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序論:在您撰寫輔導員工作經驗總結時,參考他人的優秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發您的創作熱情,引導您走向新的創作高度。
關鍵詞:獨立學院輔導員發展策略
隨著我國高等教育的不斷普及,獨立學院已發展成為一個時代教育的新亮點。與公辦院校一樣,獨立學院輔導員作為學生思政工作的組織者和實施者,作為大學生學習和生活的指導者和引路人,其自身素質的高低直接關系到學校及學生的未來。因此,在新形勢下,如何加強輔導員思想道德素質,如何提高其工作技能及專業修養將是獨立學院在未來發展中必須關注的實際問題。
1.獨立學院輔導員工作中的困難
1.1職業受肯定困難
在獨立學院中,輔導員面對的學生群體較為復雜,一般表現為獨立意識較強、文化基礎薄弱、自我管理能力較差、自信心不足等特點,這就要求輔導員必須全身心投入到工作中去,幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,只有繁重的工作,沒有合理的物質、精神獎勵機制,沒有對輔導員群體的規劃管理,輔導員在工作中很易產生迷惘、倦怠的情緒。
1.2工作成體系困難
獨立學院專職輔導員隊伍整體偏年輕,缺乏實際工作經驗,且大多出自非思政專業,需要較長時間的角色轉換與適應,還有部分輔導員將這個崗位作為“跳板”,沒有全身心投入工作;加之,許多輔導員疲于應付各種日常事務型工作,少有時間進行經驗總結和理論學習,導致科研成果較少,職稱評定困難。這就使得輔導員隊伍流動性很大,難以形成有效的工作體系,這是不利于培養輔導員專業化、職業化進程的。
1.3身份受認可困難
在許多學生眼中,輔導員與授課的大學老師是不同的,其難以受到學生從專業上的認可。同樣是奮戰在教育領域的教師,輔導員工資待遇與任課教師差距甚遠,這也在一定程度上打擊了輔導員的工作積極性。“輔導員”在學生眼中是保姆,在同行眼中低一層,這往往會使輔導員在工作中對自己的身份認知產生困惑。因此,獨立院校應關注輔導員的實際困難,重視輔導員的培養與發展,控制輔導員隊伍的頻繁流動性。
2.獨立學院輔導員自我完善與發展策略
2.1明確角色定位
關注學生安全,促進學風建設,培養學生黨員和骨干,指導各類學生活動,是輔導員的日常工作。輔導員要處理好這些細而碎的日常工作就必須認清自己的身份地位,提高自己的工作積極性?!拜o導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”。輔導員只有明確自己的身份,才能做好工作部署,才能成為學生精神上的引路人。
2.2尋求科學工作方式
思想政治教育工作是一項任重道遠的工作,需要不斷地總結、積累和反思工作方法。首先,了解所帶班級學生的實際情況,做到知己知彼,才能事半功倍,才能做好日常的管理工作。情感教育是輔導員提高工作效能的基礎,保持同學生之間的精神溝通,是教育的目的所在。其次,構建學生自我管理網絡,及時進行有效聯系。“抓兩頭,帶中間”是一套行之有效的的教育模式,歷來受到輔導員的認可,“抓兩頭”,就是既要發揮班干部、黨員的先鋒模范帶頭作用;又要重點關注部分學生,及時掌握其動態,帶動中間部分同學的積極性,建立良好的班風學風。最后,具備合理應對各種突發事件的能力。一旦有意外事件發生,輔導員應該在第一時間趕到現場,以大局為重,冷靜決策,果斷處置,控制事態發展。
2.3全面提升個人能力
輔導員要想在今后的工作中取得長足發展,就必須完善自己的各類硬件指標,提升個人學歷層次,加強科研水平,不斷練就自身的“功力”。輔導員在工作中要加強“五功”方面的學習,即頭功―要善于學習、思考;口功―較強的口頭表達能力,邏輯思維清晰;手功―較好的文字表達能力;腿功―深入學生,研究調查,聯系實際,解決問題;身功―身正為范。勤奮學習,多跑跑:往上跑:請示報告;往外跑:學習取經;往下跑:深入學習(學生宿舍)。
3.獨立學院輔導員自我完善與發展的意義
輔導員的工作繁瑣且復雜,但能鍛煉和培養人的工作能力。輔導員作為學校與學生之間“上情下達,下情上達”的橋梁,必須具備一定的文案書寫、語言表達、組織協調、應變溝通以及宏觀掌控等能力。這就要求輔導員在實際工作過程中,要不斷加強理論修養和提高專業技能,不斷深入與同學生的交流溝通,不斷加強自身的抵壓抗壓能力,這對輔導員自身素質的全面提升無疑也具有巨大作用。
4.結語
輔導員的言行舉止在許多方面可能會影響到學生的成長成才,作為行走在大學生思想政治教育第一線的教師群體,自我完善和發展是適應大學生思想政治教育環境變化的必然要求,因此,輔導員教師要明確自己的角色定位、要時刻保持積極的工作熱情、要保持不斷學習的良好心態,要善于總結行之有效的工作經驗,只有這樣才能為學校守好崗、為學生服好務、為個人盡到責。
參考文獻:
關鍵詞:輔導員 評價體系 信念
輔導員工作是一項多因素、多側面、多層次的工作,其評估內容繁雜,標準難以統一,我們大致可將其分為基本素質、工作職責和工作績效三個方面。
1 輔導員素質評估
1.1 高尚的思想品德
輔導員是學生的教育者、引路人和知心朋友,他必須有高尚的思想品德。評估輔導員的思想品德,一要看他是否有強烈的事業心,是否有忠于教育事業、獻身教育、甘做人梯的精神;二要看他是否有高度的責任感、飽滿的工作熱情和積極進取的精神;三要看他是否能嚴以律己、寬以待人、團結同志,做到以身作則、言行一致、為人師表。
1.2 堅定的教育信念
輔導員肩負著百年樹人的艱難重任,必須具有堅定的教育信念。評估輔導員教育信念,一要看他是否確信教育的力量,確信每一位學生都有優點和才干,通過教育可以把每個學生,包括后進生都教育好;二要看他是否像嚴父慈母,對每個學生都愛之、親之、育之,建立深厚的師生情誼;三要看他是否在工作中不畏艱難曲折,細致耐心的工作,通過頑強的工作,轉化后進生的典型。
1.3 較強的組織管理能力
輔導員所面對的是一個“小社會”、“小群體”,要培育和駕馭這個“小群體”朝著社會所要求的方向發展就要求輔導員必須有較強的組織管理能力。評估管理能力,要看他是否善于組建一套健全的班級組織機構,選拔和培養一支機構合理、各有所長、并能充分發揮作用的干部隊伍,成為班級的核心力量;二是看他是否善于建立一套完整、系統、合理、切實可行的規章制度;三是看他是否善于根據班級情況,圍繞教育目標開展豐富多彩、形式各樣富有吸引力的系列教育活動;四是看他能否具有根據情況變化迅速做出決定、采取措施、進行調控,能令行禁止、堅定地引導學生前進的能力。
1.4 敏銳的觀察力和較強的語言表達能力
敏銳的觀察力給人提出最正確、豐富的信息思維和語言,是實現信息的正確加工和信息最佳輸出的工具。因此,觀察力與表達能力是輔導員必備的素質之一,評估這兩種能力,一是要看他是否能“明察秋毫、高瞻遠矚”,觀察到全班的情緒、動態及每個學生的言行表現,據以判斷其內心活動,及時采取有效的教育措施;二是要看他說服教育學生時,語言是否明確、中肯、簡練、規范,表達是否形象、生動富有說服力和鼓動性。
1.5 較強的人際交往能力
輔導員接觸的人物眾多、性格各異,因此,他必須具有較強的交往能力。評估這種能力,一是要看他是否與各種性格類型的科任老師融洽相處,協調班級內部的教育力量;二是要能否經常與家長、社會有關人士聯系和協作,協調家庭、社會和學校的教育力量;三要看他是否能正確處理班級偶發事件有靈活應變的能力;四是看他是否善于扮演各類角色,是否使自己對每一個學生都富有吸引力,成為班級的核心與旗幟,樂觀、開朗、豁達,有自制力、顧全大局、富有正義感與同情心、思維敏捷等心理品質對評估交往能力有重要參考價值。
1.6 興趣廣泛、多才多藝
學生多種興趣與才能的發展,在很大程度上依賴于輔導員的直接指導與示范,年級愈低,這一特點愈明顯。評估輔導員的興趣與才能,一要看他是否一專多能,既是本學科的專家,又是其他學科知識的熱烈追求者、探索者;二看他是否對文娛、體育、創造發明、科普制造等各方面都具有濃厚的興趣,有一定的知識能力;三要看他是否性格開朗,能與學生打成一片,是學生各種課余活動的參與者、指導者和評估者。
2 輔導員職責評估
2.1 了解和研究學生
了解和研究學生是搞好輔導員工作的前提和基礎。評估輔導員是否能全面、準確、及時地了解學生和班集體,一要看他對每個學生的思想、性格、學習、身體、經歷和家庭情況、社會生活環境是否了解清楚;二要看他對班集體的思想、信念、輿論、士氣、紀律、榮譽感、凝聚力和班級的傳統作風是否有清楚了解;三是要看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系,班級中先進、中間、落后學生的分布情況和他們之間的關系,干部隊伍的積極性、能力、作風、威信和相互關系是否了如指掌。
2.2 組織和培養班集體
培養班集體是輔導員的中心工作。評估班集體的工作,一是看是否根據班級的實際情況,及時提出為集體所接受、具有鼓動的力量、能推動班級不斷前進的奮斗目標;二是能否挑選和培養具有威信、能起模范作用、工作積極主動、有一定獨立工作能力,機構合理的班級干部隊伍;三是能否建立、健全學習小組、體育鍛煉小組、寢室及其他各種課外活動小組,配備好有一定能力和積極性的小組長、課代表等基層干部;四是能否培養正確、有效的班級輿論,形成團結、勤奮、求實、向上的優良班風;五是能否有計劃地開展目的明確、內容豐富、形式各樣、富有吸引力和教育意義的班級活動。
2.3 做好個別教育工作
個別教育是培養集體的必要條件。評估個別教育,一是看能否做好優秀的個別工作,樹立典型,并不斷鞏固和擴大先進面,成為全班學習的榜樣,推動班級前進的力量;二是能否做好后進生的思想轉化工作,班里是否有后進生轉化的典型事例,并不斷鞏固已經轉化了的后進生,縮小后進面;三是能否做好偶發事件的處理,對鬧課堂、爭吵、斗毆、錢物失竊、損壞公物、不尊敬教師等偶發事件,能否及時、正確處理。
2.4 做好班級日常管理工作
輔導員的大量工作是日常管理,其它許多工作常體現于日常管理之中,年級愈低愈顯突出。評估日常管理工作,一是能否嚴格執行學校與班級各項規章制度,使全班各項工作具有條理性、規范性、堅持始終;二是能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系,隨時掌握班級動態,定期召開班干部會和班會,及時總結情況,恰當指出優缺點,鼓舞士氣,指引努力方向;三是看班上的每件事是否都有人管理,日常教學與生活中某些環節脫節時,是否有人及時反映、解決;四是看是否每周有小結,每月有班干部會和班會,期中期末各有一次全面總結,小結和總結都應該具體、有針對性、有表揚和批評,帶傾向性的問題應恰如其分的分析。
2.5 協調各方面的教育力量
班級工作是系統工程,要綜合治理,協調者就是輔導員。評估輔導員工作的協調性,一要看經常性協調:即迅速、準確地了解各方面的情況、反映各方面的意見、要求和辦法,實現信息順利交流;二要看定期協調,是否做到了幫助各方面統一思想、端正態度、改進方法、合理安排、妥善處理各種矛盾、而不損害任何一方面的積極性。
2.6 評定學生各項獎助學金、各項競賽和優秀班、團干部
評估輔導員對評定學生獎助學金及評優工作應從以下幾個方面考慮:一是看給學生的評定是否客觀、公正、全面又有重點,能體現學生的個體特征和發展趨勢,為學生所能接受并受到教育,評估行為是否簡單、明白,學生能夠看懂,不致產生歧義和誤解;二是看評定各類獎項是否有充分的群眾基礎,評定準確,評定過程和評定結果具有教育意義。
3 輔導員績效評估
輔導員素質如何,工作優劣,最終表現在績效上,所以,它是整個評估的落腳點。它可分為工作成績和威信,班級工作經驗總結與科研成果幾方面。
3.1 工作成績
班風班紀包括出勤率、衛生等,具體內容如下:①出勤率:上課及其他集體活動中遲到、早退、曠課、請假等情況。②違紀率:上課、早晚自習、教室、考試的紀律情況及校內外一切活動中的違紀事件。③評優、評獎情況:班、團優秀干部、各類競賽中的單項獎、集體獎的人數、次數、獎勵級別。
3.2 學生成績
①各科學業的平均成績,優秀率、及格率、提高率。②課外活動,如公益勞動、校外競賽等活動形式、種類、參加人數、活動次數、取得的成績等。
3.3 班主任威信
威信是教師在學生心目中的威望和信譽,有威信的教師受到學生敬服,威信也是輔導員工作績效的集中表現,要認真加以評估。評估輔導員的威信,首先要考慮其威信類型。威信有工作型、品德型、感情型、學術型和性格型等類型。威信類型不同對班級工作影響也不同,在評估時應區別對待。從班級工作角度加以考慮,評估時應:一看學生是否最信服,最愿意接近他,最聽從他的教育;二看學校領導是否信任他,對他的班級工作最放心、放手;三看任課教師是否最愿意與之合作,并對他的班級工作感到滿意。
3.4 經驗總結與科研成果
輔導員本人的成績應:一看經驗總結方面的文章篇數,在各種刊物上發表的篇數;二看輔導員工作方面的論文篇數、在各種刊物上發表的篇數;三看個人評優、評獎次數、名次及規格。根據上述輔導員工作評估內容,可確定下列較系統的評估指標體系。
評估輔導員工作實際上是一個積極引導和激勵全體輔導員把工作提高到一個新的更高水平的過程。通過評估,我們可以發現輔導員工作的優缺點,幫助有獨創精神、工作卓有成效的輔導員總結經驗,加以推廣。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位,輔導員是班集體的組織者、教育者和指導者,是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。輔導員工作評估也是整個學校評估工作中不可缺少的組成部分,搞好這一工作,有著十分重要的意義。
參考文獻:
[1]王雨.加強高校政治輔導員的隊伍建設的思考[j].科技資訊,2007,(03).
[2]金吉山,陳建龍.高校輔導員角色試析[j].中國西部科技,2006,(05).
[3]向莉莉.關于高校輔導員職業化必要性的探討[j].科技信息,2007,(05).
關鍵詞:輔導員 評價體系 信念
輔導員工作是一項多因素、多側面、多層次的工作,其評估內容繁雜,標準難以統一,我們大致可將其分為基本素質、工作職責和工作績效三個方面。
1 輔導員素質評估
1.1 高尚的思想品德
輔導員是學生的教育者、引路人和知心朋友,他必須有高尚的思想品德。評估輔導員的思想品德,一要看他是否有強烈的事業心,是否有忠于教育事業、獻身教育、甘做人梯的精神;二要看他是否有高度的責任感、飽滿的工作熱情和積極進取的精神;三要看他是否能嚴以律己、寬以待人、團結同志,做到以身作則、言行一致、為人師表。
1.2 堅定的教育信念
輔導員肩負著百年樹人的艱難重任,必須具有堅定的教育信念。評估輔導員教育信念,一要看他是否確信教育的力量,確信每一位學生都有優點和才干,通過教育可以把每個學生,包括后進生都教育好;二要看他是否像嚴父慈母,對每個學生都愛之、親之、育之,建立深厚的師生情誼;三要看他是否在工作中不畏艱難曲折,細致耐心的工作,通過頑強的工作,轉化后進生的典型。
1.3 較強的組織管理能力
輔導員所面對的是一個“小社會”、“小群體”,要培育和駕馭這個“小群體”朝著社會所要求的方向發展就要求輔導員必須有較強的組織管理能力。評估管理能力,要看他是否善于組建一套健全的班級組織機構,選拔和培養一支機構合理、各有所長、并能充分發揮作用的干部隊伍,成為班級的核心力量;二是看他是否善于建立一套完整、系統、合理、切實可行的規章制度;三是看他是否善于根據班級情況,圍繞教育目標開展豐富多彩、形式各樣富有吸引力的系列教育活動;四是看他能否具有根據情況變化迅速做出決定、采取措施、進行調控,能令行禁止、堅定地引導學生前進的能力。
1.4 敏銳的觀察力和較強的語言表達能力
敏銳的觀察力給人提出最正確、豐富的信息思維和語言,是實現信息的正確加工和信息最佳輸出的工具。因此,觀察力與表達能力是輔導員必備的素質之一,評估這兩種能力,一是要看他是否能“明察秋毫、高瞻遠矚”,觀察到全班的情緒、動態及每個學生的言行表現,據以判斷其內心活動,及時采取有效的教育措施;二是要看他說服教育學生時,語言是否明確、中肯、簡練、規范,表達是否形象、生動富有說服力和鼓動性。
1.5 較強的人際交往能力
輔導員接觸的人物眾多、性格各異,因此,他必須具有較強的交往能力。評估這種能力,一是要看他是否與各種性格類型的科任老師融洽相處,協調班級內部的教育力量;二是要能否經常與家長、社會有關人士聯系和協作,協調家庭、社會和學校的教育力量;三要看他是否能正確處理班級偶發事件有靈活應變的能力;四是看他是否善于扮演各類角色,是否使自己對每一個學生都富有吸引力,成為班級的核心與旗幟,樂觀、開朗、豁達,有自制力、顧全大局、富有正義感與同情心、思維敏捷等心理品質對評估交往能力有重要參考價值。
1.6 興趣廣泛、多才多藝
學生多種興趣與才能的發展,在很大程度上依賴于輔導員的直接指導與示范,年級愈低,這一特點愈明顯。評估輔導員的興趣與才能,一要看他是否一專多能,既是本學科的專家,又是其他學科知識的熱烈追求者、探索者;二看他是否對文娛、體育、創造發明、科普制造等各方面都具有濃厚的興趣,有一定的知識能力;三要看他是否性格開朗,能與學生打成一片,是學生各種課余活動的參與者、指導者和評估者。
2 輔導員職責評估
2.1 了解和研究學生
了解和研究學生是搞好輔導員工作的前提和基礎。評估輔導員是否能全面、準確、及時地了解學生和班集體,一要看他對每個學生的思想、性格、學習、身體、經歷和家庭情況、社會生活環境是否了解清楚;二要看他對班集體的思想、信念、輿論、士氣、紀律、榮譽感、凝聚力和班級的傳統作風是否有清楚了解;三是要看他對班級中正式群體、非正式群體和各群體之間的關系,班級中先進、中間、落后學生的分布情況和他們之間的關系,干部隊伍的積極性、能力、作風、威信和相互關系是否了如指掌。 轉貼于
2.2 組織和培養班集體
培養班集體是輔導員的中心工作。評估班集體的工作,一是看是否根據班級的實際情況,及時提出為集體所接受、具有鼓動的力量、能推動班級不斷前進的奮斗目標;二是能否挑選和培養具有威信、能起模范作用、工作積極主動、有一定獨立工作能力,機構合理的班級干部隊伍;三是能否建立、健全學習小組、體育鍛煉小組、寢室及其他各種課外活動小組,配備好有一定能力和積極性的小組長、課代表等基層干部;四是能否培養正確、有效的班級輿論,形成團結、勤奮、求實、向上的優良班風;五是能否有計劃地開展目的明確、內容豐富、形式各樣、富有吸引力和教育意義的班級活動。
2.3 做好個別教育工作
個別教育是培養集體的必要條件。評估個別教育,一是看能否做好優秀的個別工作,樹立典型,并不斷鞏固和擴大先進面,成為全班學習的榜樣,推動班級前進的力量;二是能否做好后進生的思想轉化工作,班里是否有后進生轉化的典型事例,并不斷鞏固已經轉化了的后進生,縮小后進面;三是能否做好偶發事件的處理,對鬧課堂、爭吵、斗毆、錢物失竊、損壞公物、不尊敬教師等偶發事件,能否及時、正確處理。
2.4 做好班級日常管理工作
輔導員的大量工作是日常管理,其它許多工作常體現于日常管理之中,年級愈低愈顯突出。評估日常管理工作,一是能否嚴格執行學校與班級各項規章制度,使全班各項工作具有條理性、規范性、堅持始終;二是能否與班干部、全班同學保持經常、密切的聯系,隨時掌握班級動態,定期召開班干部會和班會,及時總結情況,恰當指出優缺點,鼓舞士氣,指引努力方向;三是看班上的每件事是否都有人管理,日常教學與生活中某些環節脫節時,是否有人及時反映、解決;四是看是否每周有小結,每月有班干部會和班會,期中期末各有一次全面總結,小結和總結都應該具體、有針對性、有表揚和批評,帶傾向性的問題應恰如其分的分析。
2.5 協調各方面的教育力量
班級工作是系統工程,要綜合治理,協調者就是輔導員。評估輔導員工作的協調性,一要看經常性協調:即迅速、準確地了解各方面的情況、反映各方面的意見、要求和辦法,實現信息順利交流;二要看定期協調,是否做到了幫助各方面統一思想、端正態度、改進方法、合理安排、妥善處理各種矛盾、而不損害任何一方面的積極性。
2.6 評定學生各項獎助學金、各項競賽和優秀班、團干部
評估輔導員對評定學生獎助學金及評優工作應從以下幾個方面考慮:一是看給學生的評定是否客觀、公正、全面又有重點,能體現學生的個體特征和發展趨勢,為學生所能接受并受到教育,評估行為是否簡單、明白,學生能夠看懂,不致產生歧義和誤解;二是看評定各類獎項是否有充分的群眾基礎,評定準確,評定過程和評定結果具有教育意義。
3 輔導員績效評估
輔導員素質如何,工作優劣,最終表現在績效上,所以,它是整個評估的落腳點。它可分為工作成績和威信,班級工作經驗總結與科研成果幾方面。
3.1 工作成績
班風班紀包括出勤率、衛生等,具體內容如下:①出勤率:上課及其他集體活動中遲到、早退、曠課、請假等情況。②違紀率:上課、早晚自習、教室、考試的紀律情況及校內外一切活動中的違紀事件。③評優、評獎情況:班、團優秀干部、各類競賽中的單項獎、集體獎的人數、次數、獎勵級別。
3.2 學生成績
①各科學業的平均成績,優秀率、及格率、提高率。②課外活動,如公益勞動、校外競賽等活動形式、種類、參加人數、活動次數、取得的成績等。
3.3 班主任威信
威信是教師在學生心目中的威望和信譽,有威信的教師受到學生敬服,威信也是輔導員工作績效的集中表現,要認真加以評估。評估輔導員的威信,首先要考慮其威信類型。威信有工作型、品德型、感情型、學術型和性格型等類型。威信類型不同對班級工作影響也不同,在評估時應區別對待。從班級工作角度加以考慮,評估時應:一看學生是否最信服,最愿意接近他,最聽從他的教育;二看學校領導是否信任他,對他的班級工作最放心、放手;三看任課教師是否最愿意與之合作,并對他的班級工作感到滿意。 轉貼于
3.4 經驗總結與科研成果
輔導員本人的成績應:一看經驗總結方面的文章篇數,在各種刊物上發表的篇數;二看輔導員工作方面的論文篇數、在各種刊物上發表的篇數;三看個人評優、評獎次數、名次及規格。根據上述輔導員工作評估內容,可確定下列較系統的評估指標體系。
評估輔導員工作實際上是一個積極引導和激勵全體輔導員把工作提高到一個新的更高水平的過程。通過評估,我們可以發現輔導員工作的優缺點,幫助有獨創精神、工作卓有成效的輔導員總結經驗,加以推廣。班級是學校進行教育、教學工作的基本單位,輔導員是班集體的組織者、教育者和指導者,是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手。輔導員工作評估也是整個學校評估工作中不可缺少的組成部分,搞好這一工作,有著十分重要的意義。
參考文獻:
[1]王雨.加強高校政治輔導員的隊伍建設的思考[J].科技資訊,2007,(03).
[2]金吉山,陳建龍.高校輔導員角色試析[J].中國西部科技,2006,(05).
[3]向莉莉.關于高校輔導員職業化必要性的探討[J].科技信息,2007,(05).
溝通作為人類交流的重要途徑,是信息傳遞的一種手段,同時也是一種語言運用藝術,尤其對于90后高校輔導員而言,由于這些年輕的輔導員工作經驗欠缺,加之自身也處于性格張揚的年紀,因此在與年齡差異較小的學生進行溝通交流時,易出現一些矛盾問題,這對高校輔導管理工作造成了一定的影響,因此加強90后高校輔導員與學生溝通要點探究十分必要。
2熟知學生時代特征,強化溝通基礎
在90后高校輔導員與00后甚至同樣為90后的學生進行溝通交流時,輔導員為了能夠構建良好的溝通基礎,就必須要更加清楚熟知學生的時代特征,這樣才能提升溝通效果。結合筆者的實踐工作經驗總結,將現下的大學生時代特征歸結為以下三點,首先是依賴性與獨立性并存,現下大學生以獨生子女家庭居多,由于受到了過多的溺愛,因此生活自理能力較差,對于父母的依賴性比較強,但是這些學生又十分張揚個性,渴望獨立獨行,因此90后高校輔導員與學生溝通時,要明確學生這一特征,不對學生做出過多的打擾,但是要教會他們如何與同學室友相處。其次是熱情、開放、沉默性格并存,現下的大學生多數都是熱情奔放、能言善辯的,但是也還存在部分學生沉默寡言、不善言辭,因此90后高校輔導員與學生溝通交流時,要善于分析學生的性格特點,有針對性的與學生進行溝通交流。最后是追求新鮮,介紹新事物能力強,現下的大學生處于智能化時代,網絡、通訊伴隨學生成長,因此學生接受新事物的能力很強,輔導員在與學生進行溝通交流時,也要注意采用一些新手段,這樣將會實現更加良性的溝通效果。
3掌握良好溝通方法,提升溝通技巧
溝通是一種語言藝術,尤其的對于90后高校輔導員而言,若是想要與學生進行更好的交流溝通,就必須要掌握良好的溝通方法,這樣才能在有效的溝通技巧下,實現最佳的溝通效果。在本文中筆者提出以下三種溝通技巧方法,首先是委婉批評,學生在學習生活中難免會出現錯誤,因此90后高校輔導員對學生的教育批評是不可避免的,但是在批評過程中必須要找對技巧方法,要在批評中對學生的優點做出認可與贊揚,從而避免打擊學生的自尊心,同時要保障批評的客觀性,并且要在批評中為學生指明正確方向,這樣才能真正的讓學生在批評中得到受益。其次是適度贊美,良言如同春?L暖,任何人都渴望得到他人的贊美,因此90后高校輔導員在與學生進行溝通交流時,要善于運用贊美,從而讓學生感受成功的喜悅,并將這種情感化為動力,從而推進90后高校輔導員與學生之間的良性溝通。最后是巧用幽默,幽默是人格特征中的一種積極因素,對此偉大的革命家恩格斯就曾經說過,幽默是智慧、教養、道德的重要體現,對于90后高校輔導員而言,能夠巧用幽默,與學生打成一片,這樣可以對學生進行更好的輔導與管理。
4不斷強化自身學習,提升溝通能力
對于90后高校輔導員而言,由于自身工作經驗不夠豐富,因此在與學生的溝通交流中,往往缺乏必要的溝通交流技巧,這對院校輔導管理工作造成了一定的影響,為此在終身教育背景下,90后高校輔導員必須要不斷的提升自己,努力學習,掌握更多的溝通交流手段,從而實現自身溝通能力方面的提升。具體而言,筆者認為可以從以下三個方面做起,實現是強化政治理論學習,當下時代多種思想充斥嚴重,學生受到的不良誘惑不斷增多,為了能夠為學生樹立正確的人生觀、價值觀,90后高校輔導員要學習更多的政治理論知識,從而武裝自身的思想,明確自身的政治輔導作用,例如能一針見血的道破普世價值本質,能夠準確的向學生闡述普世價值與社會主義核心價值觀的本質區別,引導學生回歸正確的主流思想。其次是強化道德修養學習,輔導員是學生思想工作的建設者與開拓者,因此輔導員必須要具備較高的道德水平,作為一名90后高校輔導員,要樹立以學生為本的管理思想,在輔導工作中全心全意為學生服務,做好“身正為范”的榜樣,這樣才能用自身的人格魅力強化溝通效果。最后是加強新事物學習,現下的大學生接受新事物能力十分強,因此90后高校輔導員也要與時俱進,學習更多的新事物,比學生更快一步的掌握潮流信息。舉這樣的一個例子,如對于90后高校輔導員而言,QQ與電話是溝通聯系的兩大法寶,但是對于95后和00后學生而言,微信、Ins、Twitter等新媒體才是他們活躍的平臺,為了能夠在溝通中有更多的話題交流,90后高校輔導員就要掌握更多的潮流知識、信息技術,這樣才能與學生進行更好的溝通交流。
【關鍵詞】六困生;幫扶工作;思想政治教育
在開展“六困生”幫扶工作實踐過程中不斷總結經驗,完善“六困生”幫扶工作的方法,創新“六困生”工作理念,提高輔導員幫扶工作的技巧,有計劃、有目的、有步驟的做好“六困生”幫扶工作。
一、建立“六困生”檔案,明確幫扶人,保護特殊困難群體個人隱私
科學界定“六困生”特殊困難群體是順利開展“六困生”幫扶工作的前提條件。首先,統計所帶學生中的“六困生”總人數以及詳細“六困生”名單,及時掌握當前“六困生”思想現狀與生活學習情況。其次,做好每學期“六困生”建檔工作。以“六困生”為主體,制定詳細的幫扶記錄,使幫扶工作制度化、常規化。最后,保護“六困生”的個人隱私。如采取“一對一”單獨交流,保證學生在座談過程中能夠暢所欲言,充分表達自己的個人想法和疑惑,毫無后顧之憂,在交談中的涉及“六困生”個人隱私部分,即“六困生”不愿意公開公布的信息,輔導員應引起高度重視,并做好“六困生”保密工作。
二、完善幫扶工作,做好幫扶工作總結
第一,“六困生”幫扶工作必須以正面教育為主,適時、適宜地對學生進行思想開導與正面教育,幫助特殊困難群體樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,使其能夠正確的認識自己、了解自己,對生活充滿希望,對人生充滿自信。
如2011級空中乘務專業專科的某同學,他來自甘肅偏遠的小山村,家庭人口多,經濟負擔重,該生表現為內向不愿與其他學生交流。該生經常利用上課時間兼職打工的行為,已影響到正常的學業完成,遲到、曠課現象逐漸增多,針對此現象,我在進行思想政治教育的時候,首先肯定并鼓勵該生依靠自己雙手賺取生活費的行為,面對生活有積極向上、樂觀的生活態度。其次,在取得該同學本人同意后,在班級內創建一個英語學習小組,由該同學擔任組長,負責班級學生課后的英語單詞、口語訓練和做題技巧等英語方面的訓練。現在,該同學不僅能夠合理分配自己的學習時間、兼職打工的時間以及輔導班級學生英語的時間,而且增強自身對班級的歸屬感和認同感,找準自己在班級中的定位,并能夠自信的良好心態取而代之之前因為家庭貧困而產生的自卑情緒。
第二,在幫扶工作中要做到學校重視、輔導員落實、學生干部積極配合三管齊下。公共管理學院在“六困生”幫扶工作中采取一系列特色幫扶措施,如在輔導員工作細則中明確指出:輔導員每周與學生的深入對話交流不得少于兩次,并做好輔導員幫扶工作小結;如在學期末進行公共管理學院全體輔導員幫扶工作經驗交流大會上,各輔導員相互學習、相互借鑒,改變幫扶工作的方式方法,提高幫扶工作的效率。輔導員要提高自身的理論水平,善于發現學生的思想動態和行為舉動。
最后,善于總結經驗,做到“防患于未然”。我在“六困生”幫扶工作過程中不斷總結經驗教訓,保證幫扶工作有序、順利地進行。
三、提高幫扶工作效率,保證幫扶工作順利進行。
1.加強學生干部、黨員的組織能力。“六困生”幫扶工作要以輔導員為主,學生干部和黨員幫扶為輔。輔導員首先通過溝通,了解“六困生”的具體情況,如學習壓力、經濟負擔、思想動態等方面,在座談的過程中幫助“六困生”分析自身存在的問題,糾正“六困生”錯誤或偏差的思想,幫助其樹立積極向上、樂觀的世界觀、人生觀和價值觀。其次建立“六困生”檔案,保護“六困生”個人隱私。最后,安排學生干部和黨員對“六困生”的日常行為養成和思想狀況進行督促,及時發現問題、指出問題。建立學生干部、黨員與“六困生”之間“互信、互助”的紐帶關系,調動一切可以利用的力量幫助“六困生”盡快走出困惑,保證“六困生”工作有的放矢地進行。
2.完善“六困生”幫扶工作方式方法,提高工作效率。首先,積極參與我院組織的“六困生”幫扶工作研討會和經驗交流會,通過在交流會上新老輔導員陳述 “六困生”工作過程中的一些實際案例,分享“六困生”工作的心得體會,做好詳細的會議記錄,借鑒效果顯著地“六困生”的幫扶工作中的方法,完善“六困生”幫扶工作方式,進一步提高自身“六困生”幫扶工作的效率。
其次,通過開展“六困生”幫扶工作,我在實際工作中不斷總結經驗教訓,詳細劃分各類特別困難群體,并找出各類特殊困難群體的特點,做到具體問題具體分析,防止“一刀切”。針對各類學生,如處理“六困生”當中的心理困惑類型的學生,也需要根據每位學生的心理特點,耐心講解、循序善誘,進行溝通與思想政治教育,做好“六困生”幫扶工作,提高“六困生”幫扶工作的效率。
最后,主動學習有關心理咨詢和思想政治教育方面的理論知識、提高自身專業理論水平。利用閑暇時間閱讀與心理咨詢方面有關的書籍,學習心理學方面的專業知識,提高自身的心理方面的理論水平,學會運用專業理論知識指導“六困生”的幫扶工作,以理論研究和理論創新推動“六困生”幫扶工作,不斷探索和創新“六困生”幫扶工作方法,使“六困生”幫扶工作穩定、有序、順利進行。
參考文獻:
關鍵詞:高等職業院校;輔導員;隊伍建設;現狀;對策思考
教育是民族振興和社會進步的基石,十報告把教育放在了極其重要的戰略位置,并提出要大力發展現代職業教育和加快發展現代職業教育,高等職業教育迎來了空前的高速發展期。在高等職業教育大發展大繁榮的背景下,高等職業院校的主要職能不僅是本著面向民眾、服務社會的宗旨,為企業生產一線培養出高技術技能型人才,更要注重對學生德的教育,特別是要致力于學生高尚人格的培養。輔導員作為專門從事學生管理的基層管理者和大學生思想政治教育的骨干力量,激勵學生個性發展、培養學生健全人格、引導學生全面發展,真正將學生培養成為社會的有用之才等方面發揮著重要的作用。輔導員隊伍的建設和發展直接關系到高等職業院校的科學發展,是值得高等教育工作者深入研究的問題。
為了比較全面客觀地了解當前高等職業院校輔導員隊伍建設的實際狀況,筆者先與2012年10月至12月對長沙六所高等職業院校的120名輔導員進行了問卷調查與深度訪談。此項調查工作得到了高等職業院校的大力支持,特別是學工部門的協助和配合,問卷共發放120份,回收120份,回收的文件全部有效,有效回收率為100%;在與輔導員的訪談中,輔導員也相當配合,暢所欲言,效果較好。本文在對調查結果進行客觀分析的基礎上,提出改進輔導員工作、加強輔導員隊伍建設方面的對策,以期對高等職業院校的學生管理工作的重視和加強方面提供借鑒和參考。
一、高等職業院校輔導員隊伍的現狀
(一)社會結構特征
被調查的120名輔導員中超過60%是應屆本科畢業生或是應屆碩士畢業生應聘到學校輔導員崗位的,從性別來看,男性41人、約占34.2%,女性79人、約占65.8%;從婚姻狀況來看,已婚64人、約占53.3%,未婚56人、約占46.7%;從年齡結構來看,年齡在30歲以內的居多,其中20到25歲之間24人、占20%,26到30歲之間62人、占51.7%,31到35歲之間19人、約占15.8%,36歲及以上15人、占12.5%;從學歷結構來看,具有碩士學位的有38人、約占31.7%,本科學歷71人、約占59.2%,??茖W歷8人、約占6.7%,??埔韵?人、約占0.8%;從職稱結構來看,副高職稱3人、占2.5%,中級職稱43人、約占35.8%,初級以下74人、約占61.7%,從工資情況來看,各校輔導員年平均收入最高為7萬元,最低為2.4萬元,平均收入為3.7萬元。
(二)崗位設置及配備比例情況
按照國家的有關規定,輔導員與學生的師生比即輔導員的配備比例應不高于1:200,但隨著高等院校的擴招,學生人數不斷增多,目前大多數高等職業院校輔導員的數量還達不到這一標準。而且中國高等職業教育的發展歷史不久,高等職業院校輔導員隊伍整體上還處于“年輕態”。被調查的120名輔導員,崗位設置的類型全部都是專職班主任模式,每位輔導員全面負責三至八個班級的學生教育管理工作,輔導員配備比例最高為1:184,最低的為1:517(包括四個畢業班),平均比例約為1:273。
(三)工作基本狀態
六所高等職業院校的領導一致認為,輔導員在學生的思想政治教育、日常行為管理、心理健康教育等方面發揮了十分重要的作用。但是從總體上看,其他部門領導和一些專任教師對輔導員工作表示懷疑,甚至對輔導員崗位的設立持有否定態度,認為輔導員工作重要性體現得不明顯。面對高考生源持續下降,甚至出現生源人數少于計劃錄取人數的現象,部分高等學校面臨生存挑戰,高職學生生源素質更加難以保證。學生文化基礎薄弱、自我管理能力差,使得輔導員工作難度加大,困難重重,致使許多輔導員工作繁雜,疲于應付,喪失工作的情緒資源,對于工作方法的思考不夠,工作的藝術性和創造性不強,個人成就感嚴重缺乏,導致主動性和積極性不強,工作效果不佳。
二、高等職業院校輔導員隊伍建設存在的問題分析
(一)人員素質不全面
輔導員的綜合素質是干好輔導員工作的關鍵。輔導員工作的特殊性和復雜性,對輔導員素質的全面性提出更高要求。輔導員作為大學生思想教育的骨干,承擔著大學生思想政治教育以及學習、工作、生活等方面的輔導咨詢任務,不僅要有較高的政治理論素養和政策理解水平,掌握學生教育管理工作的方法和技巧,同時需要掌握教育學、社會學和心理學等多方面的專業知識。但是從現有的輔導員來看,由于應屆畢業生居多,除了所學專業的專業知識以外,其工作經驗和生活閱歷比較缺乏,難以取得工作成效。
(二)專業化程度不夠高
從輔導員自身的學習經歷和工作閱歷來看,非專業現象明顯。高等職業院校的多數輔導員都是剛從學校畢業的應屆畢業生,大多是從一所高校畢業后又到另一所高校就業,而且教育學專業畢業的較少,參加工作之初也只是接受了簡單的崗前培訓,而沒有系統的專業學習。這對于輔導員較好履行崗位職責,有效進行學生管理,幫助學生職業生涯設計,引導學生樹立理想信念,指導學生就業創業等,都帶來了很多的困難。從輔導員隊伍的整體情況來看,輔導員隊伍流動性較大,很多輔導員在工作幾年后就轉到專任教師崗位或者行政崗位,輔導員是個過渡性職業,輔導員工作缺乏延續性,工作經驗積累不足,也直接影響到輔導員隊伍的專業化水平。
(三)培養體系不健全
近年來,盡管各級教育部門和高等職業院校對輔導員隊伍建設越來越重視,并從政策上對輔導員職稱評定等方面給予了一定的保障,但對輔導員的培養力度和廣度都還不夠,輔導員隊伍培養體系不規范、不健全。一是培訓的管理機構不健全,多數高等職業院校的輔導員往往是學工部門和班級所在院系等多個部門共同管理和相對獨立地組織培訓,導致培訓缺乏整體性、系統性。二是培訓的內容片面、形式單調、方法單一。高等職業院校在輔導員培訓方面的重視程度有所提高,但是培訓內容多以介紹崗位職責和常規工作經驗總結為主,培訓方式大多是專題講座和輔導報告,而且基本上采用“滿堂灌”,這種培訓難以滿足輔導員工作多面性的需求,對輔導員職業能力的提升作用有限,難以達到培訓效果。三是對輔導員培養經費保障不足。雖然國家對高等職業院校有多種扶持政策,但基本上是用于專業建設,對于輔導員隊伍的投入甚少。高等職業院校大多處于建設發展期,自身對于非中心工作的輔導員隊伍建設的投入不足,經費支持不夠,難以讓多數輔導員參加培訓,培訓的受眾面不廣。
三、高職院校輔導員隊伍建設應對策略
近年來,高等職業院校學生的整體素質下降趨勢明顯,心理問題層出不窮,甚至出現違法犯罪的情況,嚴重影響人才培養質量,給社會發展帶來不利影響。面對大力發展現代職業教育的新形勢,為維護校園的安全穩定,培養出高素質人才,必須提高對輔導員工作的認識,加強高職院校輔導員隊伍建設,致力于打造高素質、高水平輔導員隊伍。
(一)準確定位輔導員職業角色
輔導員具有教師和管理的雙重身份,為提高輔導員工作實效,各級教育部門嚴格落實教育部《關于加強高等學校輔導員隊伍建設的意見》,指導高等職業院校轉變觀念,提高認識,充分認清輔導員隊伍建設的重要性和緊迫性,重點抓好輔導員的核心工作,即大學生思想政治教育,不能本末倒置。對于高等職業院校,應該統籌規劃,加強各部門之間的協調,準確定位輔導員角色,規范輔導員工作,明確輔導員職責,致力于輔導員隊伍職業化和專業化建設,使輔導員成為大學生思想政治教育的行家里手,使輔導員幫助和引導學生全面成長,積極推進素質教育,把教育辦成人民真正滿意的民心工程。
(二)加強輔導員的人格修養
輔導員的人格修養直接關系到大學生健全人格的培養,輔導員人格魅力的提升,是輔導員職業發展的需要。一要輔導員加強自身學習,樹立正確的學習觀,把學習當成精神追求,改進學習方法,注重對自身心理素質和職業品質的培養,通過學習提高自身的思想水平和工作能力。二要輔導員保持正確的自我認識,包括對自己在能力、師德、行為等輔導員人格魅力要素方面進行客觀的自我判斷和評估,才能有針對性地開展自我教育,不斷塑造完美人格。三是培育輔導員人格魅力提升的外部環境。社會、學校應該提高對輔導員工作的重視程度,培育和提升輔導員的職業認同感,幫助輔導員提高工作滿意度、克服工作倦怠、減輕工作壓力,推動輔導員的人格培養。
關鍵詞:輔導員 大學生日常管理 作用 實踐
大學生日常管理工作水平與特色是一所大學除了專業學科優勢之外最重要的競爭力,大學生日常管理工作是學校工作中的重中之重,其直接反應了高等學校的管理水平與效率。輔導員是大學生最為親密的好朋友,同時,也是高校學生日常管理工作的主要承擔著,在實際的學生管理工作中,輔導員不僅要做好學生的思想政治教育與日常管理工作,還有許多其他的非本職工作落到輔導員的肩上。為了適應新時期對輔導員工作的新要求,尋求科學、有效的輔導員工作方法特展開本研究,并將筆者多年的輔導員工作經驗總結如下。
1. 輔導員在學生管理中的作用
高等學校的輔導員是高校學生管理工作的主要承擔者,其工作職責為對大學生進行思想政治教育與日常生活管理。大學輔導員在學校的教育和管理中,處于主導地位,直接作用于管理和教育的客體,即大學生,以實現教育與管理的最終目標。大學生作為教育的客體,其需要輔導員在思想觀念、人生觀和價值觀等方面對其進行積極、明確的指引,從而使其在正確的發展道路上不斷發展和完善自己。大學輔導員的指引在一定程度上決定了大學生的人生觀與世界觀。此外,輔導員在高校的心理健康教育中也具有重要地位,其主要表現為:其一,輔導員是大學生最為直接與主要的管理者,也是他們最親近的管理者。輔導員與學生接觸的機會較多,他們為學生處理的問題也較多,從而加深了大學生對高校輔導員的信任感,這是輔導員開展學生心理健康教育的重要基礎;其二,輔導員是大學生思想政治教育的主要實施者,是學校思想政治教育的主力軍,故而,高校對輔導員的要求極為嚴格。高校輔導員自身需具備良好的思想修養、豐富的教育經驗,其在處理大學生思想和心理問題上能夠有獨特的見解與方式,他們能夠較為有效解決大學生的思想、心理問題,促進其和諧、全面發展;其三,輔導員長時間工作在高校思想政治教育前線,其可以充分運用自己的身份,科學引導有心理障礙的學生,為其灌輸積極、健康等思想,對其進行科學的心理疏導,使其走出思想誤區,樹立正確、向上的人生觀、世界觀與價值觀。
2. 高校輔導員工作方法的探索與創新
隨著社會主義市場經濟體制改革的不斷深入,我國社會對大學生的要求隨之提高,其要求現代大學生不僅應具備豐富、扎實的專業知識,還要求其具備較好的身體與心理素質、實踐和動手操作能力。高校輔導員應堅持科學發展觀、適時調整自己的工作思路、在提高自身能力的基礎上創造性的開創高校輔導員工作新篇章。
首先,網絡與計算機技術的高速發展使學生足不出戶就可詳細的了解外界世界,以獲取信息和增長知識。大學生屬于文化層次相對較高的群體,在上網了解外界世界的同時,其倫理觀念、思想道德和個性心理等必然會受到網絡文化的沖擊。針對上述現象,高校輔導員應充分了解、并積極面對上述現象,運用各種方法、趨利避害,創新工作方法、多與學生溝通和交流,促進其積極、健康人格的養成。
其次,重視對大學生的心理關懷,并采取積極、有效的措施解決其實際問題?,F階段,社會的各種壓力在大學投射,加之學生自身成長環境和個性心理等因素,極易導致其心理壓力過大而出現不良情緒,嚴重的還將導致學生出現心理疾病或自殺傾向?;诖?,高校輔導員在日常管理工作中應對學生的心理特點進行細致了解,并積極做好心理咨詢等工作,組織學生定期參加有關心理方面的講座與會議,使其受到良好的心理教育,進而培養其高尚的道德情操和抗挫折能力。
第三,充分重視安全教育與生命教育,提高學生安全意識,并使其尊重生命、珍愛生命。隨著高校的迅速發展,其與社會之間的聯系逐漸多樣化和密集化,社會化趨勢明顯。上述趨勢一方面提高了學生與社會的聯系,為學校與學生帶來的更大的發展空間,但從另外角度來看,上述趨勢也為學校與學生帶來了諸多不安全因素,致使學校暴力事件發生率明顯升高?;诖耍o導員應重視安全教育與生命教育,不斷增強大學生的法制觀念與安全意識,提高其防范能力和整體素質。一方面,學校可定期開設法律和安全知識講座,并聘請相關專家與學生展開交流,從而使大學生從中受益。另一方面,新學期開始時,輔導員可對新生講解高校與中學的不同,使其盡快適應大學校園的生活,并向學生開展生命第一、安全至上的生命教育,增強其珍愛生命意識。
3.小結
大學輔導員是學生思想、生活與學習的直接管理者,他們不僅是學生的思想導師,更加是學生的生活朋友。大學輔導員應堅持以人為本的學生管理原則,熱情細致、服務學生,不斷豐富自身知識、提高自身能力、創新學生管理工作方法,開創性的開展高校學生的日常管理工作,使高校學生在正確思想和積極行為的指導下和諧發展,完善、進步!(作者單位:江蘇農林職業技術學院)
參考文獻:
[1]張世杰,孔冬青. 學生輔導員日常管理工作的創新初探[J].農業教育研究,2011(2):40—42.