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【關鍵詞】汽車空調 “教、學、做”合一 六步教學法 自主學習
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0220-01
目前，高職汽車類專業均已制定了學習領域型專業課程體系，開發并設計了工作過程系統化的專業核心課程，教育教學改革進入到內涵發展階段。教學改革的核心問題是提升學生的職業素質和專業能力，著力點在于通過課堂教學、實驗實訓、頂崗實習等教學環節培養與提升學生的專業能力、方法能力和社會能力等。因此，如何提高課堂教學質量，有效提高課堂教學效果，成為擺在高職教師面前亟待解決的問題。本文以《汽車空調檢修》為例，開展企業一線專家、教育專家及專任教師共同參與的研討會，進行汽車空調典型工作任務分析，跨學科選取教學內容，在課程教學中注重靈活運用教學方法，“教、學、做”合一，利用六部教學法引導學生自主學習，運用多媒體、實訓臺、視頻、動畫等教學手段，從而有效提高學生的就業競爭力和發展潛力。
一、《汽車空調檢修》課程現狀
汽車檢測與維修技術專業的培養目標是汽車機電維修高等技能型人才，《汽車空調檢修》課程是核心課程之一，在學生職業能力培養和職業素質養成方面占重要地位。在實際教學中，經常會碰到諸如：教學組織差，學生學習積極性不高、自主學習能力差，實訓設備易損壞等問題的困擾，從而嚴重影響課程的教學效果。
通過對汽車維修企業維修汽車空調的典型工作任務進行分析，《汽車空調檢修》設計了6個學習情境，分別為：汽車空調認知、制冷管路檢修、采暖系統檢修、進風系統檢修、汽車空調電氣系統檢修、汽車空調性能檢驗，每個學習情境包括1-2個學習子情境，總共12個學習子情境。教學內容打破了傳統學科體系的約束，與學科知識領域沒有一一對應關系，從崗位12個具體的工作任務轉化而來，即：工作過程系統化課程，采用項目教學法實施教學，教學體現“教、學、做”合一特征。通過12個學習情境的學習，學生可完成崗位的12個典型工作任務，處理12種典型的“工作情境”。以Passat自動空調實訓臺為例，汽車空調電氣系統檢修學習情境的參考學時為2周，完成2個學習任務（包括汽車空調電控系統元件認知、汽車空調電控系統常見故障診斷與維修），學習任務的難度呈遞增關系，符合教育教學規律和學生的認知規律。
二、如何實施六步教學法
在一體化實訓教室，借助現代信息技術，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程，以學生為主體， “教、學、做”合一，采取任務驅動的教學模式，全過程引導學生獲取信息、制定計劃、分組決策、實施計劃、檢查并評價工作完成情況，有效地培養學生的專業能力、方法能力和社會能力，提高專業知識和操作技能，接受職業氛圍熏陶。授課方案（以4課時為例）見表1。
表1 六步教學法授課方案
三、六步教學法在教學中的應用案例
以“汽車空調電控系統元件認知”子學習情境為例，組織教學時，除準備好實訓設備、汽車診斷與維修工具、維修資料外，還需要明確學生的興趣點、前導與后續課程等相關情況，特別指出的是，教師對課堂的“編導”能力，引導學生自主學習，獨立思考、分析、解決問題。在教學中可以把握以下教學要點，組織學生去學習，引導學生在工作中總結規律、工作過程、工作原理等，而不是簡單的告訴學生結論。
（一）引導學生掌握汽車空調電控系統各個元件的功能、位置、結構、電路圖、檢測方法等，能用文字闡述，并整理歸檔。
（二）引導學生制定汽車空調電控系統各個元件的檢測計劃，分組討論確定最終診斷、維修方案。
1.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件的檢測條件;
2.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件檢測項目的測試對象;
3.引導學生明確汽車空調電控系統的檢測工具，熟練掌握診斷工具的操作技能;
4.引導學生明確汽車空調電控系統各個元件測量、診斷方法;
5.引導學生正確讀取汽車空調電控系統各個元件檢測結果;
6.引導學生能根據工作原理分析電控系統各個元件檢測結果;
7.引導學生分析測量結果，查閱相關資料，判斷元件性能是否符合要求;
8.引導學生得出診斷結論;
9.引導學生提出修理方法;
10.引導學生給出維修建議。
（三）引導學生注重團隊的分工、協作、交流與溝通。
（四）引導學生養成勞動安全、環境保護、現場5S、質量監控等責任意識。
四、結論
實踐證明，學習領域型課程體系促進了高職汽車類專業的內涵發展，而六步教學法的廣泛應用調動了學生學習積極性，以學生為主體，以教師為主導，有效提升了工作過程系統化課程的教學效果。另一方面，采用六步教學法實施課堂教學后，對師資、實驗實訓設備臺套數、小班額授課等諸多方面提出了更高要求，將高職汽車類專業建設推上新的臺階。
參考文獻：
[1]趙錦.基于職業能力開發的我國高職實訓教學體系若干問題研究 [D].天津：天津大學，2008（5）.
【關鍵詞】汽車空調；教學策略；中職教育
隨著汽車工業的高速發展，汽車維修不斷受到重視。其中汽車空調作為教學的重點課程，在廣大師生的摸索實踐中得到了諸多喜人的教學成果。筆者擬從自身實踐經驗出發，與同仁分享的技師學院汽車空調教學的反思和展望。
一、汽車空調教學存在的主要問題
（一）課程內容設計問題
（1）課程任務不明確，學校忽視教育與行業、知識與工作任務之間的關系。課程模式基本停留在知識與技能層面，沒有真正根據職業能力的要求設計課程結構和選擇課程內容。學校以職業定向和職業能力為中心的課程目標不明確。
（2）課程開發的過程封閉，校企深度合作的n程開發機制沒有很好地建立，課程開發的主體是學校專任老師，行業、企業沒有實質性地介入課程內容的開發。學校只通過一些企業調查表的資料考慮和選擇教學內容的實際，若能將行業和企業的專業人士請進學校，學校與其一起討論、論證課程的開發設計，筆者認為開發的課程內容將更有實效性和前瞻性。
（3）課程核心載體模糊，工學結合一體化課程的本質是學生在工作過程中以小組或團體形式完成任務，工學結合一體化課程的核心載體應當是具有代表性的真實“典型工作任務”。我校目前的《汽車空調檢修》課程的部分教學內容，沒按照具體“故障現象”的工作情景和工作過程所需要的專業知識和技能要求設計教學內容。
（二）場室和設備問題。
1.汽車空調檢修一體化教學場室不能滿足工學結合一體化教學的要求，主要體現在教室沒有配備多媒體設備，沒有配備學生查閱的資料和信息資料站，教學活動的設備設施及輔助耗材缺乏等。
2.汽車空調課程的教學若依然采用傳統教學理念、教師講授學生聽的方式，將不能充分調動學生的積極性、主動性及創造性。同時在授課過程中太注重理論知識的灌輸而輕實踐，忽視實操技能的培養，學生實踐能力差，走向社會后往往會說不會做。教學內容方面仍顯陳113，學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距，企業急需的汽車空調檢修人才不能夠很好的解決實際的故障。師資方面要求教師具備專業理論知識和豐富的實踐經驗，尤其熟悉企業生產實際。職業院校能夠承擔汽車空調教學工作的“雙師型”教師匱乏。實訓設備方面條件較差，數量嚴重不足且不配套，學校設備不能適應實操教學需要，使實踐操作受到局限，很難從真正意義上提高學生的動手能力。
二、項目教學法在《汽車空調》教學中的應用實踐
（一）確定項目任務階段
確定項目任務是項目教學法中非常關鍵的部分，由教師依據專業培養方案和本課程專業知識模塊提出一個或幾個項目任務，并與學生一起充分討論，最終確定項目的實現目標和具體任務?！镀嚳照{》的教學中，把課程知識分成五大模塊。分別為制冷系統、暖風系統、通風系統、加濕系統、凈化系統和控制系統。并通過十個項目任務來完成課程目標。
（二）制定計劃階段
例如學生分組后選擇“空調制冷不足的故障與排除”項目時首先讓學生設計出制冷系統的工作原理，要求查找相關資料，熟悉制冷系統的工作過程及原理，并確定造成制冷不足故障造成的可能原因。討論需要檢測的部件及小組成員的細分工和崗位轉換。在此階段學生通過項目的制定互相幫助，團隊協作能力，邏輯思維能力、知識靈活運用能力，組織能力等得到了較好的鍛煉和提高。
（三）計劃實施階段
在學生確定小組的分工及小組成員合作形成后，讓他們各自完成教師提供的項目工作單的前期必要的知識儲備。為了檢驗學生的動手能力和理論知識的有機結合情況，設置情境模擬。通過高低壓壓力表檢測制冷系統高低壓側的壓力，學生在檢測時互相交流，結合平時課堂上所學的知識，選擇正確的檢測工具做出正確的判定，明確造成制冷不足的故障原因所在。各組交流故障診斷流程設計，指導教師輔助得出最優的故障診斷流程。在此過程中學生有可能出現判斷錯誤。比如分析制冷不足的可能原因中，制冷劑量過多和過少都能導致制冷劑不足。學生通過σ焊稍鍥康氖右捍凹觳櫓評浼戀牧渴蓖往制冷劑現象及故障原因對不上，導出錯誤結果。教師應及時發現問題，對學生及時指導和鼓勵引導他們得出正確的解決問題的方法。學生收獲各種可能引發造成制冷不足的原因，結合實車就車診斷，按照合理的診斷流程，小組成員互相幫助，合作分工，判斷故障所在，找出故障原因，驗收項目成果。
（四）項目評估總結階段
對學生項目實施過程以及完成的成果，指導教師進行檢查、考核和評分。師生共同討論和評判項目執行過程中所存在的問題及其解決辦法、成績評定的原則和本項目的整體分析，對項目教學進行全面分析總結。例如在檢查制冷系統各種故障時都局限在通過專用的儀器儀表去檢測，如萬用表、高低壓壓力表、檢漏儀、真空泵等等。很容易忽略掉簡便的診斷法即感官法。在很多種情況下通過感官法就能解決問題。教師應教會學生這些方法，對解決今后工作中的實際問題會起到很好的作用。
三、結語
教學中，教師以項目為主線展開教學，明確教學內容，以真實“故障現象”作為學習項目的載體，以具體情景作為檢修任務，引導學生學習及實訓。這樣能夠增強學生的學習興趣。在項目教學中，實行的是分組教學模式，要求每組必須要有相應的配套實訓設備，否則項目教學無法進行。
通過項目教學法在本課程教學中的實施，我深刻體會到在項目教學中完成的每項工作任務，學生對于制冷劑不足能夠較快的掌握，因為這種形式能讓理論知識和實踐技能有機的聚合在一起，整體所要掌握的內容更加清晰。通過這樣的學習，學生找到了適合自己的學習方法，簡化了對于理論知識的鉆研過程，提高了實踐動手能力，培養了獨立探索精神。使學生懂得如何靈活有效地運用所學知識解決實際問題的方法。
《汽車空調》 是汽車電器維修專業核心課程， 其教學改革及實施需要實踐來逐步探索來能更好推進的。作為教師， 在課程實施過程中， 要明確課程性質、 同時改變課程教學方式， 才能提高課堂教學有效性。
作者簡介：單艷群（1973-），男（漢族），湖南衡陽，衡陽技師學院汽車工程系任教，一級實習指導教師，主要從事汽車工程電控及空調系統教育研究。
關鍵詞：工作過程；學習情境；汽車空調檢修；教學改革
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0112-03
進入21世紀，在汽車工業蓬勃發展的新形勢下，汽車空調已經成為改善乘坐舒適性的一種不可缺少的重要設備，被廣大汽車制造商和用戶所認可，它代表現代汽車的發展水平。因此，《汽車空調檢修》課程已經成為各職業院校汽車檢測與維修專業的必修專業課程。但是，許多為現代汽車工業培養后備人才的職業院校的汽車維修專業仍然按照傳統方式進行教學，在教學過程中，諸多的不適應性越來越明顯地顯現出來，亟待對《汽車空調檢修》課程的教學方法進行改革創新。
教學改革的指導思想
近年來，國家對職業教育的關注度不斷提高，財政撥款逐年增加，各種軟、硬件設施日益增強，這些都為職業教育的改革發展提供了前所未有的契機。突破傳統，探索開發符合現代職業教育規律的新型教學模式，采用優化的基于工作過程開發的《汽車空調檢修》教學改革理念，在于參照現代汽修企業的實際工作任務和流程，設計適合學生課堂訓練的學習情境。該課程方案不追求《汽車空調檢修》課程架構的系統性，而是構建解決空調實際故障工作任務過程的系統化學習過程，帶領學生模擬實際工作流程去完成一件真實的工作任務。
教學改革的目標
為把教改落到實處，使培養的學生真正能適應企業的需求，就需要對汽修企業深入調研，調研汽車空調項目的檢修是日后學生在汽修企業所面臨的工作任務之一。傳統的《汽車空調檢修》按照章節式學科體系對空調系統的結構組成、部件名稱、功能作用、技術參數、檢修項目與方法逐一講述與實訓練習，但沒對維護作業項目進行歸納和分析，所以傳統的教學方式不符合企業的實際需要。為此，基于工作過程開發的課程，通過對《汽車空調檢修》課程重新匯總和設計，按照汽修企業實際工作情況制定學生應該學習的實訓項目，以最終確定該課程的下列學習目標。
培養學生的專業能力 能夠熟練掌握汽車空調各系統的作用、組成、結構和工作原理；能夠正確使用各種汽車空調檢測儀器、儀表和工具；能夠熟練掌握汽車空調各總成的拆裝步驟，方法和技術要求；能夠對汽車空調零部件、總成進行檢驗、調整和修理；具有正確分析空調電路圖的能力；掌握汽車空調系統常見故障的診斷與排除的能力。
培養學生的方法能力 能針對汽車空調系統分析問題、制定計劃與解決問題的能力；合理使用工作手冊，查閱資料自主獲取汽車空調相關知識的能力；掌握汽車空調新知識、新技術的能力；具有較強的自學能力、知識自我更新能力，能總結規律，積累經驗。
培養學生的社會能力 具有良好的行為規范及職業道德；具有較強的組織協調和團結協作的能力；具有一定的語言表達、溝通交流能力；具有良好的心理素質和克服困難的能力。
教學改革的開發實施
課程的教學目標確定后，就要選擇以空調檢修的真實工作任務為載體，改革原有章節式的課程內容，創建學習情境，每一個汽車空調學習情境要涉及一個或多個教學實施項目。教學實施項目就是學習情境的具體化，以完成一件或多件具體的、具有實際應用價值的學習任務為目的的一系列獨特的、復雜的并相關聯的活動。確定學習任務的基礎是職業的典型工作任務，它來源于汽修企業生產或服務實踐，能夠建立起學習和工作的直接聯系。
經過對汽車空調維修工作任務的過程分析，遵循從簡單到復雜循序漸進的原則，制定《汽車空調檢修》課程教學的4大部分學習情境，7個實施項目，18個具體工作（學習）任務，合計56學時的教學安排（見表1）。
構成學習情境的基本要素必須保證學校中的學習任務與企業中的工作任務非常相似或完全一致。在收集和設計學習情境時，始終要注意工作過程的完整性原則，即一個完整的學習情境要包含任務目標、任務分析、工作計劃、決策指導、實施過程、評價總結等6個步驟，以下結合實例逐一分析。
任務目標 教師向學生展示有空調故障的車輛，指定任務目標。設置的任務應與學生的知識、能力水平相適應。例如，在講授汽車空調制冷系統這部分內容時，根據學生已經具備的基礎理論知識和學生日常對空調的了解，創設了“空調故障排除——汽車空調完全不制冷故障”這一情境，提出“如何解決汽車空調完全不制冷”這一問題?？梢圆捎脤W生角色扮演的方法或模擬在汽修企業真實情境下，引起學生解決該問題的興趣。教師向學生提供與該車輛相關維修資料，規定活動范圍、條件和完成時間，并給予必要的幫助和提示。
任務分析 要求教師精心設計任務，對其要進行分析，篩選出符合學生日后就業崗位的學習任務。這當中還要結合學生的學習情況，考慮到學生的能力范圍和認知水平。對于“如何解決汽車空調完全不制冷”這一問題，在教師指導下學生根據汽車空調的故障現象，通過思考提出了可能產生此故障現象的原因。如：制冷系統管路破損、壓縮機損壞、制冷劑泄漏、冷凝器散熱不良和鼓風機故障等。此時，教師再進行歸納總結，明確提出所要講授的課程內容，即工作任務：（1）汽車空調制冷系統的常規檢測；（2）汽車空調制冷系統的檢漏；（3）汽車空調制冷劑加注。
工作計劃 任務明確后，安排學生思考、討論。要求學生收集相關空調維修資料采取獨立或小組方式制定幾個不同的計劃。教師接受學生咨詢，監控學生討論，并聽取各工作小組匯報工作計劃或方案，教師根據匯報情況在必要時進行授課，使學生獲取汽車空調相關的知識。在有效地完成工作計劃方面，借鑒德國“雙元制”教學模式中的“工作頁”的形式。工作頁的主要內容根據《汽車空調檢修》課程特點，包含計劃準備、工作流程、維修資料、維修手冊、技術規范、安全保障、時間安排、工具、耗材和檢測設備等清單，在教師指導下，學生逐項填寫工作頁內容的過程，實際上就體現了教師教和學生學的過程。當工作頁完成之后，就意味著學習任務的完成。
決策指導 教師對各種計劃方案歸納總結，對其中的缺陷給予指導，并對計劃的變更提出建議，形成統一的工作方案。決策指導對于培養學生自主學習能力、溝通交流能力起著重要作用，是培養學生解決實際問題能力的重要途徑。還有，教師要著重強調學生在動手操作過程中可能存在的安全問題、正確的操作方法和應急處理實施方案。如，沖注制冷劑時的操作方法和安全防護。
實施過程 在決策指導后，按已確定的統一工作方案，并在維修資料、工作頁等學材的指導下實施任務。在完成任務的過程中，在操作的關鍵環節上，教師親自示范并說明，學生認真觀察并模仿操作，這樣可盡量減少學生在學習過程中走彎路，以提高學習效率與保證授課質量。在進行汽車空調制冷系統的常規檢測時，教師要強調歧管壓力表在連接制冷系統前要確保手動高低壓閥處于關閉狀態，在可靠連接后才可開啟各表閥。在進行汽車空調制冷系統的檢漏時，檢測探頭要距離被檢測點不超過5 mm，探頭移動的速度要慢，不能快于3 cm/s，并且必須檢查每一個管路接頭的整個圓周。在進行汽車空調制冷劑加注時，高壓加注方法不能啟動發動機，否則制冷劑罐可能爆裂，且制冷劑罐要倒立；低壓加注方法必須啟動發動機并開啟空調，且制冷劑罐正立，制冷劑以氣態形式注入系統，否則壓縮機可能會損壞。以上這些關鍵步驟，教師必須說明并示范，以利于學生在較短的時間內掌握知識要點。在學生產生結果偏差或不符合設定的任務目標時，必須加以干涉糾正。
評價總結 針對《汽車空調檢修》課程的評價方式強調對評價標準與方法的設計，通過教師點評、組內評價、學生自評等方式，確定各種評價方式在總評的比例。評價標準依據理論知識、專業技能、合作學習表現、資料收集能力、學習態度、安全操作規范等方面制定。教師通過最終的總結，讓學生對所學的知識與技能進行再認識。對已學過的知識和已掌握的技能重新整理和歸納，構建出符合學生自己的知識體系，讓每個學生對知識和技能實現真正的掌握。
每一個基于工作過程開發的學習情境都應遵循“完整的工作過程”這一原則。為了創建有效的學習情境，教師必須充分調研，了解學生就業的汽修崗位所需的典型工作任務，特別是要從學生的角度來觀察、思考汽修企業的工作環境和工作任務，并有意識地把工作中的事件與教學內容聯系起來。為此，在教學方法的選擇上應采用以學生為中心的教學方法，教師在學習過程中充當組織者和指導員的角色。既促進學生對汽車空調知識的理解和技能的提高，又加深對工作過程的認識，這樣才能建立汽車空調的理論知識、維修技能與學習情境的緊密聯系。
教學改革的實踐效果
突破傳統的教學思維模式 讓學生在一個個鮮活的情境中學習，學生身臨其境，培養學生在校即在企的情境，實現學?！髽I的無縫對接，有效地將汽修企業的工作情境移植于學校的教學環境中，將學生在學校掌握的專業知識運用到汽修企業中去。
該教學改革突出學習情境的合理創建 以空調維修的真實工作任務為主線，讓學生成為學習的主體，教師起主導作用，培養了學生的獨立思考能力，有效地提高了學生的創新能力和解決實際問題的能力。學生也由以前被動的接受知識轉變為主動獲取知識，讓學生自己在不斷的探索中掌握適合自身的學習方法，進一步提升了學生的專業技能。
有利于培養學生的合作能力 該過程讓每位學生都參與了項目實施，完成整個工作過程，并以小組合作的形式論證了自己的觀點。同時，過程中也會遇到各種困難和障礙，學生團結協作克服障礙完成任務，達到了增強學生克服困難的信心，培養團隊合作精神及組織協調能力的目的。
增加了教師與學生間的交流機會 教師可以有效掌握學生對知識的掌握情況，學生在完成既定的工作任務過程中能及時獲得教師的正確指導，改變了教師講、學生聽，教師一言堂的局面，實現了真正意義上的師生互動式教學。
筆者已多年擔任《汽車空調檢修》教學工作，在所任教的學院引入基于工作過程的《汽車空調檢修》教學改革，并在我院2007級、2008級汽車檢測與維修專業的學生中貫徹實施。實踐表明，每位學生的實踐動手能力均有大幅度的提高，真正成為能文能武的高素質人才。我院學生分配到豐田、大眾、雪鐵龍等汽車維修部門后均能較快地適應工作。當我院再次對各用人單位進行回訪工作時，各單位負責人均表示學生的動手實踐能力較強，能獨立處理一般車輛空調的常見故障，對于復雜問題在師傅指導下也能很好地解決，并希望再分配幾名像這樣的學生到他們的單位工作。
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關鍵詞： 高職 汽車空調 精品資源
一、課程性質與作用
《汽車空調檢測與維護》是新能源汽車運用技術專業的核心專業課程之一，在培養學生職業能力和職業素養方面具有重要作用。通過本課程的學習，學生掌握空調系統檢修必需的知識和技能，重點培養學生獨立排除空調系統常見故障的能力，同時培養學生遵紀守法、誠實、守信、善于溝通與合作的品質，樹立良好的環保、節能、安全和為客戶服務的意識，使學生畢業后完全能夠勝任汽車空調系統檢修及相關行業的工作。
二、課程的目標
《汽車空調檢測與維護》課程以常見車型為實例，系統闡述了汽車空調系統的組成、結構、工作原理、使用維修和故障診斷技術。要求學生掌握汽車空調系統零部件和總成的基本檢測與維修技能，掌握汽車空調系統常見故障的診斷方法，能熟練使用空調檢修工具及儀器設備，能閱讀英文維修資料，及時了解汽車空調的最前沿技術，做到懂原理、能診斷、會檢修，同時樹立良好的環保、節能、安全和為客戶服務的意識。
三、課程設計理念與思路
按照高職院校高技能人才培養的要求，積極與行業企業合作，開發以企業工作過程為基礎的教學模式。基于工作過程整合、序化教學內容，基于工學結合組織課程教學。教、學、做相結合，理論與實踐一體化，學習與工作一體化，通過學習體驗工作，通過工作學會學習，突出學生職業能力和素質的培養，正確處理培養學生職業崗位的針對性和職業崗位遷移能力的關系，正確處理培養學生技術應用能力和創新能力的關系，體現高職“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的高技能人才培養目標。
1.加強與行業企業合作，深入企業生產第一線，對企業相關崗位和工作任務進行調研，構建相應崗位或崗位群，分析企業典型的工作任務和工作項目，確定由淺入深的知識體系和由低到高的多層次職業能力，參照相關職業資格標準，針對不同能力層次進行能力分解，設計具有層次差別的工作任務，規劃課程。
2.以典型工作任務為導向，學生完成工作任務為教學載體，理論實踐一體化教學模式為基礎，針對每個教學點我們設計了若干實際工作任務，各個工作任務的知識點有重疊的部分又有各自的側重點，以此幫助學生更容易地掌握理論與實踐知識。學生從接受任務開始，在教師的指導下，逐步完成工作，直到完成任務，逐項掌握工作任務中的理論和實踐技能等知識點。
3.在教學中采用“工學結合”、“行動導向教學”、“現場教學”、“項目教學”、“團隊工作”等先進的教學方法和手段，充分體現職業教育培養職業技能的特點，為培養學生掌握符合企業崗位需要的技能和職業素質服務。
4.建立突出職業能力培養和職業資格水平的課程標準和評價體系，采用任務完成考核、技能實操考核、職業資格考核等多種評價方式，規范課程教學的基本要求。
5.充分與行業企業合作，利用企業的汽車維修資源優勢，建設高水平網絡課程學習平臺。學生通過網絡教學錄像、網絡教材、網絡課件自主學習，還可以完成在線測試、網上答疑、技術咨詢等，與課堂教學形成立體交叉的教學方法。
四、教學模式的設計與創新
《汽車空調檢測與維護》課程最大的特點是根據最新的職業教育課程改革理論，圍繞相關企業崗位典型工作任務，建立以工作任務為導向的行動體系學習課程，采用情景式教學設計，全課程分為5個項目。根據行動體系學習課程特點，教學模式不斷發生變化，具體如下：
1.實訓和理論一體化的課程體系
本課程引入最新課程設計理論，按照“必須、夠用”為度的原則，重組課程結構。圍繞專業相關崗位，以企業典型工作為載體，設計學習情境，在若干個學習情境中將有關汽車空調系統的理論知識和實踐技能融合在一起，嵌入國家有關職業資格的技能，理論由淺入深，技能由簡單到復雜。使得學生在理論課程中有實踐的感性認識，實踐課程中有理論知識的理性分析。
2.理論實踐高度一體化的課程教學模式
高職院校的辦學目的是實踐技能的培養，為更好地培養學生的專業能力，專門創造了理論與實踐一體化的教學環境，配備了多媒體教學手段及實物，配置了學生實訓設備。在工作任務為導向的教學活動中，學生在每個學習情境的開始就是接受一項工作任務并完成它。在教學過程中，學生是學員也是學徒，教師既是老師又是師傅，教師帶領學生逐步完成工作，并在進行中講解相關知識，學生邊聽邊看、邊看邊做。在這種模式下，學習目的性強，學生學習興趣很濃厚。
3.建立符合崗位需求和嵌入職業資格標準的課程評價體系
課程考核分考試、考查和綜合考評等多種形式，如筆試、口試、實踐操作、任務完成、課業總結、調研報告、工作總結等方式，考核內容有理論知識、專業技能水平、勞動規范遵守、安全環保意識、團隊協作能力、思考創新能力等，重在考查學生的能力素質，鼓勵以各種職業資質考證或技能、水平、能力等級考證代替一般考試；學生的課程成績評定要把平時成績作為重要組成，平時成績與期末成績的比例可根據專業與課程特點確定。
4.工學結合的教學思路
（1）聘請企業專家來校任職或授課。聘請國內汽車空調方面的專家來校任職或授課，使課程內容、模式與企業接軌，適應汽車空調市場高速發展的需求。
（2）在校外實習基地進行情境教學。為了讓學生感受真實的企業工作氛圍，體驗企業文化，部分學習情境的教學安排在企業進行，由相關企業的技術骨干親自授課，2名教師協助，通過實踐，學生普遍反響良好。
（3）組織學生到企業頂崗實習。利用業余時間，組織學生去企業頂崗實習，學習企業工位布置、維修站經營程序、汽車空調保養維修程序、行業情況及發展。通過實習，融入企業的工作過程，鞏固汽車空調的基本知識及維修技能，不斷提高對汽車空調的故障診斷及排除故障能力。
參考文獻：
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實訓基地是培養高素質制冷技術技能型人才的基礎條件，是學生體驗企業環境、熟悉企業設備、熟練職業技能的學習場所，實現學習內容與崗位技能需求的無縫對接的保障。制冷專業在總結多年實訓基地建設的經驗的基礎上，創建了工廠化實訓基地。
1.創建工廠化實訓基地的基本思路
1.1 創設環境，體現企業的實際生產過程。從校企共研共建入手，研制適合教學需要并體現企業實際的實訓設備。從各種實訓設備的整體布局出發，創設一個與企業環境相近的實訓環境，強化實訓基地文化建設，營造企業文化氛圍。
1.2 開發資源，提升實訓基地信息化水平。從開發實訓教學資源入手，利用多媒體技術、網絡技術、3D仿真技術、虛擬現實技術、移動APP技術，不斷提升實訓基地的信息化水平。
1.3 探索模式，建設高效的實訓基地。從改革實訓環境、實訓設備、實訓流程、實訓管理、實訓考核入手，探索學生掌握制冷維修技術、提升職業技能、養成職業素質、增強職業意識的高效途徑。從實訓基地建設入手，實現實訓教學由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的快速轉變。
2.工廠化實訓基地的研建過程
依據制冷專業人才培養需求、崗位技能需求的研究經驗，依托具有豐富企業經驗的雙師隊伍，創新具有鮮明職業教育特色的工廠化實訓基地建設模式。
2.1 對接崗位技能需求，研建工廠化實訓基地設備
2.1.1 研建工廠化實訓設備。結合教學規律和學生成長規律，制冷專業的實訓設備以種類齊全、技術先進、實用易學為原則，校企共同研建了既不拷貝企業又不背離企業、滿足學校實訓教學需要的實訓設備，建設了以電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等典型設備為載體的工廠化實訓基地，開發了與之配套的實訓教學資源，并在應用中不斷改進完善。
2.1.2 挖掘設備實訓功能。校企共同根據制冷空調設備運轉、制冷空調設備安裝維修兩大崗位群的工作內容和要求，歸納和提煉崗位職業技能，實現實訓內容對接工作內容、實訓過程對接工藝流程、實訓標準對接技術標準、實訓管理對接企業質量管理、實訓考核對接員工技術考核。
在突出實訓基地特征時，注重實訓要求與企業生產要求保持相近性，制定出與企業生產相近的實訓教學標準，將崗位能力要求對接到實訓教學中，做到學生與學徒合一、教師與師傅合一、基地與車間合一。
2.2 創設工廠化實訓教學環境，促進校企文化融合
2.2.1 突出企業文化，強化操作規程。在實訓基地，采用標語、圖板、橫幅、宣傳欄、電子屏幕等形式宣傳企業文化和管理制度。讓學生在基地熟悉企業的管理規范和操作規程，樹立安全意識，感受企業文化氛圍，領悟企業文化內涵，幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。
2.2.2 突出工廠化布局，強化功能分區。根據制冷工、制冷設備維修工、中央空調操作員、空調器安裝工、汽車空調維修工五大就業崗位技能的要求，在基地整體布局中，根據維修工作過程的，分別創設電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調五類實訓環境。依據理實一體化教學要求，各實訓室按功能劃分為教學區、實操區、資料區、成果展示區等區域，特別是要利用音視頻資源、信息化技術，開發適合實訓課程的課件。
2.3 立足技能培養，探索實訓基地建設運行模式。學生通過參與電冰箱組裝與維修、空調器安裝與維修、冷庫安裝與維修、中央空調運行與管理、汽車空調維修五大類典型職業活動，學習、體驗、建構、獲取崗位職業技能，快速成長為技術技能型人才。
2.3.1 形成"共研、共建、共管、共用"的實訓基地建設新機制。
組織具有多年企業工作經驗的"雙師型"專職教師、兼職教師和企業專家，形成實訓基地建設團隊，共研實訓基地，在廣泛調研的基礎上，形成與人才培養模式相匹配的實訓基地建設方案；共建實訓基地，依據學生崗位能力要求和核心課程教學要求，研發實訓設備、創設實訓環境、開發實訓項目；共管實訓基地，遵循既符合教學管理，又符合企業管理的原則，不斷完善基地運行機制，保證實訓基地管理科學規范；共用實訓基地，在滿足學生技能培訓的同時，滿足企業員工和社會人員的技能培訓。
2.3.2 對接企業環境，建設工廠化實訓基地。工廠化實訓基地，具有真實的工廠環境和可供操作訓練的實訓設備，配備電冰箱、空調器、冷庫、中央空調、汽車空調等真實設備，按照工廠的工作運行、工作過程、工作標準、工作要求，組織實施教學活動。教學過程與工作過程對接、教學標準與職業標準對接、教學管理與運行管理對接、課程考核與員工考核對接。解決了以往學訓不能同時兼顧的難題，邊學邊訓、學訓一體，提高了學生技能訓練的時效性。
2.3.3 依據崗位要求，開發實訓設備教學功能。以制冷和空調設備運轉、安裝維修兩大類崗位群的工作內容和要求為依據，歸納和提煉崗位職業能力，將真實工作項目或任務轉化成教學項目或教學任務，將單一技能和綜合技能的訓練融入了實訓項目中，體現為直觀認知、拆卸、安裝、修理、維護保養等實訓操作。實現了實訓教學由抽象到具體、由靜態到動態、由平面到立體的轉變，提升職業技能、提高職業素質、增強職業意識。
3.學崗對接工廠化實訓基地成績及效果
3.1 引領職業學校實訓基地建設。基地成為了國家教育行政學院的考察基地、北京市制冷專業教師的師資培訓基地、北京市中等職業學校"制冷和空調設備組裝與調試"技能大賽的賽前培訓基地和競賽的賽場、北京市首批特種作業實操示范考點。組織了多次北京市師資培訓、特種作業制冷培訓，連續三年承辦了北京市職業院校制冷設備組裝與維修、戶式中央空調安裝與維修技能大賽。作為北京市特種作業實操示范考點，僅2014年就為北京市氨制冷作業人員崗位培訓700多人?；貫楸本┦薪處熍嘤?、企業員工培訓、特種作業培訓、轉崗和下崗職工的培訓做出了貢獻。
關鍵詞：教學目標 教學過程 教學內容 教學評價
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0183-01
1 教學目標
根據《汽車電氣》教學大綱、《汽車空調維修工國家職業技能鑒定標準》、《汽車電氣維修工國家職業資格標準》，考慮到中職學生目前的現狀和以后實際工作的需要，確定本節課的教學目標是以下幾方面。
1.1 知識目標
（1）能敘述汽車空調的基本組成及功用。（2）能敘述汽車空調控制電路常用控制裝置的作用及簡單原理。（3）能敘述汽車空調控制電路常用電路的組成及工作原理。
1.2 能力目標
（1）正確認識和使用汽車空調面板各按鈕。（2）認識汽車制冷系統各部件的位置及作用。（3）通過實踐操作，能夠初步判斷和檢測壓縮機電磁離合器控制電路、鼓風機控制電路、冷凝器風扇控制電路和發動機怠速控制電路的簡單故障。
1.3 情感目標
（1）感受空調給人們帶來的舒適感，激發學生學習知識的興趣。（2）通過實踐操作，培養學生規范操作和文明生產的職業習慣。（3）通過實踐操作，培養學生在工作中嚴謹認真的作風和在檢修中認真做好記錄的職業習慣。（4）通過實踐操作，嚴格落實“整理、整頓、清掃、清潔、素養、安全、節約”的7s管理理念。
2 教學過程
2.1 教材分析
《汽車空調電路的檢測與維修》課程選用的教材為機械工業出版社出版的《汽車電器》。該教材是汽車運用與維修專業――機電維修專門化方向課程教材。
教材采用項目教學，任務驅動的方法編寫的。內容分為汽車電源系統、汽車啟動系統、汽油機點火系統、照明信號系統、儀表和報警系統、汽車空調系統、電動車窗及刮水系統的檢測與維護，汽車解碼器的基本操作，傳感器的檢測九個項目，每個項目由若干個任務組成。
2.2 教材處理
為了更好地適應寧夏銀川市汽車4s企業的需要和教學實際，提高教學效率，我以中等職業學校汽車運用與維修專業學生所必備的汽車電路維修技能為主線，對教學內容進行有效的整合，遵循“實用為主，夠用為度，應用為目的”的原則，降低理論教學難度，簡化以學科知識體系為基礎的知識要點的講述。強調以典型工作任務引領，在“做中教，做中學，做中悟”實現學生對相關知識和技能的建構遷移。
2.3 教法學法設計
（1）教法設計。在教學過程中針對中職學生首先要解決的是如何激發學生的學習興趣的問題。而中職學生的現狀恰恰是缺乏學習興趣，所以教師的教學要以激發學生的學習興趣入手?！芭d趣是最好的老師”，在教學設計中解決如何激發學生的學習興趣是教學的首要問題。在教學中發揮學生的主體作用，使學生愿意學習，主動學習。
在教學設計中充分體現“理實一體，做中教，做中學”的職業教育理念，讓學生學有所用?！耙月殬I能力為主線，崗位工作任務為起點”，始終把學生放在教學的首位，以學生的全面發展和個性發展為中心，學做合一。
在教學設計中充分體現“因材施教，分層教學”，對于學習基礎較差，學習主動性不強，自控能力欠佳的中職學生采取“先看―― 再模仿―― 最后獨立完成”的學習方法。
在教學設計中充分體現現代教學手段與傳統教學手段的結合?，F代教學手段要因效果而選擇，要“適量、適用、適合”。針對性的運用傳統教學手段，實現教學效果的最優化，達到更加關注課堂中學生的情感態度和價值觀發展的目的，使傳統教學手段和現代教學技術有機融合，解決學科教學中的重點和難點。
（2）學法設計。我校2010級汽車運用與維修中職班共有40名學生，全部為男生，本學期（第三學期）開始學習汽車電氣的檢測和維修。學?，F有浙江天煌科技實業有限公司生產的THCEZX―1A型汽車整車（帕薩特）電氣系統實訓考核裝置10臺。
為了便于教師指導和學生學習，現將40名學生分為10組，每組4人，每人一份實訓手冊，根據學生的學習能力強弱搭配。
第一步，老師在實訓臺上事先設置好故障（一），老師先進行示范，再由能力較強的1名學生，根據故障現象和老師在課堂上的講解，進行故障檢測及維修，其余3名學生在一旁觀摩和思考。故障排除后，由這名學生向其他3名學生講述發生故障的原因和檢測故障的思路和方法。然后，其余3名學生按照同樣的方法排除同樣的故障每人做一遍，能力強的學生在一旁指導。使每一位學生對電氣故障的檢測維修有一個入門。知道根據故障現象先做什么，后做什么。
第二步，為了使每一個學生的動手能力都能得到鍛煉，采取輪流的方法，由老師設置故障（二）、故障（三），每一個學生獨立去排除故障，同時記錄每個學生排除故障的時間。
第三步，每個學生將自己所排除的故障的過程進行整理，按實訓手冊上的要求進行填寫。然后進行小組討論和總結，將在檢修中弄不明白的問題列出，并反饋給老師。
第四步，老師根據每一個小組反饋的問題，集中在教室進行講解。
2.4 教學流程
五步教學流程圖符合中職學生的認知規律，體現了專業教學的科學性、客觀性的要求，在感官認知、行動體驗、反思內化過程中完成學習任務，掌握技能（見圖1）。
2.5 教學反思
（1）激發興趣，項目導入。汽車電路的檢修是一個比較難學的內容，根據教學經驗，在教學中創設情景推出項目任務，引導學生梳理知識儲備，激發興趣，完成項目任務，能起到事半功倍的作用。
（2）先模仿，后獨立完成任務。在汽車電器檢修中，針對故障現象，如何下手檢修，對中職學生來說確實是一大困難。檢修思路是通過模仿開始，動手去做，深入理解，最后提高。
隨著素質教育的深入推進，項目教學法在課堂教學中得到廣泛應用，也帶來教學效果的明顯改善。項目教學法倡導在教學過程中實現學習與工作任務的兼顧，注重調動學生的積極性與能動性，實現學生專業技能的提升。對中職制冷與空調技術專業來說，要側重學生實踐能力的培養，因此，項目教學法在該專業教學中應用優勢明顯。文章主要探討項目教學法在制冷課程中的應用。
一、制冷課程教學中項目教學法的組織實施
項目教學法最顯著的特點是以項目為主線，以教師為引導，以學生為主體。項目教學法要依據學生的實際水平為學生設置合適的項目，提出相應的學習任務，并激發學生完成項目的興趣。
（1）明確課程的目標設計。制冷課程是中職學校的基礎課程之一，其以就業為導向，要求針對學生就業崗位進行教學設計，在教學過程中側重于提高學生的職業技能，關注學生崗位能力的提升。就制冷專業來說，要培養制冷設備維修專員和生產線專員，因此，在課程目標設計中教師必須做到對工作崗位進行詳細的描述。
（2）明確課程的項目設計?；谡n程內容與實際工作相匹配的教學理念，教師選擇制冷課程的項目設計時，可以選擇制冷設備現有微電腦控制技術項目設計、制冷設備電氣維修中常見故障及應對項目設計。在具體實施過程中，以典型空調、冰箱及汽車空調等為范例，要明確適合教學的學習型工作項目。在選擇項目時，應充分考慮中職學生的認知實際，每個項目要設置多個工作任務，要以實訓設備為平臺，讓學生在特定的學習情境中模擬演練。
（3）明確課程教學方法。在制冷課程教學中，要以能力為本位，注重用工作任務驅動教學。要采用理實一體化教學方法，關注學生分析問題及解決問題能力的培養。在實訓過程中，教師要按照項目組織教學：教師布置任務學生了解并分析任務學生查閱資料并制定項目實施方案師生分析方案學生完善方案學生開展項目學習項目完成進度分析教師評價與學生自我評價教學總結。這樣循序漸進，有條不紊。
（4）項目學習的實施。結合崗位知識、能力及素質的要求，課程分別以冰箱、冷庫、中央空調及汽車空調為例，選擇其中的控制系統為任務項目，研制訓練項目作為項目綜合載體，組建成完整的教學體系。具體訓練項目涉及冰箱電氣與控制系統檢修、冷庫電氣與控制系統檢修、中央空調電氣與控制系統檢修、汽車空調電氣與控制系統檢修。課程80學時，學分5分。
（5）教學評價與教學總結。在評價環節，教師應該致力于改善應試教育死讀書、讀死書的現象?？己朔椒ū仨毜卯?，這直接關系到學生的未來發展。在項目教學考核中，要關注學生實操能力的培養，將考核重點放在項目的訓練上。此外，還要關注學生的職業素質。要綜合考慮各項技能得分，確保項目教學考核的全面性與合理性。
（6）項目化教學的信息反?。項目教學結束之后，教師要對項目教學情況進行反思，總結項目教學法的注意事項，明確項目教學法的實施成效。而學生則要在項目教學信息反饋中理解項目教學法的真正含義，在后期的課程學習中主動配合教師的教學工作，更好地完成制冷實訓課程的項目化學習與應用。
二、制冷課程教學中項目教學法的分析評價
項目教學法與中職制冷課程教學相結合，對于提高職校課堂教學質量有著重要意義。項目教學法是近年來職業教育的一種新模式，它改變以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，強調在“學中做”和在“做中學”，選取工作項目來創設情境，以工作任務為依托，結合相關知識，激發學生學習的積極性，讓學生在完成項目的過程中開闊視野，提高專業水平。項目教學法以專項能力模塊為教學單元，學生成為課堂主體，教師起引導作用，整個教學過程有利于學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題。在運用項目教學法的過程中，教師把需要解決的問題或要完成的任務以項目的形式交給學生，引導學生借助實踐深化對理論的認識，通過項目參與獲得真實的學習體驗。學生以項目為引導，在教師的鼓勵下完成既定的學習任務，實現動手能力與分析思考能力的提升。
