時間：2023-03-06 16:02:36
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關鍵詞：預習 自學
一、問題提出
當今科學技術突飛猛進，知識不斷更新，知識陳舊率不斷提高。培養學生預習習慣，提高自學能力，讓學生自己掌握開啟知識寶庫的“金鑰匙”，是現階段各學校教學中的一個十分重要的問題。
從當前現狀考慮，有很多教師不注意數學學科的課前預習，還沒有體會到課前預習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新的概念前去預習，學生不能通過預習發現新的理念，發現新的規律。這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。
雖然我們學校有不少老師重視課前預習，但學生仍未養成習慣，方法掌握不好，效果不佳，主要表現在課堂里學生學習被動，思維不活躍，自學能力低下。
基于以上原因，本人申報了《培養學生預習習慣 提高自學能力的研究》開展研究，具有十分重要的意義。
二、概念界定
1.預習是學生對將要學習的知識的提前進行接觸與熟悉，是學生在學習之前按一定的學習要求對教材所進行的一種探索性的自我學習活動。它是教學過程的必要組成部分。
2.數學預習習慣指學生在課堂集體教學前對數學教材進行嘗試學習的習慣。學生具有較強的預習習慣和能力，就能根據數學學科知識的特點和具體學習的內容靈活選用科學的預習方法，對將要學習的內容進行預習，認真做好預習筆記。做預習筆記不僅要做簡單的眉批筆記、摘錄筆記，還要會做思維含量較高的反思筆記，也就是讓學生回顧預習過程，弄清楚哪些知識是自己獨立學會的、哪些知識還似懂非懂、對這些知識還存在哪些疑問，對發現、提出的問題是怎樣分析的、怎樣解決的，有沒有不同的解法，有何獨到的見解？？，并認真對以上反思做好記錄。
三、理論依據
1.主體教育論和發展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。
2.著名教育家葉圣陶先生也強調：“上課之前，學生要切實預習。”可見從古到今教育工作者都非常重視課前先學?？梢哉f，“好的預習就是課堂教學成功的一半”。
3.《新課程標準》明確提出：“學生是學習的主人，動手實踐，自主探索與合作交流的意識是學生學習數學的重要方式?！?/p>
四、課題研究目標和內容
本課題研究要解決的主要問題就是激發學生學習積極性，改變現狀，使學生養成良好的預習習慣，掌握有效的預習方法，優化課堂結構，提高課堂效率，提升學生自學能力，把老師從繁重的勞動中解放出來，能起到事半功倍的效果。
根據國內外研究現狀以及學?，F狀，本課題擬定的研究目標如下：
1.尋找提高課堂教學起點的途徑及方法。
2.通過對本課題的研究提高課堂教學效率。
3.通過對本課題的研究使學生養成自覺有效的預習習慣。
4.形成以提高課堂教學起點為載體，激發學生學習積極性，最終培養學生的自學能力。
五、課題研究方法及對象
（一）研究方法
1.文獻研究法。為了搞好研究，首先我從理論上給自己充電，提升自己的教學理念，從而讓自己能站在一個較高的視角看待一切。為此，我認真閱讀了《怎樣培養能自立會學習的孩子》、《課堂教學小策略實用精品庫》、《新課程課堂教學技能與學科教學》等專著。
2.案例研究法。通過具體課例的創新設計及實踐嘗試來研究如何培養學生預習習慣，提高自學能力。如每節課都有預習提綱或預習教案。
3.經驗總結法。研究過程中，我及時做好記錄并認真分析，將實踐中的體會總結成經驗。用得出的經驗指導教學實踐，同時也通過教學實踐來進一步檢驗和完善經驗。
4.調查研究法。我主要采用個別訪談和問卷調查兩種形式。問他們采用自己先預習的方式來學習能不能適應，有沒有老師幫助的地方。經過與學生了解情況后，經過調整，學生課前預習效果也有了明顯的改善。
（二）研究對象：××學校××班級學生
六、課題研究過程
1.調查研究：我采用與個別學生訪談，了解學生是否有預習習慣，如有預習習慣是怎樣進行預習的，預習后有哪些好處等。然后設計調查問卷。
2.實踐研究：我經過反復研究編制實效可行的預習提綱或預習教案。在教學中，每人提前拿一份預習提綱進行預習，預習后在課上自學。學生先學以后，視教學內容的特點可以讓學生匯報展示自學成果，也可以安排嘗試練習進行學情診斷。例題可以講或不講。練習題一般是緊扣例題的類似題，讓學生獨立完成。
3.經驗總結：經過一年的研究與嘗試，我認為培養學生的預習習慣，提高自學能力可以通過下列途徑來入手：首先培養自學信心。讓學生在自學中主動探索、質疑問難、敢說敢議，為學生自主參與學習打下基礎。其次，營造自學氛圍。即營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學習環境是培養學生自主學習能力的前提。最后，教會自學方法。如培養學生的自讀能力、教會學生學會思考、鼓勵學生大膽質疑、多讓學生匯報展示。
七、研究成效
通過課題的研究，我更清楚地認識到預習可以直接提高學習效率，開拓思路，增強求知欲望，提高筆記水平，增強記憶效果。在解決這些問題時，可以形成學生獨立閱讀和思考的習慣，帶著預習中遇到的問題聽課。不僅調動學生學習積極性，而且增強聽課效率，對于有些問題可起到舉一反三的作用。
八、研究成果形式
本課題研究的對象為初三年級的學生，所以在課題研究初期，為了接下來要展開的研究工作提供更為明確細致的目標，特對本校初三一個班的學生進行了調查問卷。調查問卷顯示：（1）學生不經常預習數學；（2）大多數學生預習數學是在老師和家長的要求下，可見學生還沒有養成預習數學的習慣；（3）大多數學生認為預習對學習新課有幫助；（4）學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，很少有學生提出自己的問題，看來要對學生進行預習方法的指導。總之，學生沒有問題意識，預習內容及方法還是處于淺層的階段，預習能力還比較弱。在有了這些認識之后，課題研究開始按計劃、按步驟有條不紊的展開。研究至今已初露成效。
（一）改變了學生對預習數學的觀念和態度
觀念和態度的轉變是比較困難的，也是難能可貴的，只有心底里認可了，
才會從觀念和態度上表現出來。我們比較欣喜的發現，通過近半年的課題研究，學生對于預習數學的觀念和態度多多少少都出現了轉變。
第一， 作為教師，我們都要去了解學生，根據了解的情況，在因人而異的
布置預習任務。具體的做法是幫助他們設計不同的預習提綱。不同之處在于，部分有余力的學生鼓勵他們探索更深層次的知識，部分學生則只要求他們把基礎知識掌握扎實，有所舍棄。
第二，在布置預習任務之前，我們都會認真鉆研教材。也經常翻閱查看一些理論書籍、優秀的文章，不斷的為自己充電，對于數學這門學科來說，并不是所有的知識都需要預習，而且即使的確需要預習的知識也可以有所側重的預習。所以我們在初期就初步對于預習的內容進行了篩選，從而合理指導學生進行預習。
第三， 我們多深刻的意識到新課程理念下的預習是形式多樣的。預習不只
是為了更好的完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。要不要預習，我們都是根據學生、教材等各方面的實際情況作出決策的。在布置回家作業的時候，剛開始要花一點時間和學生一起設計預習提綱或預習案例，慢慢地學生就會自己根據自己的情況設計預習提綱或預習案例，在預習過程中也能提出一些比較有價值的問題。
在研究過程中發現，當老師給出了具體的預習指導意見后，學生對于預習數學的觀念和態度就逐漸轉變了?，F在他們普遍認為預習數學也有方法可循的，而且預習過后聽起課來輕松多了，知識掌握的也比較牢固。學生把預習數學當成一件很平常的事了，他們預習的能力也在不知不覺中得到了很大的提高。這些都能從平常上課的過程中感受出來，從課后的作業中體現出來。
（二）培養學生良好預習習慣的措施
第一，培養學生預習的興趣。預習是一種個體的、自覺的活動，開展這項活動需要濃厚的學習興趣和正確的學習動機。把競爭意識引入到預習活動中，在課堂上讓學生當小老師匯報自己的預習成果，誰說的大家能聽懂，誰能回答大家在預習中的疑問誰就是今天的小老師。變被動接受知識為主動自學。在每一節課上完后，就要布置下節課的預習內容，督促學生養成預習習慣，使學生能做到有效預習，且經?；?。
第二， 教會學生預習方法。我在指導學生預習時，采取了以下方法：（1）
認真讀書，先將課本上的內容初讀一遍，初步了解所學的內容和解答的思路，然后再反復細讀，基本概念著重讀，易混概念對比讀，較難概念反復讀。（2）多思考。要運用已有的知識進行積極的思考，多問幾個為什么？（3）挖掘疑難點。即找出自己解決不了的問題，對于有些問題，獨立思考都得不到解決的，查閱參考書或請教同學，盡量求得解決。（4）解決課后練習，根據自己預習時的理解，解答課后練習，以查自己預習的效果。
第三， 強化培養和訓練。在教學過程中，我采取以下方法：（1）是要求學
生從現在做起，從一點一滴小事做起，持之以恒。（2）按時檢查，促其習慣的養成。（3）當學生在預習方面有點滴進步時，要及時鼓勵，更上一層樓。
第四， 教師要通過與例題相仿或高于例題的題目質疑、提問等形式，檢查
預習效果。教師在課堂教學時，應著眼于學生真正去理解新知的為什么，要讓學生不僅知其然，更要知其所以然。
（三）教會學生設計預習提綱或預習教案。在設計預習提綱之前，首先要明確學習目標，其次設計幾個本節課的概念問題，最后設計幾個相關概念的練習應用?？偨Y這一節課的重難點及你自己解決不了的問題。當然要因人而異。例如預習提綱
《圓心角、弧、弦》 預習提綱
預習內容：教科書第82- 83頁
預習目標：
1.知道圓心角的概念。
2.了解圓的中心對稱性和圓的旋轉不變性。
3.理解三組量之間的關系定理及推論，并會運用其證明有關的問題。
預習過程：
一、讀一讀
閱讀書本第82- 83頁的內容，尤其是83頁的藍體字，請填空理解。
二、說一說
1.圓是中心對稱圖形嗎？它的對稱中心是什么？
2.什么叫圓心角？
3.圓心角、弧、弦之間有什么關系？
三、試一試
可以嘗試完成書本練習題。
四、想一想
判斷，相等的圓心角所對的弧相等。（ ）
五、問一問
關鍵詞：新課程 高中歷史 教學效率
一、授之以漁，用好新教材
1、用好“歷史縱橫”和“模塊鏈接”
新教材打破了傳統的以歷史事件發生、發展來編排的模式，要求學生在初中階段有較好的知識儲備，但由于學生差異較大，對大部分基礎知識較差的學生，如空中樓閣，可望不可及。這就要求教師在教學中要用好新教材中的必修及選修課本，要求學生將教材全部準備在手頭上?！皻v史縱橫”模塊大多生動、形象，有利于拓寬學生知識面，增加學生的感性認識，提升學生學習興趣。“模塊鏈接”能有效補充歷史知識及歷史背景，有助學生形成對歷史事件的整體認識。如在學習人教版必修①第5課《古代希臘民主政治》時可參見必修③第5課《西方人文主義思想的起源》。這樣就能深刻理解古希臘民主政治發展的必然性，深刻理解思想是行動的先導。因此，在課堂教學開展前可安排學生自學“學史之窗”和“模塊鏈接”擴展知識面，補充基礎知識。教師在課堂教學中適當補充一些史料，就會提升教學效果。
2、用好“學習延伸”
“學習延伸”模塊的設置，是對學生歷史綜合素質的一大提升，能充分考察和培養學生的人文素養，既是對學習效果的檢測又是能力的提升，重在培養學生綜合分析能力、探究學習能力、查閱資料能力、創新能力、獨立思考習慣。這一模塊對學生要求較高，由于學生個體差異，要靈活安排，不能“一刀切”，要尊重學生的選擇，可安排在課后進行。
二、激發興趣，讓學生喜愛物理課
興趣是學生追求真理、探究科學知識的內驅力。美國著名的心理學家、教育學家杰羅姆?S?布魯納認為人類復雜的學習活動是不可能以一般的古典的條件反射來說明的。真正的學習應當是內在的，真正的內部動機應盡可能建立在兒童對學習材料的積極主動的興趣上。北師大林崇德教授的研究也證明:學習成績與學習興趣有顯著的相應關系,濃厚的學習興趣能產生強大的學習動力,能促使學生積極投入學習活動，為取得優異成績創造良好的條件。
重視設計開場白，讓每一節課的導入都能引起學生濃厚的學習興趣。導課激趣對于有一定思維能力的中學生來說不應僅僅停留在語言的華麗上，更應該體現在思維的層次上。站在學生成長成材的角度，尋找歷史與現實的結合點，使學生在其“發展鄰近區”感覺要學的內容，誘導他們在似乎知道一些，卻又不完全理解時產生對教學內容覺得有必要問一問、搞個明白的心理狀態，從而契而不舍地圍繞教學內容展開教學。
讓學生在富有時代感、探索性的學習中不斷獲得滿足感、成就感，保持學生學習興趣。默里（ H?A?Murry，1938）成就動機理論昭示我們在學習活動中，成就動機是一種主要的學習動機，在這種心理狀態下，學生能更深入地思考問題。我在認為教學中完全沒有必要照本宣科，而應讓學生在自讀教材的基礎上完成學習內容。學生們自己看書、獨立思考。呆板的說教被活躍的、富有時代感的思維所取代，歷史特有的魅力由此顯現，學生們的興趣自然濃厚。當然，這一過程還要借助幽默的語言、多學科知識的穿插滲透和現代化教學手段的運用實現，但更主要的是借助課堂討論辨論、探究性學習等實現。
提供豐富的資料，彌補教材的缺憾，使學生在史料研習中了解真實的歷史，激發并保持濃厚的學習歷史的興趣。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情景下借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習材料，通過有意義建構的方式獲得的。這一理論為自主學習提供了基礎。
三、把握好課堂節奏
嚴謹的課堂結構是上好一節課的關鍵所在。要做到這一點，使學生學活歷史，我認為必須處理好三個關系：
1、課堂氣氛“嚴”與“活”
教師必須具備較強的課堂氣氛控制能力。良好的課堂氣氛應該是 既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正。“活”表現在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
2、教學過程中“疑”與“釋”的關系
“學而不思則罔，思而不學則殆?！苯虒W過程中，教師正確處理“疑”與“釋”的關系，這也是提高學生思維能力的途徑。上課時，可多用一些設問句、反問句來設疑，讓學生的思維處于活躍狀態，變“要我學”為“我要學”。例如：講第一次國共合作的必要性和可能性時，我不是簡單地將要點和盤托出，而是提供四則材料，在學生閱讀、思考的基礎上加以點撥提示。當然設計問題要有啟發性和深刻性，不宜過難，也不能過易；不應停留在要求學生用“是”、“不是”來回答上，也不應高不可攀，無從下手，而應難易適度，“跳一跳就能摘得到?！?/p>
四、結束語
以上所談僅僅是本人在教學中的一些嘗試,隨著教學改革的深入,給教育者提出了更多更高更新的課題,因此,如何上好一門課,有待于今后永無止境地探索,逐步充實完善,這樣才能真正地不斷提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]浙江省教育廳教研室：《普通高中新課程放方案學習資料匯編》 2009年11月
任職以來，為了適應學校轉型發展，各個專業的培養計劃需要調整，而與之相對應的教學管理方法和要求也要有變化。這就要求教務科的工作也需要從細、從精入手，更好、更細致的做好教務管理工作?；仡欉^去幾年的工作，留給我的有成功的經驗，也有不足的教訓。為了在今后更加順利的開展工作，作出更好的成績，將任職以來的工作總結如下：
一、認真學習，努力提高政治素質和業務水平
四年來，我積極參加學校和教務處組織的各項學習活動，特別是在“三嚴三實”、“兩學一做”活動中，我能夠自覺地將自己的思想和行動統一到學校黨委的部署上來，進一步深化對學習“三嚴三實”活動重要性的認識，努力使學習“三嚴三實”活動成為推進教務科工作科學發展的一次深入發動。通過學習和思考，使自己的政治信仰更加堅定，思想觀念進一步解放，政治敏銳性和執行水平得到了提升，使自己在處理一些問題時，能夠時刻保持清醒的頭腦，把握正確的方向，從學校轉型發展的高度出發，講政治、顧大局，既堅持原則，秉公辦事;又注重實際，創新思路，努力尋求積極高效的工作方法，為進一步做好本職工作奠定了基礎。
二、扎實工作，全面履行工作職責
隨著我校在校生人數逐年增多，人才培養方案的調整、學科的增加，對全校課表的編排和調度工作帶來很大的難度和挑戰。在我們科室全體人員的共通努力下，不但較好的完成了全校公共必修課程課表的編排與調度工作，而且也做到每位老師在開學初上第一節課時都能拿到學生的點名冊，有力保障了全校教學秩序的穩步進行。每年兩次期中、期末和補考工作是教務科一項非常重要的工作任務。為適應學校轉型發展需求，加強考務管理，我們調整了公共課考試管理模式，減少了試卷的審核和收發環節，權責分明，有力維護了我校考試秩序，促進考試工作的順利有序開展。為進一步豐富我校公共選修課課程體系，引進校外優質課程資源，擴展學生視野，平衡大學生的知識結構，教務處近年引進了幾十門超星爾雅網絡通識課程。每年兩次全國英語四六級考試,我校每年均有17000多名學生報名參加了考試。此項工作任務極其繁重，從開始報名到考試結束需要網上報名、核對信息和信息采集、安排考場和監考老師、準備考務材料等諸多環節，耗時2個多月時間，涉及面廣，每年兩次考試共抽調監考教師1100多人，同時還需要學生處、保衛處和宣傳部等十幾個處室協調配合。同時該工作要求規格高，責任重大，不能出現任何失誤。教務科本著狠抓主要環節，嚴格考務管理，規范工作流程，加強安全保密，在考務工作中堅持高標準高質量，堅持精心組織、精心操作，基本達到“組織指揮零失誤，技術操作零差錯，設施設備零故障”，圓滿完成了兩次考試任務。同時為激勵教學創新，提高教學水平，加強青年教師隊伍建設，由教務處主辦了青年教師課堂教學大賽，經過二個階段的比賽，分別設立一等獎、二等獎、三等獎。每年我校選拔推薦了14名2016屆師范類畢業生參加河南省師范教育專業畢業生教學技能大賽，都能取得優異成績。學位授予工作是教務科每年的重要工作，每年我校均有5000多名畢業生，通過對這些學生的思想政治表現、學業成績和論文達標情況等進行了逐人審核，并提交至校學位評定委員會投票表決，最終授予本科畢業生學士學位，并頒發其學位證書。按照要求，教務科于每年10月份將學位授予信息上報至省學位辦，圓滿完成每年度學位授予工作。
三、存在問題
1.對學校轉型發展所帶來新的教學管理思想和管理模式主動研究還不夠，缺乏創新意識。
2.教學管理事務需要進一步梳理，業務理論水平還需進一步提高。
一、實踐教學工作要突出“實”字
實踐教學包括課程實踐和集中實踐兩塊。
課程實踐是根據課程教學的要求，結合工作及生活實際情況而進行的綜合性訓練，旨在加強和提高學生運用知識和技能分析、解決問題的能力。
集中實踐性教育環節是指在專業人才培養方案中根據人才培養需要設置的、本專業學生必修的教學環節，是學生在教師指導下通過其親身體驗，自己動手完成的教學過程，它主要包括社會實踐和畢業論文（設計）等集中實踐教學環節。
其中社會實踐是根據專業的要求，對學生所學理論知識進行綜合梳理運用的訓練，以加強學生對社會的了解，培養和訓練學生認識、觀察社會以及分析、處理問題的能力，強化專業技能，為今后更快適應工作奠定基礎。畢業設計是根據專業教學要求，對學生理論知識進行綜合運用的培訓，旨在培養學生的專業素質，它是各個教學環節的延續、深化、充實和驗證。運作中應注意以下幾點：
1.組織落實，責任明確，制度到位。成立以院長為首的畢業設計指導委員會；組織由教務、教學和專家組成的各專業畢業設計小組；挑選敬業、專業水平高、經驗豐富的教師組成指導小組；組織符合要求的答辯委員會。制定和完善畢業設計的實施文件：明確以上四套班子的職責，制定周密計劃，規范教師指導和學員實作的程序，設計系統的“實踐過程”考核指標和方法。
2.認識到位，加強教師實際操作技能和系統管理能力訓練，結合實際做好三支隊伍和學生的培訓工作。1.學習有關文件，提高對實踐教學的認識。2.進行規范操作輔導，如課程實踐的目的要求、內容、指導、學生操作、成績評定規范等。3.教學專題講座，如怎樣進行調查方案設計、怎樣收集材料、選題、實地考察撰寫調查報告和論文初稿、修改、定稿、答辯準備等輔導講座；專業方向可進行地方經濟特點、改革熱點或前沿等介紹。
3.合理設置實踐、實訓課程，加大實驗實訓力度；指導到位、操作從實。只有指導到位，切實加強過程監控，才能完成每個實踐環節的教學任務。為此，我們要求教師對實踐過程嚴格把關，對每一環節的指導認真記錄，對采用的原始數據和參考資料進行審查，根據學員態度、實作情況，認真填寫初評意見，把住“抄襲和代作關”。
4.據實選題，指導學員結合專業實踐、改革攻關項目選題是出色完成教學的關鍵。據實選題，是杜絕“抄襲”的良方，也是培養應用能力，出優良成果的策略。電大生多數來自基層，熟悉地方經濟，有聯系實際解決問題的需要。因此，應牢牢把住“結合實際”的方向，指導學生選擇適合自己主客觀條件的題。
二、實踐教學考核要突出“嚴”字
實踐教學過程和質量的嚴格、有效監控需要有一定的約束、監控和管理機制。質量的考核是遠程開放教育質量管理的核心。中央電大明確要求“加強信息反饋、效果評價、質量分析以及管理與調控措施”。嚴肅的考評制度，科學的評價指標體系能起“導向”作用，也是教學雙方的動力支持。可采用以下三點。
1.實踐教學考核的“嚴”要體現在每個實踐環節上?！皺z查”是對學員實踐成果進行網上與相關刊物上排查?！凹毣笔菍己朔謹导毣瑥亩^好地體現學生的學習和教師的指導過程及質量。如：“會計”專業畢業設計成績考核，采用分數細化的方法，從開題、期中、成果到答辯，每個環節都有形考成績，讓學生注重過程，不搞一錘子定音。
2.逐級審核、把關是把握實踐教學質量的有效監督機制。集中實踐成績的確定，必參考實習單位的意見，經過指導教師初評、互評、答辯小組評分，省電大復審、中央電大與合作高校終審的考核程序，并規定答辯時指導教師回避制。
3.鼓勵冒尖，獎罰分明。在實踐教學的考核中，應注意：①對態度端正、積極參與、成績優良的學生給予鼓勵，對其優秀成果做好推薦。而對弄虛作假者必須嚴懲，如取消補修資格。②對工作盡職、水平高、效果好的教師給予獎勵，而對工作馬虎的教師進行批評教育。如發現學生選題不當、內容陳舊，寫作結構混亂、觀點明顯錯誤，基本概念出錯、別字連篇等屬于教師業務能力范圍內的問題，則視為業務水平與學位或職稱不符，取消教師指導論文資格至少一年；如發生評語空洞、給分明顯不當等屬于教師職責范圍內的問題，則視為工作不盡責，取消該教師指導資格一學期。
三、實踐教學形式要盡力突出“活”字
學中干，干中學。實踐活動要常規化、多樣化，這不僅能激發師生開展實踐活動的興趣，且能極大地充實豐富教學內容。實踐教學形式主要有：講座、調查、見習、座談、模擬、實地操作。
1.講座：請專家講授改革動態、發展趨勢等，使同學開闊視野，增長前沿知識。
2.調查：通過學習教育科學研究方法等課程，鼓勵和組織學生以小組或個體按一定程序對某種社會現象進行系統的資料收集和分析。從中逐步掌握訪談、問卷調查、應用性調查和科研性調查、典型調查、個案調查和抽樣調查等各類方法。
3.見習：利用一切因素，鼓勵學生以小組或班級形式到專業對口的企事業單位甚至田間地頭、生產車間見習具體操作規程和方法，以增加感性認識。
4.座談：學生、教師與有關專家面對面的座談交流，能加深彼此溝通，傳授知識和經驗。學生往往會有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺。
5.模擬：使學生在模擬的環境和條件下進行相對真實的業務訓練。模擬教學能使學生轉變角色，成為真正意義上的主體。如模擬法庭增進學生對專業知識的掌握和靈活運用。
關鍵詞：汽修專業；金工實習；問題與對策
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0020-03
一、問題的提出
1.汽車工業的發展對汽修行業提出了新要求。據公安部交管局的上牌數據顯示：截至2010年9月底，我國機動車保有量已達1.99億輛，其中汽車8500多萬輛，成為全球汽車保有量第二大國。據不完全統計，截至2011年8月底，全國機動車保有量達到2.19億輛。其中，汽車保有量首次突破1億輛大關，占機動車總量的45.88%[1]。汽車保有量的迅速增加，有力地推動了我國汽修行業的發展。目前，我國各類汽修企業近30萬戶，從業人員近300萬人[2]，可謂規模龐大。但隨著汽車新車型的不斷下線，汽車電子控制技術的廣泛應用，顧客對維修質量要求的日益提高，外國汽修企業的相繼進入，對汽修行業提出的要求也越來越高。
2.汽修企業的改造對從業人員提出了新要求。汽修企業為了適應汽車工業的發展，在激烈的維修市場競爭中站穩腳根并求得發展，就必須對企業進行相應的改造。例如，引進新的管理模式，增加新的維修設備，采用新的用人標準等。汽修企業的改造大大提高了高職汽修專業學生就業的準入“門檻”，被汽修企業視為“眼高手低”“不會做事”的汽修專業應屆畢業生的就業就更加困難。據調研，目前大多數高職汽修專業上報教育行政部門的就業率雖然都達到了95%以上，甚至98%以上，但就業質量差，特別是專業對口就業率低。
綜上所述，汽車工業的發展和汽修企業用人標準的加嚴，對高職汽修專業的教學，特別是實習教學提出了更嚴峻的挑戰。因此，不斷反思實習教學中存在的問題，并采取相應的對策加以改善是值得高職院校深入研究的新課題。
二、汽修專業實習教學存在的問題分析
1.思想觀念落后，重視程度不夠。由于我國高職院校絕大多數是通過“三改一補”[3]的方式發展而來，受傳統教育思想的束縛和本科學科課程模式的影響，“重理論、輕實踐”的“陰影”仍然籠罩著高職的專業教學工作，致使實習教學體系在高職院校專業教學體系中至今尚未取得應有的地位。
由于汽修專業實習教學的“作業周期長、安全隱患多、勞動強度大、拆裝破壞性強”等課程特點，使得該專業的實習教學在高職實習教學體系中得不到應有的重視。例如，“金工實習”在課程設置上被視為可有可無的課程，教師對該課程的教學缺乏積極性，學生對該課程的學習也只是為了“學分”而被動地應付，沒有興趣，甚至厭學。
2.實習內容與汽修專業培養目標脫節。從目前汽修專業的人才培養方案看，其課程設置始終沒有擺脫“本科壓縮版”的模式。例如，在大多數高職院校汽修專業基礎課程設置中，仍然按照傳統的本科機電類課程設置開設了電工技術、電子技術、金工實習等專業基礎課程，其教學內容與后續專業課程的教學內容是相互脫節的。例如，汽修專業金工實習的教學內容一般是參照本科機械類金工實習的“鑄造、鍛壓、焊接、車工、銑工、刨工、磨工、鉗工等”[4]項目安排的，與汽修崗位能力培養目標直接相關的內容只有“鉗工”（包括焊接），而這個項目在該課程的教學中又倍遭“冷眼”。鉗工的基本教學內容是“測量、劃線、鏨削、鋸削、銼削和銼配、孔加工、螺紋加工、刮削、研磨、矯正彎形與鉚接、零部件裝配、檢修技術”等[5]。目前，高職汽修專業開設的汽車發動機、底盤、電器、空調、電控裝置、車身鈑金等維修技術課程，都是以鉗工基本操作技能作為維修的專業基礎的。例如，汽車發動機、底盤、電器、空調的拆卸、檢測、修理、裝配和調試等，汽車車身的整形、切割、焊接、鉚接、打磨、拋光、裝配等，都是地地道道的“鉗工”作業，大到一輛汽車的整車大修，小到一個螺紋孔的修理都離不開鉗工基本操作技能。
3.實習教學模式、手段和方法落后。目前，高職汽修專業實習教學仍然處在傳統的理、實教學“二段化”的教學模式下，沿用傳統的“粉筆+黑板”和“師傅帶徒弟”的教學手段和方法。例如，金工實習教學從零件圖紙、材料選用到加工工藝，全部由教師統一給出，學生只需“依樣畫葫蘆”，處于被動的機械操作狀態，缺乏自主學習、獨立思考和積極創新的空間[6]。教材作為重要的教學手段，金工實習的版本雖多，但模式單一、內容相同、缺乏特色，而且尚無適合汽修專業的教材，該課程的教學只是由實習指導教師在操作前或操作中簡單地講一講相關知識，做一做操作示范，理論學習的不系統和不全面，使學生實習失去了相關理論的指導。
4.實習基地建設落后，設備簡陋、陳舊、不配套。長期以來，由于社會的原因，汽修專業校外實習基地建設困難重重。校內實習基地的建設又因高職院校教育經費緊張等原因，資金投入嚴重不足。購買或自制的實成和實習臺架都是以技術過時的報廢汽車為“材料”改制而成的。由于管理不善，這些實成和實習臺架又“缺醫少藥”“五臟不全”。條件好一點的院校也購買整車用于教學，但一般只能讓學生“看一看”而不能“動一動”。
明――人人做“明”師
名師，并非人人能做到，但管理者都可成為“明師”。明者，明白也！即做到三個明確：
一是明確管理職責。明確管理職能是有效管理的基礎。作為管理者，必須明了教育教學法規，有明確的教學觀、質量觀、學生觀、教師觀。在教學管理中既要“抓大”（宏觀調控），更要“管小”（深入教學細節），提高人員的參與面與參與度，充分發揮人力資源的作用。
二是明確管理要點。明確管理重點是提高管理有效性的關鍵。學校教學工作千頭萬緒，如果零敲碎打，不分輕重緩急，勢必影響管理實效。因此，要通過制訂標準、建立制度來突出教學管理重點。
三是明確管理方法。明確管理策略是提高管理有效性的保證。教學管理中找準抓手很重要，我校將課堂教學改革與教學流程的精細化管理有機結合，提升教學管理的實效。
四是明確管理走向。經過磨合，管理實現了“五個走向”：從零碎備課走向“以單元為模塊的學案設計”；從關注教師課堂的“教”走向關注學生的“學”；從隨機雜亂的聽課走向對教學實錄的思考分析；從浮華的課后反思走向明確要求與內容的辨析；從強化教研意識和素質達標走向不斷追求卓越。
實――著著落“實”處
2009年以來，射陽縣解放路小學對教科研進行了系列改革，推出了以“教研周”活動為載體的教科研模式，具體做法就是“四共”――共讀、共教、共研、共進。
共讀就是任教同一學科的教師共同研讀課標、教材及相關材料，把握所教學科的知識體系，明確本冊教材的指導思想、主要特點、結構體系以及教學目標。
共教就是上同主題或同章節內容的教研課。我們每周確定一到兩個年級的某一個學科作為研究對象，在學科組內每人一節公開課的基礎上，每組推薦一位教師上校級公開課。
共研就是對教與學共同研討。執教教師匯報這堂課的教學設想和教后反思，教研組長匯報本組對這節課的研究與探討成果，其他聽課教師暢所欲言，各抒己見，最后指派領導或骨干教師作總結。
共進就是在上述“三共”的基礎上達成的目標。
這樣著著落到實處，整體工作又怎會浮呢？做好點的實質工作，面也就實了，質量自然就實了。
嚴――環環把“嚴”關
企業的管理是質量的保證，學校的教學管理同樣是生命線工程。嚴格不代表拘謹，嚴厲不代表無情。真正的“嚴”不僅是對于學校，對于學生的責任使然，其實還是對教師的一種愛護。
一、規章程序的嚴密
①是建章立制，規范教師的教學常規。②是加強督查，達成教學行為和學習行為的規范化。③是以身作則，領導班子做好表率，引導教學創新，提高實效性。
二、操作實施的嚴謹
抓“嚴”教學管理，在加強教師“教”的管理的同時更要加強學生“學”的管理。我校自2009年開始，在教學管理上做了一些改進，加強了對學生學習情況的監控，其目的是要及時了解學生怎樣學，學得怎樣，也促使教師關注學情。
實踐證明，提高教育教學的質量，要管理的不光是教師的教學行為，還要管理學生的學習行為，以教促學，以學定教，兩者不可失衡。
三、質量評價的嚴肅
公正的評價是教師最期盼的。我們根據學校領導成員各人的專業特點和教學特長，對照學校的課程設置，合理分工，讓他們負責學校某一級部其中一個學科的教學管理。并把這一分工管理進一步科學化、精細化，以一種管理制度的要求進行確立。“質量把關制”達到了教學管理的以下要求：①把關人員是學校領導成員，是一支既有一定專業知識又懂教育理論的高素質管理隊伍；②把關分工時的因“才”分工，使管理者具有與崗位相適應的組織能力、分解問題、解決問題的能力，以及決策、調控、自控能力；③把關人員的分級部負責，解決了學校規模大，教學管理內容廣泛，日常管理中較難精細化的問題，使教學管理的網絡更清晰。
創――步步有“創”舉
發展的前提是創新。我校的創新以“精品意識”為前提。著眼于“精”， 管理者要有精英意識，要有精益求精、盡善盡美的工作作風，做思想和實踐的精英，影響帶動教師打造精品課堂。
根據我校教育教學的實際，今后的一段時間里，我們小學教學工作的重點依然是以有效教學突破年為載體，推行有效教學課堂過關制，通過層層過關，使每一個教師都能成為有效教學的行家里手。在減輕學生課業負擔的同時，實現教學質量的全面提升。有效教學的重點是著力抓常態課堂的教學效益。我們反對表演式的公開課，但也可借鑒公開課中實用的招數，通過研討、會課等多種形式謀求常態課堂的有效教學行為。
恒――事事持“恒”心
管理強調一個“恒”字。一個人做一件好事容易，做一輩子好事難；一所學校制定一項制度容易，始終不渝貫徹下來，就不那么輕松了。如若持之以恒地做好管理過程中的每件事，形成學校的傳統風格，就為學校的發展注入了不竭的動力。
歷史教師要充分認識到培養學生歷史思維能力的重要性。歷史思維能力的培養是追求學生理性發展的必由之路，是學生學習歷史的價值訴求。歷史的簡約課堂要做到簡達、簡實、簡嚴、簡至。
[關鍵詞]
簡約課堂；歷史思維；價值訴求
歷史是什么？中學生學習歷史的意義在哪里？培根在《論讀書》中說過，讀史使人明智。英國著名歷史學家E.H.卡爾認為：“歷史是一種特別的概念，它構成了人類的理性?！蹦敲?，從這里出發，對于中學生來說，學習歷史就是應該變得更加富有智慧，能夠探求歷史紛繁復雜現象背后的理性，能夠探尋歷史發展的規律，認識歷史現象的本質，能夠從歷史發展中汲取經驗教訓指導現實。這種對人類理性的追求和建構，需要教師在課堂上充分認識到培養學生歷史思維能力的重要性，從而充分利用歷史課堂，發展學生的思維。歷史思維能力的培養是學生追求理性發展的必由之路，是學生學習歷史的價值訴求。
我國已故歷史教育專家趙恒烈教授認為：“要培養學生的歷史意識，獲取歷史啟示，提高歷史素養，就得發展學生的思維能力。所謂歷史思維能力，它是一種歷史的認識活動，在這種歷史的認識活動中逐漸形成和發展科學的歷史觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義，并用它來考查和解決歷史問題。這是發展歷史思維能力的關鍵?！?/p>
在傳統的歷史課上，歷史教師偏向于引導學生關注歷史史實本身，過分強調歷史人物的成長作為，歷史事件的發生發展，過分強調學生對歷史史實的接受和記憶。即使是新課程背景下，歷史教師將課本上的歷史知識完完整整地傳輸給學生的傾向仍然存在。因此，對歷史是什么的本質追問就決定了簡約歷史課堂的價值訴求：關注學生的歷史思維。
顧泠沅在《教學改革的行動與詮釋》一書里講過這樣一個事情。有教育家曾經對優秀的高中生和史學家面對同一則史學材料時的行為進行比較。比較采用了一則北美殖民地時期的英軍中尉日記，結果發現，中學生和史學家在閱讀材料時的角度和方式是最大的不同。中學生從頭看到尾。史學家先看日期，分析與事情發生的聯系，同時對日記是否可以作為史料產生質疑。兩者閱讀方式的差異實質體現出來的是歷史思維能力水平的差異。因此，就這個現象而言：學歷史，首先是學怎樣進行歷史思維。教師在歷史課堂上需要教會學生如何進行歷史思維，培養起學生的歷史思維能力，否則就無從在歷史課堂中讓學生獲得真正的發展，就無法通過歷史課堂培養出有獨立見解、批判思維的學生。
很多時候，我們的課堂生態仍然是老師拼命講，學生拼命記。老師不假思索，照本宣科，滔滔不絕。學生不假思索，緊張勞碌，照單全收。這樣的課上完了以后，歷史思維能力的發展為零。
因此，在課堂上，教師和學生首先都要將自己從紛繁復雜的具體史實中跳出來，梳理出歷史發展的脈絡，探尋出歷史發展的規律，認識到歷史發展的本質。而這需要教師和學生頭腦清晰、要言不煩。要做到這樣，就需要構建歷史的簡約課堂。
歷史簡約課堂的“簡”與“繁”相對。但簡約的課堂不是簡單的課堂。簡約的課堂應該符合：達、實、嚴、至四字要求。即簡達、簡實、簡嚴、簡至。
一、簡達
簡達，簡要通達?！笆±肀嬉?，時稱簡達?！焙嗊_的歷史課堂要培養學生的質疑精神。學起于思，思源于疑，此其一。小疑則小進，大疑則大進，此其二。不是教科書上的所有結論都是對的，不是教師所講的都是對的。這應該是簡達課堂構建的第一要義。
例如，在學習中國產生、發展的歷程時，筆者的家鄉南通具有非常豐富的地方史資源。末代狀元張謇和他的大生紗廠是發展的一個微縮標本。因此，人教版教科書也使用了這則史料。而事實上，研讀大生紗廠的史料就不難發現，大生紗廠在一戰結束后仍然維持了相當高的利潤，原因有很多，其中它的地區優勢和創辦者的特殊背景是重要原因。而大生紗廠的衰敗也不是因為帝國主義的卷土重來，主要是由于大生集團的規模太大，其他行業的盲目擴張拖累所至。因此，課堂上顯然不需要連篇累牘地講個不停，出示一張大生紗廠利潤簡表，學生就可以質疑教科書結論。在質疑探因之后，教師的思維點撥可以峰回路轉，從大生的特例和多數企業的發展情況進行對比，再引導學生全面看問題，認識到教科書的結論是建立在大多數企業發展概況的基礎上的，所以教科書的結論還是對的，值得商榷的只是以大生為例在典型性上需要推敲而已。因此，簡達課堂看起來是簡單地勾勒了一個問題，其實，是教師進行慎思之后，對材料進行深度的解讀，才能夠在簡達的歷史課堂上，發展學生的批判思維能力。
二、簡實
簡實，簡要切實。“經義簡實典古，有補世教?！焙唽嵉臍v史課堂要落實歷史學習的基礎目標。在選取典型的基礎之上，對課堂的教學內容和流程進行簡化。內容不宜多，追求最樸質、最精當的才對，鋪陳知識，羅列觀點，對學生來講，除了死記硬背，毫無所得。例如，學習的時候，教材從一直講到大革命的失敗。內容繁雜，如果照本宣科，不加簡實化處理，是很難在一節課的教學時間內完成的。在2012年南通市區評優課比賽中，大多數選手都沒有能夠講完。講完的選手也是匆匆忙忙，浮光掠影，完成任務而已。實際上，如果進行深入思考就會發現，如果抓住“新”字為線索，難題就迎刃而解了。實際上在這節課中體現的是有了新的階級，新的政黨，新的革命形式，從而進行了新的革命實踐。這樣的簡實課堂實際上同樣培養了學生的歷史思維能力?！鞍研聦W到的歷史事實放在與其他諸多歷史事實的關系，揭示新歷史事實的本質，形成歷史概念?！彼?，簡實課堂看似簡化，實則厚重了學生的歷史思維，建構了學生的史識的形成，而不僅僅停留在史實本身。
三、簡嚴
簡嚴，簡樸而嚴謹。簡嚴的歷史課堂要培養學生嚴謹的思維習慣?！笆聦嵣?，在我們平常的很多推論中，凡是那些沒有在科學方法的指導下進行的推論、性質都屬于經驗，這就是說，它們實際上是在同過去經驗有某些固定的結合或相吻合的基礎上形成的期望的習慣。凡是兩件事總是聯系在一起時，比如雷聲和閃電，就思維而言總有這樣的傾向，即閃電過后，我們總期望著雷聲的到來?！边@是著名哲學家、教育學家約翰?杜威《我們如何思維》中論述經驗思維和科學思維時提出的一種現象。事實上，在簡嚴的歷史課堂上，顯然需要教師進行科學思維的引導。在講述中國古代土地制度的發展時。對于井田制，學生明白了教科書的概念，這是一種奴隸社會的土地國有制。筆者在課堂上追問，這種國有制是公有制還是私有制？學生幾乎不假思索地回答公有制。這就是學生犯了經驗思維的錯誤了。國有不等于公有。奴隸社會國王代表國家占有土地，所以這里的國有其實是王有，從本質上講是私有。同時，教師又要講清楚，國有同樣不等于私有。在社會主義中國，1956年社會主義改造之后，國有從本質上講是公有，因為此時廣大人民成了國家的主人。簡嚴的課堂有助于培養學生科學的思維習慣，幫助學生提高思維品質。
四、簡至
簡至，簡練而周到。簡至的課堂指教師在追求課堂簡約時絕不為求簡而有所疏漏。不僅簡，還要周到。要做到這一點，就要求教師“胸中有丘壑”。既要做到“中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植”，還得“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；尤其要能夠做到“會當凌絕頂，一覽眾山小?！币虼?，教師首先要有思維，要會思維，要能夠對學生進行思維的訓練。例如，在講時，一個很好的處理方法就是向學生展示在1945年8月14日、8月20日、8月23日發給的三封電報。從這三封電報中，設計好問題鏈，一步步引導學生探究出很多相關的信息。首先可以看出抗戰勝利后國共兩黨的政治態度，雙方的意圖和較量。再深入分析，還可以引導學生認識到當時的國際、國內形勢。更進一步還能夠認識到“當歷史事件由個人意志開始自然地運轉時，不管這意志是‘偉人’的還是普通民眾的，歷史學家必定深入個人意志的背后，探究那些使個人意志、行為已經發生的原因。……雖然歷史從不重復自身，但歷史呈現著某些規律性，容許某些概括，這可以當做是未來行動的指南?！?/p>
“在講課中，教師和學生達到了最親密的接觸。指導兒童的活動，激發兒童求知的熱情，影響兒童的語言習慣，指導兒童的觀察等種種可能性，都集中在講課上。講課的方法是對教師能力的嚴峻考驗?！币虼?，教師只有擺脫紛繁蕪雜的表象，追求發展學生思維的實質，才能夠真正實現歷史學科培養目標的本質追求。大道至簡，四十五分鐘的課堂不可任性。只有構建簡約而彰顯思維的歷史課堂，才能實現培養學生歷史思維的價值訴求。
[參 考 文 獻]
[1]【英】E.H.卡爾著陳恒譯.歷史是什么？[M].北京：商務印書館，2014.
