時間：2023-03-06 16:05:29
序論：在您撰寫歸去來兮辭教案時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
人教版高一上冊化學基本營養物質教案
一、教學目標
【知識與技能目標】
1.掌握糖類和蛋白質的特征反應、糖類和蛋白質的檢驗方法;
2.掌握糖類、油脂和蛋白質的水解反應、反應條件對水解反應的影響;
3.了解糖類、油脂和蛋白質的簡單分類、主要性質和用途;
【過程與方法目標】 培養觀察實驗能力、歸納思維能力及分析思維能力，信息搜索的能力
【情感態度與價值觀目標】 培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神
二、教學重難點
①糖類、油脂和蛋白質的組成特點;
②糖類和蛋白質的特征反應及檢驗方法;
③蔗糖的水解反應及水解產物的檢驗
三、教學方式：問題解決學習，小組討論合作，小組實驗探究
四、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 意圖
新課引入： 同學們中午都吃些什么? 米飯、面條、蔬菜、肉、雞蛋 以拉家常方式引入課題，拉近老師與學生的距離，
環節一：三大營養物質的組成特點 提出問題：根據表3-3思考討論如下問題：①糖類、油脂、蛋白質的組成上有什么共性;你能說出它們的類別?②糖類各代表物的分子式有何特點?它們之間又有何聯系?③分析葡萄糖和果糖的結構式有何特點?④通過以上分析你對哪些物質屬于糖類有何認識?
⑤油和脂在組成上有何區別?⑥如何鑒別它們?檢驗?
小組熱烈討論，匯報結果 學生通過討論分析糖有個基本的認識，
環節二葡萄糖淀粉蛋白質的特征反應 教師組織學生分組實驗，強調實驗步驟及注意事項 分組實驗，記錄現象，總結葡萄糖、淀粉、蛋白質的檢驗 自己動手，讓學生在做中學
環節三水解反應(共性) 蔗糖水解教師邊演示實驗，邊提出問題讓學生思考
油脂的水解較復雜，由酯化反應的特點----水解反應---油脂水解的產物----兩種環境下產物的差異---皂化反應
蛋白質水解產物----各種氨基酸
觀察、記錄、思考 培養學生觀察能力分析問題的能力
環節四自主學習三大營養物質的存在與應用 閱讀、討論 了解常識，培養自學能力歸納總結表達能力
環節五課堂小結 見板書 特出重點，形成知識體系
環節六課堂小測
板書設計
第四節 基本營養物質
一、糖類、油脂、蛋白質的化學組成
1.共性和屬類
都含C、H、O 三種元素 都是烴的衍生物，其中油脂屬于酯類
2.分類與同分異構現象
二、糖類、油脂、蛋白質的性質(鑒別方法)
(一)特征反應(特性)
1.葡萄糖①新制氫氧化銅產生磚紅色沉淀，醫學上用于診斷糖尿病
②銀鏡反應 制鏡工業，熱水膽瓶鍍銀(還原性糖或者-CHO的檢驗方法)
2.淀粉—常溫下淀粉遇碘(I2)變藍
3. 蛋白質 ①顏色反應 ②灼燒
(二).水解反應 (共性)
①單糖不水解，二塘、多糖水解產物是單糖
②油脂酸性、堿性水解(皂化反應)
③蛋白質水解產物氨基酸
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6.高一上冊語文詩經兩首教案
一、高中語文教學改革的意義
自高中語文教學改革之后，高中語文教學正沿著一條科學的軌道發展，傳統的高中語文教學模式，教師以自身為教學主體，形成了教師講、學生聽的教學形式，而改革之后的高中語文教學，將學生作為教學主體，以學生全面發展、自主學習為主，在講授語文基礎知識的同時，更多的是注重學生語言綜合能力的培養，以及學生文學素養的提高，讓學生在學習中，形成正確的人生觀、價值觀。高中語文教學改革不僅要從教師的教學方式和教學理念開展，更要從實際出發，不斷創新教學方式，讓學生在輕松的環境下，能夠掌握正確的學習方法，達到促進學生全面發展的目的。
二、高中語文教學改革的有效性提高策略
1.設計教學方案
高中語文教學改革的第一步就是要設計一個好的教學方案，語文教案對于調節課堂氣氛有著重要的作用。例如，北師大版高中語文教材中《再別康橋》一課，教師在設計教案時，可以將文章內容與實際生活聯系起來，讓學生想象作者與康橋告別時的場景，或是想象自己在實際生活中與他人分離的場景，以此提高學生的學習興趣。
2.創建語境環境
創建一個良好的語境環境，能夠在激發學生學習興趣的同時，讓學生猶如身臨其境。例如，北師大版高中語文教材中《荷花淀――白洋淀紀事之二》一課，教師在開展教學活動時，可以使用一些引導語，讓學生有身處時期的感受，接下來教師可以利用多媒體設備為學生講述這篇文章的具體內容，或是教師有情感地為學生朗讀此篇文章。
3.以故事法授課
以故事法授課是提高高中語文教學有效性的重要途徑。例如，教師在講授《離騷》一課時，可以加入作者屈原的故事，如屈原如何從三閭大夫、左徒兼管內政外交大事，后被貴族排擠而流放，最終投汨羅江而死的故事，一生滿懷抱負，在何等情況下寫出了《離騷》《懷沙》等著名篇章。
4.開展課外活動
一、激發學習興趣
傳統的黑板板書內容與篇幅總是受到很大的限制；而采用PPT進行板書時，其操作又不是很靈活，在板書上作批注、擦除等比較麻煩。白板剛好克服了這些缺點，并揚其優點，因此，利用交互式電子白板進行教學，既能使板書資料和內容盡可能詳盡，又可在上面進行隨意標注、書寫和擦除。同時，還能將重點、難點通過遮屏、聚光燈等特殊功能進行強化和體現。最重要的是，交互式電子白板能夠利用網上的資源庫進行教學，還能將圖片、音頻和視頻相結合，使課堂不再枯燥無味，提高了學生專注率，從而達到更好的學習效果。
以《荷塘月色》教學為例，教師在講課時，可先讓學生欣賞音樂，或是采用多媒體音頻播放配樂朗讀，將學生帶入到文章的情境當中，領會作者在荷塘邊散步時的感情。接著，教師便可讓學生閱讀文章，試著對文章進行有感情的朗讀。教師利用學生閱讀課文的時間將問題寫在白板上，學生在閱讀完文章后便可對白板上的問題進行思考，可以口頭作答，也可在白板上作答。最后，教師可利用白板對問題的答案進行總結。簡單、方便、快捷，最重要的是能夠有效將學生的注意力集中到課堂上來，提高學習的效率。
二、快速整合資源
在傳統的課堂教學中，教師采用黑板進行板書，書寫內容不能進行保存，下課時就得擦掉，如果學生還沒有來得及作筆記的話，課后便很難對課堂上的重點難點進行鞏固。采用PPT進行板書，又不能讓學生與板書內容進行較大的互動。如對于教師出的題目，學生不能在屏幕上直接作答，教師也很難對學生的答案進行當場的批注等。利用電子白板，一方面教師可以利用網上的資源進行教學，將課內資源與課外資源進行整合，還可讓學生在白板上進行作答，教師在學生完成作答后及時進行修改和批注，最后將學生的答案一并整合，形成一套完整的教學方案。
以《歸去來兮辭》教學為例，教師可將文中的通假字、古今異義等字、詞寫在白板上，并將課文中的解釋同時寫在白板上，接著讓學生一起分析探討，集思廣益，對其釋義與用法進行擴充，再將學生討論的結果寫在白板上。教師在此發揮主導作用，對學生所寫的答案給予及時的點評，加深學生的印象。最后，將學生最終的答案與原來的資源一起保存和整合，形成一套較為完善的教學方案。將學習內容進行保存之后，學生可在課后將課件調出來，對自己不懂的內容重新溫習鞏固。這樣的教學方式，既能讓學生在課堂上有極大的參與感，提高學習的積極主動性，還能將課堂上每一個細微的知識點都整合起來，讓學生有一個系統的知識學習網，達到較好的學習效果。
三、提高課堂效率
在傳統教學模式中，教師與學生互動不多，教師對課堂上學生的知識掌握情況沒有一定的了解，因此不能進行有針對性的輔導。交互式電子白板最為顯著的特點便是互動性。在教學過程中，教師可充分利用這個特點，將課件以圖文并茂的形式展現給學生。同時，也可將學生的觀點反饋到白板上，達到一個互動的效果，提高課堂上學生與教師、學生與教案、學生與學生之間的互動性，增添課堂的樂趣，讓學生主動去學習和探索，成為學習的主人。這種教學方式改變了傳統教學模式灌輸式的教學方法，學生主動地吸取知識，大大提高了語文教學效率。
以作文教學為例，寫作需要一定的靈感。教師在布置寫作任務時，可利用多媒體播放一些小視頻，啟發學生的寫作靈感，讓學生寫出更為真實感人的文章。在傳統的作文教學中，教師只能將學生的優秀作文當眾朗讀和口頭點評，對學生有一定的激勵作用，但對于提高學生的寫作技能沒有直接的效果。有了交互式電子白板，教師便可將學生的優秀作品投影到屏幕上，讓學生一起欣賞和學習，還可對一些用得比較好的句子和詞語進行標注，也可批注指出文章的不足之處。還可讓學生上講臺，將文章中自己認為有錯誤的地方圈出來并進行修改，從而讓學生有一個深刻的印象，提高學生的寫作水平。這就充分體現了交互式電子白板的互動性及其教學優勢。
人教版高一上冊化學硫和氮的氧化物教案
一、教學目標
【知識與技能】
了解SO2的物理性質和化學性質，理解酸雨的形成的原因。
【過程與方法】
運用實驗觀察獲取信息，通過歸納對信息進行加工。體會通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
【情感態度與價值觀】
培養對化學現象與化學本質的辯證認識，熱愛科學，樹立環保意識。
二、教學重難點
【重點】
SO2的漂白性、還原性和氧化性。
【難點】
通過探究實驗，歸納SO2的化學性質。
三、教學用具
投影儀
四、教學過程
第一環節：導入新課
教師：同學們好，我們知道在干燥的季節里大家都希望有一些雨水降臨，那么除了正常的雨水之外，還有一種雨水被稱作酸雨，大家了解它么?今天老師就給大家帶來了一段有關酸雨的視頻，請看大屏幕。
教師：播放酸雨視頻，酸雨視頻展示酸雨對我們環境，動物生存，建筑物及人類生活生產的影響以及酸雨知識。組織學生認真觀看并思考問題酸雨危害有哪些，酸雨的主要成分有什么?
學生活動：回答危害方面并說出酸雨主要成分有二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等。
教師展示：大家請再看看大屏幕上展示的圖片，酸雨對空氣污染的報告，SO2中毒現象，被SO2 漂白過的食物，大家說這些現象中都免不了一個始作俑者，是什么呀?
學生回答：SO2，(由此引出本節課學習的內容)
教師語言：今天我們就一起來認識一下SO2。
【板書】課題3 硫和氮的氧化物
第二環節：新課教學
1.SO2 的物理性質研究
教師多媒體呈現并講授：二氧化硫中重要的是硫元素的存在，硫的物理性質如下：淡黃色晶體，脆，不溶于水，微溶于酒精，易溶于CS2。硫或者含硫化合物在空氣中燃燒首先生成二氧化硫?；瘜W方程式為：S +O2 ==== SO2 ，硫在空氣中燃燒發出淡藍色的火焰，在純氧中燃燒發出明亮的藍紫色火焰。
教師提問：經過前面的學習，大家思考下我們從哪些方面可以確定SO2 的物理性質呢?
教師引導：回憶上節課研究氯氣的性質的方法，思考從哪些方面去研究SO2 的性質。
教師學生共同活動：說出從顏色、狀態氣味、密度、毒性、溶解性方面去研究物質的物理性質。
教師設問：你對哪條性質還不了解?你能利用一個裝滿SO2的試管來設計實驗說明嗎?
教師演示實驗：實驗SO2的溶解性。經過實驗大家觀察到，SO2 是溶于水的。
學生歸納SO2物理性質：SO2是無色有刺激性氣味氣體，密度比空氣大，容易液化，易溶于水。
【板書】一、二氧化硫的物理性質：無色氣體、有刺激性氣味，密度>空氣，易液化，易溶于水
2.SO2 的化學性質研究
【板書】二、二氧化硫的化學性質
探究一：從分類的角度SO2屬于哪類物質?具有該類物質的哪些通性?
教師引導提問：下面我們從分類的角度想，既然SO2溶液顯酸性，那么SO2屬于哪類物質?想想具有該類物質的哪些通性?
學生討論回答：是酸性氧化物，(總結歸納出SO2作為酸性氧化物的通性)：酸性氧化物可以和堿反應，和堿性氧化物反應，和水反應等等。
教師活動：請兩位同學來黑板上給大家展示一下SO2與CaO、Ca(OH)2反應的化學方程式。
學生板演師生共同判斷正誤。
探究二：二氧化硫的漂白性
教師活動：農民伯伯夏天勞作的時候也是帶“太陽帽”的，他們這個太陽帽是用草編的，相信很多同學都沒有見過，沒關系，請看大屏幕，(展示新草帽、舊草帽圖片)，同學們看看兩個草帽顏色有區別嗎?說明SO2有什么化學性質?
學生活動：顏色不同，說明SO2有漂白性。
【板書】2.SO2的漂白性
教師指導閱讀：請同學們閱讀教材上第90頁關于SO2漂白性的原理和其不穩定性，想想具有漂白性的物質還有哪些?其漂白原理與SO2的漂白是不是相同?
學生閱讀思考：上節課學過的氯氣也有漂白性。氯氣的漂白是因為它的氧化性。
教師提出問題：從氧化還原的角度思考SO2具有哪些性質?
學生實驗探究：上講臺將SO2通入到老師準備好的酸性高錳酸鉀溶液，觀察現象，并對反應后溶液進行加熱。
教師引導：大家觀察分析下，SO2中S元素的化合價是幾價?說明什么呢?
學生回答：正四價，處在硫的中間價態，所以可以得出SO2既具有氧化性，又具有還原性。
【板書】3.SO2的氧化性和還原性
學生討論探究：由學生代表上講臺用教師提供的試劑(石蕊試液、SO2水溶液、品紅溶液、雙氧水、溴水、酸性高錳酸鉀溶液)儀器或用品，選擇合適的用實驗的方法來證明SO2具有還原性。
教師評價指導。
教師講授：SO2的氧化性，我們可以通過一個化學反應方程式來理解，大家請看黑板(寫出SO2與H2S反應化學方程式，帶領大家復習氧化還原反應電子轉移)。
第三環節：鞏固提高
教師設問：我們剛才學習了二氧化硫具有漂白性，大家也說出了兩者的漂白原理是不同的，那大家會不會應用呢，我們通過一道習題來鞏固下：
二氧化硫和氯氣都具有漂白性，若將等體積的二氧化硫和氯氣充分混合后，通入濕潤的有色物質，可觀察到有色物質發生什么現象?
第四環節：小結作業
教師陳述：我們請同學來說一說這節課我們都學習了什么?其他同學認真聽作補充。
學生回答：酸雨的主要成分之一二氧化硫，它的物理性質和化學性質。
教師肯定鼓勵。
作業
收集當地的雨水樣品，測定其pH。如果是酸雨，分頭了解產生的原因，提出防治對策的建議。
五、板書設計
略
看了高一上冊化學硫和氮的氧化物教案的人還看：
1.高一化學教程視頻:硫和氮的氧化物
2.高一上冊語文我的四季教案
3.高一上冊語文歸去來兮辭教案
4.高一生物《遺傳信息的攜帶者——核酸》教案
5.高一化學氨教學設計
【關鍵詞】高中語文 自主學習 探究學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.044
2001年國家正式頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，自此課程改革在全國掀起浪潮，基礎教育在轉變課程觀念、結構、理念的同時，需要學生學習方式的徹底革新，改變以往學生被動的學習地位，發掘學生的主體意識，喚醒學生的學習積極性，激發創新需求。在學習的過程中掌握學習能力，學會學習，更好地適應知識和時代的快速變化。而高中語文作為必要的教學內容，學生的學習過程以前都是按部就班，沒有創新和靈活性，學生對知識的理解基本靠機械記憶或者接受式學習，難以獲得較高的學習能力，以下筆者從兩種新的學習方式出發，談一下如何轉變高中語文教學中學生的學習方式。
一、自主學習是一種基本的學習方式，是關注學生的主體地位和獨立能力
自主就是相對于依賴和被動來說的，以前學生學習都是受教師支配的學習，在這個過程中沒有自己的安排和計劃，難以實現自己的需要，但是自主學習就是學生獨立掌控和設計的學習，符合個體需求，切合實際水平，有助于學生學習能動性的提高。那么教師在教學中如何幫助學生實現自主學習呢？
（一）語文教師在備課的時候要留余地
以前教師備課都是以教師為中心，教案上基本都是教師怎么說，教師怎么做，但是現在教案的寫作要以學生的可能反應為中心，以學生的發展水平為核心，提前預測學生可能出現的問題，可能遇到的難題，可能遭遇的困惑，把更多的時間交給學生去思考，讓學生參與知識的發現過程，激發其主體性。例如，在設計《游褒禪山記》這篇古文的時候，這篇古文散文對學生來說有一定的難度，教師如果還是按照以前逐字逐句翻譯的方式來上課，學生十分被動，難以實現自主學習，但是教師如果在教案設計上以幾個連鎖的核心問題為導引，激發學生的探究興趣，使其產生“我要學”的想法，自己主動思考為每一段落的大意和文章的整體結構與思想，就會促進學生自主學習的產生。
（二）自主學習還需要教師尊重學生的學習主體地位
學生在自主學習的過程中會出現各種錯誤，但是教師不能批評，只要學生認真參與，專心思考，努力付出了，教師要給予高度評價，并及時幫助學生解決困難，避免學生產生無助感，因此自主學習過程中教師要發揮引導者和促進者的角色，幫助學生有效實現自主學習，既不會受挫，又不會產生消極態度。例如，在學習古文《赤壁戰》的時候，里面很多陌生詞匯和復雜的句式，教師要引導學生舉一反三，有很多定語后置句，形式相同，只要稍加點化學生就能自主總結歸納，找出規律，實現自主學習，教師在學生自主學習過程中，及時提供幫助，增強其自信心?？傊?，自主學習對學生今后的自主獨立發展有極大幫助，教師要樹立學生的學習主動意識，發掘潛能。
二、探究學習方式也是新課改中學生學習方式變革的主要方向
探究學習是一種以問題探究為依托的學習方式，是相對于教師為主導的傳遞―接受式學習方式而言的，但是探究學習并不是完全拋棄接受式學習，而是側重以問題激發學生的探究欲望，使學生學會主動探究學習內容，獲得知識，總結知識點，最終對問題進行有效解答，發展探究和實踐能力。高中語文的探究學習方式需要教師做到以下幾點。
（一）設置問題
問題階段是探究學習的第一步，激發學生在問題情境中主動發現問題，產生好奇，形成強烈的求知欲，為接下來的探究活動做支撐。學生只有會問問題，愿意問問題才能進一步深入學習。例如，在學習課文《記念劉和珍君》的時候，魯迅先生的作品一般都比較難以理解，思想深度和高度對學生來說有一定難度，教師如果直接提出學習要求和任務，學生一定會產生排斥感，甚至覺得自己難以解決。但是讓學生自己問問題，就有助于下一步的探究活動順利進行。比如，教師可以先為學生展示當時其他作家或革命人士關于劉和珍遇難事件的一些記錄和評論，然后和魯迅的相比較，這樣既可以增強學生對劉和珍遇難事件意義的理解，又促進他們對這篇課文情感的把握，但是魯迅先生的情感究竟何別人有什么不同呢？學生可以通過這個比較進行初步揣摩，然后閱讀課文，詳細深入學習，獲得解答。此外，教師還可以通過一些有趣的問題來激發學生的探究欲望，例如，魯迅先生一會說自己覺得沒什么可寫的，一會又說覺得自己該寫點東西記念劉和珍君了，前后是不是很矛盾，學生就會想一探究竟。可見，問題的設置對探究學習極為重要。
（二）探究學習需要學生進行計劃、研究、解釋
既然有了問題，就要圍繞問題進行學習活動和步驟的安排、設計、組織、思考等，在探究的過程中，教師要及時了解學生的學習進度，提前了解學生可能出現的錯誤或者容易產生的偏差，對學生M行指導，防止探究活動中止。例如，在探究魯迅先生對劉和珍的情感的時候，學生一般都比較關注第五和第六部分，但是前面的及部分就不太注重，因為前面直接提到劉和珍的地方比較少，但是作為文章的重要組成部分，既然存在就有必要的存在意義，教師可以在前四部分比較難的地方和學生一起探究，啟發學生理解個別深奧的句子，促進探究學習的成功。
（三）探究學習活動還需要學生最后進行反思
反思階段是探究學習方式的最后一步，也是關鍵一步，沒有反思，就像背課文沒有鞏固一樣，那么探究的過程就會失去意義，學生反思自己探究活動中存在的不足，教師也及時提供反饋，讓學生發現自己的長處和缺點，長善救失，不斷提高，完善探究學習方式。
（四）探究學習活動離不開學生之間的合作
一、注意教師自身的情感表現
教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用,教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此,作為一名教師,要有良好的道德風尚,做到為人師表;要與學生建立美好的師生關系,深厚的師生情感,與學生打成一片,交流思想,愛生如子,給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程,教師必須時時體現出:親切的教態,期待的目光,和諧的語言,體貼的心腸。只有這樣,才能傳遞自己的情感,而不應該忽視學生的情感需要,置學生的自尊心不顧,用粗暴的態度和方法對待學生,使學生受盡挫折,以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢?蘇霍姆林斯基說:“在影響學生的內心世界時,不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落一一人的自尊心。”只有用情感對學生進行感染,才能使每堂課都能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發掘教材內容的情感因素
教師在組織課堂教學時,既重知識,又重情感,“以情促知,以知促情”,注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材,變教案為學案,注入情感因素,使之活起來,成為可以接受的信息源。因此,有教《包身工》時拍案而起的情感沖動;有教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感;有教《琵琶行(并序)》時受挫、失意、淪落之情。再譬如,教《聲聲慢》這首詞時,首先介紹李清照的生活背景和人生經歷,激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情,接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞,動情之處,聲音顫抖,嗚咽流涕。在整個吟誦過程中,學生的傷痛之情如決堤之水,橫溢難阻,雷鳴般的掌聲不斷爆發,反復沖擊我的吟誦,真正營造出“尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是有了對教材內容的情感發掘,對教材內容的情感演繹,才使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。
三、增強教學手段的情感功能
創設教學情境,渲染課堂氣氛,是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到:使用教具創設情境;播放錄音、錄象再現情境;扮演角色進入。隋境;象征性活動帶人情境。如講授《飛向太空的航程》,利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料,對照課文,聯系畫面,讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”,加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文,用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律,借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元(《竇娥冤》、《雷雨》、《哈姆萊特》),采用了編課本劇的形式。同學們先選取自己感興趣的文本內容,有的當導演,有的當演員,將課本搬上舞臺。別看這么搬一次,比起坐在課堂上聽講,學生的腦筋動得“深”多了,也有“味”多了,而學生主動探究,團結合作,勇于創新的能力在課堂中也得到提高與發展。
四、激發學生好學的情感動機
一、注意教師自身的情感表現
教師良好的情感對學生起著潛移默化的作用，教師的飽滿熱情是誘發學生情感的基礎。因此，作為一名教師，要有良好的道德風尚，做到為人師表，要與學生建立美好的師生關系，深厚的師生情感，與學生打成一片，交流思想，愛生如子，給學生以親切、和藹的態度。在課堂教育的全過程，教師必須時時體現出：親切的教態，期待的目光，和諧的語言，體貼的心腸。只有這樣，才能傳遞自己的情感，而不應該忽視學生的情感需要，置學生的自尊心不顧，用粗暴的態度和方法對待學生，使學生受盡挫折，以致厭學。這哪還能使學生接受自己教育教學內容呢？蘇霍姆林斯基說：“在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心?！敝挥杏们楦袑W生進行感染，這樣才能使自己的每堂課能在和諧的氣氛中順利進行。
二、發掘教材內容的情感因素
教師在組織課堂教學時，既重知識，又重情感，“以情促知，以知促情”。注意充分發掘課文中知識本身的魅力。變教材為學材，變教案為學案，注入情感因素，使之活起來，成為可以接受的信息源。因此，我有了教《包身工》時拍案而起的情感沖動；我有了教《故都的秋》時眷戀、落寞、蒼涼的美感；我有了教《琵琶行（并序）》時受挫、失意、淪落之情。再譬如：我教《聲聲慢》這首詞時，首先介紹李清照的生活背景和人生經歷，以激起學生對李清照晚年飽受國破家亡的悲痛之情，接著我聲情并茂地配樂吟誦這首詞，動情之處，聲音顫抖，嗚咽流涕，在整個吟誦過程中，學生的傷痛之情如決堤之水，橫溢難阻，雷鳴般的掌聲不斷爆發，反復沖擊我的吟誦，真正營造出“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的悲傷氛圍。正是對教材內容的情感發掘，對教材內容的情感演繹，使這堂課獲得全縣高中語文優質課競賽一等獎。
三、增強教學手段的情感功能
創設教學情境，渲染課堂氣氛，是提高學生參與教學活動積極性的重要方面。在授課時做到：使用教具創設情境；播放錄音、錄象再現情境；扮演角色進入情境；象征性活動帶入情境。如講授《飛向太空的航程》，我利用多媒體放映“神舟五號”載人飛船順利進入太空的錄象資料，對照課文，聯系畫面，讓學生“親眼”目睹“一個民族飛天夢圓的輝煌時刻”，加深對課文的感受。講解《紀念劉和珍君》一文，用語音機播放貝多芬《命運交響曲》的旋律，借以烘托悲愴、沉重的氣氛。教戲劇單元（《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》）采用了編課本劇的形式，同學們先選取自己感興趣的文本內容，有的當導演，有的當演員，將課本搬上舞臺，別看這么搬一次，比起坐在課堂上聽講，學生的腦筋動得“深”多了，也有“味”多了，而學生主動探究，團結合作，勇于創新的能力在課堂中也慢慢的得到提高與發展。
四、激發學生好學的情感動機
