時間：2023-03-06 16:04:38
序論：在您撰寫隨班就讀輔導總結時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
一、建立有效的運行機制，健全保障體系
學校領導通過認真學習，一致認為：必須加強對這些特殊學生的關愛和重視，把隨班就讀工作作為一項重要任務來抓，使殘疾兒童“進得來”、“留得住”、“學得好”。第一，為保障這項工作的順利實施，學校形成了以校長――教導處――教研組――班主任(任課教師)組成的四級管理網絡，分工明確，責任到人。第二，對智力障礙學生的篩查、鑒定的程序及管理進一步規范。我們對各班學習上有障礙的學生進行認真的篩查摸底，根據不同的情況進行分類統計，逐個建檔。學校根據工作的實際情況，經過認真的研究，制定了具體的工作管理制度，如《隨班就讀教育管理制度》《隨班就讀教學研究制度》《隨班就讀班主任工作職責》《隨班就讀教師工作職責》等。第三，在資源設置上，配備了適合特殊學生需要的教具和康復器材。根據隨班就讀工作的需要，我們重點加強了資源教室的建設工作。學校重新設置了大量圖書、玩具、電視機、音樂和體育等康復器材及一些櫥柜，并根據實際情況設置了圖書區、美術手工制作區、小超市區、兒童康復區，這些器材的購置和擺放盡力適合隨班就讀學生學習和康復的需要。
二、加強對隨班就讀學生的教學管理
1 重點抓好教師隊伍的管理與建設
第一，組建責任心強有愛心的教師輔導隊伍。良好的師資隊伍是開展好隨班就讀生教育的關鍵。學校專門抽出部分業務能力強、師德高尚并熱愛此項工作的骨干教師作為輔導教師，其中有優秀班主任、少先隊大隊輔導員，能歌善舞、善繪畫的音體美教師等。我們在安排隨班就讀生時，將他們安排在責任心強，富有愛心的班主任班中，這些老師能對這些學生付出更多的愛心，使他們在老師和學生的關愛下身心健康的成長。第二，做好教師的培養工作。為使普通教師具備必要的特殊教育知識，學校組織了對這些教師的培訓，并選派他們外出學習參觀。通過系列安排，不僅使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高，而且明確了自己所肩負的重擔及做好這項工作的意義。第三，安排特教專職教師專業輔導。學校教導處培養部分專職的輔導教師為特教老師，指導本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、教育補償等問題。
2 強化隨班就讀教育教學過程管理
關注過程管理是落實管理效果的有力保障，在教育教學中，我們要求教師們在實施隨班就讀生教育教學過程中做到以下幾點。第一，做好隨班就讀生的心理輔導工作。隨班就讀生除了在智力上有一定的障礙之外，在心理上也存在不同程度的障礙，班主任、輔導教師在心理輔導方面起到關鍵的作用。班主任、輔導老師要根據學生的具體情況進行疏導，使這些隨班生們感受到集體的溫暖，感受到人與人之間的真情，以積極的心態融入班集體中。第二，著重抓好班風建設。有隨班就讀生的班主任更應在班風建設方面下功夫，在班級內形成互幫互助的氛圍，避免鄙視隨班就讀生情況的產生，使這些!學生能在寬松的氛圍中健康成長。第三，創造個性化教案，指導隨班就讀生有效地參與學習。這是特教工作的重要環節與目標。教師要堅持因材施教，針對學生實際認知水平制定不同的教學內容和考核內容，使他們在力所能及的范圍內學到相應的文化知識。每周兩次對隨班就讀生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，并進行過程質量監控。第四，給每一位隨班就讀的學生建立教育檔案。要求每一位任課教師對每一個隨班就讀生的家庭情況、學生的障礙情況及他們的愛好特點和平時存在的問題都要進行全面的了解，就思想品德、心理素質、語言發展、文化知識、身體狀況、動手操作能力、社會適應能力等方面進行逐項記錄，以掌握第一手資料，這些珍貴的原始資料一方面方便了教學管理，另一方面也描繪了這些學生成長的軌跡，便于教師進行“個別指導”。
這部分隨班就讀學生在老師們的精心呵護下，通過循循善誘的引導、耐心細致的訓練，學習成績有了較大提高，各種能力也得到進一步的康復和開發。比如：一名因小時候生病打針造成智力障礙的四年級同學，剛上學時，下課上廁所回來經常找不到教室，對自己的名字都很難認識，經過兩年多的輔導、訓練及自己的努力，她的各種能力都有了明顯的提高，班內開展的各種活動也能跟上其他同學的進度了。
三、增強與隨班就讀生家長的合作
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務?！睘榱说玫郊议L的配合，便于老師和家長經常性地開展交流，及時了解孩子在學校和家里的生活、學習表現，方便校家雙方能及時發現教育中出現的缺陷和不足，從而不斷調整教育方法和教育內容，更好地促進隨班就讀學生的身心健康發展，我們要求班主任教師、任課及輔導教師每學期至少對隨班就讀學生進行兩次家訪，并與家長隨時保持電話聯系，歡迎家長來校探訪。在教學安置上，邀請家長參與認定，通過家訪及家長參與學?；顒舆M一步了解了家長的需求和愿望。二年級一名學生從小患重度聽力障礙，通過家訪老師對該同學的情況進行了全面了解和掌握，并通過工作打消了家長的種種顧慮，減輕了家長的心理負擔，贏得了信任。在教學中，老師發現這個孩子雖然聽力有問題，但他的智力卻非常好。執教老師針對其優勢著重培養，給予特別關注。經過一年多的輔導訓練，這位同學的學習令老師和家長驚喜，期末考試他的數學成績居然考了A，就連最差的語文成績也考到C了，除了學習之外的其它各方面的能力也有了很大提高。他的家人非常感動，在孩子的身，上他們看到了希望。
四、爭取社會各界的支持
關鍵詞：全納教育；隨班就讀；支持系統
隨著全納教育思想的深入人心，全納教育發展成為一種接納所有學生、滿足不同需求的持續的教育過程。全納教育成為實現全民教育的基本途徑，它使所有的兒童能享受平等的受教育的機會，在民主、平等的環境中參與合作學習，接受高質量的教育，使人的潛能得到開發。它不僅涉及特殊教育，還包括普通教育，甚至于整個教育系統和社會領域。目前，在我國，隨班就讀形式是對特殊兒童的需求響應，是全納教育發展的初級階段，隨班就讀還存在著教育理念落后、師資質量沒有保證、支持系統不完善等問題。為了提高隨班就讀的質量，需要龐大的特殊教育支持系統，我們需要做以下幾個方面的工作：
一、行政支持
行政支持是以政府為領導核心，以教育局教研室、特教資源中心為技術指導中心的特殊需要兒童隨班就讀支持系統。
1.由政府、教育行政部門、殘聯組成隨班就讀領導小組，學習全納教育思想，以隨班就讀特殊學生需求為導向，制定科學合理的隨班就讀發展規劃和相關政策，使隨班就讀有法可依、有章可循，為隨班就讀學生身心的發展創造良好的教育環境。
2.由教育局教研室、特殊教育學校、特殊教育資源中心等組成教育教學專業技術指導小組，為隨班就讀承擔師資培訓、教育科研、教育評估、篩查鑒定等支持工作，使隨班就讀工作更加科學化、規范化。
3.政府通過電視、網絡、報紙等多種媒體，廣泛開展全納教育理念和隨班就讀輿論宣傳，及時報道隨班就讀學生的特殊教育支持活動成果，促進社會各方面對隨班就讀及其特殊教育的認識、理解和支持。
4.政府通過購買服務等手段，以個性化服務為原則，通過送教上門服務或機構服務等形式，借助特殊教育理念和方法，采用一對一的方式對隨班就讀學生進行開展學習技能訓練、心理健康教育、文化課補習及社會適應能力訓練，進而滿足隨班就讀殘疾學生的個體需求。
二、學校、班級支持
隨班就讀學生所處學校、班級在教育理念、教育管理等方面的支持直接關系到隨班就讀工作的運作和教育質量。
1.由學校領導、班級教師、資源教室教師組成隨班就讀的具體工作群體，全面負責隨班就讀學生的情況調查、心理評估、入學安置、學籍管理、課程設置、個別化教育計劃的制訂，開展兼顧到隨班就讀學生特點的課堂教學，探索和總結隨班就讀教學組織形式等。
2.班級教師在情感態度、教育理念、教學活動等方面全面接納隨班就讀的學生，并結合特殊教育理論開展教育管理和教學工作。
3.班級教師在教學目標的制定、教材的處理、備課、板書設計、課堂提問等方面充分照顧隨班就讀學生的個體差異和需求。根據學生的能力狀況不斷調整課程與教學，為學生提供教學支持。
4.班級教師根據學生個體需要安排座位，實施合作學習、伙伴幫扶，幫助班級形成尊重、平等、友愛、互助的良好氛圍。
三、社區支持
社區是學生生活的重要所在，社區支持能使學生盡快適應社區生活，為他們發展社會適應能力打下良好的基礎。
1.特殊教育學校、特教資源中心組織特教老師或資源教師深入社區，通過張貼宣傳單、散發宣傳單或進行專題講座等方式，宣傳特殊教育，尤其是特殊教育支援服務，讓社區居民理解、關心、支持社區內的隨班就讀學生。
2.社區內的殘聯康復中心、醫療機構及其他民辦康復機構等充分發揮資源優勢，為普通學校培訓康復教師并為學生提供康復訓練場地、器材及指導活動。
四、特殊教育學校支持
特殊教育學校是政府、企業事業組織、社會團體、其他社會組織及公民個人依法舉辦的專門對殘疾兒童、青少年實施的義務教育機構。特殊教育學校的支持能最大限度地滿足普通學校、學生家長的要求和隨班就讀學生的教育需要。
1.特殊教育學校承擔對學生家長和隨讀教師進行培訓的任務，加強對隨班就讀教師的培訓指導，幫助家長和普通學校的教師樹立正確的教育觀和掌握隨班就讀教育技術，為規范隨班就讀工作提供理論指導和實踐經驗，促使隨班就讀兒童得到最大化、最優化的發展。
2.特殊教育學校積極爭取各級領導的支持，從全納教育理念和隨班就讀的實際出發，幫助建立資源教室，承擔隨班就讀的巡回輔導任務，配合、指導普校對隨班就讀學生進行分層教學和個別教學，與普通學校及時商討解決隨班就讀中出現的專業技術問題。
3.特殊教育學校協助隨班就讀工作的相關管理部門進行教學管理、教學研究、考核評價，督促隨班就讀質量不斷地提高，促進隨讀工作良性發展。
4.特殊教育學校以教學科研為先導，充分利用科研優勢，與隨班就讀學校教師形成合力，積極對隨班就讀工作的工作規程、教學模式、教育教學改革、教育教學科研等等進行廣泛研究，形成具有地方特色和適合學生發展需要的隨班就讀模式，推動隨班就讀工作向正規、科學的目標邁進。
五、資源教室的核心支持
資源教室是指在普通學校中設置的、專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所。建立資源教室出于滿足學生特殊教育需要的目的，是全納教育理念的良好體現。
1.資源教室配置足夠的適合學生特點和教學輔導需要的教材、教具和書籍；資源教室配備經過專業培訓的教師，并積極履行職責輔導隨班就讀學生。
2.資源教室在對隨班就讀學生的教育診斷、個別化教育計劃制定、咨詢與培訓、教學輔導、功能補償和行為矯正等方面充分發揮作用，全面為隨班就讀的學生及其家長咨詢和培訓服務。
3.資源教室的教師要充分運用現代技術設施和各種教育手段，既要針對學生當天課堂中未能消化的文化知識給予個別輔導和重點練習，還要針對學生存在的學習、心理、社會適應等方面的困難進行針對性的輔導，全面提高學生的能力。
4.資源教室利用相關設備和資源為隨班就讀教師提供特殊教育信息，對隨班就讀教師進行校本培訓和特殊教育技術支持。
六、結論
1.隨班就讀學生的特殊教育支持有利于提高殘障兒童的入學率，有利于隨班就讀學生身心健康的發展，使他們的潛能得到挖掘，讓隨班就讀學生實現進得來、留得住、學得好、過得開心。
2.隨班就讀學生的特殊教育支持能充分應用普通教育學校、特殊學校、學生家庭、社會的資源優勢，使隨班就讀教學具有特殊而不隔離的特點和優勢，并能充分發掘隨班就讀學生的潛力，提高他們的社會適應能力。
隨班的特殊性不能成為不能接受的條件，但是他們畢竟和一般的學生在學習上有距離，那么，該怎么照顧好隨班就讀的學生呢?以下是小編為你精心整理的關于隨班就讀工作計劃范文的內容，希望你喜歡。
隨班就讀工作計劃范文(一)一、指導思想：
教育要面向全體，每一個孩子都有受教育的權利.隨班就讀生雖然在智力水平等各方面都與普通學生有差異，他們也是班級的一分子，所以決不能放棄，應在各個方面都讓他們有所提高。所以應該本著因材施教的原則，對隨班就讀生區別對待，才能夠使他們在原有的基礎上有所提高。
二、工作措施：
(一)組織學習，轉變教育觀念
作為教育工作者，要改變那種殘疾兒童歸特殊教育學校教育的觀念，單純依靠特殊教育學校無法解決廣大弱智兒童的學習問題，要樹立在義務教育階段實施普教、特教一體化的教育思想。只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質量的教育。
(二)分塊落實，提高教學效果
提高隨班就讀兒童的基礎素質，補償隨班就讀兒童的心理缺陷和不足，就要注意培養和形成隨班就讀兒童的學習能力，教師要充分發揮課堂教學的主渠道作用，提高教學效果，為他們的學習打下牢固的基礎。
1、制定明確的教學目標，優化教學過程
在教學中，教師要明確隨班就讀學生的學習目標，并提出具體要求。使每一名學生在培養、教育和能力的發展上都能較好地達到他在該時期內所達到的最佳標準水平，從根本上杜絕課堂教學的盲目性、隨意性。在普通教學的基礎上，精心設計隨班就讀學生的教學結構，個別輔導等。把兩類學生的教學有機結合起來，形成一個完善的整體，使普通學生的學習得以提高，就讀學生的學習也得到發展，缺陷得到矯正和補償。
2、探討對隨班就讀生的教學方法
(1)每兩月舉行一次教研活動，學習有關文章和文件精神，交流對隨班生的教育、教學方法，研究和解決一些實際問題。
(2)介紹“隨班就讀”的經驗，借鑒一些教學方法，進行實踐。
(3)盡量給他們分層次留作業，留有針對性的作業。既不能因為作業太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業要求，老師能夠面批，及時加以鼓勵。
3、在心理上多與他們交流，消除他們的自卑感，盡量使他們認為自己與其他學生是一樣的。
自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。
4、對隨班就讀學生實行普通學生和隨班就讀學生雙重學籍管理的辦法。
定期制訂隨班就讀學生的教學教育個別計劃。
5、每學期至少與家長聯系一次，互相了解“隨班就讀生”的學習生活情況，有利于更好地進行教育和矯治。
6、作好畢業生的登記，交接工作，讓他順利進入中學學習。
7、所有的資料在學期結束裝訂成冊，留作檔案。
(三)適應需要，探索科學的管理機制
傳統的教育評價體系，使很多教師把主要精力放在正常兒童教育上，對弱智兒童不管不問，這必然影響一體化教育的發展進程。因此，探索一種科學的教育評價體系，吸引一些有教育能力的教師參與隨班就讀工作，是特殊學生隨班就讀工作深入開展的重要保證。
三、每月工作安排：
九月份：
1、傳達學習普陀區隨班就讀工作計劃，布置近期隨班就讀工作。
2、制定隨班就讀學生語文學習目標。
(三、四年級各1名學生)
3、下發隨班就讀學生工作手冊，指導填寫。
十月份：
1、各學科教師制定個別化教育計劃。
十一月份：
1、隨班就讀任課老師會議、交流隨班就讀學生個案，開展個案研討活動。
2、開展隨堂聽課活動。
十二月份：
1、召開隨班就讀任課老師會議：
(1)學習《現代特殊教育》雜志中有關文章。
(2)任課教師交流隨班就讀個別輔導情況，互相交流學習教育教學工作經驗。
2、準備隨班就讀學生期終考卷。
一月份：
1、寫隨班就讀學生學籍卡。
2、小結一學期隨班就讀工作。
3、隨班就讀學生期終考試，試卷分析工作。
隨班就讀工作計劃范文(二)一、指導思想：
樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。
二、基本情況：
我校共有6名特殊學生，其中六年級2名，五年級3名，四年級1名。這些學生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有多動癥。所以，在平時的學習過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關的練習，也無法獨立完成試卷。
三、工作目標：
1.優化隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展;
2.形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制;
3.建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。
四、具體做法：
(一)更新觀念，統一思想，優化育人環境。
為隨班就讀學生營造一個良好的教育環境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補。為此，我校進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由教導處具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質量的錯誤認識，形成人人關心、愛護、支持隨班就讀班工作的氛圍。選拔政治素質好、業務水平高、工作認真、熱心特教工作、師德良好的教師擔任有隨班就讀生班級教學，行政會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中，有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。
(二)加強管理，規范隨班就讀工作。我校本著有利于學生的發展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環節。第一，嚴格執行隨班生的申報、審批、撤銷等規定程序。第二，結合隨班生的實際學習情況，制定隨班生個別化輔導計劃。第三，課堂教學中，教師們采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現個性差異教學。第四，在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中對隨班生給予適當照顧。第五，教師在備課、學生作業批改與布置方面都從隨班生的實際出發，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業要求面批。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經驗教訓，發現存在問題，采取相應的措施。
(三)發揮資源，普特滲透，共同提高。
學校充分發揮現有的教學資源，如：實驗室、美術室、舞蹈室等，培養學生的興趣愛好，培養隨班就讀學生的生活自理能力。同時在黨、政、團、少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長。同時、還要積極參加學校舉辦的各活動，積極參加上級部門舉辦的各級各類比賽活動。
隨班就讀工作計劃范文(三)一、落實市區關于隨班就讀教育的法律法規、按照各級教育部門的要求開展隨班就讀工作。將隨班就讀工作納入學校整體發展之中。組織教師及相關工作人員，整合學校各方面力量開展隨班就讀工作。
二、建立由分管校長、教育教學主任、年級組長、班主任、任課老師等人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全有關隨班就讀工作的規章制度，對隨班就讀工作實施規范管理。
三、按規定認真做好隨班就讀對象的確定工作，根據學生的實際情況進行合理安置。做好隨班就讀學生的學籍管理工作。
四、針對學生的實際需要設計課程，安排學習內容和施教方式。保證每個學生的個別教育。
五、研究與制定適合隨班就讀學生特點的、反映學生成長過程的多元評價內容，對學生的發展進行綜合評價。
六、教研組對隨班就讀的教育教學進行校本研究，開展有關隨班就讀工作的課題研究。
七、開展隨班就讀教師培養工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業化水平，增強教師進行隨班就讀的教育教學能力，形成隨班就讀骨干教師隊伍。
八、建立家校聯系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導活動，創造條件加強與家長的聯系與溝通。
隨班就讀教師工作職責
一、開展隨班就讀學生的教育教學工作。根據隨班就讀學生的實際情況制定有針對性的教育方案，對隨班就讀學生實施個別化教育，提高教育的有效性。
二、開展教育教學研究和科研。對隨班就讀教育教學工作中的熱點、難點問題開展研究，總結教育教學經驗和研究成果，提高隨班就讀工作的科學性。
三、開展對隨班就讀學生發展過程的評價。加強對隨班就讀學生的觀察，了解學生的發展過程，針對學生的實際情況設計評價內容，實施有利于學生發展的評價辦法。
四、加強學習，提高特教專業化水平。應積極參加各種特教專業知識的培訓和學習，參加市、區縣組織的各種教研、交流活動，提高開展特殊教育工作的專業技能。
在普通中小學開展隨班就讀工作，是我國保障殘障少年兒童接受義務教育權利的一項重要政策，是高標準、高質量普及義務教育的重要舉措，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘障兒童少年，又有利于殘障兒童少年在普通學校環境中得到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合、互相滲透、共同提高。為落實《中華人民共和國殘疾人教育條例》、教育部關于對盲、聾、弱智學生開展隨班就讀的有關要求以及《市教育委員會關于加強隨班就讀工作管理若干意見》（教委基〔〕29號）文件精神，提高殘障少年兒童入學率，進一步完善對本地區隨班就讀工作的管理，現提出以下實施意見：
一、健全網絡管理體系，規范各項管理制度。
（一）將隨班就讀工作納入特殊教育和普通教育的管理體系，整體規劃隨班就讀工作，明確普通學校、特教學校、特殊教育康復指導中心各自的工作職責（見附件1--3），建立相應的管理制度，成立區隨班就讀工作領導小組，規范對隨班就讀工作的管理。
（二）健全區隨班就讀工作管理機制，建立以特殊教育康復指導中心為核心，普通學校、特教學校共同參與的隨班就讀網絡化管理體系；建立由教育行政、醫務、教研、科研、特教學校及普通學校有經驗的教師等專業人員組成的區隨班就讀工作中心組，兼任康復指導中心的指導人員。根據每年的工作實際，對隨班就讀工作進行考核。
（三）有隨班就讀學生的普通學校，要有專人負責隨班就讀學生管理和教育教學工作，要成立學校隨班就讀工作小組，對隨班就讀工作實施規范管理。
（四）將隨班就讀教師的培養與骨干教師培養工程結合起來，總結并推廣隨班就讀教師的先進教育經驗和研究成果，鼓勵教師形成隨班就讀的教育特色，積極創造條件建設一支隨班就讀教師骨干隊伍。
（五）區教育局要協調衛生、民政、財政、殘聯等政府職能部門和社會團體，共同做好隨班就讀學生的檢測、安置、后續服務、就業等各項工作。
二、嚴格執行操作管理程序，科學確定隨班就讀對象。
（一）隨班就讀對象的確定應嚴格執行殘疾標準（參照第二次全國殘疾人抽樣調查《殘疾標準》），根據區殘聯指定的殘疾鑒定醫療機構的鑒定結論，由家長向學校提出申請。學校應將學生情況、家長申請及學校擬辦意見在每年6月30日前上報區特殊教育康復指導中心，由區隨班就讀工作中心組負責對學生情況、家長申請及學校意見進行審核。如果學生情況符合殘疾標準，可同意其作為隨班就讀學生，并取得隨班就讀學籍；如果學生情況不符合殘疾標準，則不能作為隨班就讀學生。學校應根據區特殊教育康復指導中心的意見做好學生的安置工作，并將結果及時反饋給家長。任何人不能隨意確定某學生為殘障學生。
（二）殘障學生（聾、低視力、肢體殘疾等存在明顯殘障的學生除外）一般從小學三年級開始申請隨班就讀。此類隨班就讀學生一般每兩年進行一次復測，區特殊教育康復指導中心負責對復測結果進行審核。如果學生的殘障情況有所好轉，已不符合殘疾標準，應視為普通學生，撤銷其隨班就讀學生的學籍；如果學生的殘障情況仍然符合殘疾標準，應繼續視為隨班就讀學生，保留隨班就讀學籍，學校應及時將結果反饋給家長。小學五年級和初中學生一般不再新申請隨班就讀。
（三）隨班就讀對象的確定、撤銷工作在暑期中進行，學生從新學期開始取得或撤銷隨班就讀學籍。
（四）隨班就讀的兒童少年入學年齡與普通兒童少年相同，特殊情況可適當放寬。每班隨班就讀學生以1-2人為宜，最多不超過3人。在隨班就讀學生就讀期間，任何人不能隨意讓其停學、停課。
（五）對隨班就讀學生實行普通學生和隨班就讀學生雙重學籍管理的辦法，區特殊教育康復指導中心建立隨班就讀學生檔案，進行跟蹤管理。學生檔案一式兩份，在學生完成九年義務教育以后，一份留就讀學校，一份留區特殊教育康復指導中心。
（六）對學生的檢測鑒定結果、個人檔案實行嚴格管理，堅持保密制度，嚴防擴散。
（七）隨班就讀學生在完成九年義務教育（小學五年、初中四年）后，在條件許可的情況下，通過各種途徑為他們提供一定年限的職業教育或職業培訓，為其就業創造條件。
三、努力提供優質教育，促進學生素質全面提高。
（一）深入貫徹“以學生發展為本”理念，注重學生身心全面發展，培養積極情感，豐富知識技能與生活經驗，使他們形成樂觀向上的生活態度，提高其社會適應能力。充分開發學生的潛能，促進多元智能發展。
（二）遵循教育與康復相結合的原則，綜合運用教育學與醫學、語言學、運動學等相關學科知識，使學生語言、感知、運動、心理等方面的障礙得到補償。整合學校各方面力量，對隨班就讀學生實施有效教育。
（三）因人施教，為每個學生制訂隨班就讀方案。要根據隨班就讀學生的特點整體設計學生在隨班就讀期間的課程（康復訓練）內容、實施途徑與方式，合理安排學生的學習活動，激發其學習興趣，挖掘其學習潛力，并組織他們參加各類集體活動，提高其社會適應能力。
（四）重視課堂教學輔導。教師在教學的過程中要有機穿插個別輔導，力求做到“四優先”：即優先安排座位，開展“伙伴教學法”；優先參與教學，激發學習的主動性；優先巡視輔導，及時查漏補缺；優先練習所學知識，及時獲得反饋信息，調整教學策略。
（五）加強個別化教育，保證每個學生每天享有不少于30分鐘的個別訓練。要切實落實個別輔導的時間、地點、人員。個別輔導的時間，可穿插在集體教育之中，即通過“四優先”來實現，也可在課余時間或在其免修課程的時間內進行；個別輔導的地點，可利用課堂、辦公室、資源教室等；個別輔導的人員，包括任課教師、專職資源教師等。
（六）客觀公正地評價隨班就讀學生。尊重學生的個體差異，以培養目標和學生個體發展的不同特點為基礎，以有利于隨班就讀學生自信心的培養和提高為目的，參照隨班就讀學生綜合評價指標，確定多元化的評價內容，綜合評價學生各方面發展情況。普通學校隨班就讀學生參加學科統一質量監控時，輕度殘障學生每學科在原始成績上增加30分計入總分，中重度以上殘障學生不計入總分。
（七）創設有利于殘障學生發展的支持性環境。積極利用學校、區特殊教育康復指導中心現有的教育教學設施設備為殘障學生服務。隨班就讀學生超過10人以上的學校，應設立專門的資源教室，配備1名專職資源教師，為學生提供豐富和生動的、適合他們發展需要的支持性環境，促進學生健康成長。
（八）學校應主動為家長提供有利于其參與學校教育的條件，充分發揮家長和社區在隨班就讀工作中的重要作用，形成學校、家庭、社會教育的合力。
四、加強區特殊教育康復指導中心建設，構建隨班就讀工作服務體系。
（一）區特殊教育康復指導中心（以下簡稱康復中心）負責人由區教育局行政管理人員或特教學校校長兼任?？祻椭行脑O2-3名專職巡回指導教師（由特教教研員、特教學校骨干教師組成），其編制分別掛靠在教師進修學院、特教學校，享受特殊教育教師津貼。
（二）康復中心暫設在區致立學校內，提供隨班就讀學生進行康復訓練的場所、設施設備，提供全區隨班就讀教師、學生家長培訓、交流、研討的場所，提供教師、家長、學生使用的各種書籍、報刊、圖文、音像資料。
（三）充分發揮康復中心的作用，建立以康復中心為核心的隨班就讀網絡化管理體制和服務機制，使其成為全區隨班就讀工作的管理中心、研究中心、資源中心、指導中心和服務中心。
（四）康復中心應認真履行工作職責，建立工作規范和制度，加強對普通學校隨班就讀工作的日常管理、過程性指導和技術支持，開展專題研究，加強資源庫建設，增強服務意識，提高全區隨班就讀工作水平。
（五）區教育局將隨班就讀工作的經費納入預算，確?？祻椭行慕涃M投入，保證隨班就讀工作專職人員、師資培訓、資源配置及有關活動等必需的經費。
五、加強師資隊伍建設，提高教師專業化水平。
（一）各中小學從事隨班就讀工作的教師須具有相應的教師資格，具有較強的事業心、責任心，關愛學生，樂于奉獻，具有一定的教研和科研能力，并經過特教專業知識與技能培訓。專職教師須持有市特殊教育崗位證書。區特殊教育康復指導中心的巡回指導教師須取得相應的教師資格，持有市特殊教育崗位證書，有5年以上從事特教工作的經歷，愛崗敬業，具有一定的組織、指導、研究和管理能力。
（二）從事隨班就讀工作的教師必須認真履行《隨班就讀教師工作職責》（見附件4）、《巡回指導教師工作職責》（見附件5），針對隨班就讀學生的不同生理、心理特點、學習特點和行為特點，積極開展隨班就讀教育策略、方法研究，調動學生、家長、社會等一切積極因素，為學生營造良好的學習氛圍，采取切實可行的措施，加強對隨班就讀學生的教育。
（三）加強隨班就讀教師的培訓工作。區教師進修學院應將隨班就讀教師和巡回指導教師的培訓納入計劃，采用多種方式，開展教育教學、康復訓練等各種內容的有針對性的培訓，使教師豐富特殊教育專業理論知識，掌握實際操作技能，從而幫助教師提高開展隨班就讀教育教學的能力。
我們通過對一些地方的調查發現,不少能招收視障學生的特教學校以及師院特教專業,均未對隨班就讀視障學生的普校教師進行過任何特教知識培訓。大量隨班就讀兒童的教師沒有接受過關于殘疾人教育的任何培訓,不少孩子入學后身心健康也受到不同程度的傷害,出現了許多令人痛心的事例。
讓特殊兒童重新回歸主流教育是大勢所趨。隨班就讀體現了全納教育的思想,是解決視障兒童入學的最好手段,但如果教師缺乏培訓,教育效果會受到嚴重影響。教育部與發改委正計劃加大投入興建和擴建特殊教育學校,充實教學設備。建議能增撥5%用于加強隨班就讀的師資培訓,建立切合實際的支持體系。同時,建議以特殊教育學校作為發展隨班就讀的核心力量,特教學校今后招生的主要對象應是重度殘障和多重殘障的學生;將支持隨班就讀的發展作為特教學校的主要任務,進行巡回指導。正在大量興建和擴建的特教學校在規劃和設計時,應該充分考慮到這一職能。
以30萬人口的縣為例,這樣的縣在地廣人稀的西部占有相當大的比例。按第二次全國殘疾人抽樣調查結果推算,6～14歲視障兒童人數約為6名盲童、24名低視力兒童。如果全部進入特教學校,按9個年齡段分班,每個年級盲生不足一人,低視生不足3人,單獨開班嚴重浪費師資力量,復式教育難以保證教學質量,何況低視兒童的家長大都不愿將孩子送入特教學校,擔心“貼標簽”會影響孩子未來的發展,這種生源不足的尷尬現象在西部地區已相當普遍。如果發揮特教學校對隨班就讀的業務指導作用,就能比較好地解決這些孩子隨班就讀的教學質量問題。
世界衛生組織于2004年經過廣泛調查研究,認定發展中國家視障兒童的人數約占同齡兒童總數的3%～9%,中國為5%。西部地區特教師資十分匱乏,不可能像發達國家那樣在普校建立配備特教師資的資源教室,或安排專職教師到各個普校對視障學生進行巡回指導,承擔主要教學責任。根據我國國情,只有將視障兒童就近安置在本地的普通學校,并在該校選拔、培訓輔導教師。
首先要建立“分階段培訓體系”,先對教師進行短期的上崗培訓,教一些基本理論和教學方法,解決目前的緊要問題,在實踐中總結提高,逐步加深對所學理論的理解。第二年是經驗交流式培訓,在廣泛交流經驗的基礎上,選一些帶有普遍性的問題,由專家講解;經過一段時間的實踐和總結,教師逐步從知其然向知其所以然過渡。第三年再舉辦系統理論培訓,鞏固和提高教師的專業理論水平。其次是建立“全覆蓋支持保障體系”,根據中央發展特殊教育的格局,依托特教學校為骨干,建立省、市、縣三級支持保障體系,以支持隨班就讀視障學生的輔導教師的工作?？h級教研中心是整個體系的基礎,負責對本縣輔導教師進行巡回指導;市級指導中心是整個體系的中堅力量,直接對基層進行業務指導、師資培訓、基本資源供應;省級資源中心則側重教學研究、經驗交流、專題講座和更高層次的資源供應。視障學生隨班就讀在許多地方尚屬新生事物,還要建立“導向性評估體系”,設立一級評估指標,再將其分解為易于理解、易于操作的二級指標,指導基層教師踏踏實實地去做。教育督導部門、殘疾人組織在監督和評估中要發揮應有的作用。
1987年,我們開始實施“金鑰匙盲童教育計劃”,第一批實驗對象中有一位名叫崔小英的農村姑娘,因患眼病在上學階段失明。她難過得兩次自殺未遂,急出了滿頭白發。我們培訓了她的班主任,在她的同班同學中開展了愛殘助殘活動,用同樣內容的盲文課本,讓她和健全兒童同班學習,崔小英重新恢復了生活的信心和勇氣,頭發也逐漸變得烏黑油亮。長大成人的崔小英現在經營著一個頗具規模的按摩中心,過著幸福的生活。
關鍵詞 全納教育 課堂教學 助學伙伴
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）11-0034-02
助學伙伴是隨班就讀教學中一支不可忽視的力量，它不僅使殘疾兒童從同學的幫助中解除一部分學習和行動上的困難，還能從與正常兒童的交往中開闊眼界，增加接觸社會的機會，學會適應生活，適應社會。對互助伙伴來說，助學活動也是建立愛心，學會關心他人，促進自我發展的好機會。通過研究助學伙伴策略，找到選擇、培訓、指導助學伙伴的途徑和方法，發現助學伙伴工作存在的問題，并提出改進意見，這都是我們需要研究的問題。
一、研究對象
本班里有一名智障兒童。本文就重點研究該班內助學伙伴的實施情況。隨讀生的基本情況：田某某，因長期癲癇病發作，引發智力殘疾，該生父母均為農民，父親也有能力輔導孩子學習，而且非常配合老師的工作，能夠按時輔導學生學習。但該生無法與其他正常孩子一樣接受老師教給的知識，記憶力差，經常遺忘老師交給的任務，丟失學習用品，不會整理自己的書包，不善言語，需要向同學借文具時他什么也不說，拿來就用，且學習意愿低落，缺乏學習動機。
二、研究方法
1.尊重隨讀生意見，挑選有責任心的助學伙伴
在選擇助學伙伴時，我們首先要選擇品學兼優、有熱情、有耐心的正常兒童來當他們的助學伙伴。但是在實際中選派合適的助學伙伴時要遵從自覺自愿的原則，教師不能進行強制。
2.明確助學伙伴職責，熱情參與工作
教師首先必須讓助學伙伴明確自己的職責。助學伙伴主要從基本知識與基本技能、學習習慣與學習方法、減輕隨班就讀兒童的心理壓力這幾個方面進行幫助。在輔導過程中，助學伙伴要做到有耐心、有信心、有恒心，不流露出任何抱怨和失望，不說一些諸如“你真笨”“你不行”之類傷害隨班就讀兒童自尊、自信以及影響其學習積極性的言語，要真正起到助學的作用。
3.指導并督促助學伙伴進行個別輔導
（1）在助學內容方面的培訓
主要從兩方面對助學伙伴進行培訓，首先要強化助學伙伴本身的“雙基”學習，避免助學過程中出現科學性錯誤；其次要讓助學伙伴明白在課堂教學的不同階段給隨班就讀兒童提供不同的幫助。
（2）在助學技巧方面的培訓
比如輔導中應循序漸進、因需施教，多鼓勵、少懲罰，多啟發、少替代，多詢問、多反饋等等。對助學伙伴的培訓任務，即開始實施個別教學。在剛開始實施的階段為了使助學伙伴在教學中少犯錯誤，教師要親自進行個別教學示范，讓助學伙伴聽課觀察，并適當與隨班就讀兒童接觸，教師讓他們做一節輔導課中的一部分工作，如此循序漸進，直至讓他們承擔應有的助學責任。在助學過程中，教師要認真觀察，仔細檢查教學質量，并研究助學伙伴的助學技巧，觀察分析助學中遇到的難題，適時進行針對性輔導。如果助學伙伴長時間沒有達到預定目標，就要考慮在課程計劃、助學技巧、助學伙伴自身等方面是否存在問題。助學伙伴是教師全面提高教學質量的得力助手。教師除幫助助學伙伴提高一般的教學技能外，還要定期召開個案分析會，與助學伙伴交流情況，發現問題，尋找對策，解決問題，尋求最佳輔導方案。
此外，還要建立激勵機制，對助學伙伴的輔導成績進行評價，根據助學伙伴的幫教表現和輔導結果，定期評選出“最佳助學伙伴”進行表彰和獎勵，以不斷激發他們的工作熱情。
4.對助學伙伴進行定期評估，激發助學伙伴的工作熱情
工作中要及時地對助學伙伴進行評估，表現好的給予表揚和鼓勵，不好的可以替換。在一次班會中，我對黃某某的一段時間的工作進行總結，并對他提出了表揚，發給他一張標志性發展評價卡。在黃某某上臺領卡的時候，我看到了田某某臉上洋溢著幸福的笑容，手拍得最響。他已經很久沒有這樣高興了，我看到了他性格上的轉變，已經不再是原來那個不愛與同學交往、整天噘著嘴的孩子了。
三、探討與建議
1.在實施過程中，要教育助學伙伴注意培養隨班就讀學生的獨立意識，助學伙伴不能一切都代替隨班就讀學生來做，要教育互助伙伴僅在隨班就讀學生確實需要幫助時才能給予幫助，千萬不能養成他們事事都依賴別人的懶惰思想。
2.通過課堂實踐成功。我認為伙伴助學教學模式不應只局限于課堂教學，還應推廣到課間。要加強課前預習和課后復習的輔導，這樣有助于鞏固課堂輔導的效果。此外，還要定期輪換助學伙伴，讓更多的同學成為“小老師”，這樣有利于團結互助的班集體的形成，也可在一定程度上消除助學伙伴父母的顧慮。
參考文獻：
[1]鄒泓.同伴關系的發展功能及影響因素[J].心理發展與教育，1998，（2）.
一、“助學小伙伴”的選擇——以自愿為原則，真誠參與
“助學”是義務性質的工作，同時也承擔著相關的責任。所以，在選“助學小伙伴”時，要強調“以自愿為原則”。因為基于“自愿”，學生才會投入，才會努力想辦法克服“助學”過程中的各種困難。而“自愿”也更能體現出學生那種真誠的“關愛”。對于“隨班就讀”兒童，我們要把“特別的愛”給予特別的他們。所以，在每次確定“助學小伙伴”的人員之前，我都會利用班會講明“助學”的目的、義務和責任，并且強調這是一項艱辛而又光榮的工作。接著我就讓學生自薦,并在自薦的基礎上進行“競選”。這個過程使學生在思想上明確“助學小伙伴”的要求和將要承擔的責任。其間，我還會成立專門的評議小組，設計一些“考核題”，考查“助學小伙伴”的反應能力和處理問題的能力。在評議的基礎上，初步選出6名“助學小伙伴”，進入為期兩周的試幫扶工作階段。他們輪流與幫扶的“殘疾兒童”同桌，加強與幫扶對象情感上的溝通，并接受相關的考查評價。經過兩周的考查后，如果被幫扶的殘疾兒童情感上接受他們，并且他們的表現通過考查（表1為考察評價的內容），他們將被確定為“助學小伙伴”，并予以公示（一般是4個人）。同時，倡議其他同學以“助學小伙伴”為榜樣，在日常的學習和生活中主動、熱情地幫助“隨班就讀”的學生。
二、“助學小伙伴”的職責——任務明確，措施到位
通常被選為“助學小伙伴”的學生都是熱情、耐心、綜合素質較好、責任心強的學生。但同時對他們來說，“助學小伙伴”的工作是陌生的。因此，我專門召集他們，向他們詳細介紹情況，講清楚他們的主要職責與任務，且將相關要點及需要特別注意的地方形成文字，讓他們反復學習，理解透徹。他們的主要任務包括：
1. 在行動上給予幫助
在行動上給予幫助，包括每天陪同“隨班就讀”兒童上下學，協助教師幫助他們熟悉學校環境、認識操場和廁所、參加校內有關活動、尋找自己的座位，使其能夠避免生活無法自理的困境；協助他們進行一些簡單的復健活動，使其避免肢體的萎縮。
2. 在學習上給予幫助
在教師的指導下在學習上給予幫助，包括課前幫助“隨班就讀”的學生預習課上的新內容、協助他們完成筆記和簡單作業、利用雙休日對他們進行輔導等。對一些智力低下的學生，則制定專門的輔導計劃和內容，聯合各學科的教師一起開展幫扶。必要時，可根據輔導內容布置作業，單獨設計測驗題目，單獨出題考試，獎勵其每一次進步，使其能夠體驗到成功的喜悅和學習的樂趣。
3. 對心理進行疏導
“隨班就讀”兒童，大都有自卑心理，不敢與人交流。因此，我和“助學小伙伴”很注意給予他們更多的關心和愛護，同時注重對他們進行心理的疏導。對“隨班就讀”兒童進行心理疏導的方式有：一是下課后引導他們參與或觀看其他學生的課余活動；二是找話題與他們聊天，了解他們的內心世界；三是在他們心情不好或發脾氣的時候，及時給予關心，并尋找讓其發泄的渠道；四是抽時間為他們讀書、讀報等等。［2］
4. 在行為習慣上協助
對于“隨班就讀”學生，要注重培養他們的學習習慣和生活習慣。例如，上課鈴響了就該回課室上課，上課過程中不應走出課室，老師布置的作業要完成等。此外，還要培養他們養成良好的衛生習慣和愛護公物的意識，如大小便要到廁所，不在課桌、墻壁上亂寫亂畫等，必要時可以讓“助學小伙伴”坐在其周圍，在課間主動約其一起玩，以避免其犯錯誤。最后，還可以建立《上課評價手冊》，根據其表現給予一定的獎勵。
5. 加強安全監督
“隨班就讀”兒童往往由于智力或心理方面的問題，安全意識非常薄弱，稍不留神，他們就可能深處危險之中或危及他人，所以，要特別留意他們的行為和情緒變化，發現危險傾向要機智地制止他們，并及時地進行思想上的教育，為其分析哪些行為是危險行為，哪些行為還會傷害到別人，引導其參與有益的、安全的活動。
在明確任務的基礎上，必須教他們學會選擇有效的措施開展幫扶工作。一般而言，老師每兩周要對“助學小伙伴”的工作進行一次小結，給予定期的總結和反饋。通過定期的小結，幫助“助學小伙伴”不斷地反思自己的工作，提高能力，把“助學”做得更好，更有實效性。
三、“助學小伙伴”的提升——定期培訓，不斷提高
因為每個“隨班就讀”兒童的具體情況不一，所以要根據特殊兒童不同時期的不同表現和“病情”的發展對“助學小伙伴”進行有針對性的培訓。培訓內容不僅包括書本上的知識，而且還應包括輔導態度、輔導方式、突況的處理、記錄殘疾兒童學習情況的方法及與人相處的經驗等。
