時間：2023-03-06 16:05:34
序論：在您撰寫網頁設計學習計劃時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
網絡文化環境下,我們要培養的是個性鮮明、具有自主思維意識的人,而不是單純接受知識的容器和工具。創新能力的培養是工業設計教育中人才培養的最重要的內容?；诰W絡的探索式學習為學生創新能力的培養提供了良好的外部環境。探索式學習的基本出發點是認為學生在解決問題中的學習要比教師的課堂教學更有效,思維的訓練更加深刻。在網絡文化學習過程中,大學生不再是被動地聽從教育者的安排,而是把學習從單純接受學歷教育的學習中解脫出來,自己主宰學習進度,做到自主學習、充分學習和有效學習,從而學習成為一種各取所需的過程。總而言之,網絡文化環境下,高校教育者在學生接受文化知識中的權威地位已經被打破。
2改革教學觀念、手段與方法,使工業設計專業教學適應網絡文化的發展,可以從以下幾個方面進行
2.1開設網絡課堂,輔助專業課程學習
結合高?，F有的選課系統,學生用戶可選定課程大類進而選定相應的課程進行學習。查看選定課程的課程教學大綱、實驗教學大綱、課程設計大綱、可查看實驗指導書查看實驗指導和具體練習題目,可查看每一章為學生提供的學習準備,電子教案、課件以及圍繞本章內容,學習后可查看“重點和難點”“、課后思考題”及課后總結等內容,也可查看相關的參考教材書目。
2.2充分發揮課后作業的作用
可以把課后作業的布置、答疑和評判在網絡平臺進行。如通過“課下作業”模塊,學生可以查看教師布置的作業內容、要求、提交日期等;通過“提交作業”頁面,學生可以有針對性的給自己的任課教師上傳已經完成的作業;通過“作業查詢”頁面,學生可以查看自己各次作業的完成的情況,成績以及教師給出的評語。
2.3利用在線測試功能及時總結回顧所學知識
學生進入在線測試中心可以進行各門網絡課程在線測試,這樣不僅對學生所學課程知識掌握程度和靈活運用進行了綜合考核,同時也是檢驗教師的教學水平和教學水平效果的重要指標。
2.4便捷的師生互動方式可以增進師生交流與溝通
可以通過各種方式開設網絡師生互動模塊,為教師與學生、學生與學生之間的交流提供一個便捷的平臺。在我校的工業設計專業教學實踐中,老師基于學生知識結構的多元性和多層次性,將學生組成設計團隊,圍繞著同一設計課題進行分工協作。這一切都可以利用論壇系統、在線即使通訊系統;電子郵件、視頻會議、網絡遠程協助等信息技術實現學生可以在互動平臺中對熱點問題或難點問題選擇教師進行提問、咨詢,由教師來解答。可以通過教師回復查詢教師是否已經針對問題進行回復,也可以通過歷史咨詢查詢查找學生的歷史提問情況。也可以建立學習交流論壇,按專題分成各個論壇主題,實現師生間的雙向交流。通過論壇學生還可以與老師和其他同學討論上課時沒有弄明白或者需要進一步搞清楚的內容,實現異步學習,從中教師能夠及時掌握學生的認知水平、學習效果,及時得到反饋信息,從而更加激發學生在線學習的積極性。
2.5建立學習資源庫,提供擴展性學習資料
關鍵詞：網頁 實訓 立體化
技工院校的網頁設計課程是以目前應用最為廣泛的網頁制作軟件的使用方法為主線，采用任務和案例相結合的教學方式，以簡明通俗的語言和生動真實的案例詳細介紹Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop這幾個在網頁制作中經常用到的軟件，并重點講解各軟件在網頁制作中的實際操作。通過網頁設計課程的教學，可以使學生具備就業所需的網頁設計能力，為未來的發展和自主創業奠定基礎。因此，該課程越來越得到技工院校計算機專業教師與學生的重視。其中，由于實訓教學是整個網頁設計課程教學的關鍵核心所在，因此改進實訓教學模式，引入新的教學方法、手段，對于提升網頁設計課程的教學效果具有重要的意義。
一、立體化教學的內涵
傳統的課堂教學模式過于強調教師在教學過程中的主導作用，導致學生在教學過程中被動地成為知識的存儲器。實踐證明，這種模式既無法體現職業教育能力本位的思想，又使學生無法適應當今社會的發展。因此，引入更加先進的教學模式對于技工院校來說尤為迫切。所謂的立體化教學，就是打破傳統的以教為主的一維化模式和教、學并重的二維化模式，將教、學、練、做四維集成一體，使四者相互滲透、相互融合。從而使學生的學、練、在教師的引導下，真正實現無縫對接，從而實現人才培養方案確定的目標。
二、技工院校網頁設計課程實訓教學采用
立體化模式的必要性一方面，傳統的技工院校計算機實訓教學模式已迫切需要得到改進、提高。隨著技工院校生源的不斷下降，技校生生源素質的迅速下降已成為不爭的事實。特別是對于計算機實訓教學，既要面對實訓內容與市場需要脫節的窘境，又要面對學生學習興趣缺乏，學習積極性不高的實際學情。另一方面，企業的發展對技工院校的計算機專業人才提出了更高的要求。既懂理論又具備較強實際操作技能的學生，更受用人單位的歡迎，也有著更加廣闊的發展空間與發展基礎。
三、技工院校網頁設計課程實訓立體化教學的開展
1.確定合理的教學目的
技工院校網頁設計課程實訓教學的目的應體現應用型人才的培養，并充分考慮技校學生的學習基礎、特點。在學生掌握計算機和網絡應用基本知識的基礎上，掌握HTML、CSS、javascript有關的知識。通過對Web頁制作技術、工具的學習，使學生對于網頁設計與制作中所涉及的相關知識有全面的了解，并使學生具有解決一般網頁制作問題的能力。掌握運用DreamweaverCS6網頁制作軟件的方法、FireworksCS6圖像處理軟件進行網頁中圖形制作和運用flashCS6動畫制作軟件設計網頁中動畫的方法，進而將這三個軟件互相配合，完成網頁設計與制作任務的方法。為今后從事網頁設計與制作、網站開發和管理奠定基礎。
2.科學設置實訓內容與要求
>> 計算機網絡工程全面信息化管理的實踐探索與嘗試 計算機網絡工程信息化的研究與探討 基于CDIO的“計算機網絡”實驗課程的設計與實踐 高職計算機網絡技術專業工程式項目化教學模式的探索與實踐 高職計算機網絡實踐教學的改革與思考 高職計算機網絡基礎教學改革的實踐與思考 淺談高職計算機網絡課程教學的探索與實踐 高職院校計算機網絡教學改革的探索與實踐 高職“計算機網絡課程”教學改革的實踐與探索 高職計算機網絡教學與信息技術整合的探究 基于任務驅動的《計算機網絡》模塊化教學設計探究 計算機網絡技術專業項目化教學的研究與實踐 基于計算機網絡技術下的水利信息化建設應用研究 計算機網絡基礎“課程實踐”教學環節的設計與實施 計算機網絡與醫院信息化管理 計算機網絡課程信息化教學平臺建設 計算機網絡規劃設計與實踐 計算機網絡環境下的會計信息化 關于計算機網絡工程全面信息化管理的探討 計算機網絡技術對物流信息化的影響 常見問題解答 當前所在位置：l
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The Instructional Design and Practice of the Computer Network Courses Based on Information Business
CHEN Daomin, YAN Zhijia, XU Qiufen
(Department of Information Technology and Applications, Zhejiangyuying Vocational and Technical College,
Hangzhou 310018, China)
關鍵詞:Sakai，數據業務流程，二次開發，遠程教育
1Sakai遠程教育現狀
Sakai由美國印第安納大學、密西根大學、斯坦福大學和麻省理工學院于2004年發起的一項開放源代碼的課程與教學管理系統(CMS)開發計劃。歐美相對普及，國內尚在起步階段。
1．1Sakai國外使用情況
160多個教育機構采用Sakai，Sakai服務的用戶數從200到200，000。用戶主要分布在北美和歐洲，大洋洲澳大利亞部分高校也有使用，特別是美國和英國應用學校非常多。
1．2Sakai國內使用情況
在中國正式采用的案例相對國外還較少，處于起步階段，有北京郵電大學、重慶大學、南開大學、大連海事大學、河南理工大學、上海交通大學密西根學院，華東師范大學、江蘇大學、蘭州大學和復旦大學目前使用Sakai。
2系統總體需求分析
北華航天工業學院的Sakai系統是由本校信息技術中心組織開發的。在廣泛聽取全校師生的意見，結合日常教育教學工作的實際，充分考慮學生和教師在平時使用網站方面的種種困難，著眼實際應用為基本出發點進行開發。北華航天工業學院的Sakai遠程教育系統在功能設計初步設置三個模塊:系統管理模塊、教學管理模塊和輔助教學模塊。系統管理模塊基本功能需求包括:站點設置和用戶管理等。(1)站點設置:在選擇站點的性質和用途(2)用戶管理:即花名冊，用戶管理，管理員。教師和學生的用戶信息和權限的管理。教學管理模塊基本功能需求包括:在線學習、練習與測驗和成績管理等。(1)在線學習:讓學生遠程在線的視頻學習。(2)練習與測試，用于在線考試的工具。支持題庫設置，自動批改(僅限于客觀題)等功能。(3)成績管理:即成績冊，學生的作業和測試的成績，默認顯示平均成績。輔助教學模塊基本功能需求包括:討論區和資源等。討論區，即聊天室，在線聊天室，提供實時共同平臺，適合教師與學生在約定的時間進行討論。資源，存放課程相關的材料(課件、參考資料)每個站點暫時有1G空間，可使用WebDAV方式進行批量上傳和下載。推薦使用CyberDunk。除三大模塊選擇的工具以外，還有其他可以選擇的工具:(1)日程，張貼和查看事件、截止時期等.(2)檢索工具，檢索內容。(3)播客，管理博客和博客的feed信息。(4)作業，布置在線作業，適合一般的日常作業。(5)Email，可以給站點內的所有用戶發郵件。
3《大學計算機基礎課程》教學管理
教學管理為系統的核心，也是實際業務核心。分為課程內容與組織管理、練習與測驗、在線學習和成績管理，現以《大學計算機基礎》為例，展開介紹一下。
3．1課程內容與組織管理
教師進入工具欄的“課程大綱”，點擊“創建”，在對話框中添加課程大綱。管理員或教師在課程站點進入左側工具欄的“課程組織"，選擇需要上傳的PPT課件。
3．2在線學習
Sakai內的富文件本編輯都支持視頻，但是，上傳重復的精品課程會給學校的服務器造成太大的負擔，更何況每個站點才1個GB的容量，容量十分有限，遠遠不能滿足日后在線課程的發展與壯大。故本北華航天工業學院Sakai系統的在線課程暫時調用北華航天工業學院官網精品課程的數據庫。這樣既減輕了學校服務器的負擔，又減少重復文件帶來的資源浪費。以《大學生計算機基礎》為例，在Sakai系統我的空間站中，點擊“站點設置"，選擇相應的站點，點擊左上方的“修改"，進去后，點擊“編輯工具"，可以看到這個站點內的所有工具，教師和管理員就可以進行添加、刪減和修改這個站點內的所有工具。選擇添加“網站內容"用于在站點內顯示外部站點內容，標題為“在線課程:大學生計算機基礎"，“Source(原地址)"為學校精品網站的地址
4結語
本文在對基于Internet的教學模式和相關技術進行廣泛研究和對本學校實際需求分析的基礎上，選用Sakai系統并進行了分析和二次開發，通過對《大學生計算機基礎》的實施過程的實際運用，并據此實現了本遠程教育系統。本系統具有以下特點:(1)跨平臺性:Java語言能夠方面地將系統移植到不同的平臺或相同平臺的不同版本，J2EE標準擴展了Java的跨平臺性，現Sakai在WindowsXP、Windows7、Windows8和Linux運行都已經成為現實。(2)國際前景好，具2012年度QS世界大學排名、泰晤士高等教育世界大學排名和上海交大－世界大學學術排名顯示，在前20名中，Sakai系統使用率分別為55%、50%和40%。與國外學校聯系交流平臺結合的更緊密。(3)免費開源，搭建成本低:Sakai作為一個開源軟件系統很開放，與現有的軟件可以集成起來，Linux，Tomcat，MySQL，Maven，JAVA等軟件采購成本基本為零，網絡資源豐富，都有免費版本。(4)模塊化組合設計:功能模塊豐富簡單易用，作業、成績冊、投遞箱、日歷、檢索工具、答疑室練習與測試、花名冊、課程視頻、通知等，這些功能可以根據教師的課程與站點的需要進行部分選取。本系統作為一所普通高校的遠程教育系統可以滿足大部分教學任務與學習要求，不僅提高了學生的學習效率，而且減輕了教師作業與測試的繁重工作，在投入試運行期間，體現出了良好的系統性能，得到學生與教師的認可。
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【摘要】 目的 探討大鼠實驗性腦出血后早期不同時間注射紅花注射液后，對血腫周圍細胞凋亡及細胞凋亡相關蛋白等指標的影響。方法 將96只SD大鼠隨機分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組。各組均于腦出血后第72h處死，取腦，連續切片做TUNEL染色和免疫組化染色。觀察不同時間用藥對大鼠神經功能評分、血腫周圍細胞凋亡數目及凋亡相關蛋白Caspase-3和Bcl-2/Bax等指標的影響。結果 與出血對照組相比較，各藥物治療組的神經功能評分降低、Bcl-2/Bax蛋白比值增高、Caspase-3蛋白陽性細胞數減少、TUNEL陽性細胞數減少；紅花注射液組在腦出血前24h和腦出血后0h給藥治療的Bcl-2/Bax蛋白比值低于腦出血后6、12、24h治療組、Caspase-3蛋白陽性細胞數高于腦出血后6、12、24h治療組；在大鼠腦出血后6h、12h、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，出血后6h給藥治療組的TUNEL陽性細胞數低于出血后24h治療組。結論 在不同時間給予紅花注射液治療腦出血大鼠，均能不同程度地促進腦出血大鼠神經功能的恢復，其中術后6h給藥組治療效果最好，其可能通過促進Bcl-2蛋白的表達，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達，從而抑制血腫周圍的細胞凋亡。
【關鍵詞】 腦出血；細胞凋亡；紅花注射液；大鼠
The effect of Safflor injection on cell apoptosis around the hematoma in the early time after experimental intracerebral hemorrhage in rats
【Abstract】 Objective To study the effect of Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after experimental intracerebral hemorrhage （ICH）in rats.Methods 96 rats were randomly pided into the remedial group with ICH and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats were pided into five groups which were 24 hours remedial group before ICH of rats，0，6，12 and 24 hours remedial group after ICH of rats. All rats involved in the experiment were killed on the 72nd hour following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3 or antibody bcl-2，bax. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，Safflor injection could significantly alleviate neurological system damage symptoms，heighten the ratio of bcl-2/bax，and reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were more than that of Safflor group treated after ICH 6，12，24 hours. The bcl-2/bax of Safflor group treated before ICH 24 hours ahead，after ICH 0 hour were lower than that of Safflor group treated after ICH 6，12 or 24 hours. When the treated group were injected Safflor after ICH 6，12，24 hours，The number of caspase-3 positive cell around hematoma was gradually increased and the number of bcl-2/bax positive cell was gradually degraded and the number of TUNEL positive cell of Safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of Safflor group treated after ICH 24 hours. Conclusions When Safflor injection is used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，heighten the ratio of bcl-2/bax around the hematoma，especially in the Safflor group treated after ICH 6 hours.
【Key words】 intracerebral hemorrhage; apoptosis; Safflor injection;rat
腦出血是一種發病率、病死率和致殘率均較高的臨床常見病和多發病，迄今為止對腦出血的治療雖較以往有很大進步，但腦出血仍具有相當高的死亡率。近年來，部分作者應用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機上，特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。
1 材料與方法
1.1 材料
1.1.1 動物 SD大鼠雌雄不限（126只），體重230～280g，由寧夏醫學院實驗動物中心提供，動物合格證號（SCXK〈寧〉20050001）。
1.1.2 主要試劑 紅花注射液（雅安三九藥業有限公司，批號 070304），Ⅶ型膠原酶（sigma公司），TUNEL 檢測試劑盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗體（武漢博士德公司），Bcl-2、Bax單克隆抗體（Sata Cruz公司），DAB染色試劑盒（北京中衫生物公司）。
1.2 方法
1.2.1 動物分組 將大鼠（雌雄對半）隨機分成紅花治療組、出血對照組、正常對照組，各組又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治療組，各紅花治療組每日腹腔注射紅花注射液1次，劑量為1.5ml/（kg·d），正常對照組和出血對照組組每日腹腔注射等量生理鹽水1次。每日進行神經功能評分1次，各組大鼠均于腦出血后第72h處死。
1.2.2 腦出血大鼠模型制作 根據腦立體定位圖譜于大鼠前囟后0.2mm，中線右側旁開3.0mm鉆孔，暴露硬腦膜。微量進樣器吸取0.5u/μlⅦ型膠原酶和6.25u/μl肝素的混合液0.26μl，以硬腦膜平面為零點，緩慢進針，深度為5.0mm，緩慢注入藥物，注射完畢后留針10 min，緩慢退出微量進樣器，清潔傷口，縫合頭皮，術后保溫。
1.2.3 免疫組織化學染色 石蠟切片，采用SP法，DAB顯色，光學顯微鏡下觀察。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數陽性細胞數，計算平均值。
1.2.4 細胞凋亡的檢測 取與免疫組化染色相鄰切片，用末端脫氧核糖核苷轉移酶介導的DUTP缺口末端標記法（TUNEL），DAB顯色。于 200 倍光鏡下在血腫周圍按順時針方向在2、4、6、8、10、12六個時鐘點中選擇5個不重復視野區，計數TUNEL反應陽性細胞數，計算平均值。
1.2.5 統計學處理 結果用x±s表示。統計學處理采用SPSS11.5軟件包進行t檢驗、方差分析，顯著性水準均為α=0.05。
2 結果
2.1 大鼠神經功能缺損評分 麻醉蘇醒后，模型組動物均出現不同程度神經功能缺損表現，根據Berderson評分標準對術后各組大鼠進行神經功能評分，各組評分情況見表1。表1 腦出血后各時相點神經功能評分注：notes:P
2.2 免疫組化 Caspase-3蛋白表達以細胞漿或細胞核中呈棕黃色著色的顆粒為陽性細胞，Bcl-2和Bax 蛋白表達均以細胞漿呈棕黃色著色為陽性細胞，以神經元細胞表達為主，并且主要集中在血腫周圍腦組織。正常對照組也可見到較少的Caspase-3蛋白、Bcl-2 蛋白和Bax 蛋白陽性細胞表達，但Bcl-2/Bax的比值始終接近1。
2.3 TUNEL染色 根據免疫組化的結果，選取差異顯著的兩個時間點進一步做TUNEL染色，TUNEL 陽性細胞以細胞膜周邊染色質堆積染色呈棕黃色或細胞核著色呈棕黃色評判為TUNEL 陽性細胞。在血腫周邊的外圍，以神經元為主，少部分是神經膠質細胞和血管內皮細胞。ICH各組、各時間點凋亡細胞表達情況見表2、表3。表2 各藥物在不同時間點給藥時血腫周圍Caspase-3、Bcl-2、Bax陽性細胞記數注:VS ICH group，P
3 討論
腦出血是一種嚴重危害人類生命健康的臨床常見病和多發病。據統計，在我國腦出血占急性腦血管?。X卒中）的40%～50%，是腦卒中死亡率最高的臨床類型，腦出血后30天內病死率接近50%，許多存活者遺留明顯的神經功能缺失。在治療上目前臨床上除運用傳統脫水藥、手術清除血腫外，治療手段較少，無其他特效的方法［1］，且相當部分腦出血患者雖早期行血腫清除，但預后仍然不佳。千百年來中醫中藥在腦卒中的治療得以廣泛的應用，部分作者應用活血化瘀法治療急性期腦出血取得了一定的療效，但在治療的時機上特別在早期使用活血化瘀藥治療腦出血患者尚存在較大的爭議。
文獻表明，細胞凋亡是腦出血后細胞死亡主要途徑之一 ［2］。各種動物實驗表明， 腦出血后4～6h細胞凋亡即開始出現，凋亡高峰在腦出血后48～72h［3］。另外，有研究表明：腦細胞缺血后先出現促凋亡基因表達，后出現神經元群體的凋亡，這就為治療提供了時間窗，從理論上推測如果能在發病早期抑制促凋亡基因的表達或促進抑制凋亡基因的表達，就能有效地保護神經元細胞的損傷。
目前認為，哺乳動物的細胞凋亡至少由兩條通路構成，即死亡受體通路和線粒體通路，這兩條凋亡途徑不是孤立的，后期的共同途徑是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳動物細胞凋亡中的關鍵酶，在細胞凋亡分子機制網絡中居核心地位［4］。線粒體在多種凋亡途徑中起到了核心作用［5］，在線粒體通路調節細胞凋亡中，Bcl-2基因家族是目前較為公認與之密切相關的基因。Bcl-2和Bax是Bcl-2基因家族中已被發現的與細胞凋亡關系密切的兩種基因，是一對在功能上相互對立的細胞凋亡調控基因，在中樞神經系統中均有表達。Bcl-2和Bax是兩類典型的抑凋亡和促凋亡蛋白， Bcl-2與bax結合成異二聚體是Bcl-2發揮抗凋亡活性所必需的［6］， Bcl-2/Bax異二聚體，可通過阻斷細胞色素C的釋放，抑制下游Caspase-3的激活，從而抑制凋亡的發生，即細胞內Bcl-2與Bax比例決定受凋亡信號刺激細胞的最終命運，Bcl-2/Bax值增加，細胞凋亡減少；反之，則誘發細胞凋亡機制的啟動［7］。
腦出血后腦內血腫，中醫認為離經之血即為淤血，治法也應活血化瘀。祖國醫學認為血瘀是中風的本質，活血化瘀是治療中風的根本大法，但在治療時機上存在較大爭議。有作者認為活血化瘀不論在早期先驅癥狀、發作期，還是恢復期均可應用。特別提出，在急性腦血管疾病中，控制出血不是采取止血方法，而是應用活血止血、化瘀止血、理氣止血等法。
紅花作為一種應用普遍的強活血藥，臨床廣泛應用于腦中風的治療?，F代藥理研究顯示紅花具有:擴張血管、降低血壓［8］；抑制血小板活化因子誘發血小板聚集、釋放及血小板內游離鈣濃度升高；抑制誘發的人中性粒細胞聚集、粘附［9，10］，提高大鼠的纖溶性［11］；抑制缺血腦線粒體膜流動性的降低、線粒體腫脹、脫氫酶、琥珀酸脫氫酶和降低細胞色素氧化酶活性；抑制Ca2+過多攝入，改善線粒體呼吸功能，拮抗氧自由基［12］。
眾多的醫家使用活血化瘀藥多在腦出血的亞急性期（3天或3天以后）。況時祥［13］認為活血化瘀藥在腦出血急性期的主要作用還在于改善由出血而引發的血液循環障礙，減輕腦組織的缺血缺氧損傷，而并非消除血腫或減輕腦水腫，反對一味尋求促進血腫清除的峻猛之藥，并指出腦出血在使用活血化瘀保持謹慎態度，防止再出血，認為發病后6～24h內應為應用活血化瘀類藥的最佳時機。
本實驗的研究結果顯示：（1）實驗性ICH后不同時間點使用紅花注射液治療均有效果。（2）6h治療組和12h治療組治療效果優于其他組。從行為學表現來看，從術后6h開始對大鼠進行神經功能評分，各治療組神經功能缺失癥狀明顯輕于出血對照組，但各治療組組間比較無差異。從凋亡相關蛋白表達情況來看，各治療組均能減少腦出血后的出血灶周圍凋亡蛋白Caspase-3的表達，升高Bcl-2/Bax的比值，與出血對照組相比較差異有顯著性（P0.05）。在大鼠腦出血后6、12、24h注射紅花注射液，出血灶周圍Caspase-3陽性細胞逐漸增多、Bcl-2/ Bax比值逐漸降低，與TUNEL染色結果相一致，提示紅花注射液在大鼠腦出血6h以后盡早用藥效果比較理想，與文獻［14］報道一致。推測其可能與通過促進Bcl-2蛋白的表達，抑制Bax和Caspase-3蛋白的表達，從而降低血腫周圍凋亡細胞的表達有關。另外在本實驗中，在大鼠腦出血后0h給予紅花注射液治療，有1例血腫周邊見可到新鮮出血灶，說明出血6h以內應慎用活血化瘀藥物來治療腦出血。但在腦出血后康復治療階段應用紅花注射液治療腦出血的效果如何有待進一步的研究。
綜上所述，紅花注射液早期治療實驗性大鼠腦出血可明顯減少血腫周圍的細胞凋亡率，腦出血6h以內應慎用活血化瘀藥物來治療腦出血，腦出血6h以后盡早用藥效果較理想。
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關鍵詞：教學評價 多元化 高職
1 概述
在我國目前高職教育體制下，教學評價，即通常說的考試是檢驗教學內容是否完成、教學目標是否達到、學生能力是否得到培養的重要手段，在整個教學環節中具有非常重要的地位，對整個教學過程具有導向作用，是整個教學過程的“指揮棒”。通過對課程評價的改革，以此作為教學改革的突破口，不但會對教學評價本身的改革產生重大影響，還會對整個教學環節起到推動和促進作用。
目前，高職院校對課程教學的評價主要分為在平時和期末兩部分。其中平時成績僅僅是簡單的考勤或作業，期末成績則是試卷的答題或者項目的完成，評價內容缺乏，評價主體單一，評價方式僵硬，不符合現代教育的發展趨勢，不適應社會人才的需求，不利于學生全面發展，不利于學生技能的培養，不適應終生學習的學習理念。
《網頁設計》既是電子商務的專業技能課程之一，也是我校的一門頗受歡迎的公選課。能進行較為簡單的網站設計與制作是當代大學生的一項基本需求。但就是這樣一門看似簡單易學的課程，在實際的教學過程中卻并沒有得到理想的教學效果。我們在《網頁設計》課程的教學過程中，對本門課程的教學內容、教學方法、教學手段以及課程評價等進行了長期的探索和實踐，取得了較為顯著的進步，特別是對該門課程的評價方式進行了大膽嘗試，由傳統的單一評價方式轉變為多元化的課程評價方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教學評價
簡單地說，評價就是進行價值判斷的活動。一般情況下，人們都是根據其自身所持有的觀念來進行價值判斷的，價值判斷與評價主體所持有的觀念有著密切的關系。教學評價作為人類的評價活動之一，雖然它在具體的評價方法、評價參數等方面具有特殊性，但也有與其他評價活動相一致的共同性，即兩者都是進行價值判斷的過程，并都與評價主體所持的觀念密不可分。因此，為了減少教學評價主體的自身原因影響評價的效果，必須建立多元化的課程評價觀念。
2.1 教學評價主體多元化。教學評價主體是指參與課程評價的人員及組織。一般情況下，一門課程的評價主體即為教授本門課程的教師。課程教學評價主體多元化，是指參與課程評價和實施課程評價的主體并不僅僅是指教師，而是以教師為主，結合來自不同階層、代表不同團體的人員，如課程專家、專業技能專家、行政人員、家長、學生等，他們構成一種較為廣泛的課程教學評價者聯盟。由于各個評價主體自身的立場、學識、經驗、局限性等方面的原因，他們彼此間對課程做出的評價是各不相同的，甚至還會出現截然相反的觀念。在進行多元化的課程教學評價的時候，要允許評價每個主體都獨立的、不受干擾的能發表自己對課程評價的最真實見解，并且把自己的評價見解平等地展現出來。除此之外，還應該讓不同的課程評價主體相互溝通和交流，使其認識到其他課程評價主體見解的合理性以及自己見解的局限性，通過多次平等的溝通與交流，最后達到新的觀念融合，形成新課程教學評價意見，從而建構合理性的課程教學評價體系。
2.2 教學評價對象多元化。教學評價對象通常是指評價的客體，即接受評價的學生。由于學生的社會屬性的緣故，那么對他的評價也是復雜的，多元的，評價的對象主要包括學生對本門課程的知識目標、技能目標、情感目標、學習能力目標等方面的評價。這就意味著要對學生進行多角度、多方位的評價。這就包含知識目標的評價、技能目標的評價、情感目標的評價以及學習能力目標的評價。這樣就有助于我們全方位地了解學生對本門課程的學習情況。
2.3 教學評價過程多元化。教學評價過程是確定并實施教學評價的持續流程。教學評價的流程大致為：確定評價目標，實施過程考核，綜合分析得出評價結論。在這一過程中，從某種意義上來說是從流程的開始到結束的一種不可逆的過程，但在實施過程中也可以表現出多元化的內涵。首先是整個過程分為三個階段，為多元化的評價。其次是各個階段都分為不同方面，亦為多元化的評價。
3 多元化教學評價的基本要求
既然教學評價的主體、客體及評價過程均具有多元化的屬性，那么在進行教學評價的過程中我們就要遵循多元化評價的原則，采用多元化評價的方法進行教學評價，多元化教學評價主要有兩個方面的要求，分別為：
3.1 進行評價方法的多樣性與針對性。隨著我國教育學、心理學等方面理論研究的深入和各種教學實踐探索的豐富，教學評價方法走過了單一到多樣、從簡單到豐富的發展歷程，出現多種多樣的教學評價方式。目前我國的教學評價的方法有量化評價與質性評價，有內部評價與結果評價，還有形成性評價、診斷性評價與結果性評價等
不同的評價方法既有自己的長處，也有其自身的局限性，每種評價方法都只是在某一方面、某一領域上的評價有其獨到之處，為了能綜合全面的評價一門課程的教學效果，就需要綜合應用各種評價方法。在對具體課程的教學評價過程中，除了考慮課程評價方法的針對性之外，還需要考慮到課程本身的特殊性，進行靈活處理。
3.2 教學評價具體內容的豐富性。由于教學評價會涉及到對所有與教學活動相關的事宜都要進行評價，因此，教學評價的具體內容也顯得十分豐富。教學評價的多元化不僅體現在教學評價觀念、課教學評價方法上，還表現在教學評價目的的多元化。教學評價目的可從三個方面進行分析：
第一，基于崗位能力需要。課程的崗位能力主要是指通過本門課程的學習，達到什么樣的程度才能滿足今后的工作崗位的需求，即課程的基本知識、基本技能。由于社會生產的發展與進步，課程的崗位能力也是在不停的變化中，這就要求我們在制定教學評價前期要進行深入的社會崗位調研，認真分析，得出準確的崗位能力需求。
第二，基于學生自我發展的需要。教育的最主要的目的不是僅僅讓受教育者掌握某種具體的知識與能力，更重要的是培養他們的終生學習能力。
第三，基于個體差異現實。在進行教學評價中，要考慮到群體中的個體差異，以便制定更為合理的評價機制。
4 《網頁設計》多元化教學評價實施
根據多元化評價的理論，結合《網頁設計》課程的自身特點，我們制定了如下的教學評價實施方案。
4.1 教學目標制定的多元化。教學目標是我們進行教學評價依據，教學目標的制定是整個評價的第一步，也是至關重要的一步。在制定教學目標時，我們不是僅僅請教研室的幾名老師，對著教材簡單地寫出教學目標，而是請外校的《網頁設計》課程教師、IT企業的網頁設計師、企業的人力資源主管、IT企業的項目經理等方面的專家學者前來共同探討《網頁設計》的教學目標，它包含基本知識目標、基本技能目標、情感目標、社會屬性目標等方面。
4.2 教學評價內容的多元化。評價內容主要分為四個方面：學習態度方面、知識技能掌握方面、學習能力鍛煉方面、社會行為能力培養方面。
學習態度方面主要是考察學生的到課情況、課前預習、課堂表現、課后復習、與老師互動溝通等方面的情況。主要是考察學生對本門課程的重視程度。
知識技能掌握方面主要是考察學生的動手能力。我們采用的是“作品”考核方式。即在每次上課時，教師均要根據本次課的知識點或技術點給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調研確定項目，小組合作進行項目規劃和頁面設計?？己朔绞讲捎媒處熢u閱項目作品，給小組打出基礎分；學生之間互評項目作品，給出每個組員的組內附加分；每個學生自評項目作品，給出自評分，三個分數按一定的比例相加就是每個學生的最后得分。
學習能力方面主要是指學生的書本閱讀能力、網絡搜索查詢分析能力以及團隊成員相互交流溝通能力。在教學過程中一般采用“三個三分之一”的教學方法，即教師講授三分之一，學生看書自學三分之一，上網查詢自學三分之一，重點培養學生的自學能力。努力提高學生終身學習能力。
社會行為能力培養方面主要是學生團隊精神的培養。它主要考察學生在分組進行項目開發設計的時候能否主動積極的配合其他隊員，能否聽從其他隊員的意見和建議，能否適時提出自己的觀念和看法并對他人予以引導，在遇到困難的時候的表現等多方面的內容。
4.3 教學評價手段的多元化。教學評價不再是單一的考試，而是蘊含在整個教學過程中，如點名，課堂中的觀察，與學生的溝通交流，給學生答疑解惑，對項目的講解等等都是評價的手段。同時評價結果的展示也是多元化的，在授課過程中及時對學生的表現予以肯定，在學生項目展示的時候向其他學生宣傳，這些都是評價結果的展示，不再是單純的期末的分數。
《網頁設計》課程通過實行多元化的教學評價方式后，學生的積極性、動手能力都有了較大的提高，教學效果有了明顯的進步，用人單位給出了更多的積極評價。
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關鍵詞：專業課程；網絡化；學習交流
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)20-4872-03
Design and Implementation of Higher Vocational Curriculum of Network Learning Communication Platform
PU Xiao-ni
(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technologyg, Lanzhou 730060, China)
Abstract: The less contact for vocational college students in school after school hours with professional teachers asked the students to devel op a professional course of study and exchange network platform. To provide various professional core course materials for students through the learning platform, network guidance and answering multi-directional guidance to help students to immediately solve the problems in students learning skills and heavy and difficult learning. Give full consideration to students’ learning conditions, the system has developed a mobile version. The application of this platform to improve learning efficiency, the promotion of advanced professional skills, learning good way to learn, the accumulation of learning experience and professional knowledge and skills, the promotion and application value.
Key words: professional courses; networking; learning exchanges
當前很多高校都普遍存在“教師上完課就走，師生交流的時間太少”的現象，特別是很多高職院校學生本身自主學習的能力相對較弱，如果在課堂沒有很好的消化課程內容，課后又沒能及時與教師交流溝通，容易使學生失去學習信心，甚至因此而放棄本課程的學習。這可能直接影響后繼課程的學習，甚至是整個專業課程的學習，從而影響的學生的就業與工作。雖然現在網絡信息量大，知識獲取的途徑也比較多，但是對不同層次的學生而言，網絡資源所提供的知識范圍太廣，跟專業及專業相關課程的聯系不是很緊密，不能很好的滿足學生專業課程的學習。針對這一現象，我們提出開發“專業課程網絡化學習交流平臺”。
1專業課程網絡化學習平臺設計
專業課程網絡化學習交流平臺的創建針對高校學生在學習過程中遇到疑惑，不能有效及時的解決，從而影響后續學習的情況下提出來的。通過調查分析學生對學習過程中遇到的問題進行了分類整理，根據學生對學生中遇到問題期望解決的辦法進行了總結歸納，創建了專業課程學習網，建立的目的旨在使學生通過與專業教師以及同學之間的相互交流幫助學生及時解決因學生問題積壓，并且可以通過平臺論壇的及時交流提高學習自學能力與交流的能力，以及解決專業問題的能力，為以后更好的學習和工作提供了良好的平臺和條件。
1.1專業課程網絡化學習平臺設計目標
根據當前高校學生學習和生活特點，以學生專業課程學習為背景，根據學生專業課程學習的需求，開發一套有利于學生專業知識與技能的學習與交流，能充分利用學生、教師、網絡等各項資源，結構靈活，操作界面簡潔友好、系統處理效率高，具有可擴展性、安全性、集學習與應用于一體的專業課程網絡化學習交流平臺。考慮到當前學生的學習條件，系統設計開發手機版，即使沒有電腦，也可用手機訪問到與電腦相同的所有功能。學生可以不用去機房、網吧，也不用專門為了學習、查找資料而打開電腦；只需拿出手機，輕輕一按，許多問題迎刃而解！
