時間：2023-03-06 16:04:11
序論：在您撰寫教師讀書匯報材料時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
本次綜合實踐活動課本結合合作探究和創新拓展的原則，通過小組交流藏書票制作方法等方式，引導學生自主探究，善于總結觀察，善于合作互助，真正面向全體學生，為每一個孩子提供活動、表現和成功的機會；在藏書票制作的過程中充分遵循孩子的創新自主性，使學生在興趣盎然的氛圍中樂于探究，善于思考，主動發展。
【教學目標】
1. 知識與技能目標：學會運用多種方式，途徑搜集并了解藏書票的相關知識。要求能根據一定技能來制作藏書票作品。
2.過程與方法目標： 學會設計和制作一枚有個性的藏書票， 通過師生之間的對話，同學之間的討論以及不斷遞進互動式的探究學習，來培養學生的動手能力和創造精神。
3. 情感態度與價值觀目標：培養學生相互合作、積極探索的精神，同時，讓學生在藏書票的創作、設計中獲得藝術創作的歡樂和情感的交流，從而培養學生讀書、愛書、藏書的好習慣。
【教學重點、難點】
由于學生對藏書票接觸不多，本課的重點是藏書票的制作方法。由于學生繪畫水平不同和觀察生活的感受不同，所以把難點定為創意設計 。
【教學準備】
教具：藏書票制作材料套裝、多媒體課件
學具：圓珠筆、匯報多媒體課件等
【教案】
一、導入
師：同學們，以“藏書票”為主題的綜合實踐活動課我們已經進行了兩課時。
說說你的感受吧？
學：我們通過查閱欣賞藏書票，已經喜歡上了它.
學：從陌生到熟悉藏書票，我覺得它很有趣.
…………
師：通過我們的調查研究，刊板的制作，看到大家不僅對藏書票有了一定的了解，也對它產生了濃厚的興趣。今天，就讓我們一起走進“小小書票我設計”（板書）。
二、藏書票制作匯報
1.學生交流匯報
教師：課前各小組都查閱了藏書票的制作方法？那你是通過哪些途徑來獲得的？
學生1：我通過書籍、網絡等途徑查閱了相關資料；
學生2：我請教了美術老師；
…………
教師：看來大家的辦法可真不少??！那么，你又從中獲取了哪些信息呢？
學生小組展示匯報（課前交流搜集的匯報內容）
…………
2.教師總結方法
師：看來同學們的收獲可真不少啊，藏書票的制作形式多種多樣，除了剛才組內匯報簡單易學且最常用的方法，還有木刻、銅版、石版、絲網和電腦軟件制作等很多方法. 現在我們一起來總結一下，藏書票的制作方法是：“繪圖、制版、拓印”（學生自主總結）.
師：材料的選擇也有很強的靈活性呢，老師就發現了一種獨特的材料，廣告公司里常見的PVC版，小組長分發給大家體驗。想不想看老師也制作一張？（多媒體切換）
學：想！
1.首先繪圖，強調線條盡量的肯定、用力一些，注意刻痕的深淺。
2.繪圖完成，形成一張完整的藏書票還缺哪些內容呢？學生回答。
3.制版完成，現在應該怎么辦？
4.開始拓印了。先擠在調色板上顏料，拿膠滾調色，板上滾印。
師：剛才老師制作的藏書票要經過哪幾步？繪圖、制版、拓印
師：那制作的過程中，有哪些需要注意的地方嗎？
學：刻板時注意刻痕的深淺，
學：印制時涂色均勻，注意不要弄到桌子上。
學：拓印時紙張不要移動
師：在六一節兒童節來臨之際，老師借此書票表達對你的祝福，希望你能和童話故事里的人物一樣充滿著夢想，朝著自己的夢想去努力，同時把這份祝福送給全班的同學，節日快樂！
師：拿到這張藏書票想對老師說些什么？你想對老師說什么？
學：我也想做一張
………….
三、藏書票制作
師：“心動不如手動，接下來我們就進行藏書票制作大比拼，好嗎？比賽要求（幻燈片展示）
1.小組合作，在規定的時間內（15分鐘）按時完成作品。
2.針對自己喜歡的書籍設計一張藏書票，制作精美有創意，有獨特的寓意。
3.作品完成，每組選派兩名代表匯報本組優秀作品。
教師：大家明白要求了嗎？
學生：明白了
教師：比賽開始！
背景音樂，學生分小組制作，教師巡視指導
四、作品展示：
師：“做完的同學把作品粘貼到你們小組的看板上，在小組內說說你們的創意，選出兩名代表匯報！?！?/p>
師：你們制作的藏書票有什么特殊寓意嗎？為什么要這樣畫？（創意設想）
學：我喜歡《西游記》的故事，我畫了孫悟空拿著金箍棒的姿勢。因為孫悟空樂于助人、打抱不平。
學：我非常喜歡《昆蟲記》這本書，所以我畫了，一只蝴蝶的圖案。
………
教師點評：同學們，看到大家在這么短的時間里就制作出這么多有精美的藏書票，老師真為你們感到自豪！讓我們再次為自己的精彩表現表示祝賀！
五、總結拓展
教師：同學們，這節課通過合作探究，你學到了什么？誰來和大家分享一下？
學生1：我們一起學習了藏書票的制作方法，還制作出了藏書票，以后我會更加愛惜自己的書，因為有我親手制作的藏書票。
學生2：我知道了藏書票的制作材料
學生3：我知道了做任何事情都要有耐心。
學生4：因為有了藏書票，我會更加愛讀書。
教師：大家可真棒！收獲了這么多！我們的小小書票我設計才剛剛開始，今天我們用PVC版制作了油墨印藏書票，其實生活中還有很多的廢舊材料可以拿來用，看，我們班有同學還拿小小的海綿做起了文章，只要你是一個用心善于觀察的孩子，我們課下繼續探究 。讓我們相約在6月1日，在班級開一個藏書票展，好嗎？
時光匆匆，日子總是在不經意間悄悄流逝，本學期的學校語文條線工作即將畫上句號，現向各位行政匯報本學期所做工作：
一、 踏踏實實，做好學校各項工作
作為一名行政，我能以學校大局為重，服從領導工作安排，加班加點，盡量做好每一件事。學期初組織全體語文教師進行業務學習，布置本學期語文條線主要工作，確定好骨干教師的語文預約課，召開語文教研組長工作會議，落實學校具體工作；督促各位教師及時完成暑期教師網上全員培訓及考核工作。學期中段組織了精彩紛呈的“讀書節”活動，準備了丹陽市對三年級語文的專項調研，完成陶研會獻詞《陶子詩情》的創作與修改，訓練小講解員，參與校慶活動的材料準備工作，特別是發言稿的潤色；帶領語文云學習實驗班教師多次奔走于訪仙、司徒，進行云學習課堂磨課工作，取得了良好的效果。配合第一黨支部，完善活動記錄本，撰寫黨建工作匯報稿，制作ppt，以及相關材料的整理歸納。學期結束階段，落實丹陽市教學工作會議精神，對我校語文教師的教學五認真工作進行了三輪檢查，重點檢查了手寫教案六環節的整改情況，確保了語文備課和作業在市級檢查中不出問題；短時間內完成了鎮江市專業技術人員繼續教育網上培訓報名工作，督促教師及時學習，并想方設法解決眾多教師學習中出現的無法登陸的問題。最近又在忙著2016年度我校教師培訓學時的認定和登記管理工作，利用元旦假期錄入了大量的數據。
二、推進課外閱讀，提升學生素養
本學期，語文條線重點推進了課外閱讀工作：制定了新區實小各年級學生必讀書目，要求每位教師指導學生一月讀一本，做好特色作業——摘抄筆記；形成導讀提綱，人手一份，月階段練習中拿出5分進行閱讀考查。此舉在全校學生中掀起了讀書的熱潮，愛讀書、讀好書的現象蔚然成風。同時，第13屆讀書節活動如期開展，摘抄本展示、閱讀指導課，特別是校園課本劇的精彩演出，不僅豐富了學生的校園生活，而且點燃了學生的讀書熱情，有力地提升了學生的閱讀理解能力。丹陽市三年級語文閱讀專項調研全市第4的成績，給予了我們繼續推進課外閱讀工作的信心。
三、個人教學及成績
一、閱讀教學與習作教學有機地結合
閱讀教學是習作教學的基礎與前提?！白x寫結合”是提高學生習作能力的基本途徑。
1.閱讀教學緊扣板塊主題，習作訓練內容明確，為學生進行單元綜合訓練奠定基礎
如，《小小的船》一課所在板塊的主題是“有趣的夜空”。教學時，我是這樣導入的，補充句子“圓圓的月亮像……”這個比喻句，是修辭方法教學的滲透。在理解課文時，問“彎彎的月亮像……”，學生紛紛說出了“彎彎的月亮像香蕉、鐮刀……”，學生自然而然地學會了運用修辭方法，學會了表達。課后拓展延伸：“月亮并不只是圓圓的或彎彎，有時還會是什么樣的呢？”補白“……的月亮像……”，讓學生自由選擇，這樣激發了學生觀察的興趣、表達的愿望。
2.閱讀教學中抓住學生興趣與課文內容的聯系，調動學生習作訓練的積極性
如，教學《真美與真糟》一課，文中的母親對孩子的表現總是贊美和鼓勵，而父親卻不留情面地對不足之處給予批評和指正，文中父母對孩子的不同態度和學生的實際生活非常接近，學生急于向同學訴說父母是怎樣對待自己的。抓住這個學生感話興趣的話題，安排小練筆，寫寫父母是怎樣對待自己的，學生發自內心的話語體現了他們對是與非的認識，習作訓練收到實效?？梢酝ㄟ^日記等多種形式落實“寫”的訓練，教師可以給學生設置相關的話題，讓他們帶著自己的體驗與理解去寫，去再加工、創造。
二、在閱讀中積累語言，提高寫作能力
語文課標明確“積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語文材料?！绷曌髂繕酥幸灿小皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”積累的語言材料越多，對語言的理解和運用能力越強。
1.激發學生讀書積累的興趣
如，教學《武松打虎》一文后，讓學生談談：“武松這個人物給你留下了什么印象？”進而提出：“你還了解武松哪些英雄事跡？”如果我們走入《水滸傳》，你會認識更多的英雄，知道更多的英雄故事，這樣會激發學生閱讀名著的興趣。
開展豐富多彩的活動，調動學生讀書的熱情?？梢杂妹刻谜n的課前三分鐘時間開展詩朗讀、講故事、演講等活動，還可以開展讀書匯報、古詩匯報、課本劇表演等大型的讀書匯報活動。
2.幫助學生養成讀書的好習慣
在學生心靈播下熱愛書籍的種子是語文教師的當務之急。學生一旦養成了讀書的習慣，將會終身受益，習慣的培養需要經過一段漫長的時期，這就需要我們比學生更有韌性，更有耐力，更有恒心。
3.指導學生積累語言的方法
背誦是積累知識、豐富語言材料的好方法。讀和背不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。正確的方法有列提綱、抓重點詞、熟讀成誦、名言警句、詩歌等，可采用手抄與背誦相結合的方法。
關鍵詞：新課改；教師成長；個性化
新課程改革可謂是教育上的，新課程改革給我們的教育觀念、管理方式和教學行為都帶來了很大的沖擊。當今教育，建設一支專業化的教師隊伍是適應新課程、實踐新課程、推進素質教育的關鍵所在，教學的多樣性、動態性、生成性在課堂中日益彰顯，教師的個性與教學獨特性得以彰顯。
然而，新課程的改革對教師的要求越來越高，為了更好地推進新課程改革，促使素質教育邁出實質性的步伐，我們進行了一系列旨在促進教師個性化成長的改革與探索，取得了一些成績，現將一些設想與做法加以贅述，供同仁商榷。
一、轉變管理理念，創設成長環境
傳統的管理模式是程式化的，它只注重教師機械的模仿和無條件的執行，忽視教師個體的思考與創新。新課程的實施，要求我們轉變舊的管理理念與方式，注重引導教師的個體自主成長。
1.營造氛圍，轉變觀念。
新課改是需要每一位教師實實在在地參與的課程改革，所有的改革首先都是思想的改革，教師思想的轉變應該是新課改首先必須面對的。營造濃郁的課改氛圍，讓教師親近課改、熟悉課改，而后才能落實新課改。
為了更好地推進新課改，除了傳統的宣傳、專題講座等形式，還應該成立課改中心教研組，集合權威論點、先進經驗和典型案例等內容集中編成學習材料，供教師特別是青年教師學習研討。此外，學校還應該利用身邊的案例進行現場解剖，觀摩研討，促使每一位教師都轉變教育教學觀念，引導教師反思自己的教育教學行為，從而激發廣大教師自發地進行課改實踐。
2.淡化督導，強化研討。
在舊的課程理念和課程環境的局限下，教師一直在教學計劃、教學大綱和教材修筑的圍城里打轉，只要“照本宣科”就算完成了教學任務。傳統的督導檢點在于督促而非指導，更不敢奢談檢查者與被查者的互動交流。在教學實踐中，我們應該淡化督導，強化研討，著力推動新課程環境下教育觀念的更新和教師角色的轉變，促使教師變被動執行為主動創造。
在新課改的背景下，學校應該強調教育理論的學習，促使教師用理論指導實踐。強調教學反思，要求教師不斷反省教育教學實踐，引導教師站在一個新的高度，找到一個新的視角，審視和反思自己的教育教學行為。強調教師間的合作，積極利用身邊的資源開展教學工作。
3.淡化量化評價，突出自主創新。
在教師評價方面，學校應該建立“重實績更重發展、重結果更重過程、重教書更重育人、重規范更重創新、重競爭更重協作”這一多樣化教師評價體系，努力令教師自覺追求新課程賦予的課程權利。轉變量化考核的評價形式，引導教師從規范走向自主，從執行走向創造。當然，學校更應該修訂課堂評價標準，去除對課堂程式的一些硬性規定，增加一些蘊含新課程理念的思路與方法，打破傳統的細節評價模式，給課堂以主動性，鼓勵民主開放的課堂教學。
二、創新管理環境，促成個性成長
共性讓所有個體有了交融的基礎，個性閃耀著獨特的智慧。教師的成長既要求共性能力的提高，更要求在深層上培養教學個性，這在新課改的背景下，顯得十分重要，學校更應該以培養教師個性為軸線，架起教師成長的橋梁。
1.營造學術氛圍，陶冶教師個性。
（1）開展讀書活動，滋養教師學術內涵。教師雖然每天都要投入很多的時間鉆研教材，揣摩教法，研究學生，力爭上好每一節課，但單純閱讀教材乃至參考書是遠遠不夠的，教師必須閱讀教育研究書籍、知識學問書籍、學生熱衷的時尚書籍等，只有這樣，才會在日益時尚化的學生面前不顯得知識匱乏，才會從深層次了解學生，了解學生的知識結構和心理渴求，進而對學生的知識學習與人生成長做出科學合理的引導。另外，做研究型教師的觀念已經逐漸深入人心，它已經是一種社會對教師的深層要求，教師若要在新一輪的教育教學改革中更快適應這一教學趨勢，就必須多讀書，通過不斷讀書深厚內涵，張揚個性。
（2）與專家對話。激勵教師的成長還要求我們不斷為教師樹立新的學術業務榜樣，讓教師有業務上的奮斗目標，消除因周而復始的教學而導致的職業倦怠，可以邀請名特優教師來校講學，還可以組織教師去一些名校學習取經，聽取專家講座，觀摩名師授課。通過這些研討與交流活動，教師的課改熱情將會大大提高。
（3）構建研究組織，發揮骨干教師的垂范作用。學校可以將學術上有一定影響力的骨干集中起來，成立諸如“學術委員會”“督導處”等機構，并定期實行成員選舉制，讓每一位學術上有影響力且受到同事擁戴的教師享有這一榮譽，并起到學術垂范作用，同時也可以讓其他教師看到奮斗的目標與希望。另外，學術組織活動的不斷開展，也為教師的成長提供了學習的平臺，讓教師能夠得到骨干教師的督導與幫助。通過這些學術化的管理，激發教師的潛能與創造欲望，煥發教師參與教科研的巨大活力。
2.搭建專業舞臺，張揚教師個性。
為促使每個教師都成為研究者，引導教師在課改實踐中大膽探索、勇于創新，學校應該有目的地搭建各種專業舞臺，讓教師一展身手。
（1）開辦課堂教學沙龍。在教師自由申報的基礎上，學校每周安排幾位老師執教課改研討課，及時展示他們的研究成果。鼓勵教學組摸索探討符合學科特點和學生特點的教學模式，建立頗具學校特色的課堂模式，創立學校教學品牌。在課堂教學沙龍活動中，學校可以鼓勵教師解放思想，以寬容的心態聽取各種課堂模式的教學課，也許沒有一種最科學合理的模式，但我們可以通過這種百家爭鳴的形式，激勵教師進行課改模式的探索，成長自我的課堂教學個性，讓教學充滿靈動的色彩。
（2）組織專題匯報活動。學校可以定期組織校內名師、骨干教師的專題匯報活動，如有關學科教學的學術講座，課題研究的階段匯報，科研興趣小組的成果匯報，個案研究匯報，以及讀書報告會，等等。還可以進行交流評比活動，優勝者擇機推薦參加更高級別的交流競賽活動，為學術交流和教師個性成長提供盡量多的途徑。
在小學語文單元整體教學策略研究中，我們主要以小學中年級和高年級學生為實驗對象。在獨立預習、匯報交流、合作探究、質疑解疑、復習和自我檢測、課外閱讀等環節培養學生的自主學習能力。
一、在獨立預習中培養學生的自主學習能力
葉老說過：“要養成學生閱讀書籍的習慣，就非教他們預習不可?！薄吧险n以前，學生要切實預習?！鳖A習可以強化學生的學習動機，提高學習積極性；預習可以讓學生自我探索，及早掌握學習信息，讓教學有的放矢；預習使人人獲得練習機會，學習素質得以提高；預習可以培養學生閱讀書籍的興趣，讓學生課外知識更加豐富。因此，預習能力是自主學習能力的重要、主要構成部分。在單元整體教學中，我們一般用兩課時完成對整組課文的預習。在學生自主預習中，逐漸提高學習自主學習能力。
第一課時，通讀整組課文，圈畫生字新詞。要把課文讀準確，讀流利，先就要將生字新詞的音節掌握準確，不認識的查字典。然后以自己喜歡的方式反復讀書，直到能通順、流利地朗讀出來。然后，將不理解的字詞標注出來，通過聯系上下文或查工具書把意思弄明白。第二課時，閱讀單元導語激發閱讀興趣，找到單元主題，明確本單元的學習重點和讀寫訓練點；閱讀精讀課文后的練習題，找到自學目標；閱讀略讀課文前的連接語，找到學習要求和方法。再細讀深思，學生圍繞搜集到的目標，逐篇細讀和思考，在預習本上做思考記錄。將自己自學不能解決的問題記錄下來，還要結合本單元的主題思想，對自己的課外閱讀做出規劃。在這兩課時的預習之后，學生熟悉了整組課文的內容，明確了整個單元的學習重點、難點，為教師在課堂教學中的指導提供了堅實的基礎。
二、在小組匯報交流和合作探究中培養學生自主學習能力
經過獨立預習后，學生還需要知道自己的自學結果是否正確。教師要讓他們在小組內進行匯報交流，把大家的學習結果進行比較。在小組長的主持下，學生在組內有序地匯報自己的學習情況，小組長組織大家篩選出還需要探究的問題，然后組織大家合作探究。
在小組匯報交流前，教師要對匯報者和傾聽者分別提出要求，要求匯報者態度大方，聲音洪亮，字正腔圓；要求傾聽者專心聽，用心記，有不同意見勇于提出。教師還要根據單元教學目標，指導學生確定匯報的順序，要體現知識、能力目標的層次性，要由易到難，由簡單到復雜，由理解內容到領悟思想和表達方法，要做到層層深入。在匯報交流后，如果有不同見解，教師要指導學生進行討論，讓學生在爭辯中達成正確的理解。對那些學生討論爭辯后還無法解決的問題，教師就要指導學生重新讀教材，查找相關資料，分析問題，合作探究，在協作學習中獲得學習結果。
經過匯報交流和合作探究，學生對整個單元中較淺顯的、較基本的知識有了學習結果，大大節約了教師集中指導的時間，也篩選出了教師要著重指導的知識點。
三、在質疑解疑中培養學生自主學習能力
現代心理學認為：學生在學習中產生疑問時，原有的知識經驗與新接受的信息發生了矛盾，在心理上就會出現一種力求統一矛盾，使心理狀態趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統一了，便得到了一種心理上的滿足。所以，有了質疑問難的方法和習慣，就具備了發揮主體作用的先機。為了解決疑問，學生會主動進行學習探究，在這樣的過程中，學生的自主學習能力會不斷得到提高。這個過程應該是“生疑——質疑——解疑”的過程。學生的自學，小組匯報交流，合作探究過程中，因個體差異，學生會對一些知識點存在不同程度的理解，尤其是處于中下學習水平的學生，可能仍沒完全弄懂一些問題。這就要對全體學生進行質疑能力培養。在單元整體教學中，讓學生對一單元的幾篇課文進行比較閱讀，用追問、換角度提問等方式激發學生產生疑問，再創設寬松的學習氛圍，使學生敢于提出疑問。最后，讓他們用朗讀法、討論法、反質疑法等解決疑問。在這樣的激疑、質疑、解疑過程中，學生的思維能力、自主學習能力可以不斷得到提高。
四、在復習和自我檢測中培養學生的自主學習能力
對單元整組課文學習之后，要教會學生進行復習和自我檢測。教會學生復習，先要教會學生回顧、歸納、小結。對整個單元的知識點從詞語到句子到篇章，從課文內容到思想感情到表達方法，進行系統全面的梳理，指導學生依據課文內容、課堂筆記、平時作業及相關學習資料，確定復習重點，列出復習提綱，自行復習。然后根據自己的復習所獲，選擇重點和難點，選擇易混淆的和易出錯的知識點，嘗試擬出模擬試題進行自我檢測。學生在此過程中充分發揮了主動性，體驗到了學習過程中的愉悅，學習積極性會不斷提高。
五、在課外閱讀中培養自主學習能力
單元整體教學的最大優勢，就是將課外閱讀資源引進課堂，與教材內容進行合理整合，讓學生在課堂教學中接受更多的信息，鍛煉閱讀能力。根據單元主題，教師可以選擇遠程教育等網絡資源中的閱讀材料，讓學生在課堂上進行自主閱讀。在閱讀過程中，要求學生對閱讀材料中的優美詞句做積累，對思想內容有感悟，對表達方法有體會。課外閱讀實踐增強了學生學習語文的興趣，鞏固了自主學習能力。
一、創造條件，形成閱讀氛圍
兒童閱讀習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要在教師的指導下持之以恒地培養。學生越小，越容易養成良好的習慣。教師在此時要舍得花費較多精力去為他們創設濃厚的讀書氛圍。
首先，教師要重視學生的課外閱讀。教師可適時組織學生介紹自己閱讀的好書、好文章和好的讀書方法，學生之間可交流讀書心得；教師可以把學生帶進閱覽室、圖書館，讓他們讀自己喜歡的書，感受書海之浩瀚，體驗讀書人的癡迷，使他們在濃厚的讀書氛圍中受到熏陶，從而形成與書交朋友的強烈愿望。
其次，要盡量為學生創設一個良好的閱讀環境。可設立班級圖書角，努力使學生手邊擁有他們感興趣，適合各種發展水平學生的閱讀資源；教師還要巧妙地運用教室的墻壁、公告欄和黑板來解釋班規、列舉作業、通知和信息等，引導學生閱讀生活內容；教師還要幫助家長，使孩子在家里擁有自己的圖書庫、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到、拿得到的地方；教師還要控制學生的作業量，保證學生有一定的自由支配的時間，包括選擇書籍和閱讀的時間。
最后，要發揮小集體的力量。教師可提倡學生之間互相交換圖書閱讀，擴大閱讀資源；可讓學生自由組合，分成多個課外閱讀小組，在教師指導下訂好計劃，開展“交換——合作”式閱讀學習。
二、引入競爭，調動閱讀積極性
課外閱讀習慣的養成是一個長期的過程。小學生由于心理發展不成熟，難于堅持長期的閱讀活動，這就需要教師調動他們閱讀的積極性。競賽是提高學生積極性的一種好方法。教師可把學生要達到的閱讀要求通過競賽的過程來實現。
（一）講故事比賽
考慮到低年級學生閱讀材料的選擇有難度，教師可以引導他們開展主題性閱讀，每月確定一個主題，然后讓學生從中選擇最喜歡的故事參加比賽，如“童話故事”、“神話故事”、“名人小時候的故事”等。
（二）讀書方法比賽
一位哲人說過：“沒有正確的方法，即使有眼睛的博學者，也像瞎子一樣盲目摸索?！边@提醒我們，要幫助學生掌握好的讀書方法與技巧。教師可給學生講著名科學家愛迪生讀書的故事，讓學生了解“選擇讀書法”；講富翁造樓房的故事，讓學生領悟“循序漸進法”；還可指導他們開展“速讀”、“課本劇表演”等比賽，使學生掌握讀書應具備的基本的技巧。
（三）開展閱讀綜合實踐活動
1.開展讀書匯報會
學生在老師指導下，閱讀一段時間以后，積累了一定的知識，也從書中領悟到了許多道理，有了較深厚的體驗，有必要讓他們用口頭語言表達出來，暢談讀書收獲，有必要組織讀書匯報會活動。一學期舉辦兩次，學期中一次，學期末一次。
第一階段，整理閱讀收獲。學生根據自己的閱讀情況，結合閱讀筆記回顧自己的閱讀經歷，總結獲取了那些知識，有了哪些新認識，掌握了哪些讀寫收獲，獲得了哪些讀書的樂趣，在老師的指導下，將其整理成書面文章，寫出自己的真實感受。
第二階段，匯報閱讀收獲，先在小組內舉行匯報，然后推選出比較優秀的學生，面向全班、或全校同學進行匯報交流。交流的形式可以細品、復述、體會、表演介紹。
2.評選優秀閱讀筆記
在學生讀書時，建議每個學生都建立一個像樣的讀書筆記本。要求學生隨時把精彩、優美的詞句、片斷摘錄下來，也可以邊讀邊寫出自己的體會或內容評價。自己把摘錄的內容分門別類，以便查找。指導學生根據內容給自己的筆記本起上名字。筆記本建立以后，每周檢查一次，并進行個別指導，對有創意的同學進行表揚，在班級中進行交流傳閱，達到共同提高的目的。每學期舉行兩次讀書筆記展覽，評選出優秀閱讀筆記和有進步的閱讀筆記，讓每一個學生都能嘗到成功的快樂。
三、讀寫結合，提升閱讀水平
1.閱讀方法指導課的教學策略
1.1專題閱讀方法指導
學習目標：確定專題，學習閱讀方法。操作要領：此環節要在“專題”上動腦筋，花功夫。指導內容要目標集中，每次只能教給學生一種閱讀方法甚至一種方法的一個方面。如品味性的精讀可以分為詞句的品味、段的品味、篇的品味等多個專題。指導方式要靈活多樣，可以讓學生結合個人讀書實踐，談做法、談體會，在充分交流的基礎上，師生總結出方法；可以學生先閱讀嘗試，然后總結方法；也可以由教師運用實例進行專題講座。無論采用哪種方式，都要使學生真正認識某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐，切實掌握，以提高讀書的品味和質量。但本階段時間不宜過長，一般控制在15分鐘以內。
1.2學生閱讀實踐
學習目標：運用方法，進行閱讀體驗，形成技能。操作要領：在初步了解閱讀方法的基礎上，教師安排充足的時間，讓學生運用所學的方法進行閱讀體驗，通過實踐，鞏固所學，形成技能。此環節教師要注意在學生閱讀期間進行巡視，及時回答學生的質疑，發現問題隨時指導。尤其要注意幫助閱讀能力較差的學生。此環節時間一般控制在15分鐘左右。為了便于訓練，學生閱讀的材料可以由教師統一發放或規定，可限制范圍。如指導了瀏覽性的泛讀方法后，可布置閱讀報紙或故事類書刊；指導了探求性的速讀方法后，可向學生提出一個思考性問題，讓學生閱讀與此相關的材料尋找答案；而指導了品味性的精讀方法后，就要引導學生欣賞有代表性的經典之作。
1.3暢談收獲體會
學習目標：暢談方法，交流收獲，共同提高。操作要領：教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。教師根據掌握的學生方法運用情況，及時調控矯正。并引導學生注意傾聽他人的閱讀體驗，以利于彼此之間的啟迪和提高。此環節要注意在交流過程要有組織，有引導，不能放任自流，偏離了專題。時問控制在15分鐘以內。
2.閱讀欣賞課教學策略
2.1選擇讀物學習目標
教師(或學生)選擇推薦感興趣的讀物。操作要領：在上課前一周，教師或者學生自由選擇讀物。選擇讀物時，主要選取符合學生閱讀心理，有益于身心健康發展，有益于啟智增知。注重推薦名家名篇。
2.2創設情境，觸發閱讀欲望
學習目標：幫助學生進入作品情景，喚起閱讀欲望。操作要領：教師借助插圖、課件、文章精彩片斷、配樂欣賞、語言描述等各種方式和教學手段，激發學生閱讀欣賞的興趣，喚醒學生欣賞的熱情。此環節要不能脫離閱讀情景，注意手段與閱讀內容的有機結合。時間大約需要5分鐘左右。
2.3自主閱讀，品評作品
學習目標：獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
操作要領：此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的，有層次。這一環節大致又分為“快讀初步感知――精讀勾畫批注”兩個層次進行操作，在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批注所感。這一環節大約需要15分鐘左右。
2.4交流匯報，各抒己見
