時間：2023-03-07 15:16:35
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關鍵詞：高職院校；信息化教學；C語言
C語言程序設計是計算機技術中的一門重要課程，學生學好C語言設計不僅能夠為日后編程語言的學習打下堅實基礎，而且也會提高學生的自信心。但是就目前高職院校在c語言程序設計教學所取得成果來看，很難令人滿意，因此需要對教學進行適當改革。
1.高職院校在C語言理論教學的改革
1.1精簡和添加教學內容
針對高職院校的學生進行教學，所講述的理論知識的量和深度都要滿足其需求。進行精簡的主要內容有，過細過多的語言。例如輸出和輸入函數中對格式控制符的詳細介紹可以進行精簡，一些缺乏實用性的內容可以適當的將其刪除，例如共用體、位運算等內容，而其中的文件、指針等內容則不需要對其進行過深的講解。同時應適當的添加教學內容中的難點和重點內容。例如，數組、循環結構等。
1.2教學應以程序設計為主線
在C語言程序設計教學中，應當本真“強算弱語”原則，在教學過程中注重分析常用算法，已加強對程序設計思想的合理引導。合理的教學方法可以使學生在熟練掌握C語言知識的同時，掌握程序算法的實現，從而實現對學生邏輯思維和良好習慣的培養，使學生能夠養成一個良好的編程習慣。
1.3板書和多媒體教學相結合
板書在C語言程序設計中有著一定作用，但是其也有著缺點，因此在應當合理利用多媒體對缺點進行彌補，在教學過程中，可以將不易被發現或著學生難以理解的內容通過多媒體進行顯示。例如，對于課堂中的問題可以利用Flas進習慣顯示，而且在利用多媒體教學過程中，可以事先將教學課程設計好，這樣可以降少教師在授課期間的板書時間，而且可以將課件分享給學生，共享教學資源，從而提高教學質量。
需要注意的一點是，多媒體教學過程中，板書的作用被過弱化，對理論知識的講解完全以依靠多媒體進行，這種教學方式對于初學者來說十分不利。因此，為了提高教學質量，在教學的起初階段，授課教師應當對板書進行適當的應用，通過板書的形式一步一步的完成對程序的書寫，這樣教師板授課期間可以依據課堂的情況對書寫進行控制，并且可以通過回顧、語速、提問的相互配合，促使學生的思路能與教師同步，而通過課件對程序進行演示，很難依據學生情況情況對程序進行控制，學生無法得到足夠的時間對問題進行思考，無法給學生留下深刻的印象，達不到理想的教學效果。因此，在c語音理論程序設計過程中，應當適當的將板書和多媒體進行結合，使兩者的優點都能夠得到發揮，從而使學生的思維和感受都能夠得到訓練，提高教學效果。
2.C語言程序設計信息化教學設計的策略
2.1創設教學情景
（1）在創設教學情景過程中，個體、認知、意義三者之間的聯系必須要緊密，相互之間要互相協作，不同的環境能夠給學生帶來不一樣的體驗，從而形成不同的教學效果。在C語言程序設計過程中，設計環境是信息化教學設計中的一項重要內容，在教學情景的創設過程中，應當與實際經驗相似，對知識背景進行還原，從而使教學內容變得更加豐富和生動，使學生可以學習到C語言程序設計中涉及到的更多知識。C語言程序設計本身就“信息化技術的一部分”，在其教學過程中利用信息化技術也容易被學生所接受。教學過程中，對現代信息資源和信息技術進行應用，實現真實情景的創設，其中應用的方法也可以根據不同的教學內容進行適當的改變。其中包含的情景主要由以下幾種：
（2）故事情景的創設，主要依據教學目標和教學內容以及學生對C語言掌握的水平，利用信息資源和信息技術通過故事的方式將教學內容講給同學。在授課期間可以盡量調動學生的視覺和聽覺感官，從而使學生能夠加強對知識的構建和理解。通過實驗心理學可以了解到，學生在知識上的獲取上可以通過聽覺和視覺多種感官共同完成，并且通過多種感官的刺激可以提高人對知識的記憶，提高學生在學習過程中的積極性。
（3）問題情景的創設，問題情景的創設是在C語言程序設計過程中在學生和教學內容中設置一個合理的疑問，從而將學生引入到一個與知識內容相關的環境中。設計問題環境可以使學生的探知欲望得到激發，從多個方位、多個角度對教學中的內容進行分析，從而構建出一個新的認知結構。信息化教學過程中，對問題環境進行設計的方式種類很多，在教學過程中，可以通過故事、音像、圖像等多種方式進行問題設置。
模擬實驗情景創設，在創設過程中，首先應當依據實驗設計與教學內容相接近的實驗環境和實驗條件，然后對各種信息資源進行利用，實現設計目標。例如，在利用C語言進行一個網吧計費系統編寫過程中，應當讓學生將自己所了解到的網費的計費標準進行羅列，不同區域的機器的收費標準不同，每隔多長時間完成一次收費，將多種情況都羅列出來，教師在利用C語言進行一個簡單的程序編寫，這樣具有更強的說服力，讓學生體會到C語言的用途，通過這種方式可以解決學生在學習過程中的遇到的困惑，而且可以讓學生在課堂上發表自己的見解，提高實驗環境與真實情況的相似程度。
協作情景的創設，寫作情景與外部環境的類似程度較高，對合作精神和高級認知能力以及良好人際關系的養成都有著重要作用。一個龐大系統的編寫通常都需要一個團隊完成，這也是C語言程序設計課程與其它課程中的一個主要區別。在協作情景下，教師和學生的角色都會發生適當的轉變。教師在教學過程中不僅需要掌握教學內容目標的合理安排和邏輯能力，同時要注重對學生的協作能力的培養。在信息化教學過程中，協作環境的設計可以利用的網上的交流工具有很多種：QQ、微信、電子郵件等。在學習過程中通過協作、競爭、角色扮演等方式完成相應的學習任務，在教學過程中可以讓學生針對某一個問題進行探討與交流，共同完成學習任務。例如，利用C語言編寫一個計算器。利用信息化協作學習環境，可以實現空間和時間上的連續性，從而使學生之間，學生和教師之間的交流變得更加容易。
2.2開發信息資源
進行信息化教學的另一個基本策略就是開發信息資源。信息化教學中，教師不僅需要擁有更多的知識，同時還需要具備設計、開發、應用評價信息資源的能力。在教學過程中，為了確保學生探究活動的效率，學生自主學習中，教師應當給學生一定幫助。針對一些難懂的語句和指令給學生一定的指導，在學生編程遇到困難時，教師應當給學生提供各種材料。例如，學生范例、演示文稿等，這些資料更多的以電子文檔形式呈現，從而使信息資源變得更加豐富。學生在學習過程中，對教師所開發或連接的信息資源進行應用，通過調查、收集、處理信息，獲取新的技能和知識，從而使學生C語言程序設計知識的學習過程中不再被動接受，而是主動的學習。在信息化教學設計過程中，必須要注重信息資源開發，避免教學情景成為“空中樓閣”，信息資源開發與教學情景創設兩者是相輔相成的。
關鍵詞：C語言程序設計；教與學；學習理論；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0156-02
一、引言
C語言作為一門出色的程序設計語言，既有高級語言的特點，又有匯編語言的特點。它以精練、靈活、可移植性好、應用領域廣泛、目標程序效率高而著稱。在高職院校中，C語言程序設計作為計算機應用專業及相關專業的專業必修課，也是學生學習程序設計的入門課程。它在程序員的學習中起著非常重要的基礎作用。
二、C語言教學現狀分析
作為以重點培養學生技術應用能力的高職院校，C語言程序設計作為一門理論性較強的課程，在實際教學中，將知識轉化為能力的教學效果往往并不理想。主要體現在C語言煩瑣的各種語言細節和抽象的設計理論上，學生在接觸大量難以記憶的概念、名詞和規則時常常會感到枯燥乏味。對于抽象的程序設計理論，不能較好地建立算法和基本編程思路。學生在獨立上機編程時，常常感到無從下手，在調試程序中，由于效率較低，很難從學習中體會到成就感。很快學生對這門課程失去了興趣，喪失了學習信心。因此想要C語言教學中，收到良好的教學效果，就需要加大對C語言程序設計的教學內容以及教學方法好好研究。本文將通過針對C語言中不同的教學內容，采用不用的教育學習理論，探索相應的教學方法，重點培養學生通過C語言的學習，掌握程序設計的基本方法、基本思路和基本技術。讓C語言程序設計課程更加符合高職教育的目的。
三、幾種教學系統設計的應用
1.以“教”為主的教學系統設計應用。以“教”為主的教學設計理論和方法經過幾十年來眾多專家的深入研究與發展，已形成一套完整嚴密的理論體系。主要基于行為主義學習理論和認知學習理論，教學設計的焦點在教學上，強調教師的主導作用，突出循序漸進，按部就班，精密嚴密的應用系統方法對教學進行設計。特點是有利于教師主導地位的發揮，教師把握整個教學過程，它適用于基礎知識和系統知識的掌握和傳授，有利于教學目標的完成。
C語言中基本知識的內容比較適合此種教學設計模式，比如C語言概述、C語言的數據結構類型、C語言的基本運算符及表達式等內容。教師依據教學大綱，把教學內容細分為知識點，確定各知識點的學習水平，比如了解、識記、理解、掌握及綜合應用等。課前分析學生的基礎，設計教學過程，靈活運用多種教學方法，通過講授法讓學生對基本知識概念認識，通過案例法學生在例子中理解感念，通過討論法學生對學習的知識進行交流和提問，通過測驗驗證學生的掌握情況。教師要監控整個教學過程，通過嚴密的教學設計，學生會對基礎知識有扎實的掌握。當然此種教學模式也有其弊端，比如重教輕學，忽視學生的自主學習、自主探究，容易造成學生對教師、對教材、對權威的迷信，使學生缺乏發散思維、批判思維的創建。但對于C語言中基本概念知識的內容的特點，這些弊端還是較好地回避了。
2.以“學”為主的教學系統設計應用。建構主義理論指導下的以“學”為主的教學系統設計認為，在教學中體現以學生為中心，認為在學習過程中充分發揮學生的主動性，要體現學生的首選精神；要讓學生有多種機會在不同的情境中應用所學的知識；讓學生能根據自身的行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。重視發揮學生的首創精神，將知識外化和實現自我反饋。
C語言中的三大程序設計結構，即順序結構、選擇結構和循環結構。主要培養學生架構化程序設計的思想，讓學生理解掌握自頂向下，逐步求精的程序設計，進行模塊化程序設計，應用三種基本控制結構解決復雜問題的能力。注重程序設計方法能力的培養。教師在教學設計中，以簡單的程序為例導入學習內容，讓學生通過自學，理解程序流程，學生通過案例實驗，在做中理解程序設計思想。在學生掌握基本方法后，給學生提供豐富的實驗資源，讓學生在實踐中舉一反三，達到知識的掌握，方法的理解，從而實現能力的獲得。當然，在實施教學過程中，要注意避免其弊端的影響，比如不能忽視教學目標的分析，學生在自主學習的自由度過大時，容易偏離教學目標的要求。不能忽視教師的指導作用，強調以學生為中心，要充分考慮體現學生的主導作用，就是要為學習者設計主動建構知識意義的學習環境，教師可通過任務驅動法，比如先選擇結構學習時，用單循環結構導入，再讓學生思考乘法表的編程方法，給學生基本的算法思路的提示，讓學生循序漸進地掌握嵌套選擇的復雜結構。要注意師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的重要作用，學生在完成任務時，要及時鼓勵，通過優秀作業的講解和總結，讓學生獲得學習的信心和熱情。
3.教師為主導、學生為主體的“雙主”教學系統設計應用?！半p主”教學設計理論既不是僅以教師為中心，也不完全是以學習者為中心，而是充分考慮兩者的有機融合，相互交流，相互溝通，雙邊互動，不但能夠發揮教師的主導作用，又充分體現學習者的認知主體作用。在整個過程中教師處于中心地位，是教學過程的組織者、指導者、知識建構的幫助者、促進者。對于學習者并非在本過程中自始至終處于“傳授―接受”的學習狀態，更多的時候是在教師幫助下進行主動思考與探索。而教學媒體在整個教學過程中有時作為輔助教學的工具，有時作為學習者自主學習的認知工具，各個要素彼此相互聯系，從而形成一種新的教學設計模式。
C語言中數組、函數、指針、文件等內容較適合采用此種教學模式。在教學中教師的角色發生了轉變，教師是教學活動的組織者、執行者，但是對教師能力的要求卻提出了更大的挑戰。教學課程內容可以由課堂教學、分組教學、上機實踐和自學活動等部分組成，教學項目的開發者?？梢酝ㄟ^課前設計教學項目任務、教學雙邊活動策劃、典型例程選擇、課堂隨機提問等手段來實現。分組教學：分組教學強調環境因素對學生意義建構的促進作用。根據學生的具體情況進行分組，分組既要考慮學生的互補性，又要設立小組成員的帶頭作用，實現良性自主學習策略，最終把因材施教內容融入到該環節中去。上機實驗：程序設計掌握的關鍵是算法的編制和語言的運用能力，因此上機實踐是必需的，在上機前可以設定一些貼近實際應用的項目模塊，讓學生從項目需求、環境變量、算法流程、語言格式及模塊I/O等方面進行練習，教師可以在上機時間內進行相應的實踐引導和結果評價工作。自學活動：學生在課余時間提供豐富的網絡學習資源，學生在通過網絡進行深入研究學習，教師也可提供一些實用的軟件項目供學生課余參與，通過比賽的形式學生在項目參與過程中提高了對知識的應用能力，鍛煉了一定的程序員素質和團隊合作精神。
四、結語
實踐證明，針對不同教學內容采用相應的教學模式，課堂教學與實驗教學效果都比過去有了明顯改善。通過對由淺入深的理論學習和循序漸進的實驗練習，學生在學習中培養了程序設計的興趣和學習熱情。通過整合教學內容、改進教學方法，教師要通過研究教學內容的特點，采用相應的教學模式，注意避弊取利，采用多種教學策略進行補充完善，以實現C語言教學效果最優化。
參考文獻：
[1]夏瑜.基于雙主理論的程序設計教學方法[J].四川教育學院學報，2009，（11）.
關鍵詞：高職院校；計算機專業；教學模式
現代化的教育思想重點培養學生發現能力和解決問題的能力，高等職業教育的主要的目的就是培養出綜合專業素質以及全面整體素質的能力，使其能夠直接作用在實際應用型人才之上，不僅僅要有專業性的知識，同時還需要具有實踐操作技能。所以，高職院校的計算機教學，不能夠單純的模仿普通高校的教學模式，而是需要真正的和市場實際情況結合，依據經濟以及社會發展的要求和市場的就業情形與本校實際的教學目標相結合，改革人才的培養形式，重點放在應用型技能的培養上，實現信息育技術含量雙重提升的目的[1]。
1 高職院校計算機教學模式的現狀分析
高職院校計算機專業在教學過程中存在幾個問題，主要反映在以下幾個方面：第一，沒有足夠的計算機專業教學建設設備；第二，師資力量不足，使得師生比例不均衡甚至嚴重失調；第三，計算機專業課程設置不合理，缺乏科學性；第四，計算機專業教學內容與社會人才需求脫節。根據相關的研究調查報告顯示，社會對計算機專業的技術型人才有兩種基本需求，一個是專業的從事研究學術的計算機人才，另一個就是具有高技能的應用型人才。高職院校的辦學宗旨和辦學目的是為社會發展輸出一批適應性建設人才，高職院校的責任就是就是培養應用型的計算機人才，為了能夠更好的實現這一目標，高職院校需要改革其教學模式。
2 依據社會需求高職院校計算機教學模式改革的措施
2.1 計算機教材的選擇
一本好的計算機教材主要從兩個方面考慮選擇，第一個是時效性，因為計算機的發展是不斷變化著的，計算機軟件課程的教材也正在不斷的更新過程中，所以，照著一本教材版本開展教學模式，是會和時代的發展嚴重脫節的，需要不斷的更新教材的版本內容，學生才能夠源源不斷的接受著全新的知識；其次選擇的教材需要將理論和實踐充分結合，現如今大部分的教材在理論講述結束之后都會加入與之相對應的實例培訓，這樣的話理論和實踐在上課的過程中，不能夠只是看著教材講解，教師還需要在網絡上搜集最新的最有價值的資料告知給學生。使學生吸收的知識更新更全?？偨Y教材的選擇需要遵循的特點就是更新教材內容；創新教材排版；針對性編寫教材以及研究成果的加入等四點內容。
2.2 改革計算機課程
計算機技術的飛速發展，使得計算機教學過程中存在著很多其他學科不同的特點。計算機教學改革要求課程的設置和教材的選擇都和時代的發展相適應相同步，教材的內容需要充分反映計算機技術的現狀與未來的發展情況。應該開設什么課程，應該怎樣開設課程等等，這些問題都是困擾高職院校課程改革的重點和難點問題，一些陳舊的無法跟上時展腳步的不存在任何實際應用的教材，是完全不納入考慮范圍內的，但是對于那些新興的課程對學生的教學有裨益的教學課程怎樣重點選擇。將課程提前，不但能夠鍛煉教師和學生，也能夠激發學生的學習積極性。
2.3 改變傳統教學手段提升學生的計算機學習興趣
教師和學生為了能夠實現預期的教學目標以及完成教學效果，在課程中使用的教學方式和教材都是教學手段，教學手段也從傳統的書籍教學形式發展到了多媒體應用階段。可是在如今，因為部分的教師還沒有更新自身的理念，在課堂教學中使用的手段還是單一的老舊的。社會的不斷發展，教育體制的不斷改革，傳統落后的一根粉筆一塊黑板的教學模式已經無法和現代化社會發展相適應了，這種教學手段無法使得高職院校學生的更好更遠發展。在實際的教學過程中，需要使用多種多樣的教學手段，提升課堂教學的質量和效率[2]。
常言說道，興趣是最好的老師，學生在學習過程中的興趣并不是從娘胎下來就有的，而是教師后天培養的，并且學生興趣的培養也不是一蹴而就的，是需要長時間發展積累的。如果學生有了學習的興趣，那么在學習計算機的過程中積極性會更加突出，能夠更加有效的促進學生學習的進步和計算機能力的提升。但是使用各種形式的教學方式就是有效提升學生學習興趣的有效手段，改變單一的教學環境，加入多媒體操作技術，讓學生感受到計算機學習的樂趣，最終自主投身到其中的學習過程。
2.4 改革學生實踐動手能力
強化學生的實踐動手操作能力，指的就是學生在學習了相關的理論知識之后，親自動手去操作，這樣能夠強化其對學習的理論知識的認識。因此在教學的課程設置上，需要將理論課程教學和實際動手能力教學相互結合。并且強化了更多的實踐操作動手能力，能夠從課堂的約束中掙脫，充分的發揮出自身的想象力與創造力[3]。
[參考文獻]
【關鍵詞】立體化教學，教學模式，案例教學
C 語言程序設計是高職高專計算機及相關專業的一門專業必修基礎課，是學生學習程序設計的入門課程，該課程主要是培養學生的程序設計思想、邏輯思路能力和良好的程序設計風格，在教學計劃中占有重要地位和作用。在C 語言程序設計的教學過程中，我們對C語言程序設計的多元化立體化教學模式進行了探索和實踐。
多元化立體化教學模式是利用豐富的教學資源、現代化教學手段、科學合理的評價體系，建立傳授和學習知識的立體網絡，最大限度地滿足高校教與學的需要的一種教學模式。在C 語言程序設計課程中推行多元化立體化教學模式，其原因主要有以下幾個：一是根據高職高專學生現狀需因材施教。高職學生因受高考錄取影響，自信心不足，嚴重影響了學習態度和學習興趣，而且高職高專多數學生的計算機基礎知識薄弱，每個學生接受新知識的能力水平也不盡相同，教師迫切需要提出一種新穎的適合不同學生的因材施教的教學模式。二是教學資源多元化的需要。傳統的教學資源單一化，使得學生只能利用有限的資源去學習和理解知識。而立體化的教學資源則不同，它可以讓教學更靈活，更有針對性。三是學生學習主動化的需要。在多元立體化教學模式中，能充分調動學生學習的積極性和興趣，讓學生能從被動的看、聽、死記硬背的學習方式中解放出來，讓他們利用豐富的資源自覺主動的參與到學習中。四是學習評價科學化的需要。傳統的單一模式的考核評價體系不符合計算機基礎課程教學的要求，而立體化的評價體系使得學生對學習的評價更加規范化、合理化和科學化。
從我校計算機專業報考二級C語言的情況來看，這幾年報考二級C語言的學生越來越多，通過率也越來越高。同時，通過對學生進行問卷調查，80%以上的學生對多元立體化教學方式表示滿意，這些都充分說明這門課程的內容越來越受到廣大學生的熱衷和喜愛。因此，對該門課程的教學方法、教學手段以及教學模式等進行改革與實踐是非常有必要的，為此我們提出在該門課程中實施多元化立體化教學。其具體教學手段主要包括以下幾方面的內容：
一、建立完整的立體化多元化教學資源
課程教學資源的整合是以采用先進的教學思想和一體化的教學設計為目標，以現代化的多媒體技術和網絡技術為手段，以多種媒體素材為基礎，以自主式、開放式、交互式學習為主體，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環節而構建的立體化教學資源。
現階段，C語言程序設計課程的多元立體化教學資源建設主要包括網絡教學平臺、教學資源庫等。教學資源庫的建設是多方面的，其內容主要交互式教學系統軟件、教師教學資源共享與教研活動平臺、學生自主學習及綜合技能實訓平臺，最終形成“紙質教材-網絡學習-學習輔助光盤-實驗（實訓）資源”四位一體的立體化學習資源，各種教學資源形成一個有機的整體，為開展多元化的教與學環節提供有力的支撐。網絡自主學習平臺主要包括實驗教學和實踐與應用能力在線測試，它既方便了學生和老師查找課程資源，也便于師生進行互動、交流、討論以及作業和上交、學生實踐能力自我測試等。
二、實現教學內容模塊化，教學案例項目化，實施立體化教學模式
根據C語言程序設計課程的特點，我們提出建立該課程的立體化的教學模式，主要包括：教學內容模塊化，教學案例項目化，教學手段多樣化等。
針對C語言程序設計課程教學內容與技術發展、實際應用脫節的問題，我們在該課程的教學過程中，要將課程內容分為若干個模塊，每個模塊的內容采用案例教學方式，在課程內容結束時還要對所學模塊進行綜合應用，要求學生完成綜合課程項目設計等。模塊設計如表1所示。
教學方法多樣化是指在課程的教學過程中，我們應采用啟發式、互動式、任務驅動式、案例教學等多種教學手段來調動學生學習的興趣和注意力。
案例教學法是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，運用案例來個別說明、展示一般，從實際案例出發，提出問題、分析問題、解決問題，通過師生的共同努力使學生達到舉一反三、理論聯系實際、融會貫通、增強知識、提高能力和水平的方法。例如，在講解選擇結構switch語句時，可以與電視游戲節目中的猜測物品的程序相結合，讓學生用switch語句實現該程序，體會switch語句的特點，從而激發學生的學習興趣和積極性。
啟發式教學是指老師在教學過程中，根據教學目標和學生的知識水平，遵循教學規律，通過引導、指導等形式，激發學生的學習興趣，使學生主動地、自覺地、積極的學習和思考的一種教學方法。啟發式教學要求老師在教學過程中要善于啟發誘導，充分調動學生的自覺性和積極性，以老師與學生互動的形式鼓勵學生主動思考，積極探索，融會貫通地掌握知識并提高分析問題和解決問題的能力。因此，教師應在課堂中多設計一些提問環節和互動環節，引導學生一步步地正確解決問題。
同時，C語言程序設計課程教學是全部在機房進行，教師通過教師機一邊演示一邊講解，然后由學生模擬操作，教師從旁指導，再由教師提出一些引導性問題，誘發學生自己去思考、去探索。這樣，教師就可以及時了解學生的學習狀態，實現師生雙向交流，改灌輸式教學為互動式教學。在機房授課時，教師也可安排部分課程內容由“老師演示，學生模擬”的教學形式改為由“學生演示，老師與其他學生模擬”的教學形式。在學生對本章節內容的教學模式有了一定的了解、熟悉的基礎上，教師可將某一教學內容提前布置給學生，讓學生單獨或以小組為單位進行集體“備課”，然后抽取一位學生在講臺上給包括任課教師在內的其他同學“上課”，教師對學生講解過程進行補充和評價。
三、構建科學合理的學習評價體系
評價是對學生學習過程與學習效果的評定與總結，一個好的評價系統體系，不僅能評定出學生真實的學習效果、理論知識扎實程度和實踐動手能力的強弱，而且能跟蹤學生整個學習過程，分析教學與學生學習過程中存在的問題，以便改進教學方法，促進教學相長。在C語言程序設計學習評價體系中采用多維度考核評價方法，建立了適合C 語言程序設計課程考核的多維度考核評價體系，它打破以往以期末考試成績為主的成績評定方法，經過幾年的實踐與完善，我們為課程確立了多方面的考核因素和成績計算公式：總評成績=實驗（40%）+ 作業（10%）+期末考試（50%）-考勤扣分
這種多維度、過程性的成績評定方法，強調了學習的積累與構建過程，消除了學生平時不學習，考前突擊學習的弊病。同時還從側面規范了教學，要求教師同樣注重教學的過程性，引導學生循序漸進，將知識的學習貫穿于整個學期。
四、建立完善的實驗（實踐）教學體系，注重實踐動手能力的培養
加強實驗（實踐）教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題的能力以及知識綜合運用能力。C語言程序設計課程是一門實踐性非常強的課程，加強實踐環節，改革實踐內容和形式是非常必須的，課程的很多教學內容都可以通過實驗課教學形式進行。根據《C語言程序設計》課程的相關特點，我們在設計實驗任務時，可以提出驗證型實驗、設計型實驗和綜合型實驗相結合的實驗安排。
驗證型實驗：老師講解實驗的主要內容，學生通過模仿手段驗證實驗內容，理解課程相關知識。
設計型實驗：教師以項目形式提出實驗的具體要求，學生通過綜合利用學過的知識來設計、開發并最終完成實驗項目。
綜合型實驗：教師結合現實問題布置綜合案例，要求學生綜合前面所學知識獨立提出解決相關問題的相關方案并付諸實踐，同時提供實驗的分析與研究報告等。例如，讓學生完成通訊錄系統，教師布置綜合實訓項目的主要功能要求，學生根據要求自由設計通訊錄系統的界面和各個功能。
通過以上各種實驗類型的綜合實訓，學生得到的不僅是這門課的知識，而是程序設計思想的形成，分析問題和解決問題能力的提高。
五、建立在線實驗（實踐）教學平臺
為了更好的提高實驗（實踐）教學效果，方便學生學習和教師輔導，在網絡教學平臺中設計一個該課程的實驗輔助模塊是非常有用的。實驗輔助模塊應主要包括課程實驗教學計劃、實驗指導、實驗案例、網絡課件、作業布置與提交、實驗安排與提交、學習討論區、在線答疑等功能。學生通過實驗教學平臺在網上瀏覽課件，做習題，提交實驗，模擬考試，網上討論和答疑；教師通過教學平臺布置、批改實驗與作業，檢查、統計完成情況。同時，實驗（實踐）教學平臺也在實踐教學監控和管理上發揮了積極的作用。
六、結束語
通過多元立體化教學模式在C語言程序設計課程的實施，我校計算機專業的C語言程序設計水平得到較大提高，同時也為專業的后續課程打下了夯實的程序設計基礎。同時，C 語言程序設計立體化教學模式的實施，構建起了一個重實踐、重創新和多方位的課程教學與學習體系，有效提高了課程的教學質量和學生的學習效果，也加強了教師的執教能力。
參考文獻：
[1]林冬梅，冉清.C語言實訓教程[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]杜炫杰，葉惠文，胡欽太. 大學計算機基礎課程多元立體化教學資源的設計[J]. 中國大學教學，2011.5
關鍵詞：云桌面；創新模式；互動網絡；虛擬技術
中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）10-0073-03
0 引 言
隨著4G物聯網技術與云桌面網絡虛擬化技術的普遍應用及發展，云桌面虛擬化計算技術已經成為各界學者研究的熱點話題。高職學生可以從云中按需獲得服務，而云桌面虛擬化數據中心是在云桌面虛擬化計算環境下由云桌面虛擬云基礎設施和軟件組成的松耦合資源共享架構。同時，利用基于高職院校學生多元化網絡虛擬技術教育工作，使高職院校運用一定的思想政治觀點、道德規范，對高職學生施加有目的、有計劃的影響，從網絡虛擬技術方面約束高職學生的思想服務意識行為，引導其樹立正確的人生價值觀念。
1 基于單一化傳統網絡虛擬技術教育的工作模式
高職學生參與網絡虛擬技術課程學習對其個人發展是十分有利的。根據單一化網絡虛擬技術教育課程的特殊性，各個高職院校在制定專業多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學計劃時未能給予足夠的重視，影響了學生參與網絡虛擬技術學習的積極性。近年來，中央對高職院校學生網絡虛擬技術理論課多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學提出了新的指導，要求創建先進性的學習課堂，全面提高高職學生參與網絡虛擬技術學習的積極性。
1.1 單一化思想體制合理性與教學標準的瓶頸
隨著各高職院校培養各類單一化專業人才的宗旨，制定了許多專業理論知識的教育指標體系，以滿足高職學生個人專業水平的提高。在教育體制方面，高職院校對思想專業的重視程度不足，所執行的管理體制不夠完善。在當前，網絡虛擬技術政治教育主要面對的是專業生與非專業生兩大主體，兩類高職學生在日常學習效率方面處于落后狀態，與教育部規定的課程標準相差較大。從成績考核來看，專業生網絡虛擬技術課程學習質量高于非專業生，但其自身學習也存在著種種問題，例如，網絡虛擬技術政治意識薄弱，理論實踐缺乏等；而非專業生更是對網絡虛擬技術政治教育失去興趣，沒有意識到課程的潛在價值。
1.2 單一化思想傳授方法的局限性
教學教育方法是決定多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學成效的關鍵技術因素，教師選擇的方法直接影響了最終的教學質量。高職院校多元化網絡虛擬技術教育集中于舊式教學方案，教師依舊是課堂中的主導者，消耗大量課堂時間去灌輸網絡虛擬技術知識給學生。教學方法應用不當，阻礙了師生互動的積極性，也限制教育科技的創新改革及全面推廣應用實踐。
2 云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式的決策研究
云桌面虛擬化技術是推動高等職業技術教育發展的重要關鍵技術因素，高等職業教育積極引入高科技教學模式，而4G物聯網應用技術是教育科技改革的重點與熱點課題，將其應用于網絡虛擬技術政治教育有助于教學質量水平的提升，使高職學生掌握更多的網絡虛擬技術學科知識。同時，利用基于4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術下的創新教育模式，注重云桌面虛擬云基礎設施的配置；云桌面互動網絡虛擬教學是現代教育理論研究的新熱點課題。
2.1 云桌面虛擬云基礎設施
云桌面虛擬云基礎設施是4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術運行關鍵技術因素，主要由主機、CPU、地址總接線等組成。基于課程教育云桌面網絡虛擬技術改進的發展趨勢，高職院校需增加云桌面虛擬云基礎設施的資金投入，定期購買一批高性能的云桌面虛擬云基礎設施設備，為云桌面網絡虛擬化技術教學模式提供相配套的云桌面虛擬云基礎設施資源系統。高職院校開始建立4G物聯網教學中心或互動網絡教學模式下4G物聯網多媒體關鍵技術教學室，這些都能在云桌面虛擬云基礎設施上滿足云桌面網絡虛擬化技術云桌面互動網絡虛擬教學的需求。
2.2 軟件功能服務設施應用平臺
云桌面虛擬化應用平臺軟件設計是系統內部的程序及文檔以及安裝于4G物聯網中的應用智能軟件。配備相關的云桌面虛擬云基礎設施系統之后，同時利用高職院校設計課程教育的軟件系統，為教師和學生提供虛擬化操控平臺。高職院校4G物聯網云桌面虛擬化平臺是時代教育發展的需要，為專業多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學提供優越的云桌面網絡虛擬化技術操控平臺，促進多元化的改善網絡虛擬技術教育質量。
2.3 云桌面虛擬化應用能力平臺服務
高職學生網絡虛擬技術教育應用能力運行視角下基于基礎物理資源進行了更高層次的抽象，它提供云桌面虛擬學生應用程序的運行管理平臺，同時基于應用能力運行層以平臺軟件為中心提供了高職學生中的各科教學教育與部署、運行相關的資源交流平臺。
3 基于云桌面網絡虛擬化技術視角的創新決策
云桌面網絡虛擬視角下基于多媒體技術中的4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術應用的典型模式，基于云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式視角下網絡虛擬技術政治教育的創新改革，應充分利用好云桌面網絡虛擬視角下多媒體技術的功能優勢，為師生創造互動網絡教學模式平臺。
3.1 基于云桌面網絡虛擬視角的創新教學模式
基于單一化傳統網絡虛擬技術多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學方法的滯后性，教師應充分利用云桌面虛擬化多媒體關鍵技術平臺開展云桌面互動網絡虛擬教學，同時利用互動網絡教學模式下4G物聯網云桌面網絡虛擬視角下多媒體技術輔助教學，綜合處理云計算控制符號、云桌面虛擬化語言、云桌面虛擬化文字、云端聲音、云端圖形與圖像、影像等多種媒體信息技術。教師可以將多媒體等綜合因素與網絡虛擬技術課堂教學相互融合，再通過云桌面網絡虛擬屏幕或投影機投影顯示出來，為學生提供虛擬云交流學習資源管理平臺。
3.2 基于互動網絡教學模式的4G物聯網創新系統設施
基于未來網絡虛擬技術教學采用新型云桌面多媒體管理系統，推動了互動網絡教學模式下云桌面網絡虛擬遠程教學模式的優先使用，教師和學生借助4G物聯網便可展開網絡虛擬技術多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學方面的探究活動。利用4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術的虛擬化特點，設計遠程教育系統服務于網絡虛擬技術教學，方便了師生在云桌面網絡虛擬化技術學習平臺上的交流互動。高職院?？梢詣摻夤芾矶嗝襟w教室控制系統，這是一套云開放型、云智能型、云科學型多媒體教室建設方案。
3.3 網絡虛擬創新互動模式研究
3.3.1 互動網絡教學模式下教學互動創新
互動網絡教學模式下的4G物聯網多媒體關鍵技術教學是指在教學過程中，根據高職院校網絡虛擬技術政治多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學目標和教學對象的特點，通過教學設計方案的優化改進，合理選擇和運用現代教學媒體，為師生創造了有利的云桌面互動網絡虛擬教學平臺。同時，基于云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式下的網絡虛擬技術教學，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，適應云桌面網絡虛擬化技術傳播的特點和新時期公眾的心理狀態，使高職學生由傳統的被動接受“灌輸”教育變為主動參與思想交流。
3.3.2 云桌面虛擬化實時交流
基于云桌面網絡虛擬化技術多元化網絡虛擬技術教育者來說，在線交流可以實時地了解當前學生的思想動態，在線交流最好的方式就是設置多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺。多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺的匿名性，使得高職學生可以在多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺上暢所欲言，表達自己的真實想法。在多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺上可以設置專題和討論區，由多元化網絡虛擬技術教育工作者確定話題，引導討論，同時對于一些出現的負面言論要及時關注，及時消除并作出正面解說，并且要設專職教師、學生骨干進行重點資源管理。
4 結 語
高等職業技術教育視角下單一化傳統網絡虛擬技術政治教育模式制約了高職院校多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學水平的提高，降低了學生參與網絡虛擬技術課程學習的積極性。利用4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術是信息科技應用的表現形式，將其用于高職院校多元化網絡虛擬技術教育創新改革，不僅是高職院校多元化網絡虛擬技術教育工作在云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式下對高職學生進行廣泛有效的云桌面網絡虛擬化技術多元化網絡虛擬技術教育，也是拓展網絡虛擬技術工作空間、全面推進以云桌面虛擬化德育為核心的素質教育。
參 考 文 獻
[1] 鄭小發.軟件工程技術[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
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關鍵詞：高職院校；繼續教育；發展戰略
中圖分類號：G719.21 文獻標志碼： A 文章編號：1002-0845（2012）08-0017-03
高等職業教育擔負著職前和職后教育的雙重任務。在我國社會快速發展、高等職業教育日益壯大、終身教育思想形成社會共識的歷史時期，大力發展職后教育是高職院校適應社會需要和自身發展的戰略選擇。為做大做強職后教育，高職院校須謀劃一個具有前瞻性、整體性和可操作性的發展戰略，以指導高職院校的職后教育，支撐高職院校職后教育健康、快速和可持續的發展。
一、恰當定位：以高職之長確立高職在繼續教育中的主打領域，與大學繼續教育形成差異化發展
繼續教育是指一種非學歷的成人教育，是指已經脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育，其任務主要是對專業技術人員的知識和技能進行更新、補充、拓展和提高，并促進接受教育的人進一步完善知識結構、提高創造力和專業技術水平。伴隨終身教育思想的日趨深入和學習型社會的形成，當代繼續教育已經發展成為包括學歷教育、大學繼續教育、各類行業和專業培訓的大眾教育，已經成為社會化終身教育體系的重要組成部分。
高等職業教育面對終身教育理念為指導的寬門類、多樣化和靈活性的繼續教育，需要根據自身的優勢與特色，確立在繼續教育中的主打領域。高職院校應利用面向行業企業或地區支柱產業設置的專業群，利用教師具有行業企業背景、熟悉企業產品和工作過程，利用企業各類員工知識技能和能力的實際以及校企聯合建立實訓基地等優勢，提供為行業企業員工培訓的項目，這應是高職院校開展繼續教育與培訓的優勢所在。行業企業為提高自身員工的崗位技能，增強員工的崗位適應能力，對具有行業企業背景的、具有教學能力的外部培訓力量有廣泛而迫切的需求，這為高職院校直接服務于企業員工的培訓項目提供了客觀條件。
大學在繼續教育中可充分利用自身學科齊全、師資力量雄厚、科研實力強、甚至設有繼續教育學院或系等專門機構的資源和人才等綜合優勢，開展專升本、工程碩士、專業碩士等學歷提升教育，舉辦培養高級復合型人才和交叉學科應用人才的各種培訓班、高級研討班、講習班等，如舉辦培養主管經濟的干部和企業高級管理人員的培訓班。應充分利用大學繼續教育的碩士點和博士點，利用其豐富的教育資源和開展科研活動的傳統，為繼續教育的服務。
美國艾？里斯與杰克？特勞特于2001年首次提出了“定位”理論。今天，“定位”一詞已成為最重要的、使用最廣泛而頻繁的戰略術語之一，恰當定位已上升為普適的成功之道。高職院校在繼續教育中應揚高等職業教育之所長，確立自身在繼續教育中的主打領域，確立與大學差異化發展的繼續教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發揮獨特優勢。高職院校職后教育與培訓的對象，從橫向層面看，已由滿足就業需要的特定對象拓展到以全民為對象；從縱向層面看，培訓層次已從企業基層的技術工人拓展到企業的各層次員工。培訓功能體系包括就業勞動預備教育、在職進修培訓、轉崗培訓、晉升培訓和再就業培訓。作為職后教育與培訓的場所，在高職院校的學習者的學習內容是新知識、新技術、新理論、新方法、新信息和新技能，其學習的目的是更新補充知識、擴大視野、改善知識結構，以適應科技發展、社會進步和本職工作的需要。正如《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出，“要用終身教育的理念把握職業教育的本質特征”。由于現代技術與崗位呈現出多樣化和系統性特點，因而使職業技術培訓的戰線越拉越長，空間越擴越大。目前，高等職業技術教育已包括就業前的職業技術教育、從
業后進修和轉行業的職業技術教育等。
二、依托行業：建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制
高職院校實質是面向行業企業辦學的院校，高職院校繼續教育的對象主要在行業企業，相關繼續教育資源也在企業，依托行業企業，強化服務意識，以行業企業需求為導向，突出對行業企業的人才支持的貢獻率，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制，是高職院校繼續教育快速、健康、可持續發展的不二法門。
校企合作是高等職業教育發展的核心，也是高職院校繼續教育的根本方針，高職院校實行校企合作開展行業企業繼續教育，使行業企業全方位參與繼續教育，可充分獲得行業企業優質繼續教育資源，保證高職院校繼續教育成為有源之水，有本之木。校企合作的主要內容是：有計劃地開展行業企業重點人才需求的滾動調查，以保證高職院校專業在一定時期內的方向性和有效性；以專業建設帶動行業企業專業人員的繼續教育；進行高職繼續教育與培訓目標和規格的確立，以保證行業企業專業人員培養的適應性；行業企業參與高職院校繼續教育計劃的制訂和修正，以保證教學環節的針對性；校企合作編寫高職繼續教育教材和聘任兼職教師，以保證繼續教育與培訓教學的實用性。
應該看到，社會主義市場經濟體制下的校企合作，不論是高職院校還是企業都需要直面市場，按市場規律自愿參加，按市場原則配置資源，按市場原則共享組織資源并獲取利益?？梢哉f，市場經濟體制的經濟運作越來越以公平和效益為核心原則，使資源組合達到最佳。遵循市場經濟規則，調整相互結合的方式與途徑，互利互惠，雙向互動，使兩種資源的效益最大化，已成為高職院校和行業企業在發展產學合作繼續教育方面的基本原則。高職院校與行業企業雙向互動，互利互惠，呈現雙向性，即高職院校在向行業企業提供各種繼續教育服務的同時，行業企業也會不斷滿足高職院校的各種需要，使高職院校與行業企業發展成為一種伙伴關系，形成互利互惠、效益良好的長效機制，保障校企合作長期穩定健康地發展。
為此，必須建立校企雙向參與和互利互惠的繼續教育管理體制與運行機制。在高職院校繼續教育服務中處于主導地位的繼續教育管理體制，決定著繼續教育的性質、方向和效能。該管理體系涵蓋組織機構建置，管理職能劃分，各參與主體責、權、利配置與劃分，各參與主體議事、溝通和協調程序等相應制度安排。其中組織體系需要建立校企繼續教育協調委員會等相關機構，負責制訂或審定繼續教育規劃與年度繼續教育計劃，負責審定繼續教育培養目標、教學內容與課程體系以及師資配置，以確保繼續教育的培養目標、教學內容、師資配置等符合行業企業繼續教育的需求。校企繼續教育協調委員會實施的組織領導和指導與監督應貫穿于繼續教育教學設計、教學過程組織、課程教學實施以及教學質量監控等各個教學環節的始終。
制度是機制的載體，制度成為校企雙方自覺行為之日，也就是機制形成之時。產學合作制度包括組織制度、聯系制度和協商制度等。這些制度需要校企雙方共商，比如組織制度包括繼續教育協調委員會管理制度和協調委員會的章程，用以對協調委員會繼續教育相關重大事務進行指導、審議和監督等。結合行業企業對人才需求的具體要求，該委員會應負責審議高職院校的繼續教育人才培養計劃，應本著互惠互利的原則，聯絡和督辦合作繼續教育的事宜，促進和開展校企雙方以繼續教育項目為紐帶，開展有效的繼續教育合作以及建立與健全校企合作繼續教育校企聯系制度和協商制度等。
三、優化要素，區分職前教育和職后培訓對教育資源的訴求，保證繼續教育的優質資源
高職職前學歷教育和職后培訓存在著諸多區別，而培訓對象不同的教育背景、不同的年齡層次都有不同的需求。在傳授知識上，學歷教育的知識主要通過課堂教學，教師告知學生什么是真理；而在培訓中，知識主要是被發現的而不是傳授的，培訓教師只是促進和幫助學員去發現真理。在教學上，學歷教育教學以教師為中心，而培訓以學員為中心。在培養目標上，學歷教育教學注重明確的知識目標，強調信息的獲取，而培訓雖然也注重目標的明確性，但更強調技巧的掌握，強調學會如何學習等。在教學內容上，學歷教育教學內容關注理論性，而培訓內容更為突出技能，諸如決策能力和批判性思維能力以及處理人際關系、進行管理和領導所需的一些軟技巧等。在教學方法上，學歷教育教學是以學科為中心的，一般采用講授方式，學生主動參與較少，而培訓更突出個性化和多樣化，更注意與環境的融合，更強調發揮學員參與的積極性。
高職職前學歷教育和職后培訓存在的顯著區別，決定了職前教育和職后培訓對教育資源的不同訴求，高職院校更要加強繼續教育優質資源的建設，尤其是建設能滿足繼續教育需要的課程資源和師資資源。課程資源建設的核心是繼續教育課程資源的開發與設計，它要符合三大特征：一是培訓對象的全員性與個性化。行業企業的員工有著不同學歷層次和不同的工作經歷，故課程體系應滿足各學歷層次和各工作年限的員工的學習需要。二是繼續教育課程內容的職業性與模塊化。繼續教育課程要滿足員工職業發展的需要，滿足進行“知識更新、技能補充、思維變革、觀念轉變和潛能開發”等需要，為此，要實現繼續教育課程的模塊化和結構化。繼續教育課程模塊化是指繼續教育課程體系所設置的課程要將不同類別的內容歸納在一起，形成若干模塊課程。課程的模塊化，便于課程設計者厘清設計思路，有條理地進行課程設計，便于企業員工明確、有條理地選擇繼續教育課程。繼續教育課程結構化是指各模塊之間應有很好的銜接，每一個模塊內部課程之間應有很好的匹配。課程體系中由各課程模塊構成的整體課程對培訓目標的關照度要高。三是繼續教育課程
學時少與方法多，這一特點由成人學習的特點所決定。如企業培訓多在崗進行，工學矛盾突出，在職員工離崗培訓時間不能太長，成人學習領悟力強，有自己的實踐經歷，等等，所以包括學習實踐經歷，繼續教育課程主要應給受訓者一個整體知識概念，或者為受訓者已有的零星知識做梳理與概括。繼續教育課程一般安排的時間較短，所以成人學習一般不能采取灌輸的方式，需要采用討論式或研討式或案例與情景教學等學習方式。
由于行業企業繼續教育的教學內容編排、教學風格、教學模式選擇和教材準備等要遵從成人受訓者的認知規律，因而繼續教育師資素質應是職前學歷教育教師和企業培訓師二者的綜合。職后繼續教育的教師所需的素質歸納起來可以分為知識、技能、態度與人格魅力三個方面[1]：。1）知識。它可以分為三類，一類是與培訓工作相關的知識，比如企業培訓的基本理念、培訓工作的內容和流程、成人學習的規律與原則等。二類是與培訓課程相關的知識，比如從事財務培訓的培訓師，須精通有關財務的知識。三類是綜合的和廣泛的各學科知識。2）培訓教師所應具備的技能，包括技術和能力兩個方面，技術包括授課技術、課程設計技術等；能力包括思維能力、表達能力和分析能力等。3）態度與人格魅力。態度即積極向上的人生態度；魅力即氣質、能力、興趣和性格等心理特征的總和。這就要求高職院校教師要努力完善自我，以適應職后教育不斷發展的需要。為此，一要對從事繼續教育的高校教師和企業選聘的專業技術人員進行人力資源開發等理論的培訓，對機關人員進行繼續教育教學設計、課程開發與設計以及成人教育教學技巧的培訓，全面提升從事繼續教育教師的崗位勝任能力。二要選送被聘任的從事職后教育與培訓的高職院校教師參加專業培訓公司的培訓，通過觀摩高水平的現代專業培訓公司資深職業化培訓師的課程，并將其作為標桿，學習資深職業培訓師學習目標的分解技能、知識的傳授手段、與學員互動的方式、教授技能的策略、對成人學習特點的把握、課堂教學的控制以及演講技巧等，使得高職院校從事職后教育與培訓的教師不斷向職業化培訓師轉型。三要根據行業企業員工須執照上崗的需要，選派高職院校從事職后教育與培訓的教師參加相應的培訓和考試，獲得相關執照，為高職院校從事職后教育與培訓的教師完成行業企業執照培訓與鑒定開辟道路，這也是高職院校較之社會專業培訓公司從事職后教育與培訓的優勢所在。四要引進行業企業資深專業人員與高職院校教師共同組成繼續教育師資隊伍。高職院校專任教師和從企業聘請的兼職教師因各自均具有其優勢和不足，校企合作建設“雙師隊伍”可為他們提供交流的平臺，可取長補短，這將有利于繼續教育師資隊伍整體水平的提高。
四、質量制勝：建立高職院校內外部繼續教育質量監控體系
高等教育一直重視教育質量。根據《教育大辭典》的釋文，教育質量是指“教育水平高低和效果的優劣程度”。高職繼續教育的質量是高職院校在遵循繼續教育規律與科學發展邏輯的基礎上，在既定的社會條件下，培養以及提供的服務滿足現在和未來的學員個性發展需要和行業企業需要的程度。
伴隨社會繼續教育資源越來越豐富，專業化的職業教育機構必將層出不窮，它在行業企業繼續教育中勢必占有更多的市場份額。應該清楚地看到，專門培訓公司越來越受到行業企業的青睞，如民航航空公司、機場、空管機構已將越來越多的原來由高校擔當的管理類培訓課程請專業培訓公司承擔。乃至工程技術類的課程設計也有專門的管理咨詢公司進入，如中國電信大學幾年前就聘請IBN公司進行工程技術課程設計。在這種態勢下，高職院校只有高度重視繼續教育質量，將繼續教育質量看成高職院校繼續教育可持續發展的生命線。唯有推行質量制勝的戰略，加強繼續教育質量監控，建立高職院校內外部繼續教育質量保障體系，才能夠建立起與行業企業長期、穩定的繼續教育戰略伙伴關系。
高職院校繼續教育質量保障體系，可由外部保障和內部保障兩個體系結合起來共同實現對高職繼續教育質量的保障功能。繼續教育教學質量內部保障方法是學歷教育教學質量管理方法和企業員工培訓質量監控技術的綜合，它借鑒學歷教學質量管理的成功經驗，又針對在職成人學習內容及成人的學習特點，將企業培訓質量管理技術予以轉化，建立培訓管理、服務標準、質量評價、教學管理、學員管理和設備管理等制度，以制度為載體，通過規范化和標準化的轉換，形成質量保障的有效機制。如建立高職院校繼續教育管理流程體系，該管理流程由繼續教育需求分析、繼續教育計劃制訂、繼續教育組織實施、繼續教育效果評估以及繼續教育師資、繼續教育教材課件管理流程等組成。通過建立繼續教育流程管理體系，以制度的形式保證高職院校繼續教育全過程處于被規范和被控制的狀態下，并固化為系統的制度體系。其中，繼續教育需求分析包括前期準備、制訂繼續教育需求調查與分析計劃、實施繼續教育需求調查與分析、需求分析結果評估等；繼續教育計劃制訂包括確定繼續教育目標、制訂繼續教育計劃、審核繼續教育計劃、批準預算報告等；繼續教育組織實施包括前期準備、組織實施、填寫記錄等；繼續教育效果評估包括反應層、學習層、行為層和結果層評估等。實施者是校企雙方，由校企繼續教育協調委員會組織實施檢查、考核與評估。其中反應層、學習層評估以高職院校為主，在校內進行；行為層、結果層評估，以行業企業為主，在企業進行。此外，還可以以《質量管理：培訓指南》（ISO10015）和GB/T19023-2001為依據，由第三方進行質量審核。
關鍵詞：校企合作；繼續教育；模式；路徑；高職院校
中圖分類號：G710 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）39-0131-03
一、基本概念與理論
1.繼續教育。繼續教育是面向學校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，宗旨是為了更新補充知識，拓寬視野、改善知識結構、提高創新能力。高等職業教育面對終身教育理念的日趨深入和學習型社會的形成，高職院校繼續教育已經涵蓋高職學歷教育、大學繼續教育、各類行業和專業培訓的大眾教育等，已經成為終身教育理論中的“主力軍”。
2.校企合作。校企合作，顧名思義，就是學校與企業建立的一種合作模式。大中專院校為提高教育質量，提高人才的實用性與實效性，采取與企業合作的方式，有針對性地為企業培養人才的辦學模式。校企合作是一種注重培養質量，注重在校學習與企業實踐，注重學校與企業資源、信息共享的“雙贏”模式。[1]
3.校企合作型繼續教育。校企合作型繼續教育是高校在繼續教育活動中采取與企業合作的方式，在繼續教育培養目標和規格、繼續教育計劃、繼續教育教材、繼續教育師資等方面進行合作，共同開展繼續教育活動，以保證繼續教育人才培養的針對性、適應性和有效性。高職教育是以培養生產、建設、管理和服務一線的高級技能型人才為目標，強調人才的高技能型和實用型，奉行“工學結合、校企合作”的辦學模式，因此高職院校在繼續教育中應確立自身在繼續教育中的主打領域，確立與大學差異化發展的繼續教育目標，將高職院校作為技能知識的匯聚地，作為各種創新知識不斷交流的場所，在職后教育與培訓中發揮獨特優勢。同時，高職院校利用企業的師資、設備、技術為教學服務已經具有豐富的經驗，這些企業資源也可有效利用于高職院校的繼續教育，從而培養出企業需要的高技能人才。
二、高職院校校企合作型繼續教育模式
高職院校與企業合作開展繼續教育已成一種普遍趨勢。高職院校通過開展校企合作的繼續教育活動，直接服務于合作企業和地方經濟，能提高學校的社會影響力，又獲得了行業企業、政府在資金、政策、資源等方面的大力支持，增加了學校的競爭力。同時，通過與行業、企業的合作，實現了優質資源共享，能大大提高高職院校的人才培養質量和社會服務能力。高職院校校企合作的繼續教育模式，主要有以下幾種：
1.校企雙向參與模式。高職院校是面向行業企業辦學的院校，其繼續教育的對象也主要在行業企業，繼續教育資源也在行業企業。高職院校開展繼續教育，必須依托行業企業，以行業企業需求為導向，建立校企雙向參與、互利互惠的繼續教育機制。校企雙向參與的繼續教育模式就是企業全程參與高職院校的教學活動，包括提供企業人才需求規格、參與確定繼續教育培訓目標、參與制訂繼續教育計劃、合作編寫教材、擔任培訓教師等，以保證繼續教育的有效性、針對性、適應性和實用性；同時高職院校也要積極參與企業的人力資源開發、應用性科學研究，通過校企合作提升企業技術開發與應用能力，利用優質教育資源為企業提供崗位技能培訓，提高企業職工的素質、技能水平和管理能力。
2.訂單項目模式。企業根據自身的生產、經營、管理的實際需求，往往需要經常開展一些系統性、專題性的培訓，如崗前培訓、崗位技能培訓、專業知識培訓等，可以采取訂單項目合作模式來推進。訂單項目又稱為定制化項目，是高職院校與企業簽訂人才培養協議，專門針對特定崗位的知識、技能要求，與企業合作制訂專門人才培養計劃，共同完成培養過程的模式。該模式改變了高職院校專業教育的標準化培養模式，按照企業的個性化需要制定符合企業人力資源開發要求的項目計劃，培養適合企業發展和特定崗位需求的人才。訂單化項目合作中高職院校應與企業簽訂項目合作協議，明確人才培養目標、規格、教學內容、考核方式，明確雙方的權利和責任，確保合作企業參與教學過程管理，保質保量完成與企業制訂的培養目標。同時，高職院校繼續教育也要轉變傳統觀念，真正去面向市場，面向企業，以顧客為導向，生產具有市場需求和競爭力的“產品”。
3.共建實訓基地模式。目前，高職院校和企業建立實訓基地的合作模式非常流行，也是高職院校以校企合作為辦學特色的重要內容。高職院校在學生進入頂崗實習階段，選拔符合企業要求的優秀學生進入實訓基地實習，讓學生在學習了專業知識后，進入企業的生產環節實習，訓練實踐操作能力，理論學習與實踐鍛煉緊密結合，有利于強化專業理論和提高專業技能。高職院校繼續教育可以充分利用學校的實訓基地，也可以根據繼續教育教學、實訓的要求與企業合作建立實訓基地，既解決了學生實踐教學的需要，也為學校節省了資金，繼續教育學員也可以通過雙向選擇進入合作企業就業。
4.建立戰略聯盟模式。戰略聯盟是指由兩個或兩個以上有共同戰略利益的企業，為達到擁有市場、共同使用資源等戰略目標，通過各種協議、契約而結成的優勢互補或優勢相長、風險共擔、生產要素水平式雙向或多向流動的一種合作模式。[2]高職院校與企業的校企合作如果單獨開展存在合作成本高、資源浪費、整體效益低的問題，在一定區域內，高職院校、行業企業和政府有關部門共同建立教育戰略聯盟，聯盟成員可以共享教育培訓資源，建立起企業、政府、高職院校之間溝通的橋梁，將企業在創新、科研、培訓方面的最新需求提供給高職院校，高職院校依據自己的教育資源為企業開展職業技能培訓和職業技能鑒定，進行科研攻關，推動企業的技術創新；政府可以通過聯盟開展社會培訓、推進就業。教育戰略聯盟實現了一定范圍內教育資源的共享，縮短了課程開發的過程，進一步密切了與企業、政府的聯系，增強了高職院校繼續教育的實效性，降低了合作成本。
5.其他合作模式。校企合作型繼續教育的模式還包括校企合作共同設立教育培訓中心，創辦虛擬大學，企業在高職院校創辦附屬學校，企業在學校設立教育獎勵基金等等。高職院校在繼續教育活動中，與企業合作的形式是多樣化的，這些合作都是互補性的，都能彌補學校和企業各自發展中的不足，促進彼此的發展。
三、高職院校校企合作型繼續教育的發展路徑
1.課程設置的企業化。校企合作型繼續教育應在綜合考慮繼續教育專業要求、企業崗位技能要求、國家職業標準要求的基礎上，對繼續課程設置進行改革，使繼續教育課程設置既體現企業的現實需求又體現專業發展的前瞻性。所以，在制定繼續教育計劃時，應與企業實踐專家共同探討、確定課程設置及其教學內容。在教學過程中，學院應邀請合作企業及學員代表，共同探討教材、教法及學法，力求經多方共同探討，教師教學體現企業需求和特色；應與合作企業實踐專家共同分享崗位工作任務和所需技能，根據企業崗位的要求和特點對課程教學內容進行合理的調整。
2.理順合作關系，校企合理分工與合作。在開展繼續教育教學過程中，高職院校和企業雖然目標一致，但責權利有所差異，為使合作成功，必須明確雙方的責任和權利，既合理分工又相互合作，雙方的合作關系也應該通過訂立合同的形式來保證，確保合作的順利進行。同時，應該制定必要的、有效的措施和相關制度，如企業可以制定職工參加繼續教育的激勵措施，高職院?？梢灾贫ㄊ谡n教師教學質量的評價體系等。這是順利實施“校企合作”繼續教育的重要保障。
3.企業技術人員、實踐專家與學校教師合作教學，改革教學模式。繼續教育不僅包括學歷教育，還包括各類技術培訓、創業培訓和終身學習機會，因此要充分考慮繼續教育學員所處的環境等實際因素，改革和拓展教學模式，不應拘泥于高職院?，F有的教學形式，應該有意識地延伸職業教育服務鏈，擴大職業教育服務覆蓋面，開展多元化職業培訓和學歷教育。在教學方式上可以采用講課、研討、講座、參觀考察、實驗實訓、企業工作相結合的形式。同時，為適應企業用人的要求，在繼續教育課程開發、人才培養方案制定、教學實施、教學考核等環節，企業技術人員、實踐專家和學校專業教師都要進行合作，共同承擔教學、實驗實訓任務，充分利用雙方在技術、師資、實驗實訓設備等方面的優勢資源，提高繼續教育的適應性和實效性。
4.改革教學質量評估體系。高職院校繼續教育在推進校企合作、工學結合的改革過程中，其教學質量的評價也應從過去學校單一的考核評價轉變為學校和企業互動合作評價的模式，從過去靜態結果的評價轉變為過程和結果并重的動態監控評價體系。應將教學質量評價工作融入到校企合作辦學的全過程，引入企業滿意度、專業對口率、工資水平、崗位技能適應度等作為教學質量評價指標，吸納行業企業專業技術人員和實踐專家參與人才培養質量評價，形成高職院校、企業、社會參與的多元化教學質量評價體系。
5.加強政府的宏觀管理。繼續教育的發展離不開政府的宏觀管理，包括加大對繼續教育的投入、實行勞動準入制度、規范繼續教育辦學行為、規范繼續教育立法等。政府應將繼續教育經費應當納入政府財政預算，給予相應的財政投入、扶持，并不斷加大經費保障力度；要建立健全繼續教育法規及規章制度，使繼續教育做到有章可循，有法可依，在條件具備時應把《繼續教育法》列入立法議程，明確學校、企業、政府在繼續教育中的責任和權利；政府應加強對職業教育和培訓的引導和扶持力度，加強高職院校繼續教育的資源保障，把高職院校的繼續教育作為構建終身教育體系的重要內容，促進高職院校繼續教育的改革創新。
參考文獻：
[1]潘玉琴，錢涵瑋.高職學生黨員頂崗實習階段的校企共培建設[J].考試周刊，2013，（48）.
[2]王小蘭.企業戰略聯盟的再思考[J].黑龍江對外經貿，2008，（08）.
