時間：2023-03-07 15:17:02
序論：在您撰寫聽課評語時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
1、基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。
2、課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法
3、教師講授目標明確，重點、難點分析到位，基本功扎實，課堂氣氛融洽，學生思考積極；教學設計合理、科學，教學要素配合默契，各種關系處理得當。
4、本課從書法欣賞入手，能激發學生學習興趣，課堂內容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。能結合生活實例引入課程，課堂氣氛活躍，內容傳授形式多樣。
5、教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。
6、對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。
7、教學設計合理、科學。課堂容量適當，符合學生的學習特點。教師的知識面廣，分析課文中的人物性格、心理特點透徹，到位，讓學生能深入其中，聽的津津有味。課堂的民主意識強，與學生共同探討問題，學生積極主動
8、教學目標明確，教學設計合理，重點、難點突出，課堂容量適當，符合學生認知；能有效創設學生自主、合作的情境，重視學生對過程的體驗；師生、生生互動，運用啟發式、討論式教學，學生參與性強，氣氛融洽。
9、老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩
10、教師課前準備充分，教學安排容量適當，目標明確，重點、難點突出；講授清晰、注重啟發學生，引導學生積極思考；教師點撥得法，總結、歸納、反饋等過程及時、到位。
11、劉老師教學內容確定符合實際的內容范圍和難度要求。為學生創設寬松和諧的學習環境。教學有寬松和諧的學習氣氛，使學生能在探索和學習過程中產生豐富的情感體驗。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的機會。尊重學生的需要，保護學生的自尊心和自信心。運用靈活的方法，適應學生的實際和內容的要求，為學生留下思考的時間。
12、許老師整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，師生互動、生生互動、生本互動的課堂探究意識濃。教學活動本來就是一種創造性活動，正是通過師生之間、生生之間的不斷互動，創設一種和諧的教學環境，從而創生出一節優秀的課。在這過程中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益。
13、習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。
14、老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程（導入）和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生（新舊知識遷移）學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。
15、教師授課儀態大方、聲音清晰洪亮。根據學生具體情況：年齡大小、知識接受能力、自主學習的能力等因素，教師安排教學任務，進行教學設計。學生在教師的引導中循序漸進的獲得新知學生能夠按照在教師的引導下參與學習活動，思考、交流、合作、演示、實驗等活動，能在教師的引導下積極參與學習、實踐，學習興趣濃厚。部分學生自主學習能力較差，不能夠和其他同學一起完成教學任務。
16、教學目標正確、明確，符合課程標準和教學理念的要求，符合教材要求，符合學生實際，適合學生發展的要求。教學重點、難點突出，全面關注學生，與學生互動好
17、通過分數運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。
18、教學重點難點突出，操作演示正確規范，課堂容量、密度適當，符合認知與發展規律。能有效地創設學生自主、合作、探究的情境，重視學生對過程的體驗，啟發得當，發問有利于學生思考，學生練習充分，作業量適當。
19、教學設計合理、科學。教學重點、難點突出，現代教育技術運用恰當、熟練。全面關注學生的知識、能力，重視學生良好學習習慣的培養。師生互動氛圍好，學生在老師的啟發下能積極回答問題。
20、教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性（工具性和人文性），兩種積極性（教師的教和學生的學）調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。
21、教師精心設計了課堂的導入，有利于激發學生的興趣，有較好的教學效果；教授語言生動，課堂氣氛活躍，有較強的課堂掌控能力。
22、能采用類比引入新課，講解例題詳細，對個別容易出錯的地方能反復強調，及時反愧鞏固。選題類型較全面，課堂氣氛略顯沉悶，學生自主學習空間有待拓展。
23、板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。知識點詳盡，內容豐富，條理清晰。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環節，氣氛會更好。語言幽默風趣，將枯燥的講解變為生動的傳授，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。
24、教學重點、難點突出，課件使用正確恰當，能有效配合學生的學習。創設模擬面試情景，老師能進行適當的點評，抓住學生的特點。教師知識面廣，態度和藹可親，語言規范、流暢。
25、教學內容難易適當，由淺入深。注重引導學生思考，但師生雙邊活動較少，課堂氣氛不夠活躍。板書工整有條理，分析透徹，提示恰到好處。但二倍角的相對性要著重強調。
26、知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理。結合知識點輔以相關例題、習題，講練結合。例題規范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。
27、教學目標正確、明確，符合學生的實際，適合學生發展的需要。教師課前做足準備工作，創設模擬課文情景，讓學生自主表演，能夠深刻體會文中人物特點和心理特征，學生能主動學習。
28、教態親切，語音清晰，講解層次性較強，推理正確，能突出重點，課堂嚴謹，解題思路清晰，教學方法使用得當，目標設置準確，內容安排合理，有思想教育的內容。結構完整時間分配合理。
29、知識面廣，教態親切和藹，與學生互動好，啟發式、討論式恰到好處。教學重點突出，課堂容量適當。課件制作有效到位，幫助學生更好學習。
30、楊老師在這堂課的整體設計上思路明確、重難點突出，教學內容安排妥當，抓住魯迅先生的人格特點來分析人物形象，以學定教、順學而導。學生的學習，完全是自主地，探尋式地學習，具有實效性。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教學環節的安排、問題的設計能調動學生的情感體驗。教師有較高的課堂調控能力。
31、教學目標制定的全面、具體、明確、符合大綱、教材和學生實際；教學思路清晰，所教知識準確；從實際出發，熟練運用現代教學手段；講練結合；教態親切、自然、端莊、大方，非常具有親和力，教學效果較好。
32、教師和學生的課前準備工作都做得非常好，預習要求適當、貼合學生實際，有一定自學要求，高而不高。學生思考積極，課堂氣氛非常好，回答踴躍；教師講授環節條理清晰、重點突出，完成目標情況良好，課堂效率較高；體現出以學生為主體的課堂模式，重視對學生能力的培養。()
33、能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。
34、大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣
1、有針對性，能夠留心觀察生活，抓住身邊存在的問題提出建議。
2、有實效性，建議原因講得透徹，道理簡明，建議內容能夠實事求是，結尾能夠總結全文、首尾呼應，具有號召力。
3、有層次性，建議的內容，分條列出，一目了然。
4、有創意。內容具吸引力，用真情，用有文采的語言表達，他們對生活的見解。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】科學評課；落實環節；借鑒范例；勤于動筆
隨著中小學新課程改革的深入推進，對廣大教師的素質要求勢必越來越高。其中，通過開展聽課評課為主體形式的常規校本教研活動是學校進行校本培訓，提高教師教學技能的一條重要途徑。那么，新課程標準下一堂課的聽課評語應該如何書寫呢？這是廣大中小學教師常常容易忽視而又感到比較棘手的問題。本人就此粗略地發表一些見解，以饗讀者。
1 科學評課是聽課評語書寫的前提條件
要想寫好聽課評語，學會評課是關鍵。在新課程標準下，我認為主要要從以下八個層面來進行全面的思考。
1.1 看教學理念是否先進, 總體理念是 “以人為本”，以學生的全面發展為本?，F代課堂教學評價則以是否“面向全體學生，全面提高學生素質，促進每一個學生都能各得其所得到發展”作為評價課堂教學的根本標準。真正的課堂應是教師與學生相互作用，相互生成的課堂。具體說來，它主要包括：①新的教學目的觀，即傳授基礎知識和訓練基本技能的雙基觀，加強基礎、發展智力、培養能力的智能觀與增強能力、發展個性、提高素質的素質觀。②新的教學本質觀，即將“教學”看成是一個詞組，把“教學”當作一種行為，是教師的“教”和學生的“學”兩方面組成的活動，并且兩者不可分割。現代的課堂教學，不是單純的知識傳遞過程，而是組織學生主動學習，實現學生的某些內在的發展與變化的過程。③新的教學價值觀，即做到內外價值并舉，教學不能只注重學生認知智力的發展，還應關注其情感智慧的發展，促進學生身心的全面健康發展。④新的教師觀，即教師角色的重新定位，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，知識的傳授者、課堂紀律的管理者等，能幫助學生最大限度地發展自己的潛能，引導學生學會求知、學會發展。⑤新的學生觀，即潛能觀、發展觀、主體觀和差異觀，一是教師要善于發現和開發每一個學生的學習潛能； 二是教師要堅持性善論，且用發展的觀點認識學生，要理解學生身上存在的不足，要幫助學生解決問題與改正錯誤；三是要看學生是不是教學活動中的主體，主要取決于他是否明確有關活動的目的及參予有關活動的過程；四是學生的智商和情商具有差異性，教師的教學應區別對待；⑥新的教學氛圍觀，即課堂上應營造師生共同成長的教學氛圍，教學過程應強調建構性、生成性和多元性，教學中應建立一種民主、平等、和諧與互動的新型師生關系。⑦新的評價方式，實行激勵性評價，調動學生積極探求知識的欲望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信。
1.2 看教學目標是否恰當, 首先，從目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指要從知識、能力、情感價值觀等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、情感價值觀目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指以新課標為指導，符合學生年齡實際和認知規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一個教學環節中，教學手段是否圍繞目標和實現目標服務。具體地說，①看是否重視雙基教學；②看是否正確處理了知識技能與過程方法的關系；③看是否在教學過程中關注了情感態度和價值觀；④看教學過程中是否注重了三維目標的統籌整合。
1.3 看教材處理是否到位, 科學合理地處理教材是課堂教學質量的根本保證。評課時，可看以下幾個方面：①教材處理的基本理念，是否樹立了“變教教材為用教材教”的新觀念，教師是否能依據學生的實際和特點創造性地使用教材，是否科學地對教學內容進行提煉、精選與整合；②教材處理的著力點，是否能突出重點，突破難點，抓住關鍵；③教材處理研究的著眼點，是否盡可能“實”“活”“精”“巧”地運用了教材，是否加強了新舊知識的聯系，是否構建了知識網絡；④教材處理的細節，是否做到整體處理、大小字部分是否有機融合、圖表解讀和運用
否到位等諸多內容；④教材處理的制高點，是否利用教材增加學生知識、訓練學生能力、教給學生方法、發展學生智力，是否能激發學生的學習興趣和求知欲望，引導學生積極思考，吸引學生主動參與?？傊?，對教材處理的水平能夠反映出一位老師進行教學的最基本素養。
1.4 看教法運用是否得當, 現實課堂教學中的常用方法主要有以下幾種：⑴講授法，它包括講述法、講解法、談話法、講讀法和講演法，這是一種最常用的教學方法。⑵直觀演示法，它是教師在教學時，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。⑶反饋練習法，它是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。⑷討論法，強調的是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題，在學生獨立思考之后，進行全班或分組討論、辯論的一種教學方法。⑸實驗法，它主要是在物理、化學、生物、地理和自然常識等學科的教學中使用的一種重要方法。⑹啟發法，啟發教學可以由一問一答、一講一練的形式來體現；也可以通過教師的生動講述使學生產生聯想，留下深刻印象而實現。啟發式教學法就是一種對各種教學活動都具有指導意義的教學方法。⑺問題探究式教學方法， 它是教師或教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法，主要包括問題教學法、探究教學法和發現教學法等。在新一輪課改中，這種方法越來越受到重視。⑻多媒體教學法。
總之，對教學方法的選用，需要注意以下幾點：一看是不是優選活用。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程、因學生、因教師自身特點而相應變化的，也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。二看教學方法的是否多樣化。教學方法忌單調死板，教學活動的復雜性也決定了教學方法的多樣性，所以，評課時既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。三看教學手段的運用，即看教師是否能適時、適當使用教具及多媒體等現代化教學手段來提高教學效率。
1.5 看學法指導是否得體, 教師的學法指導要想卓有成效，應遵從以下幾項原則：一是體現自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟) ；二是體現針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢) ；三是體現操作性(不繁瑣籠統抽象，操作方法具體明確)；四是體現差異性(不搞一刀切，區分對象，分類指導)；五是體現鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)。 學法指導方法應體現多層次多形式，通常有這樣幾種形式：①滲透指導，即是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透；②點撥指導 ，即是學生在學習迷茫時教師給以恰當點撥提示；③示范指導，即是有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范讓學生效仿。
學法指導的成效主要體現在學生學習方式的轉變上。即自主、合作、和探究性學習方式在課堂教學中要較好地呈現出來。
1.6 看教學程序是否合理, 首先看教學思路設計，符不符合教學內容與學生實際；二看教學思路設計是不是有一定的獨創性，給人以新鮮的感受；三看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上實際運作教學思路的效果怎樣。
其次是看課堂結構安排。一看教學環節的時間分配是否合理，看知識點之間的過渡或銜接是否恰當、自然，是否存在前松后緊（前面用時多，內容松散，后面用時少，內容密度大）或前緊后松現象（前面時間短，教學密度大，后面用時多，內容松散），看講與練的時間搭配是否合理等；二看教師活動與學生活動時間的分配，是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多、學生活動時間過少現象；三看學生個人活動、小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生自主學習、獨立思考和回答展示的時空太少的現象。
1.7 看教學效果是否明顯, 一是教學成效是否顯著，學生的思維是否活躍，氣氛是否熱烈；二是
不同程度的學生在原有基礎上是否都有進步，知識、能力、情感態度價值觀的目標是否達成；三是是否有效利用課堂教學時間，學生是否學得輕松愉快，當堂問題是否當堂解決，學生負擔是否合理等。
1.8 看教學基本功是否扎實, 這里主要注意以下幾個方面。一是板書，好的板書應該設計得科學合理；簡潔明了，有藝術性；條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟；二是教態，好的教態應該儀表端莊，舉止從容，態度熱情，師生有良好的情感交融。三是語言，教師的教學語言應準確清楚，精當簡練，生動形象，抑揚頓挫，富有啟發性。四是教法，即運用教具，操作多媒體等技術熟練等。
2 落實環節是聽課評語書寫的根本保證
2.1 寫好眉評。在聽課過程中，要養成邊聽邊在聽課筆記本上書寫眉評的習慣，以便為后邊的總評書寫作好充分準備。
2.2 全面考量。聽完課后，要從教學理念、教學目標、教材處理、教法運用、學法指導、教學程序、教學效果和教學基本功等上述八個方面進一步進行全方位的理性思考和定位評價。
2.3 抓住關鍵。要學會運用辯證的觀點，即一分為二地看問題，既要寫優點，又要寫建議或不足。要善于抓住課堂關鍵事件，分析課堂教學的亮點、特點及創新之處；要善于抓住課堂教學的熱點、難點、重點，不舍本逐末。
2.4 擬好思路。最好能采用“總—分—總”的寫作思路，先在草稿紙上列出要點，寫出關鍵詞，粗略勾畫書寫輪廓。
2.5 書寫規范。做到：觀點正確，論據充分，突出學科特色，能體現較高的專業素養；語句通順，行文流暢，一氣呵成，能體現較高的寫作素養；字跡工整，板面美觀，能體現較好的基本功。
3 借鑒范例是聽課評語書寫的有效途徑
俗話說，他山之石，可以攻玉。學習別人的間接經驗，并擇其善者而為我所用，就可以少走彎路，迅速提升自己的評語書寫水平。下面是本人聽完一堂高中歷史課后所寫的完整評語。 熊老師所上《世界經濟全球化》一課非常成功。主要亮點：
3.1 教學理念先進，運用新課改理念統領教學，凸顯了以材料教學培養學生能力的特色，較好地實現了舊、新高考的接軌。這是本堂課最大的亮點。
3.2 教學內容處理合理。落實了“五度”標準，即從知識度、分析度、更新度、高考度、現實度等多角度來看是比較全面而科學的。知識度層面：把經濟全球化分含義、進程、動力、實質和特征、表現、影響、應對等七個方面，構成比較完整的體系；更新度方面：在新課改理念的指導下，以提供新材料、新情境的方式，讓學生接受新知識、新觀點（如國際組織、跨國公司在全球中的作用）；分析度層面：分析問題比較透徹，既有橫向比較，又有縱向聯系。高考度層面：選用了適量的高考真題。充分利用經典高考題，是幫助我們直奔高考的有效途徑?，F實度層面：史學與現實的結合。教學中所選用的材料，很多是當今世界的熱點內容，彰顯了史學的社會功能，很大程度上滲透了情感、價值觀的教育。
3.3 教學方法靈活多樣。一是啟發式、探究式、開放式等教學方式貫穿于課堂教學的始終。尤其是以探究式為主體的教學活動是這堂課的又一大亮點。每個主干內容要點總是先以提供情境材料的形式呈現，然后拋出問題，讓學生探究思考。二是講練有機結合。幾乎每講完一個知識點就配備一道幾道習題，加以鞏固提高。三是注意調節教學節奏，營造良好的課堂氣氛。語言鮮活，有感染力；按需定教，能根據學生求知欲的強弱調整教學思路，能隨時注意把學生的精力集中到課堂教學中來，整個課堂井然有序。
3.4 能力培養成效顯著。該堂課能力培養的著力點是通過材料教學來實現的，主要是讓學生通過閱讀從材料中獲取有效信息，并調動和運用知識解決問題，得出或佐證主干知識點，培養了學生從材料中提煉觀點、論從史出的能力，提高了學生的學科素養，開發了學生的學習潛能。
建議：①對于文科應屆生的教學，可適當
降低難度、深度；②可適度減少一些教學內容，材料的選取還可精當些。
總之，這節課在兼顧基礎知識的前提下，突出了以學科能力培養為目標的教學模式，符合當今歷史課堂教學改革的潮流，為我們的課堂教學提供了有益的借鑒和成功的范例。
4 勤于動筆是聽課評語書寫的關鍵所在
平時在聽完課后，學科教研組要加強集體研討，各位教師要認真落實動筆書寫評語環節。只要我們能改變過去那種“只聽不評、只講不寫”的不良狀況，通過用心思考、認真評議、反復磨礪，就一定能寫出高質量的聽課評語來。
參考文獻
一、積極的心態走入課堂
以一種什么樣的心態走入課堂去聽課，在課堂上如何給自己定位，是決定聽課質量和學習效果的首要問題，筆者認為：
1、以辨證的心態去聽課
“聽課”是學習的有效途徑，可以取人之長補己之短，也可以取他人之教訓為己之經驗。因此聽課者要以辨證的心態走入課堂，不因執教者是名師而一味的欣賞教師優美的語言，感悟教師獨具匠心的課堂設計，用心聆聽教師充滿智慧的點撥，從而“趴下去”聽課。這種“趴下去”的心態聽課，危險的是聽課者趴下去的思想，“趴下去”聽課的教師會今后在自己的課堂上進行教學形式上的模仿，這樣的聽課會使他人的思想完全代替了自己的教學智慧和教學理念，讓他人的教學風格取代了自己的教學特色，到頭來這種不加辨證吸取的聽課與模仿，只能學其形而無法領其意，導致自己的教學風格漂浮游歷在這些名家教學形式上，惟獨失去的是自己的特色。
相反聽課者也不因上課教師為普通教師而“站起來”聽課。也許在他們的課堂不夠精彩，教學設計沒有名師的新穎，甚至還會有些小的失誤，作為聽課者“站起來”聽，對別人的勞動成果嗤之以鼻，批評的體無完膚，這是對人不尊重的表現。聽者要以審美的眼光去看待，要以寬容的心態去包容，再差的課也會有亮點，即使沒有亮點課堂當中出現的問題也是非常寶貴的學習資源，問題的產生會引發我們的思考，激發我們去探究。因此無論課堂精彩與否，都包含了教師的勞動和心血我們聽課者要以辨證的心態走入課堂。
2、以參與者、研討者的心態去聽課
當我們走入課堂的時候，我們就是課堂的參與者，課堂的研討者，這是聽課者最佳角色定位。因此聽課者應該把自己的心態定位成課堂教學的研討者融入課堂，而非是一個“看客”。聽課者在課堂上積極思考參與：如果我來執教時會如何處理這個教學環節，隨時把自己感悟到與想到的記錄下來，采擷教師與學生精彩的瞬間和課堂動態生成的教學火花，便于課后與執教者交流探討共同提高。
二、會看、巧記、善思，融入課堂
當聽課者以積極的心態走入如課堂后，還應該會看、巧記、善思與學生和老師一起融入課堂教學當中。
會看
一看教師的教?？唇處煹慕虒W設計體會教師的設計理念，是否體現新課程標準的精神；看教師課堂調控能力是否在教學過程中做到以學定教，真正為學生的學習需要服務，使課堂成為精心預設下的動態生成課堂；看教師是否關注了每一位學生的發展，尊重學生個性，創設民主的教學氛圍等。
二看學生的學。聽課者在課堂上應該關注學生的學習狀態與學習方式是否在教師的指導下積極自主的探究性學習；關注學生的思維狀態是否在民主平等愉悅的課堂環境中能夠發現有價值的問題，提出個人的獨特見解；關注學生在課堂教學中的情感體驗和動手實踐能力是否得到提高。
巧記
聽課者要記錄教學的過程，但反對把聽課筆記記成“流水帳”把自己變成記錄員，而是在聽課時學會巧記。記錄要有祥有略，教學過程簡要記錄，對教學過程中好的教學方法或者存在的不足、學生生成的精彩教學環節、聆聽時萌發的問題或想法可以詳細記錄，并及時把自己對問題的建議記錄下來還可以做上標注。
善思
課堂將是點燃我們深入研討教學的火種，是啟迪我們教學智慧的源泉。聽課者在聽的同時注重思考，只有善于思考教學的設計環節、出現的問題等教學現象才能使自己真正融入到課堂教學當中，才能激發聽課者智慧的火化。我們可以思考教學設計是否符合新課標的精神，設計的理念是什么，教學環節精妙之處何在，怎樣設計會使課堂更加精彩等。
三、交流感悟，反思課堂
聽后交流是聽課的一個重要環節。所謂交流是指上課教師與聽課教師就設計理念、教學環節等進行切磋。利用交流的機會上課教師可以進一步闡明自己的教學理念和設計意圖，同時聽課教師談出課堂教學的特色使與會教師受到啟發，對課堂教學中存在的問題最好的方式是提出自己設計的見解和設計方法，供參與交流的老師門進行評價。這種交流在和諧的教研氛圍中達成了對教學內容的深度見解，研討出了行之有效的教學方式，不同的見解碰撞出智慧的火花，這種交流就成為了教學研討，使上課教師與聽課教師達到雙贏的效果。
同時還建議把研討的過程作成記錄，對課堂教學過程中引發個人思考的問題進行反思，寫出個人的“聽課一得”或聽課反思。唯有如此聽中有所思，聽后有所憶，才能切實提高聽課的效率。
聽課，是對課堂、對師生課堂生活的目見耳聞；評課，是針對師生和關于師生的言說，二者都是對世界的認識而不是對世界的改造。一般來說，聽課側重于感性，評課側重于理性。
聽課，就是走近和走進課堂，近距離地目見耳聞師生課堂生活中呈現的言與行，我們期望這一見聞是客觀、準確的，期望這一呈現是真實、自然的，但事實上并不總能做到。對于學生和教師來說，聽課者是一個陌生人，是一個侵入者，不管聽課者如何融入學生中，不管師生活動如何專注凝神，聽課者的出現都是不可以忽略的，甚至為了聽課而講課。其實聽課是一種對課堂進行仔細觀察的活動，它對于了解和認識課堂有著極其重要的作用。課堂上許多的司空見慣的問題經由聽課者自覺地觀察就可洞見到很多值得探索、深思的地方，聽課是提高教師素質、提升教學質量的重要方式，所以我們期望聽課的真實性、自然性。
如果聽課是對課堂的閱讀，那么評課就是閱讀之后的研究和批評。評課即評價課堂教學，是在聽課活動結束之后的教學延伸，對執教教師的課堂教學的得失、成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規管理，推進教師專業水平提高的重要手段。理想的評課，應該有教師和學生的參與，評課者應該傾聽師生的描述、闡述和申述。評課者之間應該進行探討，評課者先要做的是盡可能充分地了解師生的主觀愿望和追求所在，其次著眼于師生做得“怎么樣”。有時，我們也著眼于師生“做什么”。需要對師生尤其是對教師更充分的直面。教師追問自己，追問自己的行為，也追問自己的內心；評課者追問教師，也追問自己。
課是具體的某一群學生和某一個教師的課，不是任何別人的課；評課的對象是課本身，不是其他，更不是評課者的意志呈現。和聽課、評課不同，上課不是對世界的認識，恰是對世界的改造；評課，旨在讓這一改造的完善得以更進一步。
一、為什么要聽課與評課
先來回憶一下,看看我們身邊是否存在這樣的言行――
“上課鈴響,一聽課教師行色匆匆地趕進聽課教室……”
“你去聽課知道授課教師講什么嗎?”“不知道,隨便聽吧!”
“劉老師這節正好有空我去聽您的課吧,順便我也能把這個班的作業批完您不反對吧?”
“王老師你不用去聽,學生太爛,沒啥意思。“
“今天誰有課啊?我這周的聽課任務還沒完成呢。"
“張老師,您聽了我的課給我提點建議吧!”“挺好挺好的,沒什么意見。”
“向老師把你的聽課本借我抄抄吧?！?/p>
“常老師您的聽課本太認真了。”“哪里你過獎了,我只是把趙老師上課的板書內容抄下來而已……”
…………
諸如此類的言行,不知各位老師是否似曾相識?
其實這些都是我們在日常聽課評課活動中常見的現象――重視程度不夠、為完成聽課任務而聽、邊聽課邊處理雜事、聽課后不交流反饋、聽課筆記沒有自己的反思而只是記錄教師的板書……難道聽課真的是一項強制性任務嗎?若是這樣課聽得再多又有什么意義呢?如果不是任務,那聽評課的目的意義又是什么呢?
筆者認為――
聽評課是教師必備的一項基本功,是教師重要的教研活動,是教師觀摩學習、交流提高的最佳平臺,是促進教師專業成長的有效手段。
經常性的有質量的聽評課,有利于教師間取長補短、共同提高,有利于青年教師更快成長,有利于良好教風的形成和教學改革的深入開展。
聽評課不應是被動強迫的、而應是自覺自愿的,不應是任務和目的、而應是途徑和手段,不應是走過場、講形式,而應是重過程、有實效。
聽評課不是光聽不評、光聽不看、光聽不思,而是融聽、看、記、思、議于一體的整體思維活動。
也許,蘇霍姆林斯基先生――“聽課和分析課,應當從開學的最初幾天直到停課前的最后幾天都在進行……”、“聽課和分析課的目的,是為了研究和發展教師的經驗,把個別教師的經驗變成集體的財富,用以豐富全校的創造性的實驗。”、“在聽課的過程中應當把實際材料加以概括,整理成有關教學和教育工作的某些報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論,有助于形成集體的教育信念,提高教育技巧,鼓勵創造性的探索。”――是對聽評課的最好詮釋。
二、怎樣聽課與評課
1.聽課前,做什么
(1)明確聽課的目的、計劃
聽課,不是簡單的提著凳子、帶著耳朵、拿著筆記本進教室,為完成聽課任務而聽;而應是帶著目的、胸有計劃、有的放矢地觀課議課。我認為無論什么類型的課,聽課者在聽課前必須有自己明確的聽課目的和計劃,否則就不可能觀察到、收集全教師上課的真實信息,達不到觀課議課的真正目的。比如:這節課我主要是看教師是如何設計教學環節來激發學生參與學習的熱情,或者看教師是如何設計這節課的板書的,或者看師生互動的效果如何,或者看教師是如何處理教材的等等。每次聽課可以有不同的小計劃、分步驟來實現大目標?？傊?觀課議課――應該讓聽課的教師通過聽課有所頓悟,帶著思考離開教室,通過反思促進提高。
(2)了解教師、學生、教材的基本情況
聽課前除了要有明確的目的計劃外,還應對任課教師、上課班級、上課內容有所了解。我們知道:不同的任課教師,處理同一教材的方式方法也是有差異的。只有提前了解教師風格,我們才能更有針對性地取人之長;不同的班級,任課教師可能會采用不同的教學組織。只有提前掌握學情,我們才能判斷任課教師的教學是否符合學生,是否有效;不同的教學內容,任課教師可能會采用不同的教學手段。只有提前熟悉教材,我們才能在觀課的同時對照自己的教學設計汲取可以借鑒的環節。
因此,只有有“備”而聽,我們才能有所收獲。
2.聽課時,干什么
(1)聽
一聽教學目標是否明確、重點是否突出、結構是否合理。正如蘇霍姆林斯基先生所說:“許多課的重大缺點之一就是不善于明確地提出課的目的,并且使課的一切方面、組成部分和階段都服從于這一目的。問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的?！币驗槿绻庥屑埳系哪繕硕鴽]有具體實施,課只能是漫無目的的課。而這樣的課是“白白浪費時間,增加學生的疲勞,使他們養成一種松松垮垮的習慣,形成一種不良的道德品質――懶惰”。
二聽教師啟發引導是否得當,講解是否清晰,學生能否聽懂?！爸車F實是知識的第一個和最重要的源泉。學生的智力和才能的發展,取決于教師是否善于利用這一源泉”、“有經驗的教師一般都是從學生已知的東西講起,善于從已知的東西中在學生面前揭示出能夠引起他們疑問的那個方面……”因此,教師的教學應該符合學生的認知水平和規律,從學生最熟悉的社會生活入手可能是讓學生學習發展的最佳途徑。
(2)看
一看教師。重點看教師主導作用的發揮如何――看教師是否精神飽滿,教態是否自然親切;看教師板書是否重點突出、脈絡清晰;看教師運用教具,特別是現代化教學設備是否熟練,是否對教學起到了輔助作用;看教法的選擇是否得當、重點是否突出、難點能否突破;看教師是否在教給學生學習,指導學生學習是否得法,是否給學生留有思考的時間;看教師對學生出現的問題處理是否巧妙,教師是否具有教育機智……
二看學生。關鍵看每一位學生主體作用的發揮如何――看他們是否情緒飽滿,精神振奮;看他們的注意力是否集中,思維是否活躍;看他們參與教學活動的表現是否主動踴躍、練習是否有效;看他們活動的時間長短是否合理;看各類學生特別是后進生的積極性是否調動起來;看他們自主學習的習慣是否養成;看他們對教材的感知是否深入、是否有助于他們獲取新知;看他們分析問題、解決問題的能力是否得到提高……
我們之所以觀察教師、學生的種種課堂表現,是因為所有這些都正如蘇霍姆林斯基先生所說“課的效果、教師的工作成績,并不在于教師喊到的個別學生作出最好回答,而在于全體學生都掌握了良好知識,而掌握知識就是讓事物和事實、現象和事件在一定意義上成為少年學生自己的東西”,“學校極為重要的任務之一就是教會學生運用知識”,“教給學生能借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧”,“重要的教育任務在于漸漸地養成兒童從事緊張的、創造性腦力勞動的習慣”。
三看課堂氣氛。課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境氛圍。和諧融洽、民主平等的課堂氣氛有助于激發學生的潛能、培養學生的創新能力;有助于師生平等對話、情感交流的實現;有助于教師主導作用和學生主體作用淋漓盡致地發揮。所以課堂氣氛也是一個不容忽視的觀察方面。“學習――這并不是把知識從教師的頭腦里移到學生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關系”,所以課堂氣氛對于教育教學活動的開展至關重要。
(3)記
聽評課時除了要聽要看,記也是個重要環節。記什么則是個關鍵――
首先要記課的教學環節――授課教師是如何復習舊課、組織教學、設計活動、傳授新知、鞏固練習、布置作業的。因為所有的教學活動都是要服從和服務于學生學習發展這一根本目標的?！皩W生的知識是否得到了發展和深化”是我們課堂教學追求的目標之一,而我們的教學設計是否符合學情則是他們思維活動是否有效的關鍵。
其次要記課的主要環節各占用的時間――這是我們考察教師教學時間分配是否合理,分析教學任務是否完成的重要依據。因為“許多課的嚴重缺點就是在課的第一階段――即在檢查家庭作業時浪費時間”,以致新課講授中重點沒有時間強調,練習沒有當堂完成,學生沒有回味思考時間。而“一定要給學生留有思考的時間……讓學生思考和理解教材,是課的一個最重要的階段”。
再次記板書。有經驗的教師在一堂課結束時,一幅有重點、線索清晰、層次條理的板書也顯示出來了。記下授課教師的板書設計,有助于課后整體上回憶課堂內容反思自己的教學設計,以及與授課教師交流探討。
此外,我們的聽課本上還應該留下――這節課的閃光點、創新點和你的瞬間所想。比如課堂教學的新模式、教學的新方法、教學組織的科學安排、幽默的教學語言、恰如其分的舉例、新穎的課后練習、潤物細無聲的情感教育以及教學過程中滲透的先進教育理念等等。而這些課堂的精彩細節肯定會沖擊我們的思維,碰撞出智慧的火花,那么你就必須及時把它們記下來,哪怕是只言片語――這些零散的思想是我們日后“整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告”的第一手資料。
所以,聽課筆記就是要及時記錄下我們所聽到的、看到的和想到的。
3.聽課后,怎么辦
聽課不是目的,是手段,是途徑。聽完課不是萬事大吉,還有兩個重要的環節要落實――
(1)議:與授課教師和上課學生交談、討論
我們可以聽聽授課教師的心聲――他這節課的設計理念是什么?教學目標的達成度如何?本節課的出彩處在哪?遺憾有哪些?教育教學中有哪些困惑等等。
我們也可聽聽學生的感受和想法――他們對授課內容的接受程度如何?學習中的困難是什么?興趣點在哪?希望老師怎么做來滿足他們發展過程中的正當需求等等。
更重要的是,我們可以和授課教師就自己在聽課中出現的疑問和想法進行及時有效的溝通交流。因為“學校這個教育實驗室,是全體教師的創造性的結合體,是每天不斷地智力交往,是精神財富的相互交流”。
(2)思:回味聽課感受和課后交流,并將反思整理成文
“學習優秀經驗,這并不是把個別的方法和方式機械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向優秀的教師學習,應當取得某種信念”。所以,觀課議課后,要對授課教師教學目標的完成情況、教學內容熟練程度、重難點的處理、教學具的使用、板書的設計、學生的參與、教師的儀表教態語言、教學風格、教學績效等方面進行全面的分析和評價,結合自己的收獲及時認真反思整理成文以便指導自己的日后教學。
目標明,認真聽,仔細看,及時記,坦誠議,深入思――這應該是貫穿我們每次觀課議課的必備環節。
課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”,觀課議課則是讓教學這門藝術逐漸減少遺憾的重要途徑。赫伯特?科爾曾說“教育的一個美麗之處在于――作為一名教師,其發展是無限的,正如你事先并不知道學生能學多少東西一樣”,那么就讓我們在觀課議課的過程中創造自己發展的新機遇吧!
參考文獻
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議(全一冊).北京:教育科學出版社,1984.
[2]湯光遠.老師,你會聽課嗎?師道,2006(4).
一、實施校本教研活動中的聽課
個人的聽課記錄是記給自己看的，不只是為了應付檢查，所以時常應翻翻看，尤其是自己教這一課的時候，或以后教到這一課的時候。常翻翻看的那一頁聽課記錄，肯定有翻看的價值。課堂記錄需要掌握一點課堂觀察的方法，需要掌握一點教學的方法、技巧以及相應的教學基礎理論。記錄時的記敘方法可以是描述式的，可以是敘述式的，可以是繪圖式的，當然也可以是幾種記錄方式綜合使用式的。一般來說，教師的聽課記錄可以是定性評價記錄，也就是下評語。
一般記錄可以記錄授課教師的教材處理、重難點處理、分層教學處理、課件和教具處理、課堂教學機智的運用等；可以記錄授課教師的導入語、教學環節之間的過渡語、講授用語、提問用語、啟發用語、鼓勵用語、批評用語和小結用語等；可以描述授課教師的教容教態、肢體語言、聲音緩急、走動范圍等；可以描述課堂氛圍、學生反映、小組討論、學生的體態語言和情緒等等。也可以有一些簡單量化的記錄，如一節課的時間分配、提問的次數、回答問題的學生人數、回答問題的學生性別人數、一個學生的回答頻次、不當行為次數、討論次數、教師口頭語及失誤次數等等。
還可以有些簡單的圖示記錄，如板書內容、教師板書姿態 、教室布置圖等等。
對于學生的學習活動，聽課時應該關注：
（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；
（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；
（4）學生是否經常積極主動地提出問題；等等。
聽課者應定位為教學活動的參與者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的答疑和交流，并盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。
二、實施校本教研活動中的評課（不要面面俱到，要有側重點）
課后應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關注以下四個要點：（1）組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是整堂教學活動的組織能力；（2）調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，采取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；（3）教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；（4）練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：（1）參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；（2）交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；（3）思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢于發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；（4）情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
