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序論：在您撰寫政治學習記錄時，參考他人的優秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發您的創作熱情，引導您走向新的創作高度。
深圳市南山實驗學校位于深圳高新技術基地所在的南山區，是廣東省一級學校、全國中小學現代教育技術實驗學校。這所規模并不大的學校卻擁有規模龐大的小學計算機教學實驗樓。
1997年，南山實驗學校在全國學科“四結合”教改試驗總課題組的指導下，啟動了小學語文“四結合”試驗，開始了新型教學結構下創新教育的改革與探索。
2001年11月，全國信息技術與課程整合現場觀摩交流會在南山實驗學校舉行。南山實驗學校推出的10個優秀實驗課贏得前來觀摩的每一位專家、學者和教師代表的贊嘆。
學生是最大的教育資源
年輕的南山實驗學校時時有驚喜。青年教師余虹的小學二年級語文綜合課《脫險的葉形魚》，其新穎活潑讓很多觀摩教師感動得熱淚盈眶。她的學生那樣率真自然，她的課堂那樣活躍熱鬧。在她的課上，學生通過互聯網搜集了許多資料，然后給全班同學朗讀；學生不時地把小手舉得高高的，提些千奇百怪的問題。余虹微笑著，不斷地夸孩子“你真聰明！”“你讀得真棒！”
可在最初，圍繞這堂課展開的爭論最多也最激烈。沒有專門的識字練習，這還是語文課嗎？學生那么活躍，課堂紀律如何保證？……但實踐很快證明，孩子們上互聯網查資料，認識的字非常多；孩子們愛提問，腦子轉得飛快，學習效果非常好。
教育專家靳家彥聽完這堂課，興奮不已。他說，兒童就是天生的學習者、提問者。如果課前孩子有10個問題，下課時這10個問題都解決了，于是沒有問題了，但這節課也許不是最好的課。余虹的課不但讓學生在學習過程中獲得了成功的體驗，還突破了傳統的孤立式教學，將識字、閱讀、作文等教學環節有機地結合了起來。
南山實驗學校校長李先啟常說，師生是共同學習的伙伴。在新的時代，學生不再是“傳道、授業、解惑”中的被動者，而是學習的主體。要牢固樹立“生本理念”，使學生成為最大的教育資源。多年的“四結合”試驗正在證明，從信息技術與學科教育整合入手，創造新型教學結構，實現教育思想、教學觀念的根本變革，正是當前深化教育教學改革、實現創新教育的理想切入點。
技術不再是計算機教師的專利
南山實驗學校教改的步伐快而堅定。小語“四結合”試驗啟動后，多功能計算機室、校園信息網絡系統相繼建立。隨風潛入夜，潤物細無聲。信息技術與課程整合走入了更為廣闊的天地。
“可是，我們學校的計算機專職教師很快就要‘沒有飯吃’了”，南山實驗學校副校長張鵬不無遺憾地說。南山實驗學校不是在1998年就在全校各年級開設了計算機課程，由專職計算機教師來授課嗎？原來，在試驗中學校發現，由學科教師應用計算機和網絡，圍繞學科知識的一個主題組織學生學習，學生在包括學科知識、主體意識和實踐動手能力以及計算機能力等許多方面的能力，都明顯高于信息技術課單列的班級。于是，這啟發了學校逐漸將信息技術課單列轉向把信息技術課時直接安排給學科教師中的計算機“高手”，由教師在學科教學過程中直接進行整合，以期獲得更好的效果。
和深圳這個新興城市一樣，南山實驗學校的教師也是朝氣蓬勃的。他們大多30歲以下，來自大江南北，對新事物有很強的學習和吸納能力。經過幾年的打造，全校教師對在網絡環境下進行教學掌握得游刃有余，能夠在網絡環境下辦公、查詢、閱覽和利用智能化平臺備課。有90%的教師會制作多媒體教學課件，會在網上進行學術研究。教師們的課件在省市乃至全國的比賽中頻頻獲獎，其中余虹的課件《公雞與狐貍》還取得了全國CIETE教學軟件評比大賽一等獎的好成績。
正所謂“名師出高徒”，在教師們的悉心輔導下，學生們的信息技術能力提高得飛快。全校1700多名學生普遍會使用校園網，會利用網上資源。其中實驗班和興趣組的學生，每周有3至8課時的上機時間，他們學會了用計算機繪畫、編輯電子小報，會做個人主頁、班級主頁。這些學生不但具有和同齡人相比較強的信息技術能力，而且，他們的語言表達、人際交往和獨立做事的能力，也明顯超過對比班的學生。
7歲小學生的《新編三國演義》
如果告訴你，一個不到7歲的小學生就寫出了萬余字的文學作品，你會相信嗎？在南山實驗學校的校園網(sznx.com.cn)上，記者就看到這樣的景象：孩子們爭先恐后地在網上發表內容多樣的日記、雜感、科幻作品和童話故事。其中有一位叫湯天的一年級小男孩，寫了一萬多字的《新編三國演義》，其文筆之流暢、想像之豐富，很難相信是出自于一個孩童之手筆。
其實連教師都沒有想到，孩子們面對計算機會有那么強烈的寫作欲望。起初，學生只是寫出一句話、兩句話的讀后感，到后來平均每個孩子每天可完成100字到300字的寫作練習，有些“高手”可一次完成近千字的習作。更可貴的是所有的寫作活動都是學生主動、自覺地完成的。
Internet資源環境和交互工具，為學生的閱讀和寫作表達提供了非常有利的條件和良好的支持。孩子們最喜歡到校園網的童話頻道、成語故事頻道去閱讀，然后利用網上的留言板，將自己想說的話、想寫的內容隨時貼到網上，教師可在留言板上對學生及時回復并加以鼓勵。學生在公布自己作品的同時實現了自我展示，很有自豪感和成就感。
在南山實驗學校，由于信息技術與課程整合的推動，“發掘”出了很多像湯天那樣在某方面有專長的孩子。李先啟提出個性化教育“上不封頂，下保底”，允許有條件、有特長的孩子超前發展，同時也鼓勵、帶動一時還落在后面的孩子。
從語文到英語、數學……
小語“四結合”試驗為探索新型課堂教學模式提供了最佳的時機和空間，低年級識字教學模式、閱讀教學模式、作文教學模式等全新試驗取得了理想的收益。敢于探索的南山實驗學校又不失時機地將語文教學的經驗推廣到了其他學科中去。
教師們把互聯網引進了英語教學，讓學生最大限度地接觸活生生的英語。同時，又突破了“課上聽講、做筆記，課外復習筆記、寫作業”的固有學習模式，激發學生在課外把英語當成一種娛樂和交流的工具來掌握。在學生眼里，英語課堂是輕松活潑的。教師徐陽杰在上《AnimalE-mails》一課時，首先指導學生上雅虎英文網站，然后選擇“Greetings”(賀卡)，再查找“Anyoccasion”(各種場景)中的“Animals”(動物)，學生可以根據自己的喜好選擇自己最喜愛的動物卡片，整理自己搜集的資料并充分發揮想像，再制作成英語電子賀卡發送給同學。這個學習過程，使得學生在掌握學科知識的同時，既啟發了創新意識，又提高了信息素養，培養了交際能力。
在數學教學中，教師針對學生之間的學習能力差異，開發出數學計算機隨機習題庫，使學生在各自的起點上得到相應的訓練，很好地解決了“吃不了”和“吃不飽”的難題，學生的個別化學習得以實現。
計算機多媒體技術在品德、音樂、體育等學科教學中也得到了運用。音樂課不再局限于教師的一把琴、一張嘴、一臺錄音機，學生也不再被動地接受枯燥的音樂理論、無休止的唱歌和聽那些似懂非懂的音樂，而轉變為主動參與體驗、創造音樂的過程。每個孩子都能在音樂學習中體驗到成功的快樂。
“窮則思變”，變革傳統政治經濟學逐漸成為中國政治經濟學者們的共識，“思變”是形勢所需，也是正確選擇，但問題的關鍵是“怎么變”、“向何處變”。實現政治經濟學的中國化，建立真正的中國政治經濟學，日益成為急需中國政治經濟學者解決的重大課題。
一、當代中國政治經濟學發展的困惑面對政治經濟學何去何從的困境，從20世紀90年代初開始，我國經濟學界就展開了激烈的交鋒與爭論，直到今天，人們還在提出“中國改革與發展究竟是以經濟學為指導，還是以西方經濟學為指導?”[21的問題。就中國政治經濟學的發展而言，大體上人們提出了兩條思路：一是無限西化，二是有限西化。
無限西化論者認為，政治經濟學既然已經滯后于中國經濟社會發展現實，無法解釋和指導中國社會主義經濟的運行，對許多經濟現象和經濟問題也無力進行闡釋與說明，證明它已經是過時的“無用之學”，而西方經濟學卻被證明為“經邦濟世之學”，是“有用之學”，經濟學作為一門現代社會科學，就是西方經濟學，因而要無限西化，用西方經濟學取代政治經濟學，完全按照西方經濟學的理論來指導中國的改革與發展。
有限西化論者則認為，中國傳統政治經濟學之所以滯后于中國當前經濟社會發展現實，是因為它是源自前蘇聯的教條主義，因此，要恢復政治經濟學的本來面目，在此基礎上把政治經濟學和著眼于經濟運行和資源配置的西方經濟學從不同層面融為一體，把西方經濟學的理論與方法“嫁接”到政治經濟學中，使之融合成適合中國國情的某種新的經濟理論，實現有限度的西化，這樣，就既能堅持政治經濟學的正統地位，又能充分利用西方經濟學的合理內容，從而指導好中國的改革與發展¨1。
毋庸置疑，西方經濟學作為人類創造的共同文明成果，它對市場經濟模式下經濟運行規律的研究是取得了很大成就，其對我國經濟運行的有益有用之處，應該正確對待和借鑒。但無限f『ti化論的觀點肯定是不可取的。首先，西方經濟學的理論與方法是建立在制度成熟的假設前提下對經濟運行規律的認識和解釋，“在南為橘，在北為枳”，在缺乏相宜的文化習慣和相適的成熟制度的情況下，不是借鑒其有用的成分，而只是不加區分地無限西化，注定是水土不服，只能治標不治本。其次，西方經濟學本身也存在著危機與變革H]，美國著名經濟學家道格拉斯·諾思客觀地評價說：“標準理論已日益數學化，雅致而又精確，同時，也Et益未能正視社會中的經濟現象。”出于對西方經濟學現狀的憂慮，他不無失望地說：
“經濟學向何處去并不明朗。”
相比較而言，有限西化論的想法是可行的，大方向也是對路的。中國政治經濟學應該恢復政治經濟學的本來面目，也應該吸收和借鑒西方經濟學的有益有用之處，但中國不僅需要恢復政治經濟學的本來面目，更重要的是鞏固、或者更確切說是恢復政治經濟學的主流地位，以及結合時代特點和中國特色，創新和發展政治經濟學。簡單地把西方經濟學的一些管理辦法和政策措施等“嫁接”到政治經濟學之上，拼湊出某種新的經濟理論，主次不分而缺乏內生或內省，缺乏創新與發展，“根基不穩，何以纏藤?”其結果很可能只是拼湊成“四不像”，會因為缺乏底蘊或不兼容而“死機”。
可見，發展中國的政治經濟學，不能是無限西化的“拿來主義”，也不能是有限兩化的“拼湊主義”，那么，中國政治經濟學的出路到底在嚶二、探究中國政治經濟學發展思路必須考慮主體性和國度性在探究這個問題時，我們首先要考慮“什么是政治經濟學”。
最常見的回答是：政治經濟學是一門以人們的社會生產關系即經濟關系為研究對象的科學，它闡明人類社會各個發展階段上支配物質資料的生產和分配的規律。人們常常引用馬克思《資本論》第一版序言中的那句話——“我要在本書研究的是資本主義的生產方式，以及和它相適應的生產關系和交換關系。”【6J——來證明這一規定的正確性。
對政治經濟學作這樣的規定看似正確，實則不全面，它只回答了政治經濟學“研究什么”的問題，即政治經濟學的研究對象問題。實際上，政治經濟學從一開始就有“誰來研究”的問題，即政治經濟學的研究主體問題。最早在1615年出版的《獻給國王和王太后的政治經濟學》一書中提出“政治經濟學”概念的法國重商主義者A．蒙克萊田代表的是商業資產階級的利益，資產階級古典政治經濟學也是站在資產階級的立場。馬克思雖然在《資本論》中的那句話里只提到了研究對象，但《資本論》從頭到尾體現的都是無產階級的利益和意識的概括，早在1843年他的《黑格爾法哲學批判》一書中，它就將自己的立場定位于無產階級；而且從一開始研究政治經濟學，他就在《1844年經濟學——哲學手稿》中把著眼點放在勞動上，由此展開自己的邏輯，他認為自己與舊的政治經濟學的根本區別，就是站在工人階級立場，來批判資本統治的經濟社會制度H一。
所以，要全面回答“什么是政治經濟學”的問題，就不能不規定“誰來研究”，即研究主體的問題。實際上，政治經濟學的研究對象本身也暗含著要全面規定“什么是政治經濟學”就有包括主體性問題的要求，因為生產關系本質上就是利益關系。由此而言，將政治經濟學規定為“特定階級對經濟矛盾的理論規定和階級利益的總體概括”¨’就更為準確、全面。
探究中國政治經濟學發展思路必須考慮其主體性，即研究者是站在誰的立場上，代表哪一個階級的利益。因為經濟是人的經濟，經濟矛盾是經濟活動中人與人之間的矛盾，由于階級利益和意識的不同，對同一個經濟矛盾因立場和主體的差別，會得出不同的理論規定。經濟問題又往往涉及諸多利益主體，不同利益主體對同一經濟問題的看法是不同的，解決方法也是不同甚至對立的，經濟矛盾就是不同經濟主體利益關系的對立統一【9 J。
到這里，我們可以明確，考慮“什么是政治經濟學”的問題實際上就是要考慮政治經濟學的主體性問題。這是一個立場問題，也是決定中國政治經濟學出路的先決條件。
西方經濟學有沒有主體性?西方經濟學總宣揚自己拋棄了階級性，是“純技術”、“純數理”的經濟學，研究的是“純粹的客觀規律”。但他們的研究總是建立在嚴酷的假設前提下，而這些假設前提的背后，隱藏的就是他們代表資本所有者利益的主體性，西方經濟學具有更強的主體性!卻不敢像馬克思公開宣稱自己是無產階級的代言人一樣，宣稱自己是資產階級的代言人，因而也就具有很強的迷惑性。
其次，探究中國政治經濟學發展思路還要考慮“什么是中國政治經濟學”。
政治經濟學是一門世界性的社會科學，但其世界性是體現于各國特殊性的政治經濟學當中。自人類社會出現階級以來，國家就是社會生活中的一個極其重要的內容，國家不僅是一個政治范疇，也是一個經濟范疇，它不僅是經濟生活的一個重要單位，而且直接制約著經濟生活的各個領域和部門，經濟生活也因此具有國度性，而經濟生活的國度性也就規定和制約了政治經濟學的國度性。事實上，從政治經濟學的初創期到古典政治經濟學的創始時期，乃至政治經濟學以及列寧的經濟學，幾乎所有經濟學家都未能超脫國度性。堅持和承認國度性，是政治經濟學的必要環節【l0】。
中國政治經濟學是中國的政治經濟學，中國作為一個歷史悠久的大國，其經濟矛盾的特殊性是明確的。中國政治經濟學的特殊性，不僅因為中國有特殊的經濟矛盾，更在于我們是中國人，是從中國人的立場、利益、意識來進行研究。中國政治經濟學的特殊性，還在于應具有主體性的觀念和方法，在借鑒外國經濟學成果的同時，形成自己對經濟矛盾系統的認識，并由此而專注于對中國經濟矛盾的揭示和論證‘8l。 ，、由此，可以規定，中國政治經濟學應該是中國人的思想成果，是中國的特定階級對中國經濟矛盾的理淪規定和特定階級利益的總體概括?？紤]“什么是中國政治經濟學”也就是要考慮政治經濟學的國度性問題，這是中國政治經濟學發展的基礎和立足點。
三、當代中國政治經濟學發展的新思路變革與發展中國政治經濟學首先就要明確其主體性和國度性。中國政治經濟學的主體是中國人，但并不是所有的中國人都能成為中國經濟學的主體，而是生活于中國經濟矛盾中并要求解決這個矛盾的中國人，是為爭取自由發展而進行社會變革的勞動者，中國政治經濟學也就應該是勞動者的政治經濟學，是站在勞動者的立場對中國經濟矛盾的理論規定和勞動者利益的總體概括。中國政治經濟學的國度性，則要求我們要立足于中國國情，運用中國人的智慧來揭示與論證中國的經濟矛盾。
明確了主體性和國度性時，中國政治經濟學發展的思路就不能是無限西化，也不僅是有限西化，而應該是內生外化，內生為主、外化為輔，即立足中國國情，從中國勞動者的立場、利益和意識來揭示與論證中國特殊的經濟矛盾。雖然也借鑒外國經濟學的成果，但不是簡單的“嫁接”或者機械拼湊，而是以主體性的觀念與方法，內生成自己對經濟矛盾系統的認識，這是它與有限西化論的根本區別。
它不是“拼湊主義”，更不是“拿來主義”，而是“內生主義”，即在國度性基礎上明確主體性，以勞動社會主義為導引，運用內生外化的辯證系統抽象法規范主干概念的運動與聯系，系統地揭示與論證中國經濟矛盾，進而探討勞動者社會主體地位的實現和素質技能的提高與發揮的途徑哺j。
政治經濟學的研究是“主觀”的，而非“客觀”的，由于經濟矛盾是不能自行表述其內容和規律的，只有經研究主體從自己的立場出發，對自己及所代表的群體利益和意識進行概括，形成其主體意識，總結上升為主義，并在一般性的主義引導下，實證抽象，揭示和論證經濟矛盾，才能“主觀”地對經濟矛盾作出理論規定。中國政治經濟學作為社會主義中國勞動者的政治經濟學，也就決定了導引它的主義只能是勞動社會主義，即勞動者在爭取建立、完善公有制和民主制進程中的自由發展。
科學的方法論是科學政治經濟學產生的基礎，深入研究和科學界定政治經濟學的方法論是完成政治經濟學變革的先決條件【11|。中國政治經濟學研究，當繼承中國傳統之內省外化系統思維，并借鑒吸收西方外在系統思維，根據現代中國勞動者的主體性，注重研究者本人價值觀和思維方式的探索，形成與其主義相統一的方法論，這就是內生外化的辯證系統抽象，其兩個主要環節就是“內省”或對自己價值觀和利益、意識的內在規定，以及辯證的系統思維。
抽象思維的特點，就是形成并運動概念，以概念運動為核心，進行比較、分類、歸納、分析、綜合、論證等一系列的思維活動。范疇是對客體、對象層次及其內容的界定，這種界定是形成概念的基礎或第一個環節，它包含著規定特定對象范圍或矛盾層次的各概念。中國政治經濟學的范疇，并不是先驗的，也不是外國政治經濟學范疇的演繹或運用，而應該是代表中國勞動者這個主體，以其勞動社會主義所要求并體現的辯證系統抽象法，對中國經濟矛盾揭示和論證的概念運動關節點，是規定經濟矛盾各層次的主干概念。 ·政治經濟學是揭示與論證經濟矛盾的科學。經濟是人類社會生活的基礎，其矛盾是現實存在的，是有意識在交往中結成一定社會關系的人，以勞動改造人類自身過程中表現的矛盾狀態。政治經濟學對經濟矛盾的研究，是代表一個社會群體表達其經濟利益和意識，并由此來規定經濟矛盾。對中國經濟矛盾系統的揭示與論證，自然就成為中國政治經濟學的內容。
中國政治經濟學的主體，是中國為自由發展而進行社會變革的勞動者，因此，中國政治經濟學研究目的，應該是探討中國勞動者社會主體地位實現和素質技能提高的途徑，認知障礙變革的因素和勢力，克服這些勢力，解決它們與勞動者自由發展的矛盾，這也就構成了中國政治經濟學的主題。
關鍵詞：速率 效果 政治課堂筆記 創造性轉化
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0127-03
隨著課程改革的不斷深入，全國各地中學政治教學逐漸呈現出一派生機盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作為文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作學習的途徑”、“分析和闡述政治問題的方法”等方面，對傳統政治教和學的一些有效方法卻關注不多，筆記就是其中之一。事實上，看書、聽講、筆記、溫習是政治學習一般過程和經典方法，如果能從新課程的角度對這些傳統的經典過程和經典方法進行繼承、改造、創新，借用林毓生教授論述中國傳統文化時提出的概念，實現經典學習過程和方法的“創造性轉化”，筆者試以課堂筆記為例進行剖析和討論。
1 從速率、效果角度審視政治課堂筆記的功能
無庸諱言，政治課堂筆記曾經長期是應試教育的奴婢，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，這是對傳統的接受式政治學習的辛辣諷刺。于是乎，在課程改革不斷推進的今天，政治課堂筆記成了“應試教育”的殉葬品，在政治教學研究中倍遭冷遇，鮮有提及。其實，傳統政治教學很重視課堂筆記，一般認為筆記有課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑等三大功能，這主要是基于政治知識掌握的認知角度看問題。如果從速率、效果的角度重新審視政治課堂筆記的功能，可以獲得一些新的認識。
1.1筆記是最經典的政治學習方法之一
一般而言，政治學習方法既包括各學科通用的一些方法，如閱讀、聽課、筆記、思考、解題、討論等，也包括政治學科的獨特學習方法，如汲取、鑒別、整理、歸納政治信息的方法等。近些年來，對后一類學習方法研究逐漸深入，但結合學科特點對前一類方法的研究卻很少。其實，與其他學科相比，看書、聽講、筆記、思考等傳統的學習方法在政治學科中的運用顯得更重要，換句話說，這些學習方法在政治學習中更具有“經典性”，筆記就是這樣一種經典的政治學習方法，學會記筆記的方法不僅在學生時代有意義，更將為學生的終身學習提供重要的梯航。
1.2筆記是記錄政治學習過程的主要載體
政治學習中，閱讀教材、上課聽講、思考問題、同伴討論等過程都不能“事無春風了無痕”。勾勾畫畫、寫寫記記可以記錄閱讀政治教科書的感受體會，可以記錄教師授課過程中形成的政治知識框架，可以記錄思考和討論政治問題的過程和收獲，可以記錄政治作業中存在的問題和解決方案……，因此，政治課堂筆記是記錄政治學習過程的主要載體。
由此觀之，積極引導學生記好筆記、用好筆記，不僅能便利復習、鞏固政治知識，更是養成良好的政治學習習慣、獲得政治學習方法的重要途徑，是實現政治學習方式轉變中不可缺少的一環。
2 從速率、效果角度剖析政治課堂筆記的現狀
事實上，大多數政治教師都比較注重學生課堂筆記習慣的培養，但著眼點卻只關注教師講授的知識結構和知識體系，對學生政治學習中思考、感悟、交流、討論的筆記關注不夠；只關注課堂的筆記，不關注整個政治學習過程中的筆記，重視了“政治課堂筆記”，不重視“政治學習筆記”。從學生的角度看，很多學生仍然沒有養成良好的筆記習慣，把筆記當作任務、課堂筆記利用效率不高的現象普遍存在，即使有較好筆記習慣的學生，“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學生的尷尬境地。以下試結合政治課堂筆記的幾種類型作一簡要分析。
2.1教材目錄型筆記
試看如下的《生活與哲學》筆記片段：
例1：人民版政治必修四第二單元第五課框題一《意識的本質》
1、意識是物質世界長期發展的產物
2、意識是人腦的機能
3、意識是客觀存在的反映
這種形式的筆記主要是教材目錄的整理記錄，可能對學生宏觀把握教材知識體系和結構有一定的作用。但總的來說比較隨意，太過簡略。從記筆記的角度看，只是教材目錄的簡單抄寫，既沒有對教師講解的記錄，也沒有思維含量，對理解政治問題、形成知識體系幫助不大；從用筆記的角度看，這一類筆記在任何一個復習環節都不能代替政治教科書，起不到很好地課堂再現、知識整合的作用。從速率、效果的角度看，記這類筆記的學生既不能因為筆記而保證認真聽講，也不能通過筆記而掌握一種記錄筆記、整理筆記的方法，他們只在于形式上筆記的有無和心理的自我安慰――我的學習態度是端正的，課堂筆記本記錄認真清楚的，政治學不好我很無辜！
2.2知識結構型筆記
有些學生的筆記記錄比較詳細。如：
例2：人民版政治必修四第二單元第五課框題二《意識的作用》
1、人能夠能動地認識世界：
（1）意識活動具有目的性
（2）意識活動具有自覺選擇性和主動創造性
（3）世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物
2、人能夠能動地改造世界：
（1）意識對改造客觀世界具有指導作用
（2）意識對于人體生理活動具有調節和控制作用
3、一切從實際出發、實事求是：
（1）含義
（2）基本要求：
①發揮主觀能動性（略）
②“兩個結合”
③“兩個反對”
這類筆記比前一類更清晰和詳備，基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點，也有助于學生把握哲學知識的框架結構。（有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現政治知識結構，相應的表格式、圖示式的筆記在本質上仍是屬于知識結構型的。）在課后政治學習和復習的某些環節中，可以用看筆記代替看教科書，達到“把書讀薄”的要求，發揮政治筆記“課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑”的功能。從筆記的過程看，這類筆記所花的時間較多，如果是隨堂記錄的，聽課時必須非常認真，因而，筆記與聽課相輔相成，體現了呈現學習過程的作用。調查發現，做這類筆記的學生學習比較認真，形成習慣后，多數學生也不會因做筆記而影響聽課；部分學生筆記速度較慢，需要課后結合教材和其他同學的筆記加以補充，通過認真的筆記，能把課堂內的聽課、筆記等學習活動與課后的筆記整理、課堂回憶、同學討論等學習活動結合起來，使政治學習的過程更充實。無論從政治知識掌握的角度，還是從速率、效果的角度，都對學生政治學習有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學習的，對政治問題的質疑、探究明顯欠缺，有待進一步改進。
2.3標注教材型筆記
有些學生不是把筆記記在專門的筆記本上，而是在教科書上做各種標注。
例3：人教版必修1《經濟生活》第九課框題一《市場配置資源》。
計劃和市場是資源配置的兩種基本手段。（批注：資源配置的基本手段）市場在資源配置中起基礎性作用的經濟是市場經濟。（批注：市場經濟的含義）在市場經濟中，生產什么，如何生產和為誰生產，只要是通過價格的漲落以及供求的變化由市場來調節的。（批注：市場配置資源的信號：價格、供求、競爭）哪種商品在市場上好賣，人們就擴大上產；哪種生產要素的價格昂貴、供應緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只“看不見的手”在引導著商品生產者、經營者，調節人、財、物在全社會的配置。（批注：“無形的手”――市場）
這類筆記做起來比較容易，上課相對輕松，主要功能是幫助理清教材的知識結構。很多學生選擇這種形式的聽課筆記，有劃劃寫寫在書頁旁邊的（如上例），有用不同顏色涂出相應文字的。從速率、效果的角度看，這種筆記方式一定程度上能保證認真聽講的時間，又可以通過對教科書的批注學會看書，找出書中的關鍵詞句和信息，對后續的復習也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的，有時會重點不夠突出。這類筆記形式同樣是基于接受式學習的，不能反映學生合作學習、探究學習的過程，在提出問題、討論問題方面明顯不足。
2.4問題重點型筆記
有些學生的政治課堂筆記除了記錄主要知識結構外，還記錄一些思考的問題。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七課框題三《我國的宗教政策》
1、我國宗教掠影――現狀分析。
2、全面正確地理解我國的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、內涵、為什么是一項基本權利而不是基本政治權利？――詳見P-9）
（2）政府依法管理宗教事務（正常――保護，不正常――制止、打擊和抵御等）
（3）宗教堅持獨立自主自辦的原則（聯系宗教方針：自傳自養）
（4）積極引導宗教與社會主義社會相適應（思考：為什么不是與社會主義相適應？）
3、弘揚科學精神。
（1）建設社會主義精神文明，形成崇尚科學的社會風尚（思考：宗教與迷信的區別）
（2）中學生要接受無神論宣傳教育，樹立科學世界觀（思考：為什么中學要接受的是無神論？）
比較而言，這類筆記既有一定的知識結構，也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況，還能反映思考、探究政治問題的過程，說明這類學生在政治課堂上聽課很積極、思維很活躍，初步具備了探究學習的習慣。調查發現學生中這樣的筆記比較少，多數學生認為這樣的筆記知識點太少，參考答案記錄不夠，不利于階段性復習。說明由于應試的大背景下，學生有濃厚的“標準答案情節”；另外，這類筆記的后續探究也沒有跟上，由于整體上應試教育的模式沒有改變，學生作業負擔重，政治學科又不受重視，學生在課外沒有精力和條件去開展進一步的探究學習，探究止步于課堂中的這些問題。
綜合考察以上四種類型的筆記，總體上還是基于聽課的，體現的仍然是接受式學習為主的政治學習方式。從速率、效果的角度看，作為經典政治學習方法的功能發揮不充分，基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如，這方面做得最好的問題重點型筆記，也是淺嘗輒止，效果并不理想。作為政治學習過程的重要載體，多數學生的課堂筆記主要是課堂聽講和考前復習的載體，積極思考的過程、合作討論的過程、課外探究學習的過程體現不夠。
3 從速率、效果角度實現政治課堂筆記的“創造性轉化”
政治課堂筆記之所以存在上述問題，既有傳統教學方法和學習方法慣性力量的原因，也受應試教育大環境的影響。在應試教育大格局很難根本改變的形勢下，在課程改革不斷深入的今天，既要重視課堂筆記在政治知識掌握和鞏固等認知領域的作用，更應不斷開發政治課堂筆記在速率、效果方面的功能，實現課堂筆記的“創造性轉化”。
3.1使筆記從聽課備考的載體向學習過程的載體轉化
實現政治課堂筆記的創造性轉化就要重新審視政治課堂筆記的功能，使課堂筆記從聽課備考的載體向政治學習過程的載體轉變。從筆記的功能看，要讓筆記不僅成為復習鞏固工具，還要成為保證聽講、啟發思考、記錄過程的載體。從筆記的內容看，要改變只記知識點、知識結構的傳統，增加筆記的內涵，特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟，反映整個政治學習的過程。從筆記的形式上，可以設計符合自身特色的分欄目筆記形式，例如，可以通過知識結構、問題探討、錯題集錦等筆記欄目，記錄政治學習過程的點點滴滴，使筆記成為自己復習鞏固的好幫手，也成為政治思維發展的成長記錄冊。
3.2從作為學習任務的筆記向作為學習方法的筆記轉化
很多政治老師規定上課必須記好筆記，有時還要加以檢查，很多學生因此把筆記作為一項政治學習的“任務”來完成。有不少政治成績好的同學筆記比較“隨意”，有的根本沒有筆記本，把很多重要的內容、問題標在課本上，但他們上課時從容聽講，踴躍回答老師的提問，有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題，學習非常主動。這一現實告訴我們：筆記不在于形式問題，不要把筆記變成一項學習任務，教師和學生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求，不能被形式主義的那一套束縛了手腳。
政治學習的一項“看家本領”就是會記筆記，要從方法的角度引導學生學會筆記：包括如何記錄閱讀和聽講中的關鍵信息，如何記錄閱讀和聽講中發現的問題，如何記錄思考和討論中思維的火花……，筆記一旦成為習慣，本身就是一種非常重要的、終身受用學習方法。
3.3從封閉的政治課堂筆記向開放的學習筆記轉化從速率、高效的角度看，學習筆記不僅是課堂學習的記錄，還包括課后整理、摘抄、閱讀、思考的過程。因此，筆記就不能只記老師列的知識提綱，更不能只記板書，要養成把自己的學習過程記錄下來的習慣，從課堂筆記向學習筆記轉變?？磿鴷r勾勾畫畫地做筆記，聽講中梳理知識做筆記，做題時結合思考做筆記，討論時深入交流做筆記，充分發揮學習筆記在記錄學習過程中的作用。因此，要處理好課堂記錄與課后整理、摘抄、閱讀、思考的關系。
課堂記錄的內容主要是老師所講解的知識框架、線索和重難點問題，也應該包括聽講過程中的所思、所想、所感、所悟和疑難批注等許多內容。課后整理就是把課堂筆記進行整理，在原筆記基礎上進行補充、修改、完善，這也是一個知識鞏固和再回顧、再領悟的過程。還可以把讀外閱讀中獲得的政治知識、思考的政治問題記錄在筆記上，拓展自己的政治視野，尤其要把平時對政治問題的思考、探究、討論記錄下來，讓自己對政治的“思想靈光”記錄在筆記上，使筆記成為思維成長中的一筆財富。
總之， 養成記課堂筆記的習慣不僅是一種學習方法， 更是一種正確的學習態度。記筆記不是目的， 而是促進思考、 反思、歸納的手段， 而引導學生養成常思考、愛分析總結的好習慣， 不僅僅是為了提高他們的學習成績， 更是為了讓他們在以后的工作中、人生道路上過得更精彩！
參考文獻：
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【關鍵詞】“創學結合” 高職 思政課 教學改革 路徑
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）04C-0046-03
思政課是高職院校對大學生開展思想政治教育的主渠道、主陣地。隨著“大眾創業、萬眾創新”的步伐加快，“創學結合”逐漸為人們所熟悉，其對常規教育教學的影響顯而易見。在“創學結合”背景下，應當加快高職思政課教學改革，探索與“創學結合”相適應的教育教學方式，促進學生創業與學業雙贏，促進學生發展成才。
一、“創學結合”的主要特點與基本要素
（一）“創學結合”的主要特點
1.目標：明確性與生成性的統一?！皠搶W結合”有著明確的目標，如培養學生的“創新精神”“創業個性”“創業能力”，使學生實現“創業和學業的雙贏”。同時，“創學結合”的目標具有明顯的生成性：生成于學生“創學結合”的實踐中，生成于“創學結合”實施過程中的師生互動。實際上，由于師生個體差異，“創學結合”的目標難免存在不一致之處，而最終將在家庭―社會―學校的互動中得到有效調節，成為得到師生、社會共同認可的目標。
2.過程：實踐性與真實性的統一。“創學結合”強調學生在進行學業學習之時參與創業實踐，這就使得其具有典型的實踐性。一方面，學生以創業理論指導自身的創業實踐；另一方面，學生在創業實踐中深化了對相關理論課程的認識，促進了學業學習，而隨著學業學習不斷進步，學生的創業實踐也相應地取得新的進展。同時，學生的創業實踐，是真正的創業，也即參與電子商務，從事網絡店鋪、實體店鋪等的經營管理，實際上，只有進入真實的創業環境，開展真正的創業，才能增加創業體驗，提高創業本領。
3.課程：多元化與替代性的統一?！皠搶W結合”強調兼顧學業與創業，合理安排理論學習與創業實踐，因而，創業教育課程具有明顯的多元化特征，形成創業理論、創業實務、職業生涯規劃、市場營銷等課程相互支撐、相互補充的課程體系，同時，課程替代性也凸顯出來，也即“創業業績”可替代“理論課程學習”變得越來越明顯，一些參與創業實踐的學生能把市場營銷做得有聲有色，而相關理論學習卻比較欠缺。如何科學評價這部分學生，以“創業業績”替代“理論課程W習”就顯得十分重要。
（二）“創學結合”的基本要素
1.主體要素。“創學結合”是教育這一人類實踐在創業領域的具體表現，是各主體共同參與、相互影響的重要活動。根據不同的劃分標準，“創學結合”的主體可以分為廣義主體和狹義主體。就廣義主體而言，包括學生、教師、家庭、學校、虛擬和實體店鋪、公司等市場經濟主體；而狹義的主體，僅指參與創業實踐的學生和指導創業實踐的教師。不同的“創學結合”主體呈現活力，共同構造了專業學習和創業實踐的巨大空間，為“創學結合”質量提升、學生成長發展創造條件。
2.制度要素?！皠搶W結合”必須依賴于一定的制度才能得以實施與發展，可以說，制度要素是“創學結合”的保障性要素。就廣義而言，“創學結合”的制度要素包括了創業實踐制度、學業制度、社會道德規范、法律法規等方面，從不同角度約束著“創學結合”主體的行為，引導“創學結合”主體開展活動。就狹義而言，僅指基于學校獨特的教育教學環境的創業實踐制度、學業制度，約束和引導者參與“創學結合”的師生的行為、思想和價值觀。
3.知識要素?！皠搶W結合”必須依賴一定的理論知識展開，并在“創學結合”實踐中發展相關理論知識。根據不同標準，可以把“創學結合”的知識要素分為隱性知識、顯性知識，前者主要來源于“創學結合”參與者的創業實踐，是零散的、感性的，既有共性也有個性，為參與者所體悟、感受，后者主要來源于課堂理論學習，是系統的、理性的，為教師借助課堂教學相關行為所傳播。也可以把“創學結合”的知識要素分為學生方面的知識要素和教師方面的知識要素，前者為學生通過自學、課堂學習、創業實踐體驗與經驗分享等途徑獲得，后者為教師通過自學、培訓等途徑所獲得，直接影響到前者的結構、廣度和深度。
二、基于“創學結合”促進高職思政課教學改革的必要性
（一）是提升高職思政課師資隊伍整體水平的必然要求
“創學結合”是對傳統創業教育和學業教育的革新，無論是課程設置，還是課程考核，無論是課程內容，還是課堂教學形式，都與過去有所差別。而作為受教育者的學生，在思想觀念、情感傾向、學習需求、行為方式等方面都不同程度發生了變化。這就要求高職思政課教學盡快改革步伐，適應“創學結合”環境下學生個性、心理特征、學習需求的變化、適應學生思想動態發展，而這離不開高職思政課教師隊伍整體水平的提高。只有整體水平得到了提高，高職思政課教師才能從理論教學、實踐教學主動適應學習者的需求，適應新環境下人才培養質量的要求。
（二）是提高高職思政課課程設置科學化的內在需要
高職思政課必修課程的地位顯而易見，在促進學生思想政治教育方面發揮著極其重要的作用。實際上，為了促進學生自由全面發展，在必修課程之外，還應設置相應的選修課程幫助學生完善知識結構，發展人文素質，提高修養，促進學生綜合素質的提高。因而，應當充分考慮“創學結合”環境下特殊的教育教學需求、學習需求、人才培養需求和社會需求，結合“創學結合”運行規律、特點、機制等方面，促進高職思政課課程設置科學化，繼而促進教學改革。
（三）是客觀評價高職思政課教學效果的本質要求
在很長一段時間內，評價高職思政課教學效果主要工具是課程考核的學科分數，學生分數高者為教學效果突出，反之則教學效果較差。實際上，傳統的課程考核并不能完全呈現高職思政課教學效果?！皠搶W結合”強調理論與實踐的統一，關注包括實踐能力、創業創新能力在內的綜合能力，同時關注學生的思想道德品質。相比之下，基于“創學結合”促進高職思政課教學改革更易于呈現教學效果。
三、基于“創學結合”的高職思政課教學改革路徑探析
（一）基于“創學結合”，優化高職思政課師資隊伍
首先，以“雙師型”教師為基礎，優化高職思政課專任教師結構。專任教師是高職思政課教學的具體實施者，對高職思政課及教學有著深深的體驗，是促進教學改革的核心力量?；凇皠搶W結合”促進高職思政課教學改革，應當從年齡、學歷、職稱等方面優化思政課專任教師結構，使其一方面在學生的創業實踐中真正發揮作用，引導學生誠信守法經營并擴大成功創業的比例，另一方面又能圍繞學生的學業開展教學、指導。因而，應當加快培養“雙師型”素質的思政課專任教師，如具有律師執業資格證、心理咨詢師、職業指導師、企業人力資源管理師等職業資格的思政課專任教師，為參與創業實踐的學生提供必要的教育教學。
其次，以企業行業人才為中心，優化高職思政課兼職教師結構。兼職教師是實施高職思政課教學的重要力量，他們來自高職院校內部、企業事業單位、社會組織機構等，有著自身獨特的知識優勢、技能優勢、社會資源優勢，與專任教師共同構成高職思政課教師隊伍，在促進教學改革中發揮著獨特的作用?！皠搶W結合”強調創業實踐的實施，追求創業實踐的成功，因而，應當優化高職思政課兼職教師結構，依托高職院校的合作辦學，以企業行業人才為中心，優化兼職教師結構，發揮他們的優勢，提高“創學結合”質量。
再次，以創學雙贏為導向，多元培訓優化高職思政課教師整體結構。“創學結合”追求創學雙贏，而在信息爆炸、知識更新加快的當下，高職思政課教師應當積極參加各種培訓以不斷提升自身水平適應“創學結合”的需要。具體而言，應當圍繞學生創業實踐、學有所成開展線上培訓和線下培訓，提高教師的創業相關理論水平，提高思政課程相關理論水平。
（二）基于“創學結合”，優化高職思政課課程設置
首先，圍繞學生學有所成，提升高職思政課常規課程?！皠搶W結合”并非拋開“學”而獨留“創”，幫助學生學有所成是“創學結合”的應有之義。因而，應當圍繞學生學有所成，加快提升高職思政課常規課程，如“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課、“思想道德修養與法律基礎”課、“形勢與政策”課等，筑牢思想政治教育的主陣地，幫助學生養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，以及良好的品格、法治意識、道德意識，為參與創業實踐、提高創業成功率提供堅實的思想政治素質基礎。
其次，圍繞提升創業實踐能力，優化高職思政課實踐課程。開展實踐教學是高職思政課的重要內容，在發展學生實踐能力方面發揮著至關重要的作用。應當圍繞提升學生創業實踐能力，構建高職思政課實踐課程，使學生在實踐教學中掌握創業相關手續、職業道德、法律法規、分享創業體驗等，為他們真正參與創業實踐提供相關經驗借鑒，提高創業成功概率。但這并不意味著縮減高職思政課實踐課程，而是使課程中心轉向創業實踐能力的提升，轉向“創學結合”質量的提升。
再次，圍繞課程分類考核，探索高職思政課的替代課程。高職思政課有不同的課程，每一課程內容各異。應當對包括選修課程、實踐課程在內高職思政課進行分類，依不同分類采取不同方式進行考核，積極探索可替代課程。如對創業類選修課、實踐課程可以采取開卷考試，或者以創業業績替代課程考核錄入對非創業類選修課、實踐課程可以采取開卷考試或開卷考試+閉卷考試等形式進行考核；對職業生涯規劃類選修課，可以采取開卷考試或開卷考試+職業生涯設計等方式進行考核；而對“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課、“思想道德修養與法律基礎”課、“形勢與政策”課等必修課程可以探索復合式考核，也即“開卷考試+閉卷考試+口試”“開卷考試+口試”“閉卷考試+口試等形式”，而對部分內容則可以探索以實踐替代之。
（三）基于“創學結合”，優化高職思政課教學評價
首先，引導多元評價主體參與評價?！皠搶W結合”是創業者、消費者、學習者、教育者相互作用的過程，其中貫穿著不同主體的互動與交流。因而，基于“創學結合”促進高職思政課教學改革，應當引導多元評價主體，以評價主體的評價意見、建議為參考，促進教學各方面改革。尤其要注意引導消費者，也即創業者的服務對象，圍繞創業者的思想道德、服務態度、服務方式、服務價格等進行評價，繼而借助微信、支付寶等平臺對高職思政課進行評價，如創業者不能守法經營、誠信經營，則思政課教學應當給予低分甚至不合格的評價，如創業者能守法誠信經營，服務熱情周到，可以對高職思政課給予較高評價。
其次，構建多元評價機制?！皠搶W結合”涉及學校、家庭、社會等各方面，這些領域雖然聯系密切，但也互相獨立，對高職思政課存在不同的認知，但對學生的思想道德、人格、品行等方面有著共同的期待。因而，應當建立高職思政課的多元評價機制，如學校內部評價機制、家庭評價機制、企業行業與用人機構單位評價機制、消費者（服務對象）評價機制等。通過多元評價機制，可以了解不同人群對高職思政課教學的評價，了解不同群體對高職思政課教學的要求與期待，從而為促進高職思政課教學改革提供更加S富有效的信息。
再次，多元運用評價結果。運用教學評價結果，既可以激勵、促進教學，又可以對教學過程的一些不恰當言行進行約束和引導，是優化高職思政課教學評價的重要途徑，更是促進高職思政課教學改革的基礎?；凇皠搶W結合”促進高職思政課教學改革，應當多元運用教學評價結果，使其成為激勵教師教育教學、科研的重要手段?？梢赃\用課堂教學評價結果改進課堂教學，探索創新適應“創學結合”的課堂教學模式；可以運用實踐教學評價結果改進實踐教學，探索多樣化實踐教學；可以運用整體教學評價結果，優化師資結構，使師資隊伍整體加快適應“創學結合”思政課教學的需要。
【參考文獻】
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【基金項目】2016年度廣西高等教育本科教學改革工程項目課題“廣西在校大學生‘創學結合’運行機制研究”（2016JGB460）研究成果
[關鍵詞] 高脂血癥；血流變；血脂
[中圖分類號] R589 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2013）08（a）-0131-02
血脂、血黏度是影響動脈粥樣硬化發展的重要原因，隨著年齡增長，機體對血脂血黏度的調節能力下降，動脈粥樣硬化的發生率明顯增高[1]。目前有研究發現無臨床癥狀情況下發現血液黏滯異常，預示潛在疾病存在的可能[2]。為探討血脂血流變之間的關系，該文對2010年9月—2010年12月期間烏魯木齊市行政事業單位公務員2 575名健康體檢者的血脂血流變檢查結果作以下分析?，F報道如下。
1 對象與方法
1.1 查體對象
在該院體檢的烏魯木齊市行政事業單位公務員2 575人，其中男1 399例，女1 176例，平均年齡43.5歲，排除心、腦、肺、腎、肝臟疾病，以及診斷明確的糖尿病、高血壓、結締組織病或血液病者為研究對象。
1.2 查體項目
血脂：禁食12～14 h，晨起空腹抽靜脈血，用AU400全自動生化分析儀酶法測定TC、TG、HDL等。血流變：禁食12～14 h，晨起空腹抽靜脈血，用FASC03010型血流變儀檢測。影響水份在血管內外的分布情況，從而影響血脂水平。故要求體檢者抽血前至少應靜坐5 min，止血帶的使用不可超過1 min，穿刺成功后，應立即松開止血帶，然后抽血[3]。
1.3 診斷標準
高脂血癥：TC>5.72 mmol/L和（或）TG>1.7 mmol/L伴或不伴HDL
1.4 血流變學參考范圍
血流變學參考范圍是統計該院1 315例（其中男性805例，女性510例）健康體檢者的血流變結果（挑選人群范圍：不吸煙喝酒，紅細胞壓積，血小板，紅細胞沉降率，血脂均在正常范圍），根據（x±s）來建立。室內質量控制物由北京賽科希德廠家提供的非牛頓液體質控液，每天開機測定。血脂的參考范圍是全國臨床檢驗操作規程所規定的統一參考范圍。
1.5 統計方法
所有數據采用SPSS17.0軟件分析，由專業人員雙錄入資料，計量資料對比采用t檢驗，以（x±s）表示。計數資料進行χ2檢驗。
2 結果
2.1 高脂血癥患病率情況
2 575名受調查的人員中，高脂血癥患病率為35.96%，男性49.96% ，女性14.46%，各年齡組男性均顯著高于女性（P
2.2 兩組血流變學指標與血脂檢測結果，患者組的全血粘度顯著高于對照組
男性和女性高脂血癥患者血流變化，見表2、表3。
3 討論
血液黏度是衡量血液流動性的指標，黏度越大，流動性越小，反之越大[4]，而血黏度的增高，促進黏附并浸潤到動脈內皮細胞的纖維蛋白之間的相互作用，從而誘發或加劇動脈粥樣硬化的形成和發展[5]。該調查中，869例高脂血癥患者無論男性還是女性均出現了血流變學的異常，其中男性患者組尤以全血黏150s-1（mpa..s）、全血黏度50s-1（mpa..s）、全血黏度5s-1（mpa..s）變化最為顯著，女性患者組以全血黏度5s-1（mpa..s）、紅細胞壓積、紅細胞沉降率變化明顯，高脂血癥患者的血液中膽固醇甘油三酯的增高對血液流動性，紅細胞的聚焦性，變形性的影響是廣泛而明顯的。由于血漿中脂質成分增高及纖維蛋白升高表面負電荷減少使血漿黏度升高聚集粘附機會增加導致血流減慢紅細胞聚集指數增高紅細胞聚集，血液黏滯性進一步加重。
新疆因為民族地區特殊飲食習慣導致的高脂肪高蛋白的攝入使得其高脂血癥的患病率（39.56%）[7]，烏魯木齊市公務員高脂血癥患病率為35.96%，男49.96% ，女14.46%，患病率明顯高于我國平均水平[8]，高脂血癥患者均出現了血流變學指標的異常，其中，以男性全血粘度的增加較為顯著。人群血脂水平主要取決于生活因素，特別是飲食和營養[6]，新疆特殊的飲食習慣已經使得高脂血癥的發病明顯增加，其中男性全血粘度值的增加或異?？梢宰鳛楦咧Y的重要預警信號。
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根據《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》文件精神，結合磨溪小學實際情況，特制定磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習實施方案。
一、學習時間
2020 年 1 月 15 日至 1 月16日，共計兩天。
二、學習內容
（一）遂寧市《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》；
（二）教育部《新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；
（三）《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）；
（四）《事業單位工作人員處分暫行規定》；
（五）四川省教育廳《關于建立教師違反師德信息定期上報制度的通知》；
（六）《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；
（七）《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。
三、學習要求
（一）加強組織領導。
成立磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習領導小組
組 長：稅學廣
副組長：盧軍強 魏榮華 彭明建
成 員：曾光明 朱 菊 曾旭輝 唐 雪
（二）精心部署安排。
1、由學校黨政領導做好學習動員，提高教職工對學習的思想認識，消除厭倦、應付的情緒，樹立嚴肅、認真的態度。
2、政治學習安排和實施要做到時間、人員、內容入格。學校要為每個教職工準備好學習材料，學習時每個教職工要做好筆記，保證學習收到實效。
3、每個教職工都要對學習的內容做好討論發言的準備，學校要安排專門工作人員對教職工的討論發言做好記錄，并從其發言質量評價學習效果。最后半天的集中討論發言階段，邀請局掛片領導和蹲點干部到學校參與職工討論，請求領導現場指導。
（三）力求活動實效。
學習教育活動工作方案、過程記錄（包括影像）、活動小結，教職工參與活動的記錄、心得，學校與教師簽訂《文明健康度假（過節）承諾》等均要切合實際地規范呈現。
（四）嚴格學習時間
1月15日至1月16日二兩天政治學習時間，全體教職工均要按時參加學習，不得無故制度，不遲到、早退。
（五）確保學習效果
學習結束，學校將組織方案、會議記錄、意見和建議匯總，全體教職工個人的會議記錄、心得體會收集存檔。學校做好本次政治學習的總結。
四、其他事項
1、為保證學習效果，學習期間，所有教職工不得遲到早退。
遂寧市安居區磨溪鎮中心小學校
2019年1月13日
附：磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表
附1：
磨溪小學2019-2020學年度上期期末教職工政治學習安排表
學習時間學習內容學習形式主持人地點
1月15日上午1、《遂寧市安居區教育和體育局關于做好2019-2020 學年度上期期末教職工政治學習工作的通知》
2、遂寧市《關于深化新時代教師隊伍建設改革的意見》；
3、教育部《 新時代中小學教師職業行為十項準則》、《新時代幼兒園教師職業行為十項準則》；
4、中小學教師違反職業道德行為處理辦法》（2018 修訂稿）。集中
學習稅學廣恩情樓四樓會議室
1月15日下午1、《事業單位工作人員處分暫行規定》；
2、四川省教育廳《 關于建立教師違反師德信息定期上報制度 的通知》；
3、《中小學教師實施教育懲戒規則（征求意見稿）》；
4、《中小學校傳染病預防控制工作管理規范》（指導手冊P208）。集中學習稅學廣恩情樓四樓會議室
1月16日上午分組討論前面所學內容分組
討論盧軍強
魏榮華
彭明建
曾光明
朱 菊
唐 雪各組自
定地點
1月16日下午
關鍵詞：積極心理學 思想政治教育 路徑
一、科學把握積極心理學的基本理念
積極心理學是二十世紀末在美國心理學界興起的一個新的研究領域，是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的創始人塞里格曼和勞拉金將積極心理學的本質特點定義為是“致力于研究普通人的活力與美德的科學”。不同于過去傳統的“消極心理學”將研究重點關注于個體缺陷障礙的彌補和傷害的修復，積極心理學主張研究人類積極的品質，充分挖掘人固有的潛在的具有建設性的力量，促進個人和社會的發展，使人類走向幸福。
積極心理學認為心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，除了應對損傷、缺陷和傷害進行研究和修復之外，心理學也應對力量和優秀品質、人類自身擁有的潛能進行研究。積極心理學將研究對象分為三個層面：一，主觀層面上研究積極的主觀體驗，包括主觀幸福感、快樂及其生理機制和獲得途徑；二，個人層面上研究積極的個人特質，包括愛的能力、工作的能力、勇氣、人際交往、寬恕、創造性等；三，群體層面上研究公民美德和使個體成為具有責任感、利他主義、有禮貌、寬容和有職業道德的公民的社會組織，包括健康的家庭、良好的社區、有效能的學校、有社會責任感的媒體等。積極心理學提出的積極預防思想認為人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，通過發掘并專注于處于困境中的人自身的力量在個體內部系統地塑造各項能力，能夠有效地預防心理疾病的產生。
在研究關注對象方面，積極心理學研究關注于積極的情緒和體驗、積極的人格特征和積極的社會環境三方面。拓延構建理論認為某些離散的積極情緒，包括高興、興趣、滿足、自豪和愛，都有拓延人們瞬間的知行能力，并能構建和增強人的個人資源，如增強人的體力、智力、社會協調性等，而消極情緒則減少了這一資源。研究表明積極的人格特征包括兩個獨立的維度：第一，正性的利己特征，指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰；第二，與他人的積極關系，指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意?；谌后w層面的積極社會環境主要研究人類幸福的環境條件（家庭、學校、社會）以及影響天才發展，創造力的體現、培養、發揮等社會環境因素上。
二、正確認識積極心理學理念對思想政治教育的啟示
立德樹人是教育的根本任務，高校通過思想政治教育將科學理論和崇高品德灌輸給廣大學生，促使其形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養社會主義事業的合格的建設者和接班人。積極心理學的思想與主張為高校思想政治教育提供了有益的啟示。
1 積極心理學對高校思政教育理念的啟示
積極心理學致力于研究人類的潛能和力量，認為人都有自我實現的需要，通過研究人性積極的方面探索人類潛能發揮及獲得美好生活的途徑和方法。在積極心理學的視野下，高校應重新審視當前思政教育工作，樹立積極的正向思政教育理念。高校思政教育工作應堅持樹立以學生為本的理念，關注學生的全面發展，致力于增強大學生的積極體驗，發掘和培育大學生的積極人格品質，結合多種途徑全面優化思想政治教育環境。
2 積極心理學豐富并拓展了大學生思想政治教育的內容和途徑
目前大學生思想政治教育主要以“兩課”教育為主陣地，側重于對學生思想政治、道德品質和解決學習生活問題的關注，對于學生思想和心理需求，以及潛能激發和積極心理品質養成的關注有所缺乏。積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都有自我實現的需要和自我發展的內在動力，良好的社會環境有助于促進個體的發展。高校思想政治教育內容應充分體現人文關懷，培養大學生健康的心態和積極的品質，充分調動大學生的主動性和積極性，注重學生的自我教育和自我成長。同時積極構建包括政府、社會、學校和家庭在內的全方位社會支持系統，完善思想政治教育環境，充分發揮優良組織環境的力量促進大學生的成長成才。
三、積極探索積極心理學視閾下高校思想政治教育新路徑
1 堅持以人為本，注重人文關懷
黨的十報告中明確指出：“加強和改進思想政治工作，要注重人文關懷和心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態?！比宋年P懷的核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。積極心理學提倡用肯定的、開放的和欣賞的眼光看待人類的潛能、動機和能力問題，充分體現了以人為本的思想。思想政治教育的根本目的也是促進人的全面自由發展。這就要求高校在思政教育工作中注重人文關懷，尊重大學生的主體地位和個性差異，關心學生豐富多樣的個體需求。借鑒積極心理學的相關理論，創新思想政治教育方式，建立融洽和諧的思政教育主客體關系，激發大學生的主動性積極性和創造性，促進大學生的自由全面發展。
2 培育優秀品質，塑造積極人格
積極心理學認為每個人都有自我實現的需要，具有成長的潛力和向上的心理趨向，應該關注和挖掘個體和群體中積極的品質和潛能。積極心理學的理念為大學生思想政治教育提供新的視角，要求思政教育應以培養大學生的優秀品質，塑造積極人格為主要內容。教育者要善于發現大學生個體存在的發展潛力，以欣賞肯定的眼光對待學生、接納學生，注重培養大學生自尊自強，自信自立的積極特質。通過理想信念教育、榜樣示范教育營造氛圍，社會實踐和體驗式教學增加社會閱歷，增進學生積極樂觀的情緒體驗，培養大學生的意志力、自信心、人際交往和情緒管理能力等積極品質，激發大學生內在的積極取向，滿足大學生的精神需求和成長成才需要，促進思想政治教育目標的實現。
