時間：2023-03-07 15:15:57
序論：在您撰寫大學獎學金個人總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
大中學生暑期社會實踐活動先進個人獎申報工作總結或主要事跡(字數在300字以內)
7月30日由***副院長帶領商務學院暑期“三下鄉”社會實踐小組來到***縣大房身鎮，開展大學生暑期“三下鄉”社會實踐活動。
在本次活動中，此次活動院領導非常重視，并親自加入到我們的行列中，與大房身中心小學、中學進行了義務的講課，使孩子們知道了外面的世界，與當地青年座談、為小學生義務輔導功課等等。通過活動張博院長關心最多，也是討論最多的，就是農村經濟的發展問題。我們還進行了金融，證券知識等方面的義務宣傳
***，對于我來說是座非常熟悉的城市，是一座產玉的城市，這里的快速發展讓我們感到自豪。此次來到紅旗屯，讓我更深刻的認識到城市的發展離不開農村經濟的發展，還有許多問題需要去解決。
作為當代大學生，關心農村問題、關注農村經濟的發展，為農村經濟的快速發展，盡自己應盡的一份力，作出自己應做的一份貢獻是義不容辭的。
［關鍵詞］獎學金制度；激勵理論；期望理論；線性回歸；因子分析
［中圖分類號］F272 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）22-0188-02
獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的獎勵,其目的在于調動學生的學習積極性,促進學生的個人發展。獎學金激勵功能的廣泛性以及顯著性使之成為其最主要的功能。
“激勵是激發人的動機,誘發人的行為,使其發揮內在潛力,以期高效達成組織目標的過程?！睂τ讵剬W金激勵作用減弱的現狀以及如何增大獎學金激勵效用,在此之前國內許多學者都已作出很詳盡的理論解釋。但是,對于影響獎學金激勵效用的具體因素以及相應的影響程度、相互的關聯性,并沒有進行過實證研究。本文以中央財經大學為例,學生所能申請的獎學金種類偏少、獎學金覆蓋面低等因素直接影響到獎學金的激勵作用。本文以中央財經大學為研究對象,通過調查問卷等方式進行科學的分析之后,得出影響獎學金激勵功能的關鍵因素,再針對這些因素分析,進而提出可行性建議,最終達到增強獎學金激勵作用的目的。
1 問題與模型
根據北美著名心理學家和行為科學家維克托•弗魯姆在《工作與激勵》中提出來的期望理論,具體到分析高校獎學金對大學生的激勵作用,在校學生對獲得獎學金的動機強度,或被激發出的力量大小,取決于目標價值(效價)的大小和預計能夠達到該目標的可能性(期望值)的高低。
其基本模式是：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)
激勵力量是指動機的強度。高校獎學金作用的應用績效即是獎學金所能激發的在校大學生的激勵力量。
效價是指達到目標對于滿足其個人需要的價值。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素等構成了效價的主要因素。
期望值是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小。對影響期望值的主要因素進行調查分析有助于我們深入剖析高校獎學金發揮作用的現狀以及對高校獎學金的激勵力量進行分析。
因此,本文有以下基本假設前提：
(1)期望理論的基本模式：激勵力量(M)=效價(V)×期望(E)
(2)假定影響獎學金激勵作用發揮的因素有：獎學金種類設置、難易度、覆蓋面、評定標準、獎金額度、榜樣力量、宣傳工作。
(3)期望值由獎學金種類設置、難易度、覆蓋面以及評定標準來決定；效價由獎金額度、榜樣力量和宣傳工作來決定。
2 理論結果
根據期望理論,獎學金對個體激勵力量的大小,不單取決于效價或期望值大小,而取決于二者合力的大小。效價和期望值的不同結合,會產生不同的激勵力量,主要表現為：①E高×V高=M高；②E中×V中=M中；③E低×V低=M低；④E高×V低=M低；⑤E低×V高=M低。
同時根據弗魯姆提出了人的期望模式,對怎樣使獎學金激發力量達到最好值,在這個期望模式中的四個因素,需要兼顧幾個方面的關系。
個人努力個人成績組織獎勵個人需要
①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個人的能力和特征,目標是否符合個人的認識、態度、信仰等個性傾向及個人的社會地位,別人對他的期望等社會因素。
②績效與獎勵關系。這與獎學金的覆蓋面、獎學金設置合理性、獎學金評定標準以及獲得獎學金的難易程度息息相關,如果沒有相應的合理的、有效的物質和精神獎勵來強化,時間一長,積極性就會消失。
③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要,要考慮效價。獎學金的獎金額度、獲得獎學金的榮譽感、榜樣力量、宣傳因素構成了效價的主要因素。
3 數值結果分析
主要進行回歸分析：
(1)期望值模型。我們使用的檢驗模型如下：
Y1=a+b1X1+b2X2+b3X3+b4X4
式中Y1――期望值;
X1――獎學金種類設置;
X2――獲得獎學金的難易度;
X3――獎學金的覆蓋面;
X4――代表獎學金的評定標準。
將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：
Y1=0.931+0.314X1+0.028X2+0.065X3+0.258X4
(2.116)(0.167)(0.497)(2.611)
F=3.240Adj-R2=0.096
X1與X4對Y1有顯著影響,X2與X3對Y1無顯著影響。根據系數可知,當X1變動1,Y1傾向提高0.314,當X4變動1,Y1傾向提高0.258。由此可知,認同獎學金設置合理程度的同學,更傾向于認同獎學金的激勵作用,同時,注重獎學金評定標準的同學,對獎學金的激勵作用也會更加注重。而獎學金的激勵作用對獲得獎學金的難易度以及覆蓋面大小的反應相對偏小。
(2)效價模型。我們使用的檢驗模型如下：
Y2=a+b5X5+b6X6
式中Y2――效價；
X5――獎學金額度；
X6――榜樣力量。
同樣,將調查問卷所得數據代入檢驗模型,得到：
Y2=1.133+0.141X5+0.651X6
(1.845)(5.120)
F=20.204Adj-R2=0.246
X6對Y2有顯著影響,X5對Y2無顯著影響。根據系數可知,當X6變動1,Y2傾向提高0.651。由此可見,獎學金激勵作用對獎學金額度的反應程度不大,而同學們認為榜樣力量對獎學金激勵作用更大。
4 總結與建議
根據分析,可以得出獎學金發揮效用較為理想的現狀,但從數據中同時也發現了一些有待完善的方面,主要集中在獎學金設置、獎學金結構、覆蓋面、評價標準和宣傳方面。綜合理論分析及模型分析的結果,我們分別從以下幾個方面對提高中國高校獎學金制度的應用績效提出相關的建議。
(1)獎學金種類設置。建議學校增加綜合的獎項,并且不應該將學習成績作為主要的評定因素,而要加入其他明確的標準,例如，參加的社會實踐的次數與獲獎情況、班級社團工作情況以及參加院校舉辦的演出等。
(2)獎學金金額。我國高校在做獎學金制度的改革時,獎學金金額大小無須作為重點關注調整的要素。但在將獎學金金額列入考慮范圍內時,增大獎學金的金額會使其激勵作用顯著提高。
(3)獎學金覆蓋面。增多獎學金的種類,獎學金多樣化,從而使不同類型不同特長的同學獲得獎學金,以增大獎學金的激勵作用；增加獲得獎學金學生的數量,擴大獲獎學生的比例,增大獎學金覆蓋面,讓更多學生得到獎學金的激勵；繼續將難度維持在較難水平,維系獎學金的含金量,從而使激勵作用最大化。
(4)獎學金評價標準。注重學習成績標準和學生綜合素質評價標準兩個方面的配比,應當適當增加綜合素質的比重,從而使得激勵績效最大化。
(5)加強宣傳,重視榜樣力量。建議學校在學年初就對學校及各個學院現存及新增的獎學金種類及評定標準進行展示說明,提高學生積極性,使學生將激勵與自身興趣相結合并明確完善自身的方向。在獎學金評比過程中應及時將申請人及候選人名單及時公示,使評獎過程透明化。在獎學金獲獎名單確定后,也應對獲獎者名單及其相應事跡進行公示和表彰。
獎學金制度作為一種激勵機制,對于學生、學校乃至全國教育事業的發展有著不可估量的作用。本文經過對中央財經大學獎學金激勵作用的現狀調查、影響獎學金激勵作用發揮的因素以及各自影響程度的分析,對獎學金的激勵作用實際運行機制提供了切實可行的參考。
參考文獻:
【關鍵詞】美國；研究生獎助金體系；研究綜述
近年來，美國研究生獎助金體系研究的文獻主要從其體系的主要內容、所呈現的特點以及從中所得到的啟示建議三方面對相關研究成果進行了闡述。
一、美國研究生獎助金體系研究現狀
（一）獎助金體系的主要內容
有學者采用個案研究的方法，沒有將研究生獎學金和研究生助學金進行明確的分類與界定，而是依據其是否具有報酬性特征分為報酬性獎學金和非報酬性獎學金。報酬性獎學金是指助教助研制度即大學向部分學生提供助教和助研的工作崗位，以報酬的形式向學生提供資助。非報酬性獎學金主要是研究生院、系所以及各種團體提供的獎學金，其中研究生院主要以四年資助包的形式提供，系所和團體則以特別獎學金的形式提供。此外，還包括“工讀計劃”中所提供的有償資助金[1]。
有學者沒有將獎學金和助學金分開，將其統稱為獎學金，依據其提供來源將其分為校內獎學金和校外獎學金。校內獎學金通常包括助學金、獎學金、生活補貼、助教獎學金、助研獎學金、校內兼職、校內實踐學習收入等，校外獎學金主要是由政府、非營利性組織、基金會、個人等提供的各種獎勵[2]。
有學者則依據資助項目的不同，將研究生獎助金分為獎學金、助學金和研究生資助金。獎學金一般分為校內獎學金和校外獎學金兩種，主要用于褒獎學業成績優秀的研究生。助學金主要包括：補助金、助學金、生活補貼、旅差補貼金、助教津貼、助研津貼、助管津貼、實習津貼、校內兼職、校內實踐學習收入等。研究生資助金主要是一些基金會、科研機構、行業協會或其它部門提供的，主要為申請人在從事研究工作或者在進修高級課程時所需的各種費用提供資助[3]。
（二）獎助金體系的主要特點
1.資助經費來源多元化
幾乎所有的文獻都提到了美國研究生獎助金的這一特點。資助經費的來源包括學校內部、聯邦政府、州政府、地方政府、社會機構、企業以及個人提供的資助等。有人重點研究了其中政府資助的部分，指出政府資助方式主要包括聯邦、州、地方三級。其中聯邦政府主要是對私立高校提供資助，通過補助金、勤工儉學等項目，幫助學生上學，以盡可能擴大和保證“教育機會均等”。州和地方政府的資助對象主要是公立高校，主要是提供一定數量的學生助學金和獎學金[4]。
多數研究者則采用個案研究的方法，重點對美國某一個或某幾個高校資助金的來源情況進行研究，主要是對獎助學金的重要來源——學校獲得的研究收入、投資收入和學費收入等進行研究。例如，有人對麻省理工學院2007財政年度經費來源情況進行研究，其收入總額為21.80億美元，各方面收入占總收入的來源比例依次為：研究收入占53%、投資收入占15%、學費收入占10%、捐贈收入占6%、輔助活動收入占4%、其他收入占12%[5]。
2.資助面廣，資助金額大
在美國高校中，不僅對成績優秀的研究生提供獎學金資助，對于那些成績不很優秀的學生也進行積極的資助。其資助途徑主要是提供各種助學金。在許多高校內部，通過對學生提供助研、助教、助管等職位，讓其通過自己的勞動獲得相應的助學金。通過對相關文獻的研究可以總結出，這些校內助學金主要具有以下兩方面特點：
（1）收益面廣，獲得相關職位的研究生比例較大。有人對美國加利福尼亞大學洛杉磯分校和華盛頓大學研究生三助情況進行了相關研究，美國加利福尼亞大學洛杉磯分校2000—2001年度獲得助教和助研職位的學生占總研究生人數的49.15%，其中獲得助教職位的人數占24.26%，獲得助研職位的人數占24.89%[6]。而2001年華盛頓大學獲得助教助研助管崗位的研究生數分別為1424人、2113人、194人，分別占研究生總數的15%、23%、2%，獲得三助崗位的學生占研究生總數的40%[7]。兩校獲得三助崗位的研究生都占到學校研究生總數的近一半。
（2）資助金額大，可以幫助解決研究生的部分學費。有人對普林斯頓大學相關資助金額研究發現，其研究生從事“三助”的收入，可以解決相當一部分學費，如2006～2007年度，擔任助教的研究生如果未通過資格考試可獲得20700美元的報酬，如果通過了則可獲得22350美元的報酬；擔任助研的研究生，未通過資格考試可獲得19300美元的報酬，通過者則獲得20300美元的報酬。而該年度普林斯頓大學研究生學費為34000美元[8]?？梢娒绹咝ρ芯可馁Y助有效地緩解了其學費壓力，提高了他們接受研究生教育的機會，有利于實現教育機會的均等，維護研究生教育的公平。
3.關注對研究生科研的資助
美國高校同樣對研究生從事科研工作提供相關資助，有學者對研究生科研資助的經費來源進行了相關研究，總的來說，資助資金來源主要有三方面：
（1）高校內部提供的相關資助，主要是以獎學金形式資助高年級研究生的論文寫作，其目的在于提高學生的科學研究水平和論文寫作能力。
（2）教師科研經費中用于支付助研費用的部分，主要是高校為研究生提供助研職位，協助教師從事某項課題研究中文獻資料的收集，外出考察調研等工作的資助。助研的費用是由老師直接提供給相關學生。
（3）相關基金會、科研機構提供的資助。這類資助的對象大多是正在攻讀博士學位的研究生。如美國國家科學基金會對研究生提供的資助包括：直接支持研究生的科研論文活動，提供研究津貼或者獎學金，提供研究生研究的國際獎學金等[9]。還有些機構對于接受資助的研究生的研究方向或研究場所有一定要求，如美國布魯金斯學會提供的“經濟學科研究獎學金”，要求研究生的研究課題和學會的研究計劃相吻合，美國赫德森研究所設立的“卡恩教育學研究生崗位獎學金計劃”，對資助學生的研究場所和研究方向都有一定的要求[10]。
（三）對完善我國研究生獎助金體系的啟示與建議
1.拓寬獎助金經費來源
對于拓寬我國研究生獎助金經費來源的主要途徑，學者們的建議主要有兩方面：第一，調動各級政府的積極性。有學者通過研究發現美國各級政府對高校研究生的資助占到了高校資助總額中的相當大份額，大約為三分之一到三分之四，認為應充分調動我國各級地方政府的積極性，鼓勵其對本地區高校研究生進行資助[11]。第二，積極爭取社會資助。應動員全社會的力量，尤其是一些有經濟實力的機構團體、企事業單位在高校內設立各種獎學金、資助金[12]。
2.完善現有研究生獎助金體系
對于當前研究生獎助金體系的完善措施，學者們認為應從以下幾個方面著手：第一，通過深化校內管理體制改革，提供更多的“三助”崗位，從政策上鼓勵支持研究生參與“三助”工作，并適當提高報酬，使擔任“三助”工作成為研究生獲取經濟資助的重要來源[13]。第二，針對每個研究生的不同情況，加大資助的針對性和力度。如針對優秀研究生設置優秀獎學金，針對不同專業的學生設置專項獎學金等，最大限度地設立各種獎學金來擴大受益人群。同時還需提高研究生獎助學金資助力度，對品學兼優的優秀研究生實行高額資助，避免資助平均化；實行不同學科專業的資助金額分等制，即對社會回報高而個人回報小的專業提高資助額度。對于個人回報高而社會回報小的專業減少資助[14]。第三，根據學校的定位和類型，建立不同的資助體系。如研究型大學主要應該以各種獎學金（如三助獎學金）、科研津貼、科研獎勵為主，而教學型大學主要應以建立“三助”獎學金、勤工儉學、校內兼職等資助類型為主。要盡可能把這些資助類型統籌起來，形成完整的資助體系[15]。
3.加強對研究生科研的資助
有學者參照美國研究生培養的資助模式，對我國加強對研究生科研資助提出了以下建議：第一，設立專門資金對研究生畢業論文進行資助。第二，提供更多的獎學金機會，為研究生的研究工作提供必要的經費支持。第三，資助研究生參與更多的實踐活動，通過采取研討會、兼職、助教的形式讓研究生了解和從事專業的科研工作[16]。
二、研究述評
對于美國研究生獎助金體系的主要內容、特點、以及其對我國完善現有研究生獎助金體系的啟示和建議，現有文獻已經進行了相關闡述，為我國完善現有研究生獎助金體系提供了一些值得借鑒的經驗。但目前的研究還存在一些不足，主要體現在以下幾個方面：
第一，關于美國研究生獎助金體系的主要內容研究視野比較狹窄。多數文獻只是停留在對美國現行研究生獎助金體系內容的介紹上，沒有探索該體系的發展演變歷程，預測其未來發展的趨勢。
第二，對于美國研究生獎助金體系所具有特點的形成原因沒有進行相關分析。也就是為何其資助經費來源具有多元化的特征，為何資助面廣，資助金額大，為何關注對研究生科研的資助，對這些特點形成的原因沒有進行相關探索，沒有結合美國的國情、美國民眾所形成的文化和美國社會所具有的價值觀等方面進行相關研究。
第三，關于對我國完善現有研究生獎助金體系的啟示和建議研究缺乏爭鳴。對美國研究生獎助金體系進行研究的相關文獻較少，對于完善我國現有研究生獎助金體系的啟示和建議內容相對集中，缺乏必要的爭鳴。因此，應該在充分了解和比較中美兩國國情的基礎上，結合中國的經濟、社會以及教育發展的最新形勢，對美國研究生獎助金體系的內容進行相關分析，吸收其先進經驗，為我國研究生獎助金體系的進一步完善提供合理和有益借鑒。
對于以上研究存在不足的方面，在下面的研究中可以進行相關方面的探索，以豐富和完善現有的研究，從而對整個美國研究生獎助金體系形成更加全面的理解和把握，借鑒其成功經驗，為進一步完善我國現有研究生獎助金體系提供相關參考。
參考文獻：
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[3]夏茂林.美國研究生教育成本分擔及資助特點對我國的啟示[J].外國教育研究，2009，3：
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作者簡介：
關鍵詞：高校獎學金 探索 思考
說到獎學金，顧名思義，就是高校自身、政府、團體或個人按照國家有關規定，對品學兼優的學生給予的獎勵資金。它具有激勵、導向、反饋、共振、資助等重要功能，獎學金制度的建立可以鼓勵先進，鞭策后進，促進大學生素質全面的提高。但是不公平的評定卻可能導致學生心理失衡，對自己消極怠慢，對學校、社會甚至國家失去信心，產生不良后果。作為學生工作者，一定要充分認識到這點。要深刻理解獎學金設立的目的，要正確把握獎學金評定的方向，要切實掌握獎學金評定的方法，以免事與愿違，得不償失，有負獎學金設立的真正內涵。筆者在幾年的獎學金評定工作中，遇到一些問題，針對此也談一些看法。
一、講公開，讓獎學金在陽光下評定
公開，毫無疑問，就是透明，公諸于眾，不暗箱操作，所有評定環節在陽光下進行。只有時刻置于學生監督之下，才能保證評選過程公平公正，才能得到學生的認可和信服。在獎學金評定過程中無論是評選條件還是評獎名額，無論是評獎程序還是評獎結果，我們都始終堅持公開原則：1.從新生入校便普及宣傳獎學金評定制度，讓新生有目標有方向；2.在評定工作開始前，專門召開主題班會，引導大家關注獎學金評定工作，組織大家詳細學習評選要求和條件，并對大家的疑惑進行充分講解；3.評定工作由輔導員、學生干部和普通同學共同組成的系部評定小組根據系部評定辦法具體執行，在評定過程中接受同學們的監督和反饋；4.評定結果進行公示，不僅公示班級姓名，還公示具體各項分數及總分排名，不僅在系部宣傳欄進行全面公示，還在各班級進行重點公示，讓每個同學都能知曉。5.公示反饋期間認真聽取大家的反饋意見，并認真做好記錄。對異議內容進行初審.并在調查、核實的基礎上，提出處理意見，向異議人作出反饋。如情況屬實，取消評獎資格，如不屬實，對反饋同學做好解釋說明工作。6.對發放后的獎學金的使用進行監督，避免同學亂消費，使得獎學金“科學評定，合理應用”。
二、講公平、公正，讓獎學金在天平上衡定
公平、公正，就是要一視同仁，平等對待，不以個人喜惡為依據，不以個人主觀為依據。那如何做到公正、公平呢？就要以規章制度評定，杜絕人為評定。為使獎學金評定更科學更規范更易于操作執行，根據有關文件精神，結合實際，制定了獎學金評定辦法。在辦法中，以學生個人綜合成績為依據進行評選，而個人綜合成績由學習成績、德育成績、大賽成績和特殊貢獻四部分組成。其中學習成績占70%，德育成績占20%，大賽成績占5%，特殊貢獻占5%。這就一方面克服了簡單以學生的學習成績為評價依據，即"唯成績論"，學生為了能夠獲得獎學金，可能會失去很多全面鍛煉的機會，如不參加學校舉行的活動、班級體活動或各種有益的社團活動，這樣，大大限制了學生的全面發展。更嚴重的是，有的為了能夠獲得更好的成績，鋌而走險，在考試的時候作弊，從而催生作弊現象。另一方面也克服了簡單以學生操行等級為依據，必須優秀良好才可參評，各班級中除了個別同學特別突出外，很多同學都處于中間階段，量化考核分數極其相近，而等級劃分是有比例限制，這就可能會導致一些表現也不錯的同學因為比例而被劃分為合格等次從而喪失評獎資格現象。同時也提高了學生參與大賽及素質鍛煉的熱情，對于學生全面發展起到良好的促進作用。通過對獎學金的評定進行量化，排除了主觀因素的左右，而多方面的考核標準，堅持就高原則，不重復評定，也避免了“馬太效應”的出現。馬太效應是指“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來”。在學校教育中，馬太效應的消極作用是顯著的。學生或是集體一旦受到獎勵，那么很多的榮譽就會接踵而來；而一旦被列為“差”的行列被認可和獎勵的機會就會被剝奪。“馬太效應”會導致評定過程中不公正現象的產生，因此在評定中要避免“馬太效應”，保證獎學金評定過程中的公平公正。
三、要重視學生的思想教育和管理工作
要把獎學金評比與學生誠信教育、感恩教育、成人成才教育、勵志教育等相結合，引導學生正確認識到獎學金體現國家和社會對大學生全面發展、努力成才的期望，心懷感恩之心，真正起到模范帶頭作用。還要大力加強宣傳，在評定后召開頒獎會，先進事跡報告會，使同學們都能知先進趕先進。
四、要不斷探索與思考
隨著社會發展，學生數量、構成、特點也有了很大的變化，對學生教育和管理的要求也在變化，獎學金評定辦法也要適時修訂，以增強準則的適應性。
（一）實行獎學金申請答辯制
目前獎學金評定主要是采取評定小組評定辦法，而學生主動申請很少，這就導致學生自主性不足，較為被動接受，且對獎學金獲得覺得理所應當而缺乏感恩意識，如果采取學生主動申請，則可以更好發揮學生主動性，促使學生進行總結，梳理取得的成績，探尋存在的問題和不足，更好地發揚成績，完善不足，并對獎學金倍感珍惜，充滿感恩，充分發揮獎學金制度的教育、激勵和引導作用。學生根據自身表現，對照評定條件，提交成績、獲獎以及其他表現的材料，申請獎學金，當然也可以放棄申請。評定小組進行審核后，將符合條件人選按總分由高到低順序排列，進行公示。對于如國家獎學金這種獎勵額度大，競爭性強的獎學金，可組織現場答辯，由候選人進行演講并接受現場評委和觀眾提問，最后通過現場投票唱票方式產生，這樣既能提高優秀者的綜合素質，又增大了學生參與面，增強了獎學金的激勵作用。
（二）實行“只要努力，人人皆可得”的獎學金模式
研究生獎學金評定制度
由于綜合國力的增強、科技進步和社會發展對高層次人才的需求不斷增長，我國研究生教育規模得到了飛速發展。2006年，國家對研究生培養機制進行了試點改革，哈爾濱工業大學、華中科技大學和西安交通大學這三所高校成為首批試點的學校；2007年，北京大學、清華大學等14所高校進行改革試點；2008年，在總結前兩階段改革經驗的基礎上，研究生獎學金制度改革工作得到推廣；2009年起，中央部委所屬院校的所有研究生都必須繳納學費，依靠自己的學術和科研成績爭取獎學金來完成學業，改變了過去學生僅憑入學考試成績就能決定未來三年是否享受公費待遇的“終身制”。
一、研究生獎學金評定制度改革的意義
我國從1993年開始招收自籌經費的研究生。錄取時根據研究生入學考試成績和復試成績將學生分為“計劃內”“計劃外”“定向培養”“委托培養”“自籌經費”等類別，并在學費和獎學金發放上有所區別?！坝媱潈取钡难芯可丝梢怨M攻讀學位外，還可以每月領取國家發放的獎學金。而“計劃外”的研究生則需要通過自籌經費的方式全額繳納學費，且沒有獎學金。同時，因為“計劃內”資源的有限性，部分免試推薦的保研生或考研成績較好的學生也要自己繳納學費成為“計劃外”類別。在此模式下的研究生獎學金制度顯然有失公平，是不合理的。首先，“計劃內”的研究生如同抱上了“金飯碗”，入學后無論是否努力，每月均可享受獎學金資助；而“計劃外”的學生，無論多么努力都無法改變自籌經費的性質。其次，僅憑一次研究生入學考試成績就將學生劃分為兩類，不考慮其他因素的影響，此種評價標準未免過于片面。再次，獎學金的資金主要來源于國家財政支持，資金來源范圍過于狹窄，類別過于單一，無法動用其他力量共同辦學，不利于研究生整體的培養。
碩士生獎學金評定是研究生培養機制改革的一項重要內容，主要目的是為了進一步提高研究生教育質量，促進研究生積極投身學習、科研工作，激發研究生的學習主動性和創新積極性，改變之前的“一考定終身”制，實行獎學金滾動評定制度。碩士生入學時評定的主要依據是考研及復試成績，第二、三學年評定的依據主要是第一年的必修課成績、科研水平以及道德品質等，將獎學金劃分不同的等級并與學費直接掛鉤。盡管獎學金評定的制度剛剛推行，但其牽一發而動全身的影響已顯現出來。
二、研究生獎學金評定過程中存在的動態變化
北京航空航天大學作為一所具有航空航天特色和工程技術優勢的多科性、開放式、研究型大學，肩負著高層次人才培養和基礎性、前瞻性科學研究以及戰略高技術研究的歷史使命。研究生是人才培養和科學研究的主力軍。基于此，學校在“科學、公平、公正”的原則下，結合理、工、人文、管理、經濟學等學科的不同特點，規定了獎學金整體比例以及各等獎學金的人數，并給予各院系極大的自，成立領導小組，由專人負責本單位的相關工作。經過兩年的實踐與探索，通過評定數據的反饋，針對由獎學金制度改革所帶來的一系列問題尋找解決之路，使其不斷完善。
1.研究生獎學金評定過程中的動態變化
以某個工科院系為例，2009年共招收124名工學碩士（不包含國防生、強軍計劃等學生），2010年共招收87名工學碩士（不包含國防生、強軍計劃等學生），經過一年的學習和科研，參評的碩士生中大部分獎學金等級發生了變化，其中一部分同學獎學金等級有所下降（見表1）。
將兩年的評定結果進行比較，可以看出，參評的碩士生中有近1/4的學生獎學金等級發生了變化。具體呈現以下特點：
第一，變化涉及的學生數雖有不同，但變化比例相當，均為當年招收學生總人數的24%。第二，一等降為二等者即保研生獎學金下降比例減小，從12人降低為6人，比例也從40%降為28.5%（見圖1、圖2）。第三，跨越臨界狀態的二等降為三等的比例減小，從11人減少到6人，比例也從37%降為28.5%。第四，極端情況比例增加，如獎學金下降兩個等級的，一等降為三等有2人占9.5%，二等降為四等有5人比例為24%。同時出現一等降為四等的極端情況，雖然只有1人，但其卻是免試推薦的研究生，下降等級之多應引起足夠的重視。
2.近幾年研究生獎學金評定變化的社會效益
將某工科學院近幾年的招生情況加以對比（見表2），可以看出，從2009年推行獎學金動態管理后，由學生自己繳納學費的比例在逐步減小，而學校所負擔的各項教育經費的比重在逐步增大。
同時，實行獎學金動態評定后，首先改變了之前“大鍋飯”“鐵飯碗”的一成不變的模式，要靠學生自身的成績、能力等綜合實力去爭取，這為學生提供了一個公平競爭的環境的同時，也促使其更加努力的學習。其次，獎學金的動態評定強調了導師在學生培養中的重要作用，增加了導師在學生學習、科研中的作用，有利于導師更加用心的指導學生。再次，推行獎學金的動態評審，可以在全校范圍內營造了一個良好的、積極地教學相長的軟環境，通過競爭，實現學生整體素質的提高，在培養人才的同時也會得到社會的肯定，為社會輸送更多有用的人才。
三、研究生獎學金評定過程中存在的問題
經過兩年的試運行，改革后的獎學金制度實現了動態化管理，其優勢逐步得到顯現，但在運行過程中也存在一系列的問題。主要有：
1.動機和目的趨向功利。改革后的獎學金數額增大，可以抵消部分甚至全部學費，并能每月領取國家發放的不同額度的獎學金，其評定依據是學生在第一年的必修課成績、科研水平以及道德品質等。由于成績所占比重較大，為了追求高額的經濟利益，有的學生每天只努力學習，過分看重成績，忽略了實驗室的科研工作及其他活動；有的同學為了得到“科研水平”的加分，短時間內制造出大量低質量的論文，剽竊抄襲，花錢買版面，一稿多投，濫發文章，學術不端行為頻頻出現；還有同學為了獲得道德品質上的加分，參加一些自己不喜歡的活動，使其不能安心學習和研究。可以說，學術帶上了功利的色彩，與獎學金評定的初衷背道而馳，違背了培養機制改革的目的。
2.同學之間團隊合作減少。由于科研成果的多少影響了獎學金等級的高低，同學之間的合作關系轉變為競爭關系的可能性加大，有效地交流與溝通減少或者有所保留，互相隱瞞，不能以誠相待，無法實現知識與資源的共享，阻礙了團隊精神的培養，更不利于學術創新，并造成同學之間關系的緊張。
3.評定標準顯失公平。改革后的獎學金評定標準是在缺少研究生參與的情況下制定出來的。作為改革效果的直接承擔者的研究生群體只能被動接受，無法表達自己的意愿，進而改革的效果也會大打折扣。因此，有學生要求進一步明確、細化評價標準以及加分政策；還有學生反映獎學金評定等級差距過大，造成不公平競爭；再有同學對只公示評定結果表示不滿，認為獎學金評定過程缺乏透明度，有暗箱操作之嫌。
四、對研究生獎學金評定制度改革的探索
針對以上問題，對現行的研究生獎學金評定制度進行探索和改進。
1.提高學生參與度，充分體現公平、公正
評定標準的公平、公正是整個獎學金評定體系的基礎保證。在制定獎學金條例之前，通過舉辦座談會、向老師、學生發放調查問卷等方式，廣泛征求師生意見，初步擬定條例。繼而將條例發給學生進行民意調查，使學生真正參與其中，獻言獻策，得出反饋意見，以便補充、修改，最終形成合乎民意且具有可操作性的條例。這樣不僅可以使研究生加深對條例的理解，更可以增加他們對條例的認同，積極參與。
2.加強科研成果評定的嚴格性，促進獎學金評定制度化建設
獎學金制度評定剛實行不久，各項條例仍處于試行階段，這就需要將獎學金的評定制度化，將評定標準明確化、具體化、規范化，使獎學金制度穩定而有效地發揮其引導作用。特別是在學生方面，由于我國高校并沒有一個合理且通用的學術評審制度，各高校各學科只能根據自身的特點，選擇在本領域內具有一定影響力的刊物，根據科研成果的質量等級，確定學術論文評定的規則，并適時做出調整。同時，由各學科主任或帶頭人組成專家評審小組，對用來申請獎學金的論文進行審核、認證，嚴把的質量關，消除彈性及人為因素，鼓勵學生發表高水平論文，避免學生只求數量不求質量的濫發文章。
3.減少獎學金等級，促進學生之間的良性競爭
獎學金制度改革初期，很多高校將獎學金劃分為三至四個等級。以筆者所在的北京航空航天大學為例，一等獎學金占20%，享受免學費，生活補助400元/月；二等獎學金占40%，享受免學費，生活補貼270元/月；三等獎學金占20%，享受半免學費，無生活補貼；未獲獎學金學生占20%，全額交納學費，且無生活補貼?？梢钥闯?，由獎學金等級帶來的經濟利益差距較大，尤其是處于二、三等獎學金臨界線上的學生，如果以微弱的分差拿到三等獎，則意味著要多支出萬余元。高經濟利益必然導致競爭的加劇，繼而競爭的負面影響也逐步顯現出來。通過減少獎學金等級，適度縮小獎學金等級之間的利益差距，使其發揮正確的引導和激勵作用，促進學生之間的良性競爭。
4.維護學生個人隱私，加大評定過程的公開、透明
學習成績及排名是學生個人隱私的重要部分。在獎學金評定的過程中，要維護好學生的個人利益。同時，通過對參評學生進行座談、問卷調查等方式了解到，大多數學生希望更多的了解獎學金評定的過程。因此，筆者建議，不僅要將評定的最終結果進行公示，還要將各分項及特殊加分等情況進行公示，鼓勵學生互相監督，增加評定過程的公開性、透明度。同時，將排名靠前的學生進行重點說明，為其他學生樹立榜樣。
五、結論
獎學金評定制度是研究生培養機制改革中的重要組成部分，旨在引導、激勵學生全面發展，進而提高研究生的培養質量。但其目前仍處于改革初期，各項具體執行措施尚有待通過實踐加以改進和完善，同時，伴隨培養機制改革的不斷深入，針對全日制專業學位研究生的加入，以及導師在獎學金評定中的作用等問題逐漸凸顯，不容忽視，仍需進一步探索。高校研究生獎學金評定制度完善的最終目標是努力為學生營造一個合理的、公平競爭的環境。
參考文獻：
[1]唐笑，朱方彬.研究生獎學金機制改革的探索與實踐[J].改革與探索，2010，（25）：124.
活動內容:
經過前期的開會準備,結合學校的要求,我支部制定了學習黃船釘、許鑫的先進事跡,開研討會,在班級開展辯論賽,對我校和我學院的獎學金評定進行培訓,請班級內部的學習優秀典型傳授學習經驗小型講座等活動的計劃,并于四月陸續開展了這些活動。
活動過程:
經過了前期在班、團委中進行的積極動員和宣傳,我們基本上做到了讓班級同學了解了本次活動的精神內涵。在4月13日的團會上,我團支部首先對上一個月的團日活動開展進行總結,對在上一個月內班級取得的成績做以通報,并對表現突出的個人和對班、團建設做出貢獻的個人進行了班內表揚;同時,將接下來班、團要開展的工作做了基本的布置。最后,就開始了本次團會的工作重點:向兩名優秀大學生的學習活動。班內同學積極發言,對兩名優秀典型的先進事跡做出了富有個人獨特觀點的評價,引入網上部分網友就黃船釘同學事跡的討論,開展了集體學習討論;懷著敬佩的心情重溫了許鑫動人的感人事跡。最后,我們結合上大學以來,同學們遇到的一些實際情況,就“大學生在校期間應該注重工作能力的培養還是基礎知識的學習”這個題目進行了辯論。在4月27日的團會上,我支部結合班級上個學期的期末成績,為充分發揮我支部同學在學習上的積極性和主動性,開展了有關我校和我學院獎學金評定的培訓,通過對獎學金評定的了解鼓勵更多的同學努力學習爭取獎學金;又請在上一個學期中考了班級第一、獲得一等獎學金的鄭楠楠同學做了一個小型的報告會,向同學們介紹自己的學習經驗。
關鍵詞 獎學金 綜合測評 學生教育管理 新疆師范大學
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.083
Abstract Through the analysis of definition and function of university scholarship are summarized， the control of College Students' educational management target found two common point train socialist builders and successors. The author discusses the existing evaluation methods of the Xinjiang Normal University scholarship in question as well as the influence on students' education management， establish a comprehensive evaluation system of scholarship that helps to solve the existing problems in the evaluation of scholarship， and help college students education management， cultivating socialist development needs of talent.
Keywords scholarship； comprehensive evaluation； student education management； Xinjiang Normal University
1 獎學金
1.1 獎學金的定位以及分類
獎學金是政府、高校、社會團體及個人給予優秀學生的一定獎金，其目的在于調動學生的學習積極性，構建良好的學習氛圍，培養符合現代社會需要的高素質人才。 我國的獎學金體系以及制度隨著國家高等教育的發展和需求在不斷完善和進步。目前，從級別上來說，獎學金有國家級、?。ㄗ灾螀^）級、校級、院級以及社會團體和個人獎學金；從類別上來說，獎學金分為獎優型獎學金和資助型獎學金，獎優型獎學金主要有優秀學生獎學金、三好學生獎學金、單項獎學金。 本文主要以本科生教育中的優秀學生獎學金為例展開討論，在我校此類獎學金稱為新疆師范大學獎學金。
1.2 獎學金的功能
在賀云俠主編的《組織管理心理學》這本書中提到：高校獎學金的設置具有激勵效應，這種激勵效應是通過評獎評優等外在因素的刺激，使學生完成目標的行為總是處于高度積極狀態，以進一步鼓勵、激發、調動其內在的積極因素，即通過對優秀者、先進者某種行為的肯定和獎勵以及對優秀事跡的宣傳，達到鼓勵先進、鞭策后進、引導全體學生共同進步之目的。 因此，獎學金的功能有：（1）獎勵優秀學生的功能：鼓勵先進，鞭策后進；（2）學?？梢酝ㄟ^獎學金的實施行駛教育行政管理權；（3）獎學金是一種重要的教育管理手段，尤其是思想政治教育方面。
通常情況下，高校都可以發揮獎學金獎勵學生的功能，但選拔出的“優秀”學生是否和我們的初衷德智體美全面發展的目標相一致，是否能夠完全符合社會主義的合格建設者和接班人的要求？這個問題已經被相關學者關注很久，我國很多的高等院校也已經采用了“綜合素質測評”的方法，收到了不錯了效果。但是在新疆維吾爾自治區的地方高校，獎學金綜合素質測評仍然停留在概念層面，還未完全實行起來，沒有充分發揮獎學金在學生教育管理領域的導向功能。
2 高等學校學生教育管理
按照我國的《普通高等學校學生管理規定》中說法：高校學生教育管理是指“高等學校要以培養人才為中心，按照國家教育方針，遵循教育規律，不斷提高教育質量；要依法治校，從嚴管理，健全和完善管理制度；要將管理與加強教育相Y合，不斷提高管理水平，努力培養社會主義合格建設者和可靠接班人?！?從規定中可以看出，高校學生教育管理的內容和目標與獎學金的定位以及導向是如出一轍，也就是說獎學金的完善與優化會直接幫助高校的學生教育管理工作。
在新疆，隨著新疆高等教育的快速發展，少數民族大學生數量在逐年增加，少數民族學生的教育管理，尤其是思想政治教育非常重要，在新疆地域背景封閉，國際政治錯綜復雜、宗教環境濃厚等多因素的影響下，少數民族學生的教育管理直接影響到校園的安全穩定甚至是社會的安全穩定。因此，我們要從多方面多角度來完善教育管理體制方法。而獎學金的評定，學生在受激勵效應的影響下，不僅會努力學習專業知識，并且向一個思想政治堅定、專業素質過硬、綜合素質高的方向靠攏。
3 目前我校獎學金評定中存在的問題以及對教育管理的影響
3.1 評定條件全面但不具體
《新疆師范大學獎學金評定辦法》（新師學字[2004]3號）評定條件中包含了獎學金評定的基本條件和具體條件。“基本條件”嚴格按照黨的教育方針而制定，內容豐富全面，但沒有具體量化。“具體條件”中提出了“綜合測評”的概念，但量化的只有學習成績，因此，基層學院在最終操作的過程中很容易導向學生“唯成績論英雄”。
3.2 現行評定辦法給基層學院教育管理學生帶來的影響
基層學院都會公平、公正、公開地評選，嚴格按照《新疆師范大學獎學金評定辦法》來評選，但思想政治狀況、道德水平、社會實踐能力等都是靠班主任、輔導員、同學們主觀判斷，沒有統一的依據，因此，基層學院為了使評選結果沒有爭議，索性直接依據學習成績來論“英雄”，而有一部分綜合能力強的同學卻沒有得到相應的認可和獎勵。因此，學生逐漸養成了只關注自己學習成績的潛意識和態度，校園的文化活動都成了學生們心中邊緣化的事情，學校、學院通過思想政治教育提升學生、校園文化活動熏陶學生、社會實踐鍛煉學生的效果都會大打折扣。
3.3 現行評定辦法對少數民族同學教育管理的影響
以筆者所在的學院為例，少數民族學生的比例約為60%。眾所周知，新疆少數民族能歌善舞。但近年來，一些極端勢力的蠱惑和滲透導致少數民族學生封閉了對舞蹈音樂的熱愛。高校通過多種方式恢復少數民族學生對本民族文化的熱愛，獎學金的激勵效應也會幫助少數民族學生在學習專業課外，積極發展自己的文體藝術天賦，在思想政治教育、社會實踐、科技創新、志愿活動等方面得到更適合教育目標的發展。
3.4 現行評定辦法給學生成長成才就業帶來的影響
根據現行辦法評選出的“優秀學生”缺少校園文化的熏陶、社會實踐的鍛煉，甚至是思想不堅定，不能夠稱之為綜合素質高的學生。大學畢業走出校門專業比不過研究生，技能比不過專科生，綜合素質“一瓶子不滿，半瓶子晃蕩”，在就業市場中就是被淘汰的對象。而少數民族學生的就業問題是難上加難。
4 獎學金綜合測評體系
獎學金綜合測評體系是包括學習成績在內的德育、智育、美育、體育等全方位的考核。
德育，首先考察的是學生的思想政治狀況，道德水準等：可以通過公共課程、參加學校的思想政治主題教育情況、社會實踐、志愿活動情況、好人好事情況等來量化；智育：主要從學習成績來體現，改革和完善課程平均分計算方法是智育考核的重點，此外，學術科技創新，創業計劃大賽也可以列入智育的考核范圍；美育：可以通過學生在校園文化建設中做出的努力和貢獻；體育：主要通過每年度體育課成績和體質測試來衡量。
4.1 學校領導重視，頂層設計
獎學金的綜合素質測評要從學校全局出發，從頂層設計，由學生處牽頭，各能部門、基層學院配合集全校的力量來制定獎學金評價體系。學校應出臺獎學金綜合素質測評順利實施的保障措施。為了保證綜合測評工作公平，公正，公開的進行，就必須有一套科學的評分、審核、公開、回避、時效、申訴程序作為保障。該系統不僅應具有合理的評估指標體系和評價標，還要有行之有效的監督機制和測評方法，如學生間相互監督與互評，從而使每個人的成績都能得到客觀、合理、較為準確的評估。
4.2 建立獎學金綜合測評體系
要制定綜合測評體系，將智育、德育、體育、美育量化到獎學金評定辦法的具體條件中。筆者根據文獻統計分析得出，目前獎學金綜合測評體系大致分為兩類：一類是附加分評價體系，其基本思路是基本思路是：綜合分=學習平均成績+附加分。附加分體系必須體現學生的綜合素質；另一類是學習成績和綜合測評各成體系，只有學生的成績和綜合測評分別達到相應的要求才予以評定。
5 建立獎學金綜合素質測評體系的重要意義
5.1 引導學生德智體美全面發展，踐行社會主義核心價值觀
獎學金獎勵的是學習成績好，思想品德優秀、遵守校紀校規、學術科研能力、創新能力、社會調查實踐能力等綜合方面強的同學，從而引導大學生們努力學習的同時，積極投身校園文化建設、社會實踐、學術創新等。讓社會主義核心價值觀滲透到學生成長的方方面面。
5.2 激發活力，發揮少數民族學生的特長，豐富校園文化
新疆高校的少數民族學生擅長能歌善舞，但不少同學礙于學業壓力或者社會上的極端宗教思想的滲透，漸漸遠離了讓我們生活變得美好的音樂和舞蹈。學校通過在獎學金評價體系中體現對此方面的重視可以排除參加文娛活動浪費學習時間從而影響學習成績的擔憂，另一方面扭正一些極端思想，幫助少數民族學生身心的健康成長。
5.3 增強少數民族學生的文化適應能力和文化認同感
新疆地處祖國的西北部，亞歐腹地，少數民族眾多，錯綜復雜的環境，影響甚至是阻礙了少數民族學生對主流文化的適應以及對中華文化的認同。因此，我們要從各個方面幫助他們、引導他們的意識形態回歸和扎根到祖國的大家庭中。
5.4 增強學生的就業競爭力
當學生走出大學校門時，首先要用到的可能不是專業知識，而是如何開口與老板、同事交流和相處，因此，學生的社交能力、為人處事的能力是專業知識所不能照顧到的。因此，在校的時候引導學生有意識的通過參加校園文化活動、社會實踐團隊等來鍛煉自己的社交、組織、協調能力，對學生走向工作崗位是非常有價值的。
注釋
① 劉德贏.中外獎學金制度的對比分析及啟示[J].長春大學學報，2009（1）.
② 劉燕.中國大學生獎學金問題研究[D].華中科技大學，2006.6.
③ 賀云俠.組織管理心理學[M].江蘇人民出版社，1987：235-236.
④ 普通高等學校學生管理規定[Z].中華人民共和國國家教育部，2005.
