時間：2023-03-07 15:15:48
序論：在您撰寫大學期末用英文總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
【關鍵詞】概率統計；雙語教學；“1+1”模式
雙語教學是我國高校培養高素質、復合型人才的有效手段之一，為此國家教育部在2001 年頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中對高等院校的本科教學提出了使用英語等外語進行公共課和專業課教學的要求，并把雙語教學列入了普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系。從近幾年國內各高校雙語教學的實踐來看，雖取得了一定的成效，但今后仍然需要在雙語教學的教學模式、教學管理、課程設置、實踐教學等方面加以研究和總結，以進一步提高雙語教學的水平。
一、雙語教學模式的現狀
目前國內雙語教學模式歸納起來有以下三種：第一種是全英文教學模式，稱為“完全雙語模式”；第二種是同時使用漢語和英語的教學模式，稱為“部分雙語模式”；第三種是“過渡式模式”，即允許教師和學生在雙語教學的開始階段部分或全部使用漢語，然后逐步過渡到僅使用英語學習的過程，最終使學生從借助漢語的學習向借助英語的學習進行過渡。比較以上三種教學模式，第一種全英文教學模式，不僅對教師，而且對學生的英語語言能力和專業知識水平能力均提出了較高的要求。第二種模式雖然對學生的英語語言能力要求有所降低，學生接受起來較為容易，然而教師逐句用漢語解釋英語會嚴重限制教師授課內容的信息量，在混合使用兩種語言教學時，學生比較容易忽視他們不懂或懂得少的語言。第三種模式是使用全英文的教材與課件，以英文講授貫穿整個課堂始終，重點內容用中文講解，然后逐步過渡到全英文講授的教學模式。
二、“1+1”雙語教學模式
所謂“1+1”雙語教學模式是指主講教師與助教共同完成備課、授課、答疑和考試等教學環節。具體表現為在課堂教學中，主講教師占主導地位，助教積極配合。主講教師在講臺上用英文版教材與PPT講授教學內容，助教在講臺下一邊聆聽主講教師的授課，一邊密切觀察學生的接受情況，當遇到教學重點和難點時，由助教用中文進行解釋和補充。另外一方面，在習題課上，助教占主導地位，主講教師因材施教。助教用中文口語復習英文教材的內容，解決同學們在課堂教學上遇到的疑惑。部分基礎好，學有余力的同學可以與主講教師個別交流，進行個性化教學，滿足不同層次學生的學習需要。這種教學模式的優點是：主講教師堅持英文教學，這樣做不僅可以讓學生熟悉專業詞匯，了解定義、定理的英文敘述方法，為學生閱讀專業原文書籍、原版文獻打下了堅實的基礎，更有助于培養學生的英文思維，提高學生用英文思維演繹推理的能力，在特別之處由助教進行中文解釋，從而還避免了學生們在重點、難點上的理解困難。
三、教學實踐
（一）教材研究
教材研究的一方面，要做好教材的選擇工作，在形式上，教科書盡可能使用原版教材，原版教材的印刷制作、內容形式、教科書的序言、參考資料都是潛移默化拓展學生思維的重要方法，在使用教科書的過程中，可以明顯感覺到不同思考問題的角度，文化和觀念的差異。在內容上，選擇的教材應盡可能在文字、圖片、計算和課后習題上達到平衡。由于大部分雙語課程的學生無論在專業知識積累方面，還是在英語應用能力方面都還處于起步階段。教材的選取應著重“可讀性”和“循序漸進性”，以入門性的教材為主。即便是歐美名校教材，如果內容枯燥乏味，也不宜使用。要讓學生能通過自己的能力，把書能夠看的下去，并在閱讀中積累學習信心，如果在學期末，學生擺脫了對又大又厚的英文教材的畏懼心理，其實就是最實在的教學成果。
教材研究的另一方面，就是開展英文教材和中文教材的比較研究，要善于發現中英文教材之間存在許多不同之處。比如英文教材和中文教材的側重點不一樣，英文教材更重統計而輕概率。在概率的處理上，只是介紹一些簡單的定義和性質，不重視定義的嚴謹性和性質的證明，不考慮復雜區域上的概率計算問題。然而對統計的處理卻貫穿了英文教材的始終，開篇介紹統計學的基本思想、概念和方法；然后詳細介紹多種統計分布，特別強調大數定律在聯系概率論與統計學中發揮的作用；最后集中介紹統計學的應用，包括參數估計、假設檢驗、非參數統計、分布擬合、方差分析和因子分析等內容。最終，統計學在全書的篇幅達到三分之二。而中文教材往往概率論和統計學的內容各占百分之五十，而且概率的部分和統計的部分涇渭分明，聯系并不緊密，對知識內容的理論性強調過多，而缺乏一些生動實用的例子。因此，在雙語教學的實踐中，我們要針對教學大綱的安排和學生的學習特點，有的放矢地選擇課程素材，設計課堂內容，更新課程理念，既注重中文教材體系嚴謹和理論性強的特點，又吸收英文教材豐富的素材和實用性強的優點，設計一份兩相結合的教案，才能更好地發揮雙語教學的作用。
（二）課程組織
《概率統計》課程時間為12周，每周兩次課，共24次課。學生的成績由平時作業，小測驗，課內項目、課堂表現和期末考試組成。其中前四項的成績占40%，鼓勵學生把功夫花在平時，單靠學期末突擊復習不能達到雙語教學的初衷。每次課的主題、小測驗的日期和課內項目會在學期開始時公布，以便學生的預習和復習。小測驗一般在每學期都會安排3次，平均每三周一次。習題課通常會安排在小測驗的前一周，主要內容是課程的回顧、作業中出現常見問題的匯總和緩解學生心理壓力。課內項目一般由2-3位學生組成，項目主題由教師提供，課內項目的內容包括研究報告、視頻資料、數據表格，公開匯報，在期末考試的前兩周，各小組公開匯報，教師進行提問和打分。對于雙語教學，學生在學期初可能需要一個適應過程，因此課程的前半學期會盡可能放緩，主要以文字敘述性題材、圖標和定性分析為主。后半學期，學生已經基本熟悉了專業名詞和上課節奏，課程內容中逐步轉向定量分析。
課后作業成績與課程總成績相關，所以每次布置作業內容和遞交時間都必須讓每個學生清楚明白。考慮到雙語教學中可能會沒有聽懂而造成的誤解，布置作業時通常有兩次通告，一次通告在課堂上，一次通告是在教師給學生群發的郵件中。雖然比較繁瑣，但向學生傳達的潛在含義非常明確，第一次通告的目的是教師將作業引入這次教學活動，第二次通告是讓學生有獨立學習的意識，讓每個學生能切實感受到師生之間的交流是直接的，這樣即使學生有事不能來課堂，不需詢問任何同學，也能了解進度，避免由于作業的積壓而導致學習信心受損，并更大限度的讓學生感覺有尊嚴。
（三）教學反饋
教學反饋是教學過程的重要環節，教師能夠及時了解學生的學習進度和思想狀態。在雙語教學過程，我們通過多種途徑進行教學反饋。比如對于一些口語較好的同學，鼓勵他們利用課后的時間與教師交流，直接表達自己的學習愿望，鍛煉自己的口語；有些同學性格比較內向，不善于表達，他們可以通過電子郵件或網絡聊天平臺的途徑，把自己在學習中遇到的問題和困惑充分表達出來，這種方式不受時間和地點的限制；在課程結束后，設計好調查問卷，針對《概率統計》雙語教學的優缺點、難點及建議，對全班同學進行了調查，通過整理，調查問卷主要結果如表1所示：
表1 《概率統計》雙語教學調查問卷結果
序號 雙語教學優點 雙語教學不足 學習難點 建議
1 有助于提高英語學習水平，了解西方文化 書較厚，預習、復習較難展開 自身英語水平有限，學習難度大 課堂上多做些漢語解釋
2 與國際接軌，拓展視野 部分英語難讀懂 詞匯量不夠，通讀教材吃力 增加上機實踐內容
3 外文教材案例豐富，趣味性強 理論深度不夠 聽力差，跟不上進度 多一些互動環節
從以上調查問卷結果看出，在雙語教學中，英語的使用既可以作為教學的優勢，激發學生的學習興趣，同時也可能形成教學的瓶頸，成為學生學習的障礙。因此，如何正確認識英語在教學中的地位，如何更好地發揮“1+1”雙語教學模式的作用，是主講教師與助教必須認真思考的問題。當然，調查問卷的時間不能僅局限于每學期末，在學期開始時，就應在課堂向學生們明確信息反饋的重要性，若有不適宜或者無法跟上進度，應與教師及時溝通。期末通過調查問卷的反饋雖然對于老師是有幫助的，但對于本屆學生卻是一個損失。
四、結語
《概率統計》是大學數學課程中重要的基礎課，上好《概率統計》的雙語課是國內高校共同面對的問題，其中很多問題是共性的。我們仍然需要不斷地探索與研究，從教與學的不同視角，采用理論與實證研究相結合的方法，探討提高雙語教學水平的新思路，有針對性地解決雙語教學中遇到的難點和重點問題，以真正實現高等教育的國際化。
參考文獻：
[1]Richard A. Johnson. Miller & Freund’s Probability and Statistics for Engineers（7th Edition）[M].Publishing House of Electronics Industry or Pearson Education Press.2005.
[2]劉兆龍，羅瑩，胡海云.高校雙語教學實證分析[J].中國大學數學，2012，5：58-60.
[3]邱微，南軍，楊林等.工科院校雙語教學存在問題及對策[J].教育探索，2012，12：64-65.
課題項目：
【關鍵詞】藝術專業 任務型教學法 英語寫作
在高校英語教學中，寫作是學生必備的基本技能之一，但也是高校英語教學中相對薄弱的部分。在傳統課堂教學模式下，教師由于低效費時的原因容易形成職業怠倦，不利于提高教學效果，而學生在應試教育的影響下，亦缺乏學習動力。在這種氛圍下不利于師生間建立共同的目標，難以提高英語寫作的教學效果。本文在藝術專業一年級兩個班英語寫作教學過程中分別運用任務型教學法和傳統教學法，并對比兩種教學方法的實際效果，目的在于研究任務型教學法在教學效果提升中的作用。
一、任務型教學法介紹
上世紀80年代中后期，教育界的專家學者們紛紛討論任務的存在形式，究竟存在于現實生活還是課堂教育上。到了90年代時，專門學者研究的重點轉向以交際為目的、以成果為指引的任務方向上，并確立了任務的概念：重視交際能力和語言運用能力、以提高某種目的或效果所產生的一個或多個活動。
在任務型教學法英語寫作教學當中，應當遵循在過程中學習的理念，目的是通過學生和教師之間的互動、交流、協作等方式進行語言學習和提高，進而完成學習任務。英語教師在任務型教學中設計課程內容時，充分考慮以學生為中心，并遵循趣味性、真實性、實踐性和靈活性的特點，讓學生在互動中學習，在任務中成長，通過任務完成來達到語言學習的目的。
二、任務型教學法研究方法
在藝術專業英語寫作任務型教學模式中，根據專業和學生特點，主要分為以下三個階段。
準備階段。教師在準備階段主要負責提出問題，并根據實際情況設計相應的任務。例如，教師在上課前可以播放一段情景視頻，讓學生通過英語總結出情景的主要內容，并根據視頻所反映的現象進行自己觀點的表述，通過拋出問題讓學生參與其中；隨后，可以讓學生收集與視頻情景相關聯的詞匯或句子，并根據這些詞匯和句子進行情景主題的造句；最后，在根據學習的內容提供真實素材供學生進行寫作練習，鞏固所學知識。
實施階段。教師根據準備階段設計好的課程任務在課堂上實施，爭取讓每個學生都能積極參與其中。例如在歸納視頻情景描述時，先叫一位同學進行英語總結，然后提問其他同學有無不同意見或評價前一位同學的描述，這樣，學生就能夠將注意力集中到發現問題中，更好地參與課堂任務，學生在課堂上既是演講者，又是聽眾，整個課堂就像討論室，各抒己見。最后鼓勵學生將收集或表達的內容通過英語文字的形式進行輸出，完成提煉觀點和情景應用以及寫作的能力。
課后總結階段。主要讓學生對同學間的表現用英文進行內容簡潔的評價，主要側重于對課堂發表的內容和表現。同學間互評可以更好的認識自我，并可以根據評價來進行自己的作文進行修改。教師根據學生提交的作文終稿歸納出優美語句、閃光點、典型錯誤等內容進行講解，有效提高學生的英語寫作能力。
三、任務型教學法研究成果和討論
為了驗證任務型教學法對英語寫作能力提高的可行性，選取了黑龍江外國語學院藝術專業一年級兩個班作為研究對象。兩個班學生人數相同（均為40人），并且作為剛剛高考完的學生，兩個班的平均英語成績接近，在教學方法上，A班采取傳統教學模式，B班則采用任務型教學，其余的課時安排、任課教師以及教材設備等都是一樣的。
在學期初，對兩個班的學生都安排了一個英語寫作能力測試，在一個學期的教學結束后，在學期末對兩個班進行第二次英語寫作能力測試。經過對兩次測試的成績統計，學期初A、B班的英語寫作平均成績為64.2和65.1，比較接近；在學期末時，A、B班的英語寫作平均成績為79.4和68.7。從這組對比數據可以發現，任務型教學法在提高學生英語寫作能力方面有顯著的效果。同時在學期末對任課教師的評價中，A班的學生對教師的綜合滿意評分達到了98分，而B班只有87分，這份數據也表明，學生對任務型教學法的參與程度明顯高于傳統教學法，也更能帶動學生學習的積極性。
通過對比實驗可以發現，在顯性數據上，任務型教學法的學生英語寫作成績確實得到了較大的提升，而在隱性數據中也可以發現，任務型教學法的學生對教師的滿意度也更高，表明學生對任務型教學法的接收意愿更強烈，并且從語言學專業角度出發，任務型教學法更多地注重解決問題的能力，學生的實踐練習的時間較多，能夠充分地實現語言寫作素材的積累，進而提升英語寫作能力，也提高了學生對事物參與的積極性和活躍程度。
四、結束語
從上述任務型教學法的理念以及實際應用對比結果分析發現，任務型教學法在藝術專業的英語寫作教學方面有著良好的教學效果。任務型教學法在選題、課堂組織方式等方面能夠提高學生的學習積極性，避免了抵觸心理的產生，學生對英語寫作的動力大大增加。其次，在課堂中，通過資料整理、報告陳述、分組討論等不同的方式調動學生的自主學習性，讓學生完成從寫作應付者的角色向寫作組織者轉變，并在任務活動中逐漸提高自身的團隊合作能力、組織協調能力、溝通交流能力以及培養積極的工作態度和自信心，對提高學生綜合素質有顯著效果。
當然，任務型教學法也存在一些問題：首先，對教師能力要求比較高，教師除了具備專業的課程教學水平外，還需要具有良好的溝通能力、設計任務能力以及必要的心理學理論才能有效地掌控課堂教學的節奏和進度；其次，任務型教學法是一種創新課堂形式，但目前市面的英語寫作教材大多還是傳統語法講解等形式化內容，不適用于任務教學的活動參與內容。完美的教學方法是不存在的，不論是英語寫作還是其他教學課程，都必須不斷改革進步、不斷根據完善教學內容，才能順應時代的發展培養對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
大家上午好！
我是岳君芳，今天上午的述職報告分三部分，
第一、本學期完成工作總述
第二、工作中需要改進反思的地方和存在問題：
第三、對下學期的憧憬計劃
以上三方面向各位領導做報告。
第一、本學期完成工作總述。
1.我是6月22日正式加入人和國際學校的，從咨詢處開始負責管理層面的工作。第一項工作就是參與策劃籌備我校第一次大型招生說明會，并擔任主持人工作。由此共主持大型招生說明會三場，家長學校兩場，區級專家教研，鄭師領導專家團隊教研研討會，開學典禮。共計八場大型會議。培訓學生小主持人，主持一年級新生入隊儀式和散學典禮。精心推敲每一份主持串詞的每一處。用最精益求精的態度對待學校的對外宣傳工作，呈現人和國際最高品質的形象品牌。
2.七月招生火熱期負責家長的面談工作，用自身積累的教育教學經驗不僅能準確把握和了解家長基本情況，更在在面談中利用多年班主任經驗給予部分焦慮的家長了行之有效的建議。面試了我校百分之80以上的家長，基本上了解了家長的家庭教育情況，職業背景以及教育理念。為篩選生源提供客觀的參考意見。并且為本學期家校溝通工作奠定了良好的基礎。
3.承蒙學校信任，自去年七月開始負責學校招聘面試教師工作:
共審閱郵箱簡歷近千余份，組織初試 28場，面試教師493余人，并組織復試，校長面談等環節。
先后聯系河南工業大學，鄭州大學體育學院，鄭州航空工業管理學院，河南師范大學新聯學院等高校就業負責部門老師，并在高校就業招生網上我校招聘啟事，推薦優秀畢業生。
4.并在學期初負責征訂各學科教材，為全體師配發教輔資料并建建基本教務資料檔案， 起草教務常規細則。制定學期教務教學校歷推進表
起草巡課聽課研課記錄表，代課調課登記表及匯總表，觀課研課反饋表，教案、作業檢查表等教務資料。參與設計帶有我校LOGO的各科作業本，練習本，作業記錄本，并和印刷廠家對接。學校辦公用品的申領及發放登記記錄。
5.代表學校參加市級學籍系統培訓，負責一年級學籍的建立，二三四年級學籍暫緩的家長解釋溝通工作，原學校與我校之間的溝通協調工作。
6.代表學校，解決個別寄宿生為走讀生的家長溝通工作，使家長能從家庭層面給予學生更多關注，更加配合學校做好學生的教育工作。
7.十月份期中考試后，代表學校召開一二班家長會，宣讀更換班主任決定，并關注該班家長全方位動態，了解家長們在換老師階段的心理情況。幫助該班平穩過渡。就目前期末情況來看，一二班進步迅猛，家長滿意度高，班級情況穩定。
8.本學期擔任二年級英語學科的教學和班主任班級管理工作，二年級生源質量較高，家長需要和素質也整體較高，對教育方面的需求也更強烈，因此在平時工作中，更需要隨時跟家長勤溝通，常反饋，多交流。整個學期下來，二年級學生表現整體進步明顯，家長對老師工作比較滿意。針對尖子生給予有效的專業性建議，針對個別特殊學生做好家長教育溝通工作，例如張賀一同學的家長，本學期幾乎每天微信溝通，每周一次電話溝通，一學期三次面談，及時跟蹤在家監管情況。目前張賀一的表現進步明顯，家長已經成為我校鐵桿粉絲，第一時間轉發我校公眾號新聞，并積極義務為我校做宣傳。
9.本學期十一月中旬家長開放日，負責整理全校家長有關教育教學方面意見。為學校下一步工作開展和改進提供參考。
10.本學期日常巡課，聽課，了解常規課程的授課情況，提出問題，及時作出整改，對于個別授課老師的問題提出針對性的意見和追蹤輔導幫扶。檢查老師教案，學生作業，并記錄反饋，為學期末教務評價提供依據。
11.帶領全校英語教師外出參加區級教研培訓三次，并完成教研反饋。
策劃英語學科活動：環球之旅Global travel of renhe international school.撰寫活動方案，提交學校后反復修改，設計妙趣橫生的人和環球護照和新穎有趣的闖關環節，充分調動學生熱愛英語學習的積極性和興趣。贏得了家長的好評！并為接下來的其他游園性評價提供了經驗參考。
12.帶領英語組老師承擔學校文化標語、兩期公眾號英語翻譯，成長手冊的英文翻譯與校對。
13.十月份后，安排一周一次的外教課，負責平時和外教的溝通，對外教教授內容進行把關，監督中教老師在外教課的協同教學。負責考核外教出勤，每月總結外教課時量、 授課質量 并核對外教課時費。
14.同時負責書法課葫蘆絲課的課時量核對，上報德育處統一核對發放。
15.本學期組織班主任培訓一次，將自身班主任工作經驗進行分享，對班主任工作進行細化要求。
16學期末負責英語學科一二三年級的試卷命題，在期末質量分析報告會上老師反饋，難度適中合理，無勘誤或者超綱試題。批改以及匯總質量分析問題，并部署下學期英語學科計劃。
二、工作中需要改進反思的地方和存在問題：
1.學期初，因為經驗不足，排課表存在問題：修改次數到達三四十次，2.體育課國家課程沒有凸顯，葫蘆絲課的專業教室排布，下學期再做更精細化調整，以求盡善盡美。
3.日常巡課中還需要更深入全面了解備課情況，課程目標具體內容是否合理，教師是否按照教案規范授課，綜合學科的國家課程的落實情況還需進一步關注。
4.每一周的招聘面試環節不夠規范，沒有每一次都通知辦公室行政郜老師到位，自己兼職備考叫號收集表格面試各個環節。這是工作意識的失職。
5.平時在工作中應及時反思總結經驗，像校服小模特，喝水打卡表等行之有效的班級管理制度不應該只是建議老師使用，而應該將這些好的方法作為規章任務要求老師們做到，保證學校的統一要求。
6.各方面工作細節要更精細，追求細節的高品質。
第三部分：對下學期的憧憬計劃
1.籌備組建班主任工作室，定期對班主任進行培訓指導，
2輔助教務和德育，主抓英語教研活動，利用學科活動凸顯我校國際化理念，創設國際學校英語學習環境，將英語學科特色落到實處。主要有英語角，英語引導員，禮儀員，除英語學科外的教師基本課堂用語的培訓。讓學校處處都有英語氛圍，形成浸泡式英語環境。
3.籌備2020年秋季招教工作，挖掘各名校優秀骨干教師為我人和所用！
4.策劃一到兩次教師團建活動，培養人和國際教師的團隊精神，大局意識，打造勤奮專注，敬業專業的教師團隊。
【關鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養自信心
作為一名高中英語教師,我有著10多年的教學經驗,并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語,也接受過正規的聲樂訓練,因此選擇這門校本課程是有自身優勢的,所謂“親其師信其道”,我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的,其中有極少一部分英語水平還可以,大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大,希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案,并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時,也就是說,一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人,達到了學校的要求。(有的老師的校本課程所報人數太少,就不能開設)因此,在寒假期間,我認真查閱相關資料并考慮我校的學情,制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午,我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world,這首歌旋律優美,歌詞通俗易懂,再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音,使得學生非常投入。
在最后一堂課上,我進行了調查問卷,主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解,得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度(非常)歡迎,95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結,85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助,87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言,我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差,但卻非常喜歡聽英語歌曲,同時也因為他們受發音及詞匯量的限制,想學唱卻唱不好,所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候,就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口,喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知,歌詞是詩歌的另一種表現形式,言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌,學生會認真模仿,所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞,不管你采用什么樣的方式,有學生就是不愿背單詞,并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時,有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義,并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快,很受學生喜愛,其中有兩句She’s cheer captain, and I’m on the bleachers. cheer captain(啦啦隊隊長)、 bleachers (看臺)這兩個詞平時見得少不常用,但出現在歌曲里,學生反而輕松的就掌握了。因此,學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白,用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥,美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌,歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法,可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》,有一句You ought to know the freaky games we play,其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to,自從學了這首歌,每次遇到ought to,我就讓他們唱這一句,反復幾次之后,就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中,有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲,掌握一定的發音技巧和節奏,能夠站到臺前展示自己的能力,得到大家的掌聲,難道這對他們不是最好的鼓勵嗎?
參考文獻:
[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學出版社.
【關鍵詞】 英文歌曲欣賞 高二英語校本課程 培養自信心
作為一名高中英語教師，我有著10多年的教學經驗，并且和學生有著良好的師生關系。我非常喜愛英語，也接受過正規的聲樂訓練，因此選擇這門校本課程是有自身優勢的，所謂“親其師信其道”，我想通過這種方式改變部分學生對英語的排斥心理。
學生是自愿選擇這門課程的，其中有極少一部分英語水平還可以，大多數都是喜歡唱歌但英語基礎較差的。他們說高中學習壓力大，希望在音樂中能暫時地得以放松。
一、英文歌曲欣賞校本課程的展開
學校在2011-2012學年第一學期末安排了校本課程實施方案，并讓學生自主選課。每期校本課程20個學時，也就是說，一學期有兩次選修校本課程的機會。我的英語歌曲欣賞第一期的報名人數25人，達到了學校的要求。（有的老師的校本課程所報人數太少，就不能開設）因此，在寒假期間，我認真查閱相關資料并考慮我校的學情，制定出了適合我校學生學習的計劃方案。
2011-2012學年第二學期開學后第一周星期五下午，我的英文歌曲欣賞課正式拉開了帷幕。第一次我選擇了稍微掌握一點單詞就能欣賞的英語歌曲——Big big world，這首歌旋律優美，歌詞通俗易懂，再加上Emilia 略顯沙啞而不失青春活力的嗓音，使得學生非常投入。
在最后一堂課上，我進行了調查問卷，主要就這門課對他們究竟有多大的幫助進行了了解，得出的結論是肯定的。100%的學生對英語歌曲選修課的態度（非常）歡迎，95.3%的學生對英文歌曲中的新單詞新句型新短語會做摘要總結，85.7%的學生認為英文歌曲中的單詞短語句型對平時的英語學習有幫助，87.6%的學生會因英文歌曲的學習而去喜歡英語這門功課。
二、英文歌曲欣賞校本課程的感悟
2.1能夠激發學生對英語的學習興趣
音樂是全世界通用的語言，我們周圍無時無刻不充滿著音樂。通過調查我發現有部分學生雖然英語成績差，但卻非常喜歡聽英語歌曲，同時也因為他們受發音及詞匯量的限制，想學唱卻唱不好，所以跟我提及能否給他們教授英文歌的事。我在選擇校本課程的時候，就考慮能否以英文歌曲欣賞作為突破口，喚起他們對英語學習的興趣。
2.2通過歌詞的朗誦訓練學生的語音語調
眾所周知，歌詞是詩歌的另一種表現形式，言簡意賅卻又充滿詩意。而無論是學唱歌曲前對歌詞的朗誦還是在歌唱過程中對于歌手的模仿都是訓練語音語調的最佳時機。為了唱好一首英文歌，學生會認真模仿，所以在這種情況下進行語言的訓練效果更佳。
2.3在輕松的氛圍中擴大學生的詞匯量
許多英語老師最頭疼的就是學生不背單詞，不管你采用什么樣的方式，有學生就是不愿背單詞，并且最大的問題就是背了就忘。但我發現在學習英文歌曲時，有些平時不愛背單詞的同學為了把某一句歌詞唱好會主動問我這個單詞的發音及意義，并且記得很牢。比如《you belong with me》這首歌節奏明快，很受學生喜愛，其中有兩句She’s cheer captain， and I’m on the bleachers. cheer captain（啦啦隊隊長）、 bleachers （看臺）這兩個詞平時見得少不常用，但出現在歌曲里，學生反而輕松的就掌握了。因此，學生的詞匯量在這種輕松的氛圍中不知不覺得以增長。
2.4在歌唱中掌握語法知識
語法學習對于很多學生來說是一件痛苦的事。有的人是聽得明明白白，用時糊里糊涂。有的是干脆一鍋粥，美名其曰關鍵時刻憑語感。但我們共同的體會是只要你學會一首歌，歌詞會牢牢記在心中的。通過這種方式學習語法，可謂是事半功倍。比如學生向我推薦了一首《Firefly 》，有一句You ought to know the freaky games we play，其中ought to這個詞好多學生總容易忘掉to，自從學了這首歌，每次遇到ought to，我就讓他們唱這一句，反復幾次之后，就記住了。
2.5培養學生的自信心
在參加這門校本課程的學生中，有部分是英語基礎較差的。他們在平時的課堂學習中由于自卑沒有機會展示自己。通過學唱英語歌曲，掌握一定的發音技巧和節奏，能夠站到臺前展示自己的能力，得到大家的掌聲，難道這對他們不是最好的鼓勵嗎？
參考文獻：
[1] 付宜紅、孫筱. 懂一點新課程實施中的ABC[M]. 北京中國人民大學出版社.
關鍵詞：教學方式；低起點學習者；角色表演；大學英語
【中圖分類號】G640
互聯網的快速發展促進了經濟全球化，使得世界各國之間的聯系與溝通更加頻繁與密切，英語作為不同國家、不同國籍人士進行交流的語言工具也發揮著越來越重要的作用，但是按照傳統的教學方法，大學英語的低起點學習者根本無法很好地掌握這門語言，所以運用情景小品進行教學這種增強學生表達能力、帶動課堂互動的教學方式在大學的英語課堂中十分必要和迫切。
一、 研究問題
第一， 大學英語教師能否根據教學內容設計相關主題的情景小品。
第二， 大學英語教師有沒有監督同學們完成情景小品。
第三， 學生們對學期內表演活動的完成情況。
第四， 學生們對于大學英語課堂中的情景小品教學的反饋信息。
一、 研究采用的方法
在這項研究中，課堂上應該嚴格遵循"以學生為課堂主體，教師從旁指導"的原則，另外還需注意的方面包括：為使學生的情景表演達到預期效果，教師應當事先提供必要示范；情景小品的主題應設計合理，能激發學生的學習動機；設計的情景小品盡量使課堂上的多數人都能參與其中。由此制定的研究方法是：
1、在正常的教學過程中，教師在課堂的前十分鐘說明情景的主題、提供必要的示范，然后由學生按自己所坐的位置以六個人為一組進行準備，準備完畢后一同根據教師在大屏幕上給出的劇情提示去講臺前進行自由表演；
2、在進行復習課教學時，教師根據復習的內容在每節課的前十五分鐘給出相應情景，由同學們自己撰寫英語文本，準備道具，當堂表演并在表演后對自己的表演及所要復習的內容進行總結。
3、為了強化課堂情景小品教學的效果，每班都應成立課余英文小品表演小組，由學生根據本學期學習的內容，每周進行定期小品表演，作為課堂情景小品的"補練習"，教師適當對此過程進行指導和監督。
4、每周五下午安排一節活動課，時間為六十分鐘，舉行一次英語小品表演比賽，由同學自己制定主題，自由分組，賽后評出表演效果較好的小組進行適當獎勵。獲得獎勵的小組應把自己的表演情景編寫成文本，供大家今后進行閱讀和交流。
5、每學期應推薦一批在平時活動課比賽中表現優秀的小組或學生個人參加學校舉辦的學生技能大賽。
三、研究使用的工具
1.問卷調查
教師每隔一段時間或者在學期末對學生進行反饋調查，收集學生們對于情景小品教學的評價數據，一次來分析情景小品教學中不合理不適當的環節，方便今后教學工作的改進。
2.教學日志
大學英語教師在每次教學后都應當根據自己對課堂情況的觀察，做好課堂記錄，填寫教學日志并進行作教學總結。教學總結的內容應包括本堂課的教學方法，學生在本堂課中的表現，學生在表演后本堂課的評價。學期結束時，英語教師還應當將自己的教學日志進行存檔方便以后進行教學研究或優質課程申報。
3.列表分析
教師應對調查問卷中學生反饋回來的數據進行列表分析，通過對比及分析等方法總結學生們在情景教學課堂中遇到的問題。
二、 研究結果
1. 低起點英語學習者在英語學習過程中遇到的問題和相應對策
首先，看不懂教師給出的英文劇情說明。由于學習英語的起點比較低，很多學習者在自由表演時看不懂老師給出的劇情提示，就無法繼續進行表演活動，這時，教師可以從旁使用母語對劇情作簡單解釋。
其次，走上講臺不好意思張口。對于這個問題，可以由教師首先來簡單表演劇情，然后讓學生根據看到的情況進行模仿。
再次，不知道怎樣將想說的中文轉換成英文和其他同學進行互動。這個問題對于低起點英語學習者較為普遍，即使是英語水平比較好的，在沒有完全的英文環境下也很難流暢地表達自己的想法，因此，在低起點學習者出現這個問題時，教師可在電腦中給出所需句型和必要的詞匯，和學生共同完成編劇。
最后，部分學生在練習過程中出行發音方面的嚴重錯誤。很多老師會糾結于這時候要不要打斷同學們的對話。為了提高英語水平，教師及時指出學生發音或語調的錯誤所在是必要的，及時更正學生的發音，鼓勵學生當即模仿正確的發音比表演結束后再更正其錯誤效果要好得多。
2. 研究成果
長期的小品表演訓練極大地增強了低起點英語學習者的自信，同時，隨著大學英語低起點學習者情景小品教學研究工作的不斷展開，學生們對于英語學習的興趣有所提高，同學之中說英語的氛圍逐漸變濃；另一方面，學生的膽子比以前大了，不再像第一次上臺表演時那么羞怯了；再次，學生口語水平不斷提高，從而帶動了閱讀和寫作方面的積極性，學習英語的整體水平提高。
3. 情景小品教學中的待改進方面
此次研究發現，雖然情景小品教學這種教學方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改進的地方，它們分別是：教師應當更加充分地利用多媒體進行教學；創設的情景不僅要切合教材的內容，更要與學生的實際相切合，做到不與學生的現實生活脫節，難易適中；所設計的情景要更加形象感人，從而可以激發低起點英語學習者的探索愿望。
總之，情景教學應當是一種將角色、場景以及教學內容高度融合在一起的教學組織形式，能在一定程度上避免常規教學中學生之間、學生與老師之間、學生與環境之間缺乏充分互動的缺點，能更大程度地發揮學生的個人主動性。
結語
時代對當今的低起點英語學習者的大學英語教學提出了很高的要求，英語學習的最終目的是保證學生們能夠無障礙地用英文進行交流，采用情景小品進行教學的教學方式，靈活性高，對提高低起點學習者的聽說能力效果顯著，是一種充滿智慧性與挑戰的課堂教學方式。
參考文獻
[1]陳大勇.利用情景小品提高初中生英語口語水平探究[J].中學生英語（初中版），2012（29）
[2]沈紅.英語學科"小品表演教學"的思路及實踐[J].科學咨詢（教育科研），2008（06）
撰寫畢業論文的要求
一、 撰寫論文的重要性
畢業論文，是大學教學的最后一個環節，是對整個大學階段學習的回顧與總結，是學生綜合能力的體現，也是對學生的一次語言及相關科學研究的一次基本訓練，因此，要求學生以高度認真負責的態度對待此項工作。
做好畢業論文的指導工作是整個大學教學和教育的重要和必要內容，也是理論教學的重要組成部分。每一位教師都要以高度的社會責任感和敬業精神投入到此項工作中去，指導學生順利完成畢業論文任務。
二、 指導資格
論文一般由講師以上（含講師）有科研工作經驗的教師指導；
三、 論文選題的范圍及時間
論文選題內容可涉及文化、文學、跨文化交際、翻譯、教學法、語言學六個方面。題目在三年級上學期論文寫作課教師的輔導下初步擬訂，在三年級上學期末確定指導教師。
四、 論文的內容要求
（1） 論文要有一定的思想性，論點明確，論據充分，條理清晰，語言準確、規范、流暢；
（2）論文應由學生獨立完成，不得抄襲；
（3）論文內容應與英語國家文化、社會等問題相關。
五、 論文的格式要求
（1） 一律用英語撰寫；
（2） 長度為3500-4000字之間；
（3） 結構完整，且中、英文摘要、中英文關鍵詞、提綱、參考書目等應符合論文寫作課上所講述的要求
（4） 初稿和定稿必須采用A4標準紙張，經電腦打印完成；
（6） 終稿必須采用的基本編輯格式應符合要求，格式具體要求參見外語系畢業論文模板。中文摘要、關鍵詞統一用A4標準紙張，4號宋體字打印。
六、論文進度安排
（1）三年級上學期為論文準備階段，包括資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱。
（2）在論文指導教師指導下，2005級英語教育專業的學生于2008年1月10日前須將論文題目確定下來，并撰寫畢業論文提綱。
（3）第一稿（Rough Draft）完成時間為3月31日。
（4）第二稿完成時間為4月25日。
（5）第三稿即論文終稿完成時間為5月25日。同時按外語系論文寫作模版打印成文。
七、 畢業論文的階段及要求
論文工作主要分以下幾個階段：準備（資料的收集與整理、閱讀文獻、撰寫提綱）、第一稿、第二稿、第三稿、定稿及答辯。
（一）準備：學生可以根據外語系論文寫作范圍選擇研究內容，但要在教師的指導下對研究對象進行資料的收集整理和分析來確定畢業論文題目。
（二）撰寫提綱：學生在指導教師的指導下分析和研究所采集的資料的基礎上，撰寫畢業論文提綱。同時也要求每一位指導教師在學生形成畢業論文提綱前一定要與被指導的學生進行討論，畢業論文提綱應盡量做到全面縝密，理順所要論述內容，避免以后反復修改。
（三）第一稿：要求學生必須嚴格按照指導教師審定后的畢業論文提綱進行寫作，不可自行其是，隨意更換主題。第一稿完成以后，指導教師主要檢查學生是否按照既定的提綱和思想在寫作，及時發現問題及時糾正。如學生采取不認真的態度，指導教師應對其提出嚴肅地批評教育，拒不接受者，指導教師有權提出相應的處理意見，或交系畢業論文工作小組處理。如果教師不認真指導，隨意放學生過關，以后階段出現的問題由該教師本人負責。
（四）第二稿：要求學生不僅要繼續補充第一稿之不足，同時要求在表達上要有所提高。在接到第二稿以后，指導教師閱讀后應指出存在的問題，以便學生及時改正。
（五）第三稿：要求學生在文風、文章格式、修辭等方面有所提高。指導教師要對第三稿進行全面地審閱，并提出修改意見，以保證定稿打印時所有的錯誤和疏漏都得到更正，錯誤率控制在規定范圍內，即2%。同時，教師還要提醒學生在打印前再校對，以保證盡可能地將正確的版本打印出來。
（六）畢業論文答辯：畢業論文的答辯是畢業論文工作的最后階段，要求學生予以充分的準備和重視。論文答辯前，學生們必須充分熟悉論文，答辯時，要求學生能脫稿進行5-10分鐘的畢業論文內容的陳述，并流利、準確地回答答辯委員提出的問題。在答辯過程中，參加答辯的教師要對答辯人的語言技能（語音、語法、詞匯、語用）、口筆頭能力、論文內容和答辯的表現進行認真記錄，客觀公正的評分。
八、 與導師的聯系
（1） 建議學生在第五學期結束之前在寫作課教師輔導下初步確定論文選題方向，但第一次與導師見面的時間不得遲于第五學期指導教師排定后一周；
（2） 學生第一次與導師見面時必須準備好暫定的論文題目、主題與提綱以便討論，否則導師有權不予指導； （3） 對無故不主動與導師聯系的學生，導師有權不予指導；
（4） 對于未遵循上述要求的學生，系論文指導委員會不再另行為其安排指導教師；
九、 “指導紀錄單”的填寫
學生應用（英文）認真填寫論文題目（需附中文題目），認真保存指導記錄單，并于上交論文終稿的同時上交指導記錄單。
呼和浩特職業學院外語系
