尊重和鼓勵。在小組討論中，每個組員應從自己擅長的角度對合作的設計作品做出貢獻，討論是為了思維的不斷發散和深化?！胺切问竭壿嫛钡拇砣宋稃溈似タ?Mcpeck)認為，這種批判性思維( Critical曲nking)的培養是設計教育重要的貢獻。
關鍵詞：幼兒音樂；音樂教案；《刷牙歌》
在幼兒音樂課教學中，教案設計有很重要的作用。筆者以小袋鼠蒙氏教育音樂教材中《刷牙歌》為例設計教案，基于教學設計意圖，明確教學目標、重難點、準備，設計教學活動，進行教學反思，希望可以對幼兒音樂教學有所幫助。
一、教學設計意圖
《幼兒園教育指導綱要》中提出：“在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能和活動”。“刷牙歌”一課，要求在教師的指導下，幼兒感受美、表現美，在音樂學習的同時，體驗自由表達、創造快樂。《刷牙歌》作為一首幼兒歌曲，節奏輕快，歌詞朗朗上口且富有童趣。這節課的教學設計，旨在讓幼兒在簡單的兒歌學習中，理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時還讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。
二、教學目標、重難點、準備
【教學目標】理解歌詞內容，熟悉歌曲旋律，編排舞蹈動作，創編刷牙節奏，享受快樂，同時讓幼兒具有清潔衛生，愛干凈的基本認知，體驗牙齒健康的情感。
【教學重難點】傾聽《刷牙歌》，創編刷牙節奏，創編象聲詞，并能與《刷牙歌》間奏連貫表演；學習《刷牙歌》，表現刷牙美感。
【教學準備】幼兒：具備正確的刷牙習慣，牙齒保護的基本常識；
教師：認真備課；
教具：光盤、多媒體、課件、圖片、牙刷實物。
三、教學活動
1.傾聽歌曲，學唱歌曲，了解《刷牙歌》內容
教師先出示課件，演示懶洋洋牙疼的表情，提出問題：“小朋友們，大家看懶洋洋怎么了？”幼兒答出牙疼的答案。
【設計意圖】通過動畫課件演示，選擇幼兒熟悉的卡通人物，吸引幼兒眼球，以問題的形式，引出課題。
播放《刷牙歌》：
小牙刷，手中拿
我呀張開小嘴巴
刷左邊，刷右邊
上下里外都刷刷
早上刷，晚上刷
刷得牙齒沒蛀牙
張張口，笑一笑
我的牙齒刷得白花花
在兒歌播放的同時，給幼兒播放歌詞內容視頻和圖片，再次激發幼兒的興趣，讓幼兒熟悉歌詞，教師提出問題：“小朋友們，誰能告訴大家歌詞里唱了什么內容呀？”
【設計意圖】幼兒聽著歌曲，看著視頻，借助視頻熟悉歌詞，理解歌詞內容，一目了然地學習歌曲，對歌曲產生興趣。
在幼兒非常熟悉歌詞內容的基礎上，教師反復給幼兒播放歌曲，一句一句地教給幼兒歌唱，讓幼兒記憶歌詞內容，學習完整演唱。
2.探索嘗試，自編動作，表演刷牙歌律動
讓幼兒合唱《刷牙歌》，熟悉歌曲旋律，一邊唱歌，一邊合著節拍做刷牙動作。在幼兒學習正確刷牙動作后，教師引導幼兒創編動作，向幼兒提問：“小朋友們，在刷牙的時候，除了歌曲中刷左邊，刷右邊，上下里外都刷刷的動作，還有什么刷牙動作，大家知道嗎？誰能做出動作，我們一起學一學?！?/p>
同時，教師結合歌曲間奏處，引導幼兒回憶刷牙情境，創編刷牙象聲詞，如表示快樂的節奏和“啦啦啦啦，嘻嘻嘻嘻”等象聲詞，“咕嚕咕嚕?！薄肮緡！钡仁诘乃?。
在幼兒創編結束后，教師應集中反饋，讓幼兒完整歌唱，注意間奏處的節奏、象聲詞。
【設計意圖】結合《刷牙歌》旋律，引導幼兒創編刷牙動作，創編刷牙象聲詞，跟隨刷牙歌節奏表演律動，引導幼兒發揮想象，提升幼兒創編的動作，豐富歌曲舞蹈美，將創編的動作連貫成完整的律動舞蹈。
3.拓展學習，完整跳舞，體驗律動快樂與美感
教師和幼兒一起聽《刷牙歌》，做刷牙動作，跟隨節拍發出象聲詞，做律動，探討舞蹈隊形，完整連貫地跳舞，注意跳舞時，刷牙的表情、動作，感受刷牙美，享受快樂情感，一起跳，體驗歌曲快樂與跳舞美感。
【設計意圖】此環節為總結歸納與拓展應用階段，在幼兒學習歌曲和創編舞蹈的基礎上，獲得正確刷牙的基本認知，通過音樂學習，養成正確的生活習慣。
四、教學反思
《刷牙歌》音樂課符合幼兒認知規律，歌曲節奏鮮明，歌詞朗朗上口。在整節課中，教師設計“懶洋洋牙疼”“聽歌曲”“創編律動”“完整跳舞”四個亮點，能夠有效激發幼兒的高昂興趣，積極引導幼兒參與音樂活動。刷牙歌音樂課的教學相對開放，幼兒能夠通過理解歌詞內容，結合生活刷牙情境還原，結合自身理解表現律動。教師應順勢而導，緊抓幼兒思路，注意幼兒表現，鼓勵幼兒發揮想象力，創編刷牙律動，規范幼兒刷牙動作節奏，給幼兒自由的表現機會，讓音樂課活起來。從音樂課教學實踐看，整節課幼兒都積極參與，教師和幼兒互動較多，增強了幼兒音樂學習的快樂感。
