時間：2023-03-06 16:05:00
序論：在您撰寫評副高教育教學經驗時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
Abstract： According to the characteristics of computer laboratory of economics and management major in universities and colleges， the paper analyzed the requirements of aided teaching platform from the aspects of the students' learning， teacher's teaching and experiment management， and designed the function of auxiliary teaching platform on the basis of these. Finally， it analyzed the advantages of auxiliary teaching platform in practice.
關鍵詞： 計算機；實驗室；輔助教學平臺
Key words： computer；laboratory；auxiliary teaching platform
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0207-02
0 引言
教育信息化已經成為教育發展的必然趨勢，國內各高校經管類人才培養模式也在發生變化，在不斷地探索高素質經管類人才的培養模式，而實踐教學環節是培養高素質經管類應用型人才的重要環節。隨著高校建設與改革的步伐，對各類實驗室的管理不斷規范，但各高校在實驗室信息化研究的方向各不相同，如實驗室檔案管理、設備管理、制度管理等。國內外有許多成形的輔助教學平臺，并且占有較大市場份額，如Blackborad和WebCT等。而經管類實驗室主要有計算機及網絡，隨著教學的不斷深入與改革，建立實驗室的創新管理模式，實現實驗室的開放，更好地利用實驗室環境為教學活動、培養新型經管類人才、提高實驗室的利用率，是高校經管類實驗室主要解決的問題。因此，本文研究高校經管類計算機實驗室的特點，并對經管類計算機實驗室輔助教學平臺進行分析與設計，研究利用輔助教學平臺來提高教師的教學水平和學生的學習效果，并以此來提高新型經管類人才的培養質量。
1 高校經管類實驗室的特點
1.1 計算機是主要設備 對于經管類實驗室一般由計算機、桌椅、網絡（服務器、交換機及網線）組成，其中最主要的是計算機，學生利用計算機及其中安裝的相應的學習軟件來完成學習任務和實驗項目。
1.2 網絡環境是基礎 經管類實驗室許多項目都需要在網絡環境下來完成學習和實驗，需要與相應的遠程服務器相連接，接收實時數據，如模擬證券投資、模擬股票行情、模擬外匯交易等。不同的實驗室有不同的架構，基本都是服務器作為服務器，客戶端計算機通過服務器與網絡連接。需要保證交換機與網絡的連接。
1.3 還原卡是保障 由于學生的不當操作或網絡病毒的原因，使計算機中病毒，使計算機性能變慢或無法使用。目前，對于計算機實驗室的管理，主要是使用還原卡來保證計算機的安全。
2 輔助教學平臺的研究
經管類實驗室的輔助教學平臺是校園網環境下的管理平臺，為教師和學生提供交流及學習的平臺。在經過充分的調研及各類需求分析基礎之上，自主研究和設計適合自身的特點的輔助教學平臺，來提高教師的教學水平及學生的學習效果。
2.1 需求分析
2.1.1 學生學習需求分析 學生的學習是輔助教學平臺的根本，最終目的是輔助教師教學提高教學質量，提高人才培養質量，學生的學習是多方面的，如股票、期貨、外匯、會計模擬實訓、市場營銷模擬實訓、仿真模擬、信息檢索、撰寫實驗報告等各方面的內容?？梢宰寣W生利用輔助教學平臺來完成實驗課程的預習與自學，以及實驗室的開放情況等。
2.1.2 教師教學需求分析 在計算機實驗室主要是進行實驗教學環節，而實驗教學是培養經管類人才的重要教學內容，在實驗教學中，主體是教師，教學對象是學生，是教師與學生交流與互動較為密切的環節，利用計算機實驗室來完成各實驗教學環節，包括學習資源的管理、學生的實驗報告的上傳與下載、實驗報告的批閱與反饋。由于學生數量較大，實驗報告的批改量相當大，費時費力，還不能及時批改完畢，學生不能及時了解實驗結果。教師與學生的交流方式比較單一，而學生在學習過程遇到的問題不能及時解決，不利于學生的學習。
2.1.3 實驗室管理需求分析 實驗室管理是多方面的，包括實驗室的各類設備的保養與維護及實驗室環境等，但在實驗教學過程中，對于教師和學生的輔助管理相對較弱，實驗教師預訂實驗授課時間，在學生如何了解實驗室對外開放時間，實驗室開放時對學生的監管等問題都是需要輔助教學平臺來完成的工作。在多年的日常工作中，實驗教師在安排實驗授課時，首先要與學生溝通，找到學生及教師共同無課時間，然后與實驗室管理人員進行預訂，這時，經常會出現實驗授課沖突的現象，只能進行人工協調來完成預訂實驗授課時間。實驗室開放時間每學期都不固定，學生不能及時掌握實驗室的開放時間。實驗室在開放過程中，雖然有視頻監控來管理實驗室，但不能對其具體的操作進行管理，如何來監管學生的操作是實驗室管理的基本需求。
2.2 輔助教學平臺設計 傳統的C/S結構的管理模式不能解決現有的問題，因此輔助教學平臺采用B/S結構來完成，采用J2EE相關的技術來完成平臺的設計，使教師和學生能夠在校園內進行訪問。教師及學生可以在輔助教學平臺上互相交流，輔助教學平臺不僅是一個網站，它更是一個以網站為基礎，集教師、課程、學生和相關管理人員于一體的綜合網絡教學平臺，最終的目的是為了提高學生的學習效果，輔助教師教學的工具，方便相關管理人員管理的平臺。因此，綜合現有的各類輔助教學平臺和經管類計算機實驗室的特點，研究符合經管類特點的計算機實驗室輔助教學平臺，來解決教學中的問題。
輔助教學平臺主要可以分為兩大模塊，第一個模塊是教師與學生在平臺進行教學、學習和交流的平臺。第二個模塊是相關管理人員的后臺對各類信息的管理維護。輔助教學平臺的整體功能圖如圖1所示。
3 輔助教學平臺的實踐
根據經管類的特點分析和設計的計算機實驗室輔助教學平臺，自主研發的輔助教學平臺不僅解決了在實驗教學過程中存在的普遍問題，而且能夠及時解決在實踐中遇到的問題。在實踐中，與傳統的課堂教學和實驗教學相比，輔助教學平臺在教學過程中起到了積極的作用：
①教師的教學觀念發生改變，不只是教師一個人在課堂上的“表演”，而是以學生為主體，教師輔導的開放式教育，增強學生的自主學習的能力。②教學環境的改變，不只是學生在課堂或實驗的簡單環境的學習，而是課堂、實驗、教師、學生、輔助教學平臺五位一體的教學環境。③教學方法的改變，輔助教學平臺為教師提供了現代先進的教學方法，對教學改革起到了巨大的促進作用。替代了原有的黑板教學，黑板+PPT的簡單的教學模式，改變為電子講義，師生交流互動。
4 結論
經過以上研究和實踐，經管類計算機實驗室輔助教學平臺不僅是對傳統的教學的補充，也是一種新的教學模式，是教育信息化的必然趨勢。外購和自主研發輔助教學平臺各有利弊。通過輔助教學平臺為經管類學生提供了交流和學習的平臺，改變了傳統的單一的教學模式，提高了學生的自主學習能力，提高了教師的教學質量，對培養新型經管類人才起到了重要的作用。
參考文獻：
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關鍵詞：吳文化；化學研究；預處理；物質的檢驗
文章編號：1008-0546（2013）12-0011-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.004
中國的傳統文化博大精深，吳文化就是其中一個重要的分支。吳文化蘊含的豐富的地理、人文、科技等文化資源都是非常難得的教育資源。吳文化本身源于吳地人民的智慧與傳承，為他們所熟知，并且對他們的生活產生著深刻的影響。所以，吳文化地區的教育教學倡導將吳文化內容作為一種文化資源融入教學中，地域文化資源對于學生有一種親切感，是能夠充分激起學生的認知共鳴的。
一、問題的提出
近幾年，隨著新課程改革在蘇州的不斷推進，吳文化資源不斷的被用來開發成校本課程，或是作為新授課知識點引入的素材，而鮮少真正將這些資源貫穿在課堂教學中，讓吳文化真正走入課堂?？萍嘉幕Y源尤其如此。
以吳文化資源中豐富的化學資源為例，像吳地的冶金工藝、御窯金磚的燒制工藝發展、蘇州絲綢的制作工藝等，都蘊含豐富的化學教學資源。教師們往往只是在講到金屬冶煉的時候，會順便講一下蘇州歷史上有名的干將莫邪劍，在講到硅酸鹽材料時會提到蘇州非常著名的御窯金磚，或在講到蛋白質的鑒別時會說起蘇州的絲綢，這樣的點到即止旨在激發學生學習新知識的興趣，活躍課堂氣氛，并不能讓吳文化中的化學資源真正融入到地方課堂教學中。
或許會有人提出質疑，在常規課堂教學中如果將吳文化資源過多融入，勢必會沖淡教學主題，浪費寶貴的課堂教學時間，甚至將一堂教學課變為了校本課。其實，要將吳文化資源真正融入到課堂中，讓課堂教學目標在吳文化情境下圓滿完成，既不沖淡主題，又能讓當地學生感受到濃濃的吳文化情境，是可以做到的。這要求教師在對教學構思和設計時把握幾點：一是對課堂教學目標和吳文化相關資源契合點的深入揣摩、二是對學生主體所掌握知識的很好把握、三是對課堂教學過程的巧妙設計。
筆者在教學中嘗試了將吳文化中的碧螺春茶文化與高三化學“物質的檢驗”這一復習知識點巧妙融合，設計了一堂高三復習課——《茶文化與化學》。力求在課堂教學中能將吳文化與高三復習課相融合，打造一堂高效、系統而生動的符合新課程改革理念和地方文化教學發展理念的課。下面我就本節課的教學設計構思與特色來進行闡述。
二、教學設計前的思考
“物質的檢驗”是在進行化學研究時必須具備的知識技能。而化學研究最終會落實到生產和生活的實際上，這也正是目前高考命題的熱點，即：考查學生在實驗室流程、工業流程情境中對物質（定性、定量）研究的能力。那么如何在課堂教學中將這一知識點與生產生活實際關聯起來呢？在進行教學設計前，我思考了以下幾點：
1. 要將知識點與生活生產實際關聯起來，可以從學生熟悉的實例出發，以點概面，由具體到概括的講解該知識點涉及的一類題的解決方法。
2.如何能將吳文化資源充分利用到教學中去，在不沖淡教學主題的前提下，既能傳授化學知識和技能，又能讓學生領略吳文化的科技之美，讓枯燥的高三復習課成為一種文化享受。
三、課堂教學設計的構思和特點
鑒于上述兩點考慮，我選擇了吳文化中的“碧螺春茶文化”作為教學資源來設計這堂復習課。整個課堂教學力求突出四個優點：真、全、辨、新。
1. 課堂教學過程依托于茶文化呈現真實的情境
整節課在茶文化這一真實的情境下展開。由蘇州碧螺春茶文化的簡單概述開始，點明本節課的主要內容是從化學的角度研究碧螺春茶文化的化學奧秘。從化學角度來研究茶文化，就是要對茶葉成分進行研究，從科學的角度理解茶葉成分與養生保健的關系。整節課圍繞這一主題展開。
對物質成分研究的過程包括預處理和物質成分檢驗兩大步。這也是學生必須掌握的重點。
在講解預處理這個概念時，我并沒有以下定義的方式直接告知學生什么是預處理，以及怎樣預處理，而是圍繞茶文化情境，由泡茶工藝來引出。
由茶文化概述引入碧螺春獨特的泡茶工藝，并在此設置了一個由教師展示的真實的泡茶環節，在展示過程中，突出泡茶的步驟，在泡茶賞茶的過程中向學生講解預處理的原理：泡茶的過程就是一個用水溶解茶葉中營養成分的過程，在化學工藝流程上叫“浸取”或“固液萃取”，就是利用溶劑分離固體混合物中的可溶組分和殘渣的操作。用熱水泡茶是為了把能溶于熱水的有機成分提取出來，一杯茶可以多次沖泡，也是利用了少量多次萃取的操作。從泡茶品茶的整個過程看，上述步驟就如同一個化學工藝流程的預處理過程，為后續的飲茶做好了充足的準備。
利用泡茶工藝展示，將“浸取”這個預處理操作很自然的闡明，并由點及面的將泡茶的過程衍伸到一類物質檢驗的化學工藝流程的預處理過程，為接下來講解物質研究的一般方法打下了基礎。整個過程真實自然，比起空洞的下定義的方式，更能讓學生理解和接受。
在品茶的環節中，讓學生通過真切的感受茶香、茶色，簡單了解了碧螺春茶作為綠茶的一道獨特的炒制工藝——高溫殺青的原理，即：防止茶多酚氧化。激發了學生對茶葉成分研究的興趣。在理解預處理這一概念后，由茶香茶色這一真實情境，很自然地引領學生進入研究茶葉成分的課堂環節中。
2. 課堂教學內容圍繞“物質的檢驗”這一知識點全面展開
（1）知識點闡述的系統全面化
在具體對茶葉成分檢驗前，先針對植物成分檢驗的一般流程進行了較為全面的講解。
植物成分檢驗的流程包括預處理和成分檢驗兩個步驟。
首先要針對植物中有機物和無機物兩類不同的成分采用不同的預處理方式。對有機物成分要選擇對應的溶劑（如有機溶劑、熱水、冷水等）直接液浸處理。而對于無機成分的研究，則要先通過灼燒植物去除有機物成分的干擾，再采用液浸的方式來預處理。通過預處理，使所研究成分溶解在溶劑中，方便接下來的檢驗工作。
然后就是對成分的檢驗。成分的檢驗是通過化學實驗來實現的，所以要遵循三個原則：簡便、明顯、干擾少。
通過以上的系統講解，向學生全面展示了植物成分研究的一般方法，為接下來的課堂研究活動打下基礎。
（2）物質檢驗對象和物質檢驗方法的全面化
在對茶葉成分進行檢驗這一課堂環節，有條理地設計了多組實驗，包括：有機物質的檢驗和性質研究——茶多酚的檢驗、茶多酚的抗氧化性；無機物質的檢驗——茶葉中鈣元素和鐵元素的檢驗。既有有機物的檢驗又有無機物的檢驗。
在多組課堂實驗中大多數都是定性試驗，但也有如濃茶水pH值檢測的定量試驗。
同時在實驗過程中，運用了大量的傳統實驗方式但也用到了如電子pH計這樣的新式實驗用具。
可以說對于茶葉成分檢驗所設計的多組實驗，真正做到了系統全面，充分考慮到了讓學生自己動手嘗試各種實驗操作的目的。
3. 課堂教學重點概念利用辨析的方式使學生建立健全的知識體系
高三復習是一個健全和拓寬學生知識面的過程。所以在復習時，除了要緊緊圍繞復習重點展開教學，還要不失時機拓寬學生知識面，提高學生的思維邏輯和化學研究的能力。在整個教學過程中，多次利用多個概念的辨析來呈現教學重難點知識，并適當拓寬學生的知識面，努力完善學生的知識體系。
如在講到茶水因富含茶多酚、鞣酸等物質而呈弱酸性時，將茶水的弱酸性和茶葉是堿性食品這兩個概念進行辨析，通過學生與教師之間的討論和交流，使學生掌握這兩個看似矛盾但卻統一的概念，拓寬學生知識面，深化記憶。
又如進行茶多酚的檢驗時，在了解茶多酚含有多個酚羥基官能團結構的基礎上，由學生提出多個檢驗茶多酚的方法，像用三氯化鐵溶液進行顏色反應、用濃溴水進行沉淀反應等，并通過具體實驗，驗證兩種實驗方式的優劣，培養學生由物質結構推斷檢驗手段，由具體實驗操作優劣比較得出最佳實驗方案的化學研究思維，提高學生的研究能力。
除此之外，在教學過程中設計了如檢驗無機物和有機物預處理方式的辨析，使學生能系統地把握教學的重點。
4. 課堂教學設計契合新課程改革理念穩中求新
可以說，整節課雖然是一堂高三復習課，但是由于和吳文化資源的相互融合，所以呈現出角度創新，意境清新的特色，給人耳目一新的感覺。一堂課理論講述與實驗研究相結合，書本知識和課外知識相碰撞，化學原理分析與碧螺春茶文化養生相交織，讓學生在高效、生動的接收知識的同時又感受到了濃濃的吳文化魅力，這樣的一堂課應該是契合新課程改革理念的。
本節課利用茶文化為載體，通過例舉茶葉中部分物質的檢驗來復習物質檢驗流程和具體操作，相信學生在課堂上學習到的物質檢驗的方法可以在今后的相關流程題中靈活運用。
吳文化的發展一定離不開科學文化的支持和助推，一種文化要從不同的角度去了解，才能感受到它的精髓所在，我們在日常教學中要想把吳文化真正融入進去，就要學會從科學的角度去了解它，讓吳文化資源真正為我們所用，同時也相信通過這樣的課堂教學，能讓學生更深層地了解吳文化，使這種文化更好 地造福我們的生活。
參考文獻
[1] 夏志芳. 地域文化·課程開發 [M]. 合肥：安徽教育出版社，2007.12
[關鍵詞]獨立醫學院校；師資來源；教師；分類管理
[中圖分類號]G640
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）13-0019-02
作為獨立醫學院校，教學是學院發展的靈魂。而教師作為教學環節中最活躍的因素，在學院一切教育教學活動中起主導作用。因此，教師的素質和管理水平將對學院的發展產生重要影響。獨立學院辦學模式的特殊性決定了其師資隊伍的構成呈“組合式”格局，即自有專任教師、校本部教師及外聘教師，且各占一定比例，三部分師資在學院教學中發揮著不可或缺的作用，同時也給教師管理帶來了困難和挑戰。加之學院成立時間相對較短，管理經驗不足，在這種新形勢下探索獨立醫學院校教師隊伍規范化分類管理，構建多元化、系統化的教師管理體系具有深刻的現實意義和應用價值。
一、獨立醫學院校師資來源現狀分析
獨立學院作為一種新的高等教育辦學模式，決定了其師資隊伍構成的特殊性，即“組合式”師資格局。目前，學院師資主要來源于三部分：自有專任教師55人，校本部教師327人，外聘教師44人，三者比例為12.9：76.8：10.3。其中自有專任教師是學院根據工作需要全職聘任的專職教師隊伍。自有專任教師以青年教師居多，大多任職時間短，一般職稱偏低，教學熱情高但教學經驗不足，受學院全面管理。校本部教師是母體學校的在崗教師，一般學歷、職稱較高，教學經驗豐富，這部分教師在學院承擔教學工作期間受校本部和獨立學院的雙重管理。外聘教師是學院面向社會聘任的專業技術性較強的補充教師資源，外聘教師與學院管理關系相對簡單，基本上是單純的授課與付酬的關系。
因學院發展起步相對較晚，在三種來源的教師配置與管理上存在一定的不足。隨著學院的不斷發展，師資隊伍中存在的問題日益凸顯，且根據師資來源不同呈現出差異化，嚴重制約了學院教育教學水平的提高。
二、獨立醫學院校不同來源教師管理存在的問題
獨立醫學院校師資隊伍“組合式”的格局，決定了不同來源的教師在實際教學工作中的表現差異很大，也存在著不同類型的問題。
（一）自有專任教師隊伍存在的問題
我院自有專任教師隊伍組建時間較短，存在的問題也比較突出：（1）人員編制不足。學院成立初期師資主要依賴母體院校師資力量，導致自有專任教師隊伍建設滯后，人員配置及學科覆蓋遠遠無法滿足學院飛速發展的需要。（2）年齡結構比例不合理。自有專任教師隊伍中青年教師居多，中年骨干教師相對較少，資歷經驗豐富的老教師更是寥寥無幾，沒有形成老、中、青比例合理的自有專任教師隊伍結構。（3）學歷、職稱結構不高。自有專任教師多是新人職教師，他們的學歷與職稱結構偏低，其中本科學歷的教師所占比重較大，助教及講師等初中級職稱教師人數居多，擁有副高以上職稱的教師人數僅為幾個。（4）培訓機會少，個人成長發展受限。因人員不足，自有專任教師一般都教學任務繁重，其參加學習培訓的時間少，參與科研的機會及精力投入嚴重不足。
（二）校本部教師隊伍存在的問題
校本部教師隊伍作為學院教學的中堅力量，在學院教育教學工作中發揮著主導作用。但也存在一定的問題：（1）校本部教師同時在校本部、獨立學院兩邊帶課，教學任務繁重，加上路途遠，在精力和體力上雙倍付出，造成授課教師超負荷授課，一定程度上影響了教學質量。（2）未能根據學生實際修改和調整授課方案。獨立學院人才培養目標與學生的基礎與校本部學生存在差異，有些校本部教師在向獨立學院的學生授課時，不注重因材施教，沒有根據獨立學院學生的特點適時調整授課方式和內容，以致學生理解困難，影響了教學效果。（3）不少新人職缺乏教學經驗的校本部青年教師被派到學院從事教學嘗試，獨立學院學生成了他們的“試驗田”，教學經驗的不足對教學效果產生嚴重影響。
（三）外聘教師隊伍存在的問題
外聘教師作為學院師資隊伍中不可缺少的重要力量，是增強辦學活力的重要方面。然而，由于管理機制的不健全，造成外聘教師“管理難”的問題也比較突出：（1）外聘教師隊伍不穩定，流動性較大。外聘教師來自外單位，教學經驗豐富，但本職工作任務繁重，因此承擔的教學任務具有一定的階段性與臨時性，外聘教師隊伍呈現很大的流動性，教學效果也參差不齊。（2）外聘教師隊伍臨床經驗豐富但教學經驗欠缺。作為獨立醫學院校，我院外聘教師主要由一線醫生組成，他們的臨床工作經驗和病例知識豐富，但因授課機會少，理論授課經驗不足，不能很好地發揮自身優勢，將理論傳授與臨床經驗相結合。（3）外聘教師隊伍教學積極性不高，缺乏授課激情與主人翁精神。學院外聘教師中不乏資歷高、臨床經驗豐富之人，但大部分外聘教師只停留在單純完成臨時教學任務，很難將自己融入學院的日常教學管理當中，主動參與教學管理與改革的意識不高，主人翁意識欠缺。
三、加強獨立醫學院校不同來源教師分類管理的對策
獨立學院師資隊伍組成的復雜性決定了師資隊伍建設是一項繁雜、艱巨的工作。應根據不同來源教師的差異表現，針對性地采取不同的管理策略，充分調動各類教師的積極性，促進學院教育教學水平的全面提升。
（一）以自有專任教師為基石，充分發揮自有教師隊伍的骨干作用
自有專任教師作為學院教育教學發展的事業基石，其綜合素質和教學水平的優劣將直接關乎學院發展的未來。因此，學院應把自有專任教師隊伍的建設與培養放到辦學戰略高度來進行合理規劃，并常抓不懈。主要包括：（1）注重自有專任教師隊伍的合理建設，吸收引進自有專任教師，完善教研室自有教師配置，構建年齡、職稱結構合理的自有教師隊伍。（2）注重自有專任教師的個人發展與培養。為青年教師提供進修、培訓的機會，鼓勵青年教師在教學之余積極參與學院的教改和調研活動，讓他們掌握先進的教學方法、教學技巧，積累教學經驗，并學以致用。（3）完善體制機制建設，充分調動自有教師積極性。通過建立完善的激勵體制，客觀公正的考評、晉升制度，提升自有教師待遇，為自有教師的個人發展創造寬松優越的環境，激勵他們不斷進取，逐步成為學院教育教學發展的中堅力量。
（二）以母體學校資源為依托，充分發揮校本部教師的帶頭作用
校本部教師教學經驗豐富，他們的加人為學院教學的發展提供了強大的支撐。要充分發揮其帶頭作用應做到以下幾點：（1）嚴格教師篩選與聘任機制，按比例聘任校本部高資歷、高職稱教師，彌補專任教師職稱低、教學經驗不足的劣勢。（2）通過講座、培訓等方式向校本部教師介紹獨立學院的培養目標、辦學定位，鼓勵他們研究獨立學院教學與校本部教學之間的差異，針對性地制定符合三本層次醫學生的教學模式、授課內容及教學方法。（3）加強質量監控，完善教學督導體系建設。通過建立專家督導組，集體聽課，學生評教等多種方式對校本部教師授課進行實時監控，做到及時反饋及時調整。（4）將課時津貼與教學質量掛鉤，提高教學積極性。根據教學督導評價結果確定課時津貼的高低，避免“高職稱高津貼上低質量課”的現象，從而增強校本部教師的責任心，起好模范帶頭作用。
（三）以外聘教師為補充，充分發揮外聘教師隊伍的專業指導作用
關鍵詞：高職院校 卓越 師資隊伍 途徑
師資隊伍建設是一所學校生存和發展的關鍵，是辦人民滿意教育的重要保證。高職院校要建設卓越師資隊伍，為深化教育教學改革、提高人才培養質量提供堅強的人才保證。
一、實施領航工程，加強名師大師隊伍建設
建立健全《教學名師評選及管理辦法》，培養行業、省內及全國級名師和校級名師。制定《行業企業大師聘用管理辦法》，依托住建部門、行業協會和一流企業，建成一支“教練型”“專家型”名師大師隊伍。要做到每個重點專業群擁有3個以上名師大師工作室，其他專業群擁有2個以上名師大師工作室。選派名師工作室主持人到國內一流高校訪學，到國內一流企業調研交流，了解先進、前沿技術發展與應用情況；支持名師工作室成員與企業合作進行技術研發、推廣應用主攻方向的關鍵技術，培養一大批校級教學名師、省級教學名師乃至國家級教學名師。
二、實施先鋒工程，加強專業（群）帶頭人隊伍建設
建立健全《專業（群）帶頭人培養與管理辦法》，科學制定專業（群）帶頭人選拔標準，優化專業（群）帶頭人選拔、培養、考核機制，培養一批教學能力優、實踐能力強的教學專家和掌握前沿技術、技術服務能力強、具有行業影響力的專業（群）校企雙帶頭人。發揮校企深度融合優勢，企業專業技術骨干（或領軍人物）兼任專業群企業帶頭人，重點建設專業群帶頭人和核心專業帶頭人均具備正高職稱和雙師素質，其他專業群和專業帶頭人均具備副高職稱和雙師素質。有重點、分專業選派專業（群）帶頭人參加研修訪學、學術交流、出國（境）培訓等，充分發揮專業（群）帶頭人在教育教學、技術研發、教研教改、科技服務等方面的引領作用。建立跨專業群、跨校際的師資共享機制，以專業（群）帶頭人為引領，推進教育教學、技術攻關和科技協同創新，帶領團隊針對人才培養模式改革、課程體系改革、教學方法與評價改革等方面的難點問題進行集中研討與合作攻堅。
三、實施砥柱工程，推進骨干教師隊伍建設
建立健全《骨干教師培養與管理辦法》，科學制定骨干教師遴選標準，選派骨干教師參加各類業務培訓和學術交流，到一流企業實踐，提高骨干教師的教學基本能力、信息技術應用能力、專業實踐能力和新知識新技術的學習能力，有計劃地選送骨干教師到國（境）外進行學習交流或組織教師進行國際先進職教理念培訓，拓寬教師的國際視野。支持骨干教師提高學歷學位、晉升職稱職級，骨干教師中具有副高職稱、雙師素質的比例應超過50%。制定“雙師型”教師認定標準，落實教師輪訓制度和實踐制度，提高教師專業實踐教學能力，使“雙師型”教師占專業課教師的比例超過90%。
四、實施引智工程，加強兼職教師隊伍建設
建立健全《兼職教師聘任與考核管理辦法》，明確兼職教師聘任條件、崗位職責、管理辦法及評價機制。建立區域性專業兼職教師信息共享平臺和校企專家互兼互聘制度，實現一流企業經營管理、技術人員與學校管理干部、骨干教師互兼互聘；成建制聘請一流企業及行業協會的技術骨干和能工巧匠參與專業課教學，承擔專業課授課比例超過50%。加強對兼職教師教學規律與教學方法的培訓，支持兼職教師或合作企業牽頭教學研究項目、組織實施教學改革，提高兼職教師隊伍的整體素質。
五、實施青木工程，加強青年教師隊伍建設
實施新教師三年三階段（“入崗訓練”“試崗鍛煉”“勝崗歷練”）培養計劃，推進青年教師“三進三學”活動，完善以老帶新的青年教師培養機制，實行“青年教師校企雙導師制”，由校內教學經驗豐富、副高以上職稱的教師和企業實踐經驗豐富的技術能手共同進行“傳幫帶”，重點提高青年教師的教學能力和實踐能力。每年組織青年教師開展“五個一”（即1次公開課、1份精品教案、1套優質課件、1套精品板書設計、1份教學分析）教學基本功競賽，引導青年教師立足崗位成才。
六、實施鑄魂工程，加強教師職業道德建設
構建定位明確、層次清晰的教師培養和支持體系
陜西師范大學高度重視教師隊伍建設，為培養造就一支數量充足、結構合理、素質優良、勇于創新、身心健康、富有活力的師資隊伍，大力實施人才強校戰略，該校在2009年人事人才工作會議上出臺了《陜西師范大學“三英人才計劃”實施方案》，其中包含三個層次的人才培養與支持體系，分別為“聚英計劃”、“擷英計劃”、“育英計劃”。其中“擷英計劃”著眼于培養和支持100名左右學術基礎扎實、具有突出創新能力和發展潛力的學術帶頭人、青年學術骨干和教學名師開展原創性的學術研究和教育教學改革工作，使其早日成為教師隊伍承上啟下的中堅力量；“育英計劃”著眼于重點培養800名左右的教學科研骨干教師，進而帶動教師隊伍整體素質的提升。層次明晰的教師培養和支持體系為師資隊伍建設奠定了良好基礎，也為后期的落實工作做好了具體安排。經過兩年多的實踐，該校一批中青年學術帶頭人、學術骨干茁壯成長。同時，該校積極實施青年教師導師制，遴選責任心強、教學經驗豐富、教學效果好、學術造詣高的老教師，作為新任教師的導師，幫助新任教師盡快適應教學工作，切實加強對新任教師的培養。
加大投入，建設教師專業能力發展中心
為了進一步推動教師教育改革，提高教師教育質量，培養造就大批優秀教師和教育家，該校依托“國家985教師教育創新平臺項目”，結合自身的優勢和特色，整合相關資源，投入3000萬元建成了教師專業能力發展中心，并建成了現代教學技術教育部重點實驗室。該中心適應國際國內教師教育發展的趨勢，依據教師專業能力的構成及其影響因素，遵循教師教育的規律，將硬件建設和資源建設相結合，將科學研究和教師實訓相促進，職前培養和職后培訓一體化，以系統開發和資源建設為核心，以教師教育、基礎教育、創新人才培養和科技支撐教育為研究重點，以高素質教師的培養和高水平成果的產出為目標，探索了教師專業能力發展的有效機制和途徑，試行了教師專業能力等級證書制度，為高素質教師能力實訓提供了引領和示范。該中心建設了教師專業能力實訓實驗室25個，組建了由100余名專家組成的專、兼職實訓團隊，開發了教學設計案例庫、典型教學案例庫、創新教育案例庫、板書測試系統、教學反思系統、心理測評系統、創造性人才選拔系統、網絡互動平臺等實訓資源庫和軟件系統，探索了免費師范生職前培養、高校青年教師入職培訓、高校骨干教師及教學名師在職培養培訓的實訓模式。
以教學基本功大賽為抓手促進青年教師專業發展
一是精心組織青年教師教學基本功大賽。陜西師范大學依托教師專業能力發展中心，每年組織一次全校35周歲以下的青年教師教學基本功大賽。大賽分預賽和決賽兩個階段，預賽由各學院組織實施，要求資深教授、專家點評和輔導，最終按照本學院青年教師總人數的10%推薦優秀者參加校級決賽。全校每年有500多名青年積極參加預賽活動，50名青年教師參加全校決賽。決賽分文科、理科、術科（主要指體育、音樂、美術、播音主持、廣播電視編導等學科）三個小組，具體由教務處、校工會、人事處組織實施，學校紀委全程參與，確保了決賽公平、公正。決賽評審專家組由校內外國家級教學名師、省級教學名師及有關教學委員會委員、教學督導委員會委員組成，現場對參賽選手的課堂教學和答辯情況進行評審和點評，最終綜合評定參賽教師最終成績。
二是做好教學基本功大賽的后期宣傳工作。每年青年教師教學基本功大賽結束后，學校組織專門的表彰大會，對獲獎的青年教師進行大力宣傳，以進一步帶動全校更多的青年教師積極開展教學改革、教學研究等，在全校范圍內形成了重視本科教學的良好氛圍；決賽獲獎教師的教學視頻上傳學校主頁，以便更多的教師觀摩學習；制作“青年教師教學風采”展板在學校展出，對獲獎教師的教學成果進行詳細介紹，更好地發揮他們的楷模示范作用；同時在學?！督虒W研究》刊物上刊登獲獎教師的教改論文，讓更多的青年教師分享他們的教學經驗。
三是加強政策支持和引導，激勵教師投入本科教學。在每年的職稱評審中，該校在高級職務指標緊張的情況下，對獲得一、二等獎的青年教師，在擬晉升副高職稱的評審中帶帽下達指標。學校還在“本科教學工程”中設立青年教師教育教學改革項目，鼓勵青年教師開展教育教學改革研究；進一步豐富教學案例，錄制教學名師的課堂教學錄像，讓青年教師觀摩；同時，組織校內外國家級教學名師到校給青年教師作講座等，形成重視本科教學、全方位關心青年教師成長的良好氛圍。
拓展思路和渠道，加大教師國內外訪學研修力度
一是落實“教師隊伍學歷提升計劃”，優化教師隊伍結構。該校鼓勵教師積極提升學歷，大力支持教師到國內外著名大學或科研機構、師從著名專家學者在職攻讀博士學位，快速提高教師隊伍的整體素質。經過切實的推動實施，學校具有研究生學歷和博士學位的教師比例得到提高，教師隊伍的學歷也得到進一步優化。
二是落實“骨干教師出國研修計劃”，提高教師隊伍國際化水平。該校國際交流與合作處積極與國外高水平大學或科研機構、基金會等積極聯系，為教師出國拓展渠道，增加教師出國研修的機會。學校人事處按照各類項目要求加大力度選拔青年骨干教師到國外高水平大學或科研機構進修學習，為教師資助國內外旅費、生活費等相關費用，教師在出國研修期間工作量全部減免，同時享受與在校在職教職工相同的職稱評定、住房、醫療等相關待遇，減輕教師的后顧之憂，支持教師追蹤學科發展前沿，提高學術水平和教育教學能力。
三是落實“骨干教師國內訪學計劃”，提高教師教育教學水平和創新能力。該校按照“擇優選派、學用一致、保證重點、兼顧一般”的原則，通過個人申請、單位推薦、學校宏觀調控的方式，依托教育部高等學校師資培訓交流中心的“高等學校青年骨干教師國內訪問學者項目”等，每年選送一定數量的青年骨干教師到國內高水平大學或科研機構進修訪學，跟蹤學術前沿，提高教育教學水平和創新能力。
多種途徑為青年教師搭建發展平臺
關鍵詞：教學團隊;教學能力;教學水平
2007年教育部、財政部《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，以及教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》文件強調：“要建設教學團隊，培養高水平、可持續發展的教學隊伍?！苯虒W團隊就是指以學生為服務對象，以一些技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業建設為平臺，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。目前，國際教育部、省教育廳以及各高等院校組織開展的教學團隊建設，就是為了提高教學質量和水平、培養創新人才，以適應社會發展的需要。在這里我將自己對提高教學團隊的教學能力和水平發表一些自己的看法和觀點。
一、學校重視提高教師的教學能力和水平
學校發展的核心是教育教學質量，所以學校要想長遠發展，提升教師的專業水平和教學能力是關鍵。學?？梢酝ㄟ^以下措施來提高教師的教學能力和水平：
（一）加強教師教育教學能力培訓
加強教師教育教學能力培訓包括崗前培訓和校內外培訓。高校教師，尤其是醫學院校教師，都不是師范專業出身的科班教師，在教育理論、教育技能、教學管理等各方面都存在知識缺乏的現象，這就需要學校加強對教師尤其是新進教師的培訓工作，彌補這一缺陷。另外，高校還應該制訂完善的培訓制度，既要組織校內培訓，有計劃的安排本校優秀教師以及聘請專家學者進行經驗的交流和知識的更新;還要鼓勵教師參加校外培訓，加強與外界的聯系，保證教師及時汲取新知識和技能，以提高教師的教學能力和水平。
（二）加強教師科研能力培訓
科研是高?？沙掷m發展的重要環節，也是體現教師教學能力和水平的關鍵點，因此學校應重視教師的科研能力。根據我校教師的學歷層次和特點，學校應制定相應的培訓計劃，提高教師的科研理論知識，在此基礎上創造有利的科研環境，鼓勵教師進行科研課題的組織和申報，尤其是針對當前教育教學存在的問題，確定課題進行有針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力，提高科研能力，從而提高教師的教學水平的能力，為教學團隊的建設打下堅實的基礎。
二、組建結構合理的教學團隊
教學團隊建設過程中，師資隊伍建設尤為重要，其中包括師資隊伍的學歷結構、年齡結構、知識結構、職稱結構和學緣結構等，優秀的教學團隊不僅要做到隊伍年齡結構、學歷結構、職稱結構相對優化，還要做到長期性和穩定性，人員流動頻繁不利于優秀教學團隊的建設。根據我系教師團隊特點，可發現以下問題：①教師年齡年輕化;②學歷層次較低，研究生、博士生比例不足;③中高級職稱教師較少;④人員流動性大。因此，我系在建設教學團隊方面應從以下幾方面進行努力：①優化教學團隊的年齡結構，一個年齡結構合理的教學團隊老中青三個年齡階段的教師比例應該合理，這樣有利于教師隊伍和教學團隊的可持續發展;②積極引進高學歷（研究生以上學歷）、高職稱（副高級職稱）的人才，從而提高團隊的教學能力和水平、科研能力和水平、創新能力和發展潛力等;③制定各種措施，盡可能的挽留人才，保證人員的穩定性，這樣方能建立合理的教學團隊，合理的團隊是提高團隊教學能力和水平的基礎。
三、充分發揮教研室主任的作用
教研室主任是整個團隊的核心人物、靈魂人物，需要具備較強的組織能力、領導能力、管理能力、協調能力和決策能力以及超強的業務能力。教學上要具有豐富的教學實踐經驗，成績突出;思想上要品德高尚，治學嚴謹，具有團結協作和勇于創新的精神，能增強團隊的凝聚力和創造力;能結合專業辦學實際，制訂切實可行的團隊建設規劃，積極組織開展高水平的科學研究。因此，選擇和培育優秀的團隊帶頭人是建設高水平教學團隊的關鍵。
在我校教研室主任一般都是由資歷較高、職稱較高、教學經驗豐富的人來擔任的。以我系來說，教研室主任是副教授，從事教育教學工作幾十年，積累了豐富的教學和管理經驗，那么在組建教學團隊時，就應該充分發揮教研室主任的作用，以教研室主任為核心建立教學團隊，教研室其他成員要積極參加到團隊中，并要擁護教研室主任的領導。作為教研室主任，切實發揮到領頭羊的作用，帶領本團隊共同努力，提高教育教學能力和水平。
四、培養團隊成員的團隊精神
教學團隊要想得到提高和發展，團隊精神在其中發揮著重要的作用。團隊中的每個成員都應該在團隊建設中顧全大局、淡薄名利、團結奮斗，并且要培養成員之間相互交流、相互支持、相互信任的和諧氛圍，這樣才能產生團隊的向心力和凝聚力，發揮團隊強大的協同力，創造出更多的成果，實現教學改革與科學研究的實質性突破，進而提高教學團隊的能力和水平。五、健全外部保障制度
在教學團隊建設過程中，教學資源、資金、人力等配置對教學團隊能力和水平的提升有巨大影響，因此學校應該為教學團隊建設提供良好的外部保障，包括物質支持和制度保障，讓團隊可以有更自由的發展空間，進而使團隊得到提高。
五、建立健全評價、激勵機制
高校的長遠發展教師是關鍵，教師的教學能力和水平是學校長遠發展關鍵中的關鍵，而提高教師教學能力和水平，離不開完善的評價激勵機制，建立科學、公平、公正的評價、激勵機制有利于教學團隊的建設。
學校可以通過開展督導聽課、公開課、教案講稿檢查、說課、學生評教、同行互評的等方式，對教師進行評價，來了解和促進教師的自我學習，表彰在各項工作中表現突出的先進集體和個人，進而提高教學能力和水平，這樣既能及時了解教學團隊建設情況及團隊能力和水平，也可以促進團隊自覺進步。
激勵機制在教學團隊建設過程中也是必不可少的，對優秀團隊要及時給予表揚，做出突出貢獻的，還可以給以相應的物質獎勵，健全合理的激勵機制是促進團隊自我提升的有效措施。
總之，教學團隊的建設與管理是當前高校面臨的重要課題，教學團隊培養與建設是實現學?？沙掷m發展的客觀要求，只有建設和管理好教學團隊，充分提高教學團隊的能力和水平，才是學校長遠發展之路。
【參考文獻】
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關鍵詞：醫學成人教育；校外教學點；質量管理
近幾年，成人高等教育辦學規模迅速擴大，為了緩和對校本部教學資源和教學管理形成的壓力，方便學生就近學習，學校在校外選定了培訓學校或教學醫院作為校外教學場地，但同時在一定程度上也影響了教學質量的達標。人才培養質量是學校的生命線，能否保證教學質量，關系著高校的生存與發展，如何全面加強質量管理，促進成人醫學教育的健康發展亟待我們進一步研究。
一、成人醫學教育教學質量管理的必要性
成人高等學歷教育中的醫學教育是我國醫學高等教育的一種重要形式，是廣大基層醫療單位從業人員繼續教育的重要途徑，對基層醫護人員的醫療水平和總體素質的提高起著關鍵作用，并直接關系到人民群眾的生命健康安全。因此，作為有責任感的成人教育工作者必須在思想上和實際工作中樹立正確的質量效益觀念，避免盲目追求培訓數量，注重質量和效益相結合，培養出合格的基層醫護人員。在探索有效提高教育質量管理問題上，很多學者將企業質量管理的全面質量管理觀點引入到高等教育中來，并進行了一系列創新以提高教育的質量。根據產品質量特點，成人教育的醫學生作為一種比較特色的產品，是教育過程的結果，其產品質量就是學生在知識、能力、素質等方面獲得提高。那么這個有質量要求的產品的形成就有一系列質量控制關鍵點，這些關鍵“工序”就是成人招生、教學和考試過程的各個環節，如何提高教育質量注重教育過程是關鍵。因此，在成人高等教育管理中應樹立“全面質量”的概念，以優質的教育、教學過程來保證“產品質量”。全面質量管理（TQM）其特點是“三全一多”，其精髓是PDCA循環。在以過程為基礎的質量管理體系模式中，首先計劃P（Plan）階段包括現狀調查、原因分析、確定要因和制定計劃四個步驟，督導團和質量管理組通過對各醫院進行調查研究，摸清各大醫院對成人教育產品質量要求，從而確定質量政策、質量目標和質量計劃等。二是執行D（Do）階段，就是執行計劃，要實施上一階段所規定的內容，如根據質量標準進行人才培養方案制定、教學過程質量控制。三是檢查C（Check）階段，就是檢查效果，主要是在計劃執行過程之中或執行之后，檢查執行情況，看是否符合計劃的預期結果。四是處理A（Action）階段，就是鞏固措施和下一步的打算，主要是根據檢查結果，采取相應的措施，鞏固成績，解決遺留問題。
二、成人醫學教育教學質量影響因素分析
以湖南某大學的成人教育為例，首先進行現狀調研，結合全面質量管理運行體系，找出影響成人醫學教育質量滑坡的主要因素。
（一）生源質量相對下降
生源的質量相當于原材料，由于受普通高校擴招和國家政策因素等的影響，使醫學專業成人高等學歷教育生源發生改變，主要是具有執業資格的基層醫護人員或剛畢業的醫護專業中專生或?？粕?，目前國家對成人招生錄取率接近90%，生源質量相對下降。
（二）教學資源相對緊缺
校本部為了減輕教學資源的壓力，將學生安排在校外教學點就讀上課，有一部分教學點基礎設施配套工程尚未健全，是租用培訓學校的多媒體教室和電腦機房，但是一些醫學實驗設備儀器嚴重缺乏，很多教學點的學生只能上一些簡單的理論課程，根本沒有辦法進行實驗操作課程。
（三）師資水平有限
成人醫學教育教學過程中，投入精力有限，重視程度不高，為節約教學經費，部分教學點聘任經驗尚淺、缺乏臨床經驗的年輕老師如助教或講師承擔教學；授課過程中，缺乏“自學為主、教學為輔”的引導性教學環節，教學模式仍是以“照本宣科的灌注式講授”為主的教學。教學偏重理論，偏重學科知識完整性和系統性，輕實踐，學生缺少動手操作的機會；考試前給學生劃范圍、勾重點，對考試作弊學生視而不見，考試后送人情分等從教不廉、以教謀私的現象常有發生。
（四）教學過程管理不力
主辦學校對教學點的管理不到位，教學點辦學指導思想不夠正確，辦學以贏利為目的，組織教學過程“短斤少兩”，例如學生學習的考核、學生休學、退學制度不完善，考勤制度虛設，有點教學點為了應付主辦院校的檢查，弄虛作假等等，有些教學點甚至許諾學生不要參加學習，只要參加考試就可以畢業等等眾多的問題都急需查證與完善。
（五）醫學成人教育質量管理執行力度不夠，缺乏激勵制度
沒有構建醫學校外教育質量管理考核體系，校外教育管理制度考核不嚴。沒有建立適合校外醫學教育發展的激勵機制和約束機制，不能較好地調動教學站點管理和學生學習的積極性。某些教學站點基本上是應付校本部的檢查進行一些教學考試活動，缺乏主動執行質量管理。而且，受成人面授教育集中性、短時間等因素影響，學校對學員的考核基本以考試分數為準，課程都及格就可以準予畢業，沒有綜合考核環節，學生學習積極性不高。
（六）醫學成人教育質量評價體系不規范
沒有構建科學合理的醫學成人教育質量評價體系，尤其是醫學成人教育過程控制節點質量指標沒有得到量化，從而難以正確的執行成人教育過程質量控制。學生會要求任課教師采取針對性的輔導、復習，學校對老師的教學效果考核基本上缺失，教學質量測評考核、評價方面缺乏，學生畢業后基本沒有任何追蹤信息。
三、成人醫學校外教學點質量管理具體實施方案
（一）強化質量意識
主管校長、專家督導、繼續教育學院院長、教學院系主管院長組成指揮決策隊，形成院系教學部門齊抓共管的領導保障系統，由教務科、函授辦、校外站點負責人及工作人員共同參與質量管理組成管理團，是具體執行者。首先要在生源上進行“擇優錄取”。嚴格控制招生的數量，根據招生數量自主劃線“擇優錄取”。函授辦負責修改教學站點管理條例、教師工作條例、學生管理條例、學生守則等一系列管理制度，明確規定各級管理人員、教師、學生的行為準則和工作規范；教務科負責制定實施每個教學環節的規章制度，課堂教學、調（停）課、教學文檔、實驗室和各類實習實訓、課程考核、評卷和試卷復查及試卷保存等方面建立一系列教學管理規章制度。校外站點負責跟站點具體管理制度并上報函授辦審閱。
（二）嚴查教學資源配置
因為近幾年盲目的擴大招生規模，每年近萬名的招生數量，確實給學校和合作學校教學資源帶來很大的壓力，學校在選擇合作辦學單位時，對教學資源缺乏的單位予以否決。對已經合作的單位進行了清理，不符合條件的單位進行解除合作關系。同時與學校的各實習教學醫院加強溝通聯系，幫助在校外的學生共享其教學資源。
（三）提高教學點師資隊伍水平
嚴格審查聘任的教師資歷，學校派遣的老師和教學站點聘請的授課老師都必須是副高級以上職稱，有豐富的教學經驗和臨床實踐檢驗。
（四）加強質量管理執行力度
構建成人教育質量管理考核體系，加大教育質量管理考核力度，目標責任量化到人，加大量化管理考核力度。為了加強與校外醫學教學點的信息溝通，我校不僅創建了繼續教育學院教務管理系統，而且還建立了校外管理QQ群，工作中的問題也可以在線與校本部相關管理人員溝通，既提高工作效率，又節約管理成本。同時對校外站點的管理人員進行學籍管理計算機水平的針對性培訓，管理水平在原有基礎上提升10%。建立適合成人教育發展的激勵機制和約束機制，做到賞罰分明，提高函授站教學點辦學管理的積極性，加強對教學質量的重視，保證教學質量和人才培養目標的實現。每年組織一次函授站教學點工作會議，各站點負責人匯報及互相探討學習管理經驗，做到互通有無。定期組織函授站教學點教學檢查與評估活動，對管理到位社會評價好的站點進行評優評先，同時對管理松懈，質量、不達標的教學點提出整改，整改不通過，撤銷合作辦學的資格。
（五）加強教學環節的監控管理
教學過程是全面質量管理的核心環節，而課堂教學和實踐教學是實施全面質量管理的基本途徑，構建醫學成人培養過程控制的質量評價體系，以過程質量確保最終結果質量，提高醫學成人教育質量管理水平。因此，在課程體系、教學內容的確定，教學方法的改革，教學效果的檢驗，師德建設等各個環節設立質量考核點，教學的日常運行、教學效果以及畢業論文質量都做到量化評分，以實現教學過程的全面質量提高。安排校本部的領導及教師參加教學點的開學典禮及入學教育，根據教學點每學期開學上報的課表安排督導組進行聽課，實行考教分離，學校派遣老師監考。
（六）建立信息反饋與評價系統
構建科學合理的醫學成人教育質量評價體系，提升醫學成人教育目標管理水平。建立由管理人員、督導組、上課教師、班主任、學生組成信息收集系統，通過聽課、座談、問卷、網上評教等形式多方位、多層次、多渠道收集收集教學過程和效果、管理方面的信息；由領導、督導組、管理人員組成的評價與反饋系統，根據反饋的信息及存在的問題，對教學和管理進行調節，已達到管理和控制的目的，同時對來自畢業生、用人單位、社會的信息進行分析與評價，提出建議，及時反饋，不斷改進。
參考文獻
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